初中语文课堂教学法初探
新课程标准下初中语文课堂有效教学初探
性 类试 题 文 字 量 较 多 ， 凭 口述 或 抄 写 既 费 时 学 生又 不 易 掌 握 ， 单
如 杜 甫 的《 岳 》 《 望 》 《 望 、春 、 石壕 吏 》 作 品 归 结 在 一 起 ， 学 生 等 让
一
深 入 感 悟 作 家 的人 生 阅历 和 作 品风 格 的 转 变 ：同时 也 可 以编 辑
些 图 片 ， 学 生 选 恰 当 的 诗 句 配 图 ， 用 各 种 形 式 ， 生 在 一 让 运 学
现 代 信 息 技 术 突 飞 猛进 ． 活 即语 文 。 处 有 阅 读 。 在 阅读 生 处
一
雨 》 白居 易 《 塘 湖 春 行 》 杜 甫 的 《 夜 喜 雨 》 ， 样也 可 以把 、 钱 、 春 等 同
写 “ ” “ ” 诗 歌 归 纳 在 一 起 ： 可 以把 同 一 主题 的诗 歌归 结 夏 、秋 等 又
在 一 起 ， 以 “ 愁 ” 主 题 作 品 ， 以把 王 籍 《 思 》 岑 参 的 《 如 乡 为 可 秋 、 逢
大 化 ： 否 体 现 了教 材 所 要 求 的课 堂教 学 的价 值 ， 成 与 落 实 教 是 完 学任 务 。 文 试 从 激 发学 生学 习兴 趣 、 本 引导 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 导 学 生 合 作 学 习 、 用 现 代 教 育 资 源 等 角 创 引 利 度 阐述 农 村 初 中语 文有 效 教 学 方 面 的 一 些 尝试 与体 会 。
初中语文课堂教学的有效性初探
惯 的 培养 、 阅读教 学 重在 情 感的 激发 和拓 展 延伸 、 写作教 学 重
在 生 活的 积 累和准 确 的表 述 。总 之 语文 教 学既 要 注重 知识 能
力提 高 叉要 注重 对 学生 思 想的 教育
既 不 能使 工具 ’ 性 萎 缩
叉不 能使 人文教 育 空洞 。 ４ 提 供有 效’ 性课堂 教学 的必 要保 障
・
教师探讨 ・
初 中语 文课 堂教 学的有效性初探
青海省贵德县河东寄宿制学校 蒋志斌
将 新课 程 的理 念真 正转 化 为促 进学 生 发展 的 实践 是 全面 推 进新 课程 改 革 的工作 也是 初 中语 文课 堂教 学提 高 实效 ’ 性的 重 要手 段 。在 语文 课 堂教 学 中 如 何 更好 地将 新课 程 的理 念真 正 转化 为促 进 学生 发展 的 实践 提 升 学生 的语 文素 养 提 高语 文 课堂 教学 的有 效’ 性呢？ 在 二十 多年 的初 中语 文教 学工 作 中 笔 者 注重 从以 下几 个方 面进 行实 践探 索 。 １ 明确 进行 有效 ’ 性 课 堂教 学 的方 向 语 文课 程的 ’ 性质 是工 具’ 性和人 文’ 性的统 “ 学 校语文 知 识体 系 ” 。一位 语文 界 的专家
曾说 “ 语文 教学 的效 率 问题表 现在 教学 上 而根 子往 往在 对语 文 的准 确 、 深 人 的理解 上 ” 。有 效的 语文 课 堂教学 必 须依 据新 课 标 、教材 从 “ 语文 的 立场 ”和 “ 语文 的方 向 ”的 角度 设定 明 确 、具体 的 教学 目 标 。 教学 之前 必须 依据 课程 标 准 、年段 要 求 认真 、 深 人研 究学 生实 际 要 深入 钻研 文本 与文 本和 作 者对 话 要 根 据新课 标 的学段 教 学特 点 学生 哪些 容易接 受 、 学 生会 遇到 什 么 困难 、学 生会 对哪 些 感兴 趣 、哪些 环 节适 合什 么学 习方法 来 实现 、 哪些 地方 可以 拓 展延 伸 、哪些 还 要通 过作 业 来补 救 。只 有真 正做 到 教学 为学 生 的发 展服 务 学 定教 才 能实 现语 文课 堂教 学有 效’ 性的 目的 。 ２ 找准 衡量 有效 ’ 性 课 堂教 学 的标杆 真 正体 现 困
浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法语文课堂是学生学习汉语言文字和文学知识的重要场所，教师在这里要发挥重要作用。
有效的语文教学方法能够提高学生的学习兴趣，促进学生的语文素养的全面发展。
接下来，我们就来谈谈初中语文课堂的有效教学方法。
一、激发学生学习兴趣学生对语文学习的兴趣是学习的动力，也是语文教学的重要环节之一。
教师应该通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以采用多媒体教学，以图片、音频、视频等形式展现语文知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
还可以通过讲故事、唱歌、表演等形式来培养学生对语文的兴趣，让学生在情感中获得认识，从而主动愿意学习语文。
二、多样化的教学方法语文教学中，教师们应该灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例教学法、综合教学法等等，让学生在不同的教学环节中获得不同的学习体验，从而全面提高语文素养。
而在教学中，教师应该根据学生的实际情况，合理运用不同的教学方法，让学生在各种环节中感受到语文学习的魅力，获得有效的学习结果。
三、注重阅读和写作语文教学的核心是阅读和写作，教师们应该注重培养学生的阅读和写作能力。
在课堂教学中，可以通过读课文、诗歌、小说、散文等文学作品来培养学生的阅读能力，让学生在阅读中感受到语文的魅力和魅力。
