学前教育学7第六章-幼儿游戏ppt课件
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第六章 幼儿游戏
第一节 游戏的特征与教育作用 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园各类游戏的特点和
指导
第一节 游戏的特征与教育作用
• 有关游戏的理论 ＊ • 游戏的特征＊ • 游戏是幼儿的主要活动＊ • 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ • 游戏的种类 ＊
.
一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） • 游戏的理论
.
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。
.
奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论”。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
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二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
.
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿 童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学 前儿童的生长和发展之中。
• 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的 时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才 完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生， 是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重 要的标志。
传 统 儿 童 玩 具
.
.
.
德国的福绿贝尔 （F·Frnbel,19821852）最教育史上系 统研究游戏并尝试创建 游戏实践休系的第一个 教育家。他认为，游戏 是儿童内部存在的自我 活动的表现，是一种本 能性的活动。他将游戏 的本质归结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
.
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有“play”和“game”两词，主要切近play，因为 game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人 类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对 象，大约开始于19世纪中期以后。
• 哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么 要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’ 二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’， 儿童在游戏中游戏。”
.
游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习
儿童通过接触具体的、
仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应 过早开始对字母数字等符 号的专门练习，这样会限 制孩子的思维，因为幼童 的心智还没成熟，对抽象 的概念还无法理解。
.
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• （一）游戏与幼儿生理发展 • （二）游戏与儿童认知发展 • （三）游戏与儿童社会化 • （四）游戏与人格发展
.
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
.
（二）游戏与儿童认知发展
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。
.
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
1、游戏促进儿童语言的
发展
•
①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
的机会。
.
2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造潜 能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
皮亚杰经典试验
.
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。
.
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。
.
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特 点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映 周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣 味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性
第一节 游戏的特征与教育作用 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园各类游戏的特点和
指导
第一节 游戏的特征与教育作用
• 有关游戏的理论 ＊ • 游戏的特征＊ • 游戏是幼儿的主要活动＊ • 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ • 游戏的种类 ＊
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一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） • 游戏的理论
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皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。
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奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论”。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
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二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿 童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学 前儿童的生长和发展之中。
• 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的 时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才 完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生， 是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重 要的标志。
传 统 儿 童 玩 具
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德国的福绿贝尔 （F·Frnbel,19821852）最教育史上系 统研究游戏并尝试创建 游戏实践休系的第一个 教育家。他认为，游戏 是儿童内部存在的自我 活动的表现，是一种本 能性的活动。他将游戏 的本质归结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
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在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有“play”和“game”两词，主要切近play，因为 game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人 类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对 象，大约开始于19世纪中期以后。
• 哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么 要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’ 二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’， 儿童在游戏中游戏。”
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游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习
儿童通过接触具体的、
仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应 过早开始对字母数字等符 号的专门练习，这样会限 制孩子的思维，因为幼童 的心智还没成熟，对抽象 的概念还无法理解。
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• （一）游戏与幼儿生理发展 • （二）游戏与儿童认知发展 • （三）游戏与儿童社会化 • （四）游戏与人格发展
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（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
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（二）游戏与儿童认知发展
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。
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（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
1、游戏促进儿童语言的
发展
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①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
的机会。
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2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造潜 能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
皮亚杰经典试验
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上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。
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年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。
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• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特 点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映 周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣 味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性