初中语文课堂教学法初探

初中语文课堂教学法初探

更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑―探疑―析疑―质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。

所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。

所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。

所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要

求。

在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。

一、传动揭示深记，让学生提出问题

在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。例如：教学《大自然的语言》一课时，在导入新课揭示课题之后，老师提出：“看到这个课题，你们想知道哪些问题？”同学们在预习的基础上，提出了以下问题：（1）本文与前一单元在内容、体裁上有什么不同？（2）题目为何用“大自然的语言”，而不用“什么是物候现象”？（3）这一课重点是什么？借助揭示课题，让

学生提出问题，不仅能培养学生问题意识，还能培养学生思维的创造性。

二、利用知识的“生长点”，让学生提出问题

问题是创造之源，疑问是创造之母。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此，我们在每一课教学中都精心设计统领全文内容并能引起每个学生思索的预习思考题，使学生在新知识生长点上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如：教学《月亮上的足迹》时，我们设计以下几个问题：（1）登月的全过程可分几个阶段？每个阶段的内容要点是什么？（2）宇航员登上月球后做了哪几件事？（3）作者在文章中用了很多数字，起什么作用？（4）登月有什么意义？学生有了问题、才会去探索，只有主动探索才会有创造。通过学生展开讨论，教师精心指导、细致分析，学生不仅掌握了课文的内容，而且提出了问题：（1）月亮上有生命之源吗？（2）飞碟是从月亮上来的吗？（3）放在月亮上的种子为何特别茁壮成长？

三、抓住质疑环节，让学生提出问题

古人说：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。分析文章后，应安排5分钟让学生质疑问难。教师要抓住这

一环节，鼓励学生大胆质疑、敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题能在课堂上解决的，课堂上解决，课堂上不能解决的留给学生课后思考，或者告诉学生以后将会学到。如：教完《大自然的语言》一课后，有的同学问：“我们家乡有几种候鸟？我们家乡各个季节有哪些物候现象？”为了解决这些问题，同学自己查资料，回到家乡走访老农，观察自然，直到弄清楚为止。还有的同学问：“文中写到‘在热带和亚热带地区，年年如是，周而复始’，那么，其他地区有否物候现象？”老师就引导学生结合地理知识，进行解答这个问题。如果老师注意做好质疑的引导工作，启发学生提出与教材重难点密切相关的问题，那么学生提出问题的质量就比较高。

四、联系生活实际，让学生提出问题

思维是从问题开始的，有问题才有思考。而好奇心是创造的起点，老师要充分利用初中生的心理特点，联系生活实际，培养学生提问题的能力。一次，学校搞秋游活动，我们结合这件事，有意识地培养学生的问题意识。我问学生：“在秋游活动中，你们能否结合课堂上所教的作文知识，提出一些作文的问题？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出问题：（1）应怎样描写出这色彩斑斓的秋景？（2）哪些应该详写，哪些应该略写？（3）应抓住景物的哪些特点？同学

们面对自己提出的问题，十分感兴趣，探究欲望很强，因为问题来自自己，有亲切感，有生活情趣，有实际意义，同学们一下子被吸引到要解决的问题中来。

实践证明，教学中不断引导学生探疑、质疑、析疑，是一条造就综合素质人才的成功之路。当教师应该比学生强，才能取得学生的信任和尊敬。但不能因此低估学生智慧和能力，包办代替，抱着他们走路，使他们失去自理能力，应充分信任孩子，正确估计学生的智力，才能培养学生的创新精神和实践能力。