在写作教学中，教师可以通过指导写作、布置写话题等形式来培养学生的写作能力，让学生在写作中不断提高语文素养，提高语言表达能力。
四、激发学生的创新思维语文教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新思维。
教师在教学中应该注重培养学生的创新思维能力，让学生在语文学习中不仅仅是被动接受知识，而是主动思考、探索、创新。
在教学中可以通过给学生提出问题、引导学生思考、让学生做文学创作等方式来激发学生的创新思维，从而提高学生的语文素养。
五、个性化教学每个学生的学习能力都是有差异的，教师在语文教学中应该注重个性化教学。
在教学中可以通过分层教学、因材施教、个性指导等方式来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的教学环境中获得有效的学习成果。
初中语文课堂教学的有效性初探
初中语文课堂教学的有效性初探摘要：以具体的教学实例为探究对象，阐述了现阶段初中语文课堂教育的现状。
通过学生在上课时表现出的课堂氛围、学习兴趣、发言积极性以及合作学习意向的简要介绍，进一步提高初中语文课堂教学的实效性，提高学生的学习效率，培养初中学生独立思考能力、团队合作意识。
关键词：教学现状；措施；课堂教学课堂教学是现代学校教育的主要形式，但教学方式却是多种多样的。
新课标要求提高初中课堂教学的实效性，结合现阶段初中课堂教学的现状提出提高课堂教学效率的措施。
首先，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能力。
其次，运用现代化教学器材提高课堂教学效率。
最后，利用分组学习的学习方式提高学习效率。
因此，利用多元化的教学方式提高课堂教学的有效性，是提高初中语文教学质量的关键所在。
所以，我们必须结合现阶段的教育发展的趋势，不断更新教育理念，改革教育方法，提高初中课堂教学的实效性。
一、初中语文课堂教学的现状1.教学设备形同虚设。
随着经济的发展、科技的不断进步，现代化的教学设备广泛地应用到了初中的课堂教学中。
但是在现实的教学过程中，多媒体教学设备却形同虚设，一方面原因是部分教师对现代化的教学设备操作不熟练，另一方面是多媒体课件限制了教师的教学思路，因此教师很少利用这些设备进行教学。
2.师生缺乏互动。
在“应试化”严重的教学模式的影响下，师生之间缺乏互动主要表现在一方面学生要面对升学考试，学习任务繁重压力较大，大部分的时间都用在了做题、备考上了，很少主动地与教师沟通。
另一方面是教师没时间与学生进行情感交流，有时间都会用在给学生讲题和备课上。
因此，师生之间缺乏互动沟通，不利于提高学生课堂效率。
二、提高初中语文课堂教学实效性的措施1.灵活多样的教学形式，激发学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的一种内在动力对学生学习语文具有重要的作用。
研究表明，学生的学习因素主要分为两个方面，可以简单分为“内在因素”和“外在因素”两个因素。
“内因”就是学生本身的智力发育“外因”就是外界其他事物对学生产生的影响包括课堂学习氛围、教师教学方法等最重要的学生的主体学习兴趣。
初中语文课堂教学创新初探
【 摘
要 】随着我国改革开放 以来 ，全 需求 ，使之不仅能学到知识而且学会独立获取
民教 育水平的进一步提升 ，如何推动初 中教学 水平的提升就成为我国教 育事业进一步发展的 重 要 问题 。初 中语 文 作 为初 中课 程 中一 门重要 的 必修 课 ，如何 有 效 的推 动 初 中语 文 课 堂教 学 创新 ，打破传统初 中语文教育的束缚，采用更 为科学合理的发放 去激发同学们学习的潜能， 充分挖掘同学们的创新意识，就成为初 中课 堂 教 学稳 步提 升 的 需要 着重 要 求 的课 题 。本 文 通 过 分析 当前初 中语 文课 堂开展 的现 实 情 况 ．进 而 指 出 了初 中语 文课 堂教 学创 新 的 必 然性 ，最 后提 出了通过树立教学创新观念，打破传统教 学模 式 ，变 以教 为 重 心 为 以学 为 重心 ，采 用 内 外 结合 学 习法 ，积 极 实施 拓展 训 练的 方 法 来 实 现初 中语 文课堂创新 ，希望对推动初 中语文课 堂教学水平的提升具有一定的参考意义。
澈见底 的；一 写到山，都是高大雄伟 的； 写 到 老 师 ，都 是 和 蔼 可 亲 的 。 还 有 的 同 学 根 本 没 有 自己 的 思 路 ，人 云 亦 云 ， 同学 怎 样 写 自己 也 怎 样 写 。 这 样 的 写 话 偏 离 了 生活 ，偏离 了心灵，成为了为作文而作文 ， 语言 匮乏 、枯燥 、空洞 、无趣 、虚伪 ，学 生也就体验不到表达的快感和幸福感 。 三、 小学低 段语 文 写话 教学 中 问题 的 改进 策 略 １ ． 提 高教 师 对 写话 教 学 的 重视 程 度 写作教学是小学语 文教学中的重 点， 也是最令教师头疼 的难点之一。老师应该 清醒的认识 到写话是写作 的基础 ，写话 的 练习对将来 的写 作有着极大 的促进作 用。 只 有 认 识 到 了 这 一 点 ，老 师 就 是 端 正 写 话 教学是态度 ，把写 话也当作语文教学 中的 重点 和难 点来对待 。要清楚 的认 识到 。低 年级段 的写话教学是促进语言运 用能力的 有 效 手段 。 ２ ． 写前 指 导 点到 为止 ，充分 激 发 学
初中语文课堂教学方法探索经验
初中语文课堂教学方法探索经验语文作为基础学科之一，在学生的学习过程中占据着举足轻重的地位。
