国内外中小学人物写作训练范式及特点

国内外中小学人物写作训练范式及特点————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：国内外中小学人物写作训练范式及特点-教师教育论文国内外中小学人物写作训练范式及特点杜红梅（阜阳师范学院文学院，安徽阜阳236041）[摘要]国内外人物写作训练范式虽然秉承着不同的教育理念和写作目的，却大致遵循了真实性写作、塑造性写作、创造性写作和评价性写作的逐层递进，显示了母语教育的共同规律。

每种范式的人物写作训练由于所处学段、要求和目的不同，又彰显了各自的精髓。

本文以国内外具体的写作案例为切入点，探讨每种写作范式的具体实施策略和特点，以期给一线教师一些启示和借鉴。

[ 关键词]写作训练；范式；特点；人物写作[基金项目]2014年度阜阳师范学院校级重点教学研究项目“卓越教师职业体验和职业能力培养路径拓展研究”(项目编号：2014JYXM09)。

[作者简介]杜红梅，副教授，研究方向：课程教学论、教师教育。

写入记事是国内外中小学写作的主要内容，更是学生语文素养的综合体现。

纵观国内外人物写作训练，虽然秉承着不同的教育理念，训练方式异彩纷呈，写作指导模式丰富多彩，但却凸显了写作教学的共同规律，即随着学生年级增高，表达交流能力增强，大致遵循了真实性写作、塑造性写作、创造性写作和评价性写作的逐层递进。

与此相对应，国内外对于人物写作也就形成了基于不同写作目的和指导模式的四种范式。

一、真实描摹，刻画人物“以形写神、形神俱备”是文论的精髓，也是人物写作的最高境界。

与此相对应，写入要“如见其人、如闻其声”，在此基础上刻画人物性格，展现人物风采便是中小学生写入叙事类文章孜孜不倦的追求。

要想达到“如见其人、如闻其声”，对于中小学生来说力所能及的就是真实描摹、刻画人物，简言之即写真人真事，抒发真情实感。

这与我国语文课程标准在写作教学目标强调的“学生说真话、实话、心里话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”不谋而合。

中外人物写作训练最初的要求无不凸显了真实描摹，刻画人物这一基本要求。

案例一：《观察人物特点，写出人物个性》——苏教版《语文》七年级（下）人物写作训练：全班同学进行一次人物素描比赛。

各人自选班上一位同学作为描写对象，用350字左右对这位同学的外貌与个性特征进行勾勒。

文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像。

案例二：《描述性写作——人物素描》加州版六年级《读者的选择》第二单元写作室：人物素描准备写作：选择主人公考虑读者和目的搜集素材：你需要大量的、描述性的词语去塑造你的人物形象，使用头脑风暴板收集这些词语聚焦和组织：描绘时抓住主要印象浓墨重彩，精心选择细节最大限度地表达这种印象起草：在任何有话可说的地方下笔精心地刻画：选择头脑风暴板上能显示你所塑造主人公性格的最精确的词汇描述人物这两则真实性人物写作训练凸显了如下特点：（一）真实描摹显示人物真性情“写人记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以展示人物个性风貌为核心，以揭示人物内在精神气韵、品德操守为目的的一种文体。

其美学目标可描述为：人物个性鲜明、栩栩如生、活灵活现，立于纸面，即让读者‘如闻其声，如见其形。

’”这其实表达了真实性写作的诉求。

《语文课程标准》处处体现了真实性写作的理念，写作教学目标强调“学生说真话、实话、心里话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，具体到写入就是要通过具体描摹写出人物的特点，两则材料无不显示人物写作要以真人真事为基础，仔细观察，认真比较，反复思考，通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写，写出人物的特点，显示人物的个性。

