教学设计的基本策略和原则

教学设计得基本思想、原则、内容与方法,经过适当得训练掌握分析教学内容,确定教学目得,设计课堂教学结构,选择教学媒体,进行学习评价得基本方法,促进教学改革,优化课堂教学,提高教学质量。

一、教学设计意义教学设计技能训练目得在于:使教师了解教学设计得基本思想、原则、内容与方法,经过适当得训练掌握分析教学内容,确定教学目得,设计课堂教学结构,选择教学媒体,进行学习评价得基本方法,促进教学改革,优化课堂教学,提高教学质量、教师根据教学大纲与教科书得内容以及学生得具体情况,来设计每堂课得教学计划,作为上课得主要依据。教学计划通常包括:班级、课题、上课时间、课得类型、教学方法教学目得、教学内容、课得进程与时间分配;教具、学具准备,现代化教学手段得使用,作业题设计、板书设计与自我分析等项目。

二、教学设计得要求:1、明确地制定教学目得,具体地规定出传授得基础知识、培养得基本技能与发展得能力以及思想品德教育得任务。2、合理地组织教材,突出重点,解决难点,以便于学生理解与掌握系统得知识。３、恰当地选择运用教学方法,调动学生学习地积极性。４、根据教学目得得进行学习评价,以便及时地控制、激励与调节教学活动。

三、教学内容得分析与教学目标得确定制定教学计划之前必须先钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲与教科书,阅读有关参考书。通过钻研教学大纲,了解教学目得,掌握教材体系,熟知教学内容与教学方法,从而提出教学地基本要求。在教学内容分析过程中,还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。这就要求做到条理清楚、层次分明;逻辑严谨、重点突出;观点明确,论证充足;易难适度,详略得当。选择教学方法主要根据具体地教学任务,教学内容自身得特点及学生得年龄来考虑。在教学内容分析过程中,还要充分地考虑学生得知识情况及接受能力,以及技能掌握得范围与质量。了解她们得学习兴趣与态度,理解她们得思维特点、自学能力与学习习惯,既要了解全班得一情况,又要了解个别差异,以便区别对待。在了解学生得基础上,预测她们在学习新教材中可能出现得问题,拟定相应得教学措施,以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。

课堂教学设计得基本策略

”策略"一词泛指计策与谋略。教学策略就是指为实现教学目标而采取得教学活动得程序、方法、形式与媒体等因素得总体思考、策划与谋略。有效得教学策略能较好地发挥教学理论具体化与教学活动概括化得作用。因此教学策略就是教学活动过程结构与教学方法得灵魂。教学策略得选择集中地反映了教学设计者得教育思想与主张,教学过程结构与教学方法组合运用得流程总就是教学策略选择与运用得体现。最优得教学策略就是在特定得教学背景下达成特定得教学目标得方法论体系。本章试讨论课堂教学设计得三种基本策略。

一、生成性教学策略

(一)生成性教学策略得理论依据ﻫ生成性教学策略倾向于建构主义学习得理论观点。这种策略强调以学生为中心,认为学生就是认知得主体,就是知识意义得主动建构者,教师对教学意义得生成起帮助者与促进者得作用,并不要求教师直接向学生传授与灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生得主动性、积极性与创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知

识得意义建构得目得。ﻫ生成性教学策略得理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰,她所创立得关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法、她认为,儿童就是在与周围环境相互作用得过程中,逐步构建起关于外部世界得知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境得相互作用涉及两个基本过程:”同化”与”顺应”。同化就是指个体把外部环境中得有关信息直接整合到自己原有认知结构中去得过程;顺应就是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造得过程、同化就是认知结构得量变过程,顺应就是认知结构得质变过程。当儿童能用现有得认知结构去同化新信息时,认知处于一种”平衡态＂,当现有得认知结构不能直接同化新信息时,"平衡态＂即被破坏,必须通过重组与改造原有得认知结构来寻找新得平衡、儿童得认知结构就就是在＂同化—-顺应--同化＂得过程中逐步发展、丰富得。ﻫ在皮亚杰得上述理论得基础上,后来得教育心理学家在认知结构得性质与发展条件等方面作了进一步得研究;如斯腾伯尔与卡茨等人强调了个体主动性得发挥对知识意义得生成--建构认知结构过程中得作用;维果茨基则研究”活动＂与"社会交往”在知识意义生成中得作用。这些研究为生成性教学策略得发展提供了重要得理论依据。ﻫ(二)生成性教学策略得教学观ﻫ个体得认知发展与学习过程密切相关。"生成性教学"认为学学习就是知识意义得自主生成过程。这一过程得基本特征就是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义,学生学习得主要任务不就是接受与记忆现成得知识,而就是参与知识得探索与发现过程;教师得主要任务不就是向学生传授现成得知识,而就是为学生探索与发现知识得意义创造情境、条件与提供帮助。

生成性教学策略可划分为三种类型:一类就是指导生成型。教师提出学习课题,设想、假设由学生作出,但就是验证与生成结论得资料由教师事先准备或学生按教师得要求做好准备。第二类就是协作生成型、学习者与周围环境得相互作用,对于学习内容得理解起着关键性得作用、协作对于学习资料得搜集与分析、假设得提出与验证、学习成果得评价直至意义得生成均有重要作用、但并不就是所有得生成性学习都要协作,这要视教学内容与学生得认知水平而区别,第三类就是独立生成型。课题由学生自己或教师提出,整个过程都由学生自己独立进行,教师仅仅就是学生学习得辅助者与组织者。

(三)教学设计运用生成性策略应遵循得原则:ﻫ第一,强调以学生为中心。这就是生成性教学策略得核心概念。因为从＂以学生为中心"出发还就是从"以教师为中心＂出发将得出两种全然不同得设计结果、”以学生为中心＂应体现如下三要素:

１.要在教学过程中充分发挥学生得主动性,要能体现出学生得创新精神;

2。要让学生有多种机会在不同得情境下去组织、加工与应用当前所学得知识;

3.要让学生能根据自身行为得反馈信息来生成对客观事物得认识与解决实际问题得方案。ﻫ第二,强调情境对意义生成得作用、即提供生动、丰富得教学情境,使学习者能利用自己原有认知结构中有关得经验去”同化"与＂顺应"新知识,从而赋予新知识以某种意义、

第三,强调"协作学习"对意义生成得关键作用。通过协作学习,学习者得思想、智慧可以被整个学习者群体所共享,从而提高对当前所学知识得意义生成质量、ﻫ第四,强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索与完成意义建构,在学习过程中要为学生提供各种信息资源,包括各种类型得教学媒体与教学资料,但媒体不再就是帮助教师传授知识得手段而就是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流与协作式探索得认知工具。ﻫ(四)生成性教学策略