初中阶段是学生语文素养形成和提高的关键时期，因此，探索有效的初中语文课堂教学方法显得尤为重要。
本文将从以下几个方面，分享初中语文课堂教学的方法和经验。
第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性语文学科不仅涉及听说读写等基本技能，还承载着丰富的文化底蕴和人文精神。
学好语文，有助于提高学生的综合素质，丰富他们的内心世界，培养他们的创新思维和审美情趣。
主要学习内容初中语文学习内容主要包括：古代诗词、现代文学、文言文阅读、作文写作、口语交际等。
这些内容旨在培养学生对文学的热爱，提高他们的语言表达能力和思维品质。
学习注意事项1.注重阅读：阅读是提高语文素养的关键。
学生应广泛阅读古今中外的优秀文学作品，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
2.勤于练笔：写作是语文学习的难点，也是提升学生语文素养的重要途径。
学生应多写作，勇于发表自己的观点，锻炼自己的思维和表达能力。
3.注重语法：掌握基本的语法知识，有助于学生更好地理解和运用语言。
主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读过程中，学生应深入理解文章内容，分析作者的写作手法，体会文章的思想内涵。
2.思维导图：通过绘制思维导图，将文章的脉络、主题、观点等展现出来，有助于提高学生的思维品质和概括能力。
3.仿写练习：在学习了优秀文章后，学生可以尝试仿写，将所学知识运用到实际写作中，提高自己的写作水平。
中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考语文的考试内容、题型及分值分布，有针对性地进行复习。
2.强化训练：针对中考常见的题型进行强化训练，提高解题速度和准确率。
3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的学习成果，发现并弥补自己的不足。
提升学习效果的策略1.制定学习计划：根据自己的学习情况，制定合理的学习计划，确保学习目标的实现。
2.主动请教：遇到问题主动请教老师、同学，及时解决学习中的困惑。
3.参与活动：积极参加各类语文实践活动，如朗诵、演讲、辩论等，提高自己的语文素养。
初中语文课堂互动式教学初探
题 ， 在不 知 不 觉 中就 会 萌发 参 与 意 识 ，
生 生 互 动 是 指 学 生 之 间 的相 互 影 响
从而 培养 参 与精 神 ，形 成 参 与能 力 。高 和 相 互 作用 ，在 课 堂 中包 括 学 生之 间 的
质 量 的 问 题 设 置 要 求 具 有 一 定 的 创 造 相 互讨 论 、相 互 激 励 、相 互 评 价 、相 互 性 ，这 样 教 师 所 营 造 的 问题 情 境 才 更 具 反馈 、合 作 与竞 争 等 方 面 。心 理 学 研 究
表 明 ， 同伴 之 间 的 交 往 对 学 生 无 论 是 智 意 识地 创 设 教 学 情 景 ， 建 构 学 习 环 境 ，
力 还 是 个 性 的 发 展 都 有 举 足 轻 重 的 作 引 导 学 生 组 织 一 个 与情 景紧 密联 系 的 自
用。
主 操 作 活 动 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动
那 么 ，如 何创 设 高质 量 的 问题 呢 ？ 第 一 ，教 师 设 置 的 问题 ，应 以较 高
互 活 动 过程 。在 这 个 过 程 中 ，通 过 优 化 起 点和 悬念 激 励 学 生 思维 作 为师 生 互 动 “ 学 互 动 ” 的 方 式 ， 即通 过 调 节 师 生 的 切 入 点 。 设 置 问题 要视 具体 课 文 和 学 教 关 系及 其 相 互 作 用 ，形 成 和 谐 的师 生 互 生 实 际 而定 ，它 可 以在 导语 部 分 设 置 ，
初中语文课堂 互动 式教学初探
◇ 周 琪
所谓互动式教学模式 ，就是把教育 有 新 颖 性 、 独特 性 ， 从 而 对 学 生产 生更
活 动 看 做 是 师 生进 行 一 种 生 命 与 生命 的 大 的吸 引 力 。
初探初中语文课堂教学模式
初探初中语文课堂教学模式我国著名的教育家叶圣陶说过“语文教学的实质就是对话.”我认为:在语文教学中构建一个平等交流和自主探究的合作平台,是开启学生思维,启迪学生心智,点燃学生学习思维兴趣的火花,培养学生实践能力，约一个月的时间，我试着将课堂交给学生，不去过多的讲解，甚至不去讲解。
课堂上，导入之后，就让学生去思考，他们找到自己的问题，交换着彼此的看法，提出疑点，我与他们也交流看法。
学生是一个具有主观能动性的人，故而教师只要引导得法，没有教不好的学生，要相信学生能学好，相信在减轻学生负担的情况下，依靠学生自己力量可以学好，相信百分子九十以上的学生都能学好。
自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。
很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。
怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。
预习是提高自学能力的一条重要途径。
预习是学习新知识的起始环节，古人云“凡事预则立，不预则废”，有效的预习，可以保证听课的质量，改变学习的被动局面。
长期坚持就能更快的发现问题抓住问题的本质。
我提倡学生一定要做到课前预习。
通过预习，感知教材，温习旧知，挖掘疑点。