（二）注重交流，诱发读者意识“让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像，还有哪些需要完善。

”学生写的时候，心中想的自然是读者的反应，以及运用怎样的遣词造句才能刻化同学惟妙惟肖的表情，使写出的人物生动逼真、呼之欲出，帮助读者顺利地猜出。

在猜的环节，学生兴趣盎然地体验了“读者”的需求与快乐，在评的过程中，读者的肯定让作者品尝到写作成功的快乐，读者的建议又帮助他们有针对性地修改。

修改定稿发给主人公，写作主体会像找到了面对面的倾诉对象，尽情挥洒写出自己的所见所思，同时还要考虑如何展现对方的风采和神韵，对方才满意，写起来自然会笔下生花。

二、基于图文，再造人物人物塑造性写作是指在基于人物一定原型的基础上，通过创设情境、补充细节、添加对话等方法对人物形象进行的延续性、扩展性和补充性的写作训练。

塑造性人物写作通常以两种方式进行。

（一）文本再造，创新人物基于大家众所周知的人物形象，通过塑造性写作对人物进行再创造，它是实现读写结合、以读促写的有效方式，即根据已有文字材料、语言描述或者相关的图示在头脑中浮现人物的音容笑貌和个性特征，通过对人物形象的再加工起到补充、深化、拓展人物性格的作用。

如严监生和葛朗台历来是中外吝啬鬼的代表，这种刻板和定型印象早已深入人心，使得两人真实面貌被遮蔽和消解，个性鲜明、千姿百态的人物形象被浓缩为一个定型的符号，学习者难以走进人物的内心深处、感受主人公的情感世界。

为了克服先入为主的定型刻板印象，一线有经验的教师设计了塑造性人物写作训练：让严监生挑战（拜访）葛朗台；要求通过把人物放到一定情境中，构思典型的细节描写来创新人物形象。

有的同学构思了如下细节：葛朗台送给严监生的礼物是纸做的鱼，而严监生则在空中比画个饼来还礼；寒冬之际，葛朗台花最少的钱买件破棉衣，严监生则更厉害，在屋梁上悬挂巨石，自己待在石下，吓得冷汗滚滚，以此度过严冬。

通过丰富多彩的细节呈现，写作主体不仅能从不同人物的社会地位、宗教信仰、所在国度、生活时代等方面去感受人物塑造的复杂性，还能通过典型人物的言行举止走进人物的内心，接近人物最本真的性情，感受人物的喜怒哀乐，从而不断超越自身经验和已有定式，感受血肉丰满、具有复杂个性的艺术典型，了解不同族群人物形象的复杂性、多样性、模糊性和建构性，才能真正做到“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”。

更为主要的是，通过诸如此类的人物形象再造，让孩子们置身于这些富有刺激性的情境中，孩子们肯定有一些话充溢心间，不吐不快。

这种情境最大的好处是不仅为学生提供了言语活动和思想驰骋的依托，更为重要的是消除了学生与课文、生活世界和文本世界的隔膜，当然具体生活化的情境也为学生带来了无穷的乐趣。

学生在思索、交流的过程中畅所欲言，写作素材在交流中分享，真知灼见在互动中汇聚，写作素养在历练中提升。

（二）图文写作，深化人物语图共生共存，再现人物精神风貌，其实质是借助人物草图勾勒来表情达意、实现读写的有机结合。

人物图示一方面唤起学生对人物过去生活的回忆，另一方面对图像的仔细审视和思考有利于培养写作的画面感，读起来真实生动如电影情节般历历在目，同时抓住图像的细节进行鉴赏又可以历练学生细致入微的观察能力，引发无穷的想象，进而组织文字，这一点就成为一个鲜活的存在，像一个特写镜头一样留在读者的心间，诱发人无穷的联想和想象。

如下面的写作训练：当你年幼时，谁对你影响最大？为了捕捉对这个人的特别记忆，你可画个草图，还可以用词语来刻画这个人物，进行人物素描。

美国教科书《读者的选择》第八单元要求同学们用头脑风暴方式说出自己所知道的外部星球的情况，以及外星人的体态特征和所具有的能力，然后用计算机上的画图软件勾勒出外星人。