培养学生提出问题的能力。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”调动学生的参与精神，引导学生善疑十分重要，一个人在学识上长进的大小，在一定条件下，是决定于学习中疑问的大小，一切科学的思考，都是以疑问为前提的。
预习的目的之一是带着问题上课，提高听课的针对性和积极性。
因此，预习要善于找出自己的疑难问题，进而初步把握重点。
自觉对教材中的重点和难点作一番思考，是提高学习效率很有必要。
在教育思想的指导下，重塑新型师生关系，在课堂上构建一种主动参与、积极交往的课堂气氛。
在我们语文课堂教学中，还要确保学生的主体地位，发挥我们教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氖围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。
初中语文课堂教学法
初中语文课堂教学法初探更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。
为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑—探疑—析疑—质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。
所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。
教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。
所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。
所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要求。
在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。
因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。
”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。
在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。
一、传动揭示深记，让学生提出问题在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。
初中语文高效课堂教学初探
理有一定 的关系 ， 如果学校能 营造 出一种团结 、 和谐 、 向上的校 园氛围 ： 主任 和科 任老师经常 给学 生进行理想教 育 、 班 人格 教
育 ， 断 教 给 他 们 做 人 的道 理 ： 上 有 一 套 奖 勤 罚 懒 ， 惩 分 不 班 奖
明， 科学化 、 严格化与人性化相结合 的规章制度 ， 这些均有助于 让学生在课堂上保证正 常而积极 的心态 ． 助于教学效率 的提 有 高． 而教师在课 堂上时时都要 注意维持 良好 的纪律 ． 良好 的纪
准确的把握 学生 的智力水平 、 心理特征 、 基础现状 。对症下药 ， 精 心组 织课堂教学 ． 这样 才能收 到 良好 的教学效果 ． 这一点教
师 必 须 花 大 力 气 去 研 究 ． 究 教 材 、 究 教 法 、 其 是 要 认 真 研 研 研 尤 究 学 生 ． 看 你 所 教 的班 级 最 适 合 哪 一 种 教 法 ． 看 实施 一 套 适 合
闻趣 事 ． 则 时 政 要 闯 ， 幅优 美 的 风 俗 民情 画 的 描 述 往 往 能 一 一 集 中全 班 同学 的 注 意 力 ． 给课 堂 带 来 无 限 的 乐 趣 ， 能 激 起 学 更 生 的学 习 热 情 ， 时 ， 当 的在 语 文 课 堂 上 来 点 英 语 ， 施 “ 有 适 实 双 语教学” 是妙趣 横生 ． 收到意想不 到的效果 ， 践证 明 ， 更 能 实 一
散文选刊
２１ ００年 １ 下 旬 刊 ２月
第 １ ２期
５ ９
初 中语文高效课堂教学初探
赵景平（ 河北省景县第三 中学 河北衡水 ０３０ ） ５ ５ ０
课堂是教学 的主阵地 ． 提高课 堂教学效率是关键 提高课
堂教学效率 首先要求 教师要有精 深的专业知识 和扎 实的教学
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
初中语文教学方法初探
求～丝不苟 的教学态度 ， 编 写教案 时认 真仔 细地分析教 材， 将教学大纲 的内容反复进行研究 。
３ ． 点拨 艺 术化
语 文教学也是一 门语言 艺术 ， 它不应 该是枯燥 无味 的， 教师要 用 艺术化 的语 言去感 染学 生 ， 激 发其探 究 的 好奇心 。课 堂教 学需要营造一定 的艺术 氛 围， 使学 生在
二、 注重“ 三化 式 ” 教 学
１ ． 课 文 学 习整体 化
初 中语文 教学 随 着改 革 的不 断深 化 和发 展也 逐 渐 呈 现 出更多 的状态 ， 在教学方法 上也 有 了更 多 的改进 和
发展 。语文教 学方 法对 于 学生 学好 语 言文 化具 有很 重
要 的意义 。本文 就 教学 中几 个 重要 的方 面 加 以分 析和
些 细节 都是作者对父亲深 深怀念 的表达 ， 抓住作 者 的思 维才 能够体会其 中的情感 。
２ ． 在诗文 诵读中体验 情感
愉快 的氛 围中掌握 知识 。艺术美 体现在教 师 的板 书 、 语 言、 评析等各个方 面 。
三、 处理好几个 关系
诗 文诵读 是一个很好 的抒 发感 情 的载体 ， 对 于增强 学生 的感情 和 身 临其境 之 感具 有很 好 的作 用 。如 在 朗 诵时配 以音 乐 ， 让 学 生更 快更 好地 进 入诗 文 中 的意境 ， 这样的感情体验更深 刻 。教学 《 春江 花月夜 》 时， 播 放与 春光三月 相关 的乐 曲， 能够 将 学 生 带 到早 春 三月 的江 南， 一边朗诵诗文 ， 一边感受 美妙 的音 乐 ， 美妙 的景 色仿 佛 出现 在 眼前 ， 更 好地 体会 到 了作者 的思 乡之 切 ， 体 会 到了诗 文传达 的感情 。
改进初中语文课堂教学初探
根据 自己的喜 好 ， 法， 今后 的终身学 习就 有了支柱 。 ①在 阅读教 学 中要将 基本的 段 。在 不违背 原意的基 础上增 加部分 内容， 并将 人物 的性 格特点展现 出来 ， 并要 求 阅读 方法列入教 学 内容 ， 要教会 学生一些基 本的 阅读方法 ； ② 选择一个扮 演的 角色 ， 教给 学生提高 阅读效率 的方 法 。
革 的 热 门课 题 。
［ 关键词 ］初 中语 文
改进教 学
现在 我们面对教 学改革提 出素质教 育理念 ，提 出学 会学 ３ 精 当的教 学提 问是 高效 课堂 的催化 剂
习、 自主性学 习 、 终 身学 习 ， 甚至提 出教 学要 以人为本 师 生智
课堂提 问是 语文教学 中不可或 缺的一 个重要环 节 ，是 启
改进初 中语文课 堂教学初探
河 北 省 临漳 县 兴 凯 学校（ ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）王 双 平
［ 摘 要 ］课 堂教 学是教 师实施教 学活动 的主要载体 ， 是学 生学 习知识锻造 智 慧的主要途径 ， 是 落实课改理念 的主要 战场 ，
所 以在走进 新课程 改革 的今天 ， 探 索追求 营造 师生智 慧共生 的、 开 放 民主 的、 愉快和 谐 的语 文课 堂教 学一致是 我们 目前教 育改
２ 加 强学法指导 。 培 养 自学能力
充分考 虑人 物特 点 ， 设计 表演 时的表 情 、 动作 和简单 服饰 ， 进 行小组合作 。在表演 过程 中同学 们 自主解 决了文 中的几个 难
世界 上最有价值 的知识是什 么？著名科学 家达． 尔文告诉 点： 解词 、 翻译课文、 诵读课文， 提高了同学们“ 自主 、 合作 、 探 我们 ： 最 有价值 的知 识是关于 方法的知识 。 语文教学应 教给学 究的能 力” ， 学生 在合作 中互 相影响 ， 彼此促进 ， 培 养了表达 能
初中语文课堂教学导入法初探
不重 视课文 导入 ， 或 者只是 把导 入 当成了敲 门砖 ， 门敲开 了 ，
开拓学生 的视 野 ， 能培养学生 的创造性思 维 。 笔者 多年来从事 语文教学 ， 总结 出了一些有效 的导入方法 。
１ 视频导入
首先 ， 导入 语言要彰显 思想内涵 。通过教师 的导入语 ， 使
其次 ， 教师 的导入 中要注 意包蕴一定 的文化 含量 。 在古代 诗 词的教 学中 ， 更要如此 。笔者在讲《 茅屋 为秋 风所破歌 》 时， 这样设计导 语 ： 在古典诗词 中 ， 写风的句子不 少。比如 写东风
初 中语文课堂教 学导入法初探
河 北 省 武安 市 第 四 中学（ ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）李 俊 宙
［ 摘 要］ 教 学是 一种教 师和 学生的双边 活动 ， 教 师让 学生对 所学 内容感 兴趣 ， 要 了解 学生实 际， 只有 生动活泼 的课 堂形 式
才能不断激发 学生的求知欲 ， 让 学生真正成 为学 习的主人。课 堂导入是 课 堂教 学环节 中的重要一环， 它犹如 一把开启 学生兴趣
３ 辩 论 导 入
６ ． １ 要有针对 性， 根据教 材 内容和 学生可 接受的程 度， 采用不
同 的导 入 法， 不能 生搬 硬套 ， 要 灵 活机 动 ， 不 刻板 ， 不单 一 。如
学习《 两ｔ ］ ￣ Ｊ Ｌ 辨 日》 让 学生辩论 ， 学 习《 中国人 失掉 自信力 《 纪 念 白求 恩》 一课 ， 既可 用 “ 语感 传送 ” 法， 又可用 图示 的直观
大 门的金钥匙 。导入技巧化， 可 以为课 堂教 学整体 艺术化创 造一个 良好 开端。
［ 关键词 ］初 中语文
导入
技 巧
好 的开头 是成功 的一 半 ，一堂 课有一个 出色 的开头就会 方法 的同时 ， 还应该让 学生感受到教师 的语言魅 力 ， 即讲究导 为整堂课 奠定了成功 的基调 。 在 语文教学 中 ， 有 一些 老师往往 入 的艺 术性 。
初中语文课堂教学新模式初探
初中语文课堂教学新模式初探传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。
这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。
然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。
因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。
一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。
常言道：好的开始是成功的一半。