在这类写作训练中，写作主体在头脑中勾勒出一幅人物映像图，草图勾勒把日常生活经验具象化，把人物形神的言语表达物化为看得见、摸得着的清晰画面，同时把学习者的内部思维以外显的视觉图示表示出来。

人物草图就是一个视觉刺激，心理成像则唤起写作主体对所写之人的重新审视和认知，沉浸在人物举手投足、一颦一笑的回味中，催生出源源不断的记忆表象和奇思妙想，另外，草图在写作时起到一种认知参考框架的作用，执笔成文时必将蓄势待发、一气呵成。

“图文并茂的写作方式，迎合了绝大多数中学生的兴趣，利用图片来帮助其写作，不仅可以降低写作难度，发散他们的思维，丰富他们的想象，培养他们观察事物的习惯，提高他们观察事物的能力，无形中还可以开阔他们的视野，增长知识，积累新的词汇，使他们的学习与生活更加多姿多彩。

”友好、宽松的活动氛围和图像情境契合儿童好玩、好奇、好动的心理特点，迎合了孩子们表现自己、张扬个性的需求，开启他们的奇思妙想，唤起他们潜在的言说欲望和表达的激情，使他们能在一种自然、轻松、不受拘束的氛围中释放自己奇特的想象，在活动中挥洒自如地展现自己精美的语言、敏捷的思维和独特的观察视角，同时分享别人的语言精华，用文字展示图像场景的五彩缤纷，建构图像人物的酸甜苦辣，编织图像人物未来生活的七彩梦幻，这样的写作学生就会有话可说，即有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，已经达到了不吐不快的境地。

特别是那些平日不善言辞的学生在这种没有压力的氛围中也会畅所欲言。

三、思通千载，构思人物这种写作又称为想象性写作，是基于一定经验的基础上对人物进行的虚构及想象。

如德国母语教科书中人物描述游戏：人物描述游戏——全班准备四只鞋盒大小的纸盒，分别写上名字、职业、形容词和动词等字样。

每人准备四张小纸片，在纸片上分别写上你所想象的一个名字、职业、形容词和动词。

将所有的纸片集中起来，把写有名字的纸片放入名字盒，职业纸片放入职业盒，形容词纸片放入形容词盒，动词纸片放入动词盒。

你的任务是：从四个纸盒中任意抽出一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并且发挥想象描写这个人物。

在这个真实的交际情境中，学生有明确目的、具体的写作内容，更有活生生的读者对象，他们再不用绞尽脑汁地拼凑，多彩的故事、独特的感受自然会喷涌而出。

本案例的活动使学生完全亲历到游戏中，解除了学生在学习时必须完成一定学习任务的精神重压，轻松享受愉快的学习之旅。

这时“写作是一种精神的历险，作者利用想象去创造陌生、新奇、复杂的新世界、新人物，并借助它们跨越了自我的有限性。

在虚构故事中，作者经历着自己所创造的角色的生命历程，想象并解释着人物的活动、行为及心理。

为人物设计对话、行动与心理，享受到成为人物化身的乐趣；通过人物的行动和语言，直抵他人的内心世界，享受到全知视角的叙述乐趣；借助虚构到达从未到达的世界，接触从未接触的人物，享受到冒险的乐趣。

”正像马斯诺的需要层次理论中安全的需要，它使学习者能在一种自然、轻松、不受拘束的友好氛围中释放自己燃烧的激情，在活动中挥洒自如地展现自己精美的语言、敏捷的思维和独特的观察视角，同时分享别人的语言精华。

在此过程中，又能使相关描述的知识和技能浸润在学生的言语实践活动过程中，以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式逐渐内化到学生的认知结构和技能结构中，与学生的情趣点相契合，以活动的神秘感和趣味性引导学生有效表达和交流。