新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。
复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。
设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。
古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。
歌曲导入、影像视频导入、等等。
导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。
语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。
语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。
所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。
二是要注重重点。
一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。
三是要注重难点。
到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。
在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。
新课标理念下初中语文课堂教学方法初探
节， 以不 同的方式 参与到 学生的 学习 中。教学 前 ， 教 师 要 将 正 确 的 学 习方 式 教 给 学 生 ， 并给予学 生鼓励 。 教 师 要 为学 生 营造 轻松 、 愉快 的学习氛 围。 在 学 生 无 法 独 立 完 成 学 习 任 务 时， 教师 应引导学 生运用 已有知识 、 经 验 进 行 更 深 层 次 的 思 考， 协 助 他 们 完 成 任 务 。在 完 成 学 习 任 务 后 ， 教 师 要 对 学 生 的学 习活动 进 行 点评 ， 对 学生 的学 习成 果 给 予肯 定 ， 对 存 在 的错误 给予更 正 ， 指 导 学 生 进 行 下 一 阶 段 的 学 习 。同 时 ， 教 师在 对 学生 的 学 习活 动 的调 节过 程 中 。 要 注重 遵 循 “ 因 材施 教 ” 、 “ 长善救 失 ” 等 原则 ， 结 合 每 个 学 生 的 身 心 特 点 展 开教 学 。 三、 采 用 自主 探 究 法培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 自主探 究 法 要 求 给 学 生 充 分 的 自学 时 间 ，让 学 生 自 己去 读书 ， 去感悟 ， 去探究 ， 去解 决 问 题 。 教 师 在 日常教 学 中 ， 需 要 不 断 强化 学 生 自主 阅读 的能 力 。 让学 生 自己读 懂 课 文 ． 理解 课 文。 例如 ， 在 学 习《 沁 园春 ・ 雪》 这篇课文时， 怎样 理 解 “ 俱往矣 ， 数风流人物 ， 还看今朝 ” 的含义？ 大 多数 学 生 认 为 这 是 作 者 自 指， 抒发作者作为革命家的伟大抱负。然而 ， 少 数 学 生 认 为 诗 词 中 作者 有 贬 低 历 史 人 物 之 嫌 。 针 对 学生 提 出 的这 个 问 题 ， 我 没 有 回避 ， 而是 引 导 他 们 自主 探 究 。 获得 了正确理 解： 革 命 领 袖 毛 泽 东 在 诗 词 中对 这 些 历 史 人 物 的 评 价 是 因 为 他 们 短 于 “ 文治” ， 在政治思想 、 文化方 面的建树不多 ， 并 不 否 认 他们 对 历 史 发展 的贡 献 。 自主探 究 并 不 是 自由探 究 。 实 行 自主 探 究 必 须 以 引 导探 究 为 起 点 ， 这样 自主 探究 才有 基 础 、 价 值 。学 生 刚 学 会 自主 探 究 时 ， 由于 缺 乏 探 究 经 验 ， 需要教 师引导探究 ， 这 样 学 生 才 不会 误 入 歧 途 。 四、 采 用 分 层 教 学方 法 分层 教 学 是 在 班 级 授 课 制 的基 础 上 实 现 因材 施 教 的 一 个 重 要 途径 和实 践 形 式 。 现 在 的 学 校 教 育普 遍 存 在 班 额 大 、 家 庭 教育差异大、 学 生 自身 智 力 发 展 差 异 大 等 问 题 ， 所 以在 初 中语 文 教 学 中可 以进 行 分 层 教 学 ． 即针 对 不 同 对 象 进 行 不 同 要 求 的 教 学 。分 层 教 学 最 基 本 的分 类 就 是 根 据 年 龄 或 者 平 均 智 力 水平 、 基础 、 能 力把 学 生 分 成 不 同层 次 的 小 额 单 位 ， 并 对 其 进 行教育 、 帮助 、 引导 、 提高 。 例如 ， 在 语 文课 堂 阅读 教 学 中 ， 讨 论 是 教 学 的一 个 重 要 环 节 ．通 过 讨 论 可 以让 学 生 加 深 对 课 文 内 容 的 理解 。 在 教学 中讨 论 的环 节 主 要 以小 组 形 式 展 开 ， 对 不 同 层次的学生进行分组 ， 以四人为一小组 ， 每 组 必 有 Ａ、 Ｃ 层 学 生 各一位 ， Ａ 层 学 生 当组 长 ， Ｂ 层学生做桥梁 ， Ｃ 层学生积极参 与 ， 教 师巡 查 ， 并 进行 适 当点 拨 。 讨 论 的问 题 ， 可 以是 老 师 设 置 的 ，
初中语文有效课堂教学初探
成 习惯 ， 再加之条 件有限 ， 以素质 教育 的宗 所
４在教学 中， ． 教师不仅要启发学 生多从 书 旨并 不是在所有地方都能真正落实 ， 应试教育 过程 ， 提出问题并解决问题。如通过讨论 、 课题 里发 现 问题 ， 要 多从 生活 中 、 产 中发 现 下的填 鸭式 、 还 生 一言堂等教学方法还没有在生物
设疑 ， 以疑 导思 ：
总 之 ， 生 物 学教 学 中 巧妙 的提 问是 促 使 在 学 生 学 习 知识 、 养 能 力 的一 种有 效 方 法 。万 培
事歼头难 ， 生物而言 ， 养学 生的科学探究 对 培 生 自 己研 究教 材 ， 为 教材 中可 以提 出问 题 的 能力 ， 特别是提 『能力 ， 该持之 以恒 ， 口 Ｊ 应 循序渐 地 方 很 多 ， 别 是 新课 标 的教 材 ， 文 并茂 ， 特 常 三、 教给 学 生发 现 和提 出问 题 的方 法 进 。 让我 们 共 同努 力 培 养 学 生 敢 想 、 说 、 敢 敢 （ ） 给 学 生 发现 问题 的疗 法 一 教 以图 画 、 话 、 埘 义字 、 格 等 多种 形 式 呈 现 实 际 表 问、 敢争论 的精神 ， 逐步提 高学生的创新能力。 要 让 学生 学 会 提 出 问 题 ， 了创 没 良好 的 问题 ， 除 学生 只要认真地研究 教材 ， 根据需要筛 参 考 文献 ： 就 提 问 气 氛外 ， 要 让 学 生 学 会 发 现 问 题 ， 生 选 和 处理 这些 信 息 ， 能发 现和 提 出 问题 还 学 ［］ １ 中学生物教学． 陕两师范大学杂志社 ， 只有 掌握 了发 现 问题 的基 本思维 方法 ， 能从 平 才 四、 以往 生物 教 学 方 法进 行 反 思 对 常 中 看 出 异 常 ， 普 遍 中 发 现 特 殊 ， 而 不 断 从 从 ： 高 中生物教学是从高二年级开始 的， 内容 ：多 ． 时 少 ， 了 尽 量 多 讲 ， 节课 教 师活 动几 ． 课 为 每 地 发现 『题 ， 而提 问题 ： 生 物 教学 中 ， ｎ 进 Ｊ 在 教
新课标下初中语文课堂教学导入方法初探
例 如 ， 习杜甫 的《 在学 茅屋 为秋风所破歌 》 ， 师先将杜 时 教 甫 的生平故事娓娓道来 ， 特别 强调其 安史之乱后 国破家亡 的凄
苦， 个人 际遇在国家沦亡 的事实面前显得 如此渺小 ， 学生听得
为之动容 ， 同身受 ， 感 接下来理解诗 中表达 的情感 ， 然就水到 自
一
杭州
３ １ １ １３１
长期 的教学实践 验证过 的 ， 但学生对 千篇 一律 、 司空见惯 的作
者简介 、 时代背景已心生厌倦 ， 如何创新呢？ 笔者在课堂上做 了
尝试 。
在学 习《 土地的誓言》 ， 时 教师先用播放 幻灯片的方式放 了 几 幅图文结合 的美丽 的关东大地的图片 ， 然后将 图片切换 成满 目疮痍 、 骨遍野 的景象 ， 尸 并在这些图片上标注拍摄照片 日期 ，
要让 学生的思绪更快地投入 到课堂 中去 ， 还可 以利用多媒
体、 学生表演或其 他辅助 的教学手 段 ， 创设 与课文相符 合 的情 境， 以引发学生产生相应的情感体验。 在学 习《 香菱学诗》 ， 时 教
师可 以先剪辑 几段 与本课 内容相关 的电视剧情 节 ， 学生通过影
皆睛语 。’ 么 ， 那 我们就一起来鉴 赏何 其芳 的《 秋天》看看在他 ，
的诗歌 中描摹 了什么样 的秋景 ， 发 了怎样 的深情 ” 抒 这样 的导
语拉开课堂帷幕。前后 两个 知识点 的链接 在知识 导入法的“ 润
温故是导入新课的常见方法 ，它既可以帮学生巩 固旧知 ，
又可 以 自然地导入新课 ， 使新 旧知识结合从而形成系统 。 同时 ， 学生通过 回顾 旧知 ， 也会找 到成就感 ， 树立起学 习 的信 心 。例
马致远《 天净 沙－ 思》 秋
初中语文课堂教学方法初探
德 无量啊 ！
第二 ， 目标 确定 之后 ，教师应 根据学 习 有 “ 柳暗花明又一 村”的喜悦 。 第 五 ，解 放 思 想 ，不 怕 课 堂 里 “ 闹烘 的讨 论训 练题。题 目的 内容要具 体 明白，程 烘 ” 。课 堂 里 闹 烘烘 是 传 统教 学 法 最犯 忌 度 要难易适 中。空泛 玄虚 ，难度 太高 的题 目 的 。学 生 全神 贯 注 听 ，认 真 记 ，除 老 师讲
质量 自然会得到显著 的提高 。
“ 是 不是 ”、 “ 对 不对 ”这类 的提 问，那 么
以 “ 满堂灌”为特征的讲析法 的弊端 。
其 二 ，讨论训 练法给学 生在课堂 上大量 课堂 气氛再热 闹 ，对提高学 生的能力也是 毫
其 一是教 学 中主体 客体颠倒 ，压抑 了学 的实践 机会 。使 学生在课 堂实践 中，在成功 无 意义的 。总要像 从树上摘 苹果 ，踮起脚 摘 生学 习语文 的主观 能动性 。教学 规律告诉 我 或失败 中积 累语文基础知识 、锻 炼基 本技 能。 不 到 ，跳一跳 或跳 几跳摘 到一样 ，激励 学生 们 ，学 生应该 是学 习的主人 ，学 好语文应该 这样培 养的学 生 ，不但应 试能力强 ，而且实 思考讨论 ，解决 问题 。
让 教 师 成 了课 堂 的 “ 主 人 ” ， 而 学 生 则 处 于 月 累 ，潜 移默化 ，学生 的语 师模仿课 文 中
一
种 被 动 的从 属 的 地 位 。
提高 ，达到叶圣陶先生的倡导 的 “ 不需要 教” 的人 物 的动作 、神态 ，指导 学生表演根 据课
讲 解 了学 生才能读 懂 ，那么 明天学生离 开学 物 的作用 ” 为教学 目标 ， 《 孔一 己 》 应以 “ 肖像 、 不 “ 答 ”，引 而不 “ 发”， 给 学 生 留下 “ 探胜” 校 ，踏上社会 后 ，怎样 去读懂 书报文件 资料 神态 、 语言 、 动作描写刻 画人物” 为教学 目标 。 的余 地 。经 点拨 ，学生 自己解决 问题 ，就会
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初中语文课堂教学法初探
更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。
为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑―探疑―析疑―质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。
所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。
教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。
所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。
所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要
求。
在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。
因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。
”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。
在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。
一、传动揭示深记，让学生提出问题
在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。
例如：教学《大自然的语言》一课时，在导入新课揭示课题之后，老师提出：“看到这个课题，你们想知道哪些问题？”同学们在预习的基础上，提出了以下问题：（1）本文与前一单元在内容、体裁上有什么不同？（2）题目为何用“大自然的语言”，而不用“什么是物候现象”？（3）这一课重点是什么？借助揭示课题，让
学生提出问题，不仅能培养学生问题意识，还能培养学生思维的创造性。
二、利用知识的“生长点”，让学生提出问题
问题是创造之源，疑问是创造之母。
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
因此，我们在每一课教学中都精心设计统领全文内容并能引起每个学生思索的预习思考题，使学生在新知识生长点上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。
如：教学《月亮上的足迹》时，我们设计以下几个问题：（1）登月的全过程可分几个阶段？每个阶段的内容要点是什么？（2）宇航员登上月球后做了哪几件事？（3）作者在文章中用了很多数字，起什么作用？（4）登月有什么意义？学生有了问题、才会去探索，只有主动探索才会有创造。
通过学生展开讨论，教师精心指导、细致分析，学生不仅掌握了课文的内容，而且提出了问题：（1）月亮上有生命之源吗？（2）飞碟是从月亮上来的吗？（3）放在月亮上的种子为何特别茁壮成长？
三、抓住质疑环节，让学生提出问题
古人说：“学则须疑，疑则有问。
”疑问是发现之母。
分析文章后，应安排5分钟让学生质疑问难。
教师要抓住这
一环节，鼓励学生大胆质疑、敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。
教师对学生提出的问题能在课堂上解决的，课堂上解决，课堂上不能解决的留给学生课后思考，或者告诉学生以后将会学到。
如：教完《大自然的语言》一课后，有的同学问：“我们家乡有几种候鸟？我们家乡各个季节有哪些物候现象？”为了解决这些问题，同学自己查资料，回到家乡走访老农，观察自然，直到弄清楚为止。
还有的同学问：“文中写到‘在热带和亚热带地区，年年如是，周而复始’，那么，其他地区有否物候现象？”老师就引导学生结合地理知识，进行解答这个问题。
如果老师注意做好质疑的引导工作，启发学生提出与教材重难点密切相关的问题，那么学生提出问题的质量就比较高。
四、联系生活实际，让学生提出问题
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
而好奇心是创造的起点，老师要充分利用初中生的心理特点，联系生活实际，培养学生提问题的能力。
一次，学校搞秋游活动，我们结合这件事，有意识地培养学生的问题意识。
我问学生：“在秋游活动中，你们能否结合课堂上所教的作文知识，提出一些作文的问题？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出问题：（1）应怎样描写出这色彩斑斓的秋景？（2）哪些应该详写，哪些应该略写？（3）应抓住景物的哪些特点？同学
们面对自己提出的问题，十分感兴趣，探究欲望很强，因为问题来自自己，有亲切感，有生活情趣，有实际意义，同学们一下子被吸引到要解决的问题中来。
实践证明，教学中不断引导学生探疑、质疑、析疑，是一条造就综合素质人才的成功之路。
当教师应该比学生强，才能取得学生的信任和尊敬。
但不能因此低估学生智慧和能力，包办代替，抱着他们走路，使他们失去自理能力，应充分信任孩子，正确估计学生的智力，才能培养学生的创新精神和实践能力。