国内外中小学人物写作训练范式及特点

国内外中小学人物写作训练范式及特点

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国内外中小学人物写作训练范式及特点-教师教育论文

国内外中小学人物写作训练范式及特点

杜红梅

（阜阳师范学院文学院，安徽阜阳236041）

[摘要]国内外人物写作训练范式虽然秉承着不同的教育理念和写作目的，却大致遵循了真实性写作、塑造性写作、创造性写作和评价性写作的逐层递进，显示了母语教育的共同规律。每种范式的人物写作训练由于所处学段、要求和目的不同，又彰显了各自的精髓。本文以国内外具体的写作案例为切入点，探讨每种写作范式的具体实施策略和特点，以期给一线教师一些启示和借鉴。

[ 关键词]写作训练；范式；特点；人物写作

[基金项目]2014年度阜阳师范学院校级重点教学研究项目“卓越教师职业体验和职业能力培养路径拓展研究”(项目编号：2014JYXM09)。

[作者简介]杜红梅，副教授，研究方向：课程教学论、教师教育。

写入记事是国内外中小学写作的主要内容，更是学生语文素养的综合体现。纵观国内外人物写作训练，虽然秉承着不同的教育理念，训练方式异彩纷呈，写作指导模式丰富多彩，但却凸显了写作教学的共同规律，即随着学生年级增高，表达交流能力增强，大致遵循了真实性写作、塑造性写作、创造性写作和评价性写作的逐层递进。与此相对应，国内外对于人物写作也就形成了基于不同写作目的和指导模式的四种范式。

一、真实描摹，刻画人物

“以形写神、形神俱备”是文论的精髓，也是人物写作的最高境界。与此相对应，写入要“如见其人、如闻其声”，在此基础上刻画人物性格，展现人物风

采便是中小学生写入叙事类文章孜孜不倦的追求。要想达到“如见其人、如闻其声”，对于中小学生来说力所能及的就是真实描摹、刻画人物，简言之即写真人真事，抒发真情实感。这与我国语文课程标准在写作教学目标强调的“学生说真话、实话、心里话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”不谋而合。中外人物写作训练最初的要求无不凸显了真实描摹，刻画人物这一基本要求。

案例一：《观察人物特点，写出人物个性》——苏教版《语文》七年级（下）人物写作训练：

全班同学进行一次人物素描比赛。各人自选班上一位同学作为描写对象，用350字左右对这位同学的外貌与个性特征进行勾勒。文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像。

案例二：《描述性写作——人物素描》加州版六年级《读者的选择》第二单元写作室：

人物素描准备写作：

选择主人公

考虑读者和目的

搜集素材：你需要大量的、描述性的词语去塑造你的人物形象，使用头脑风暴板收集这些词语

聚焦和组织：描绘时抓住主要印象浓墨重彩，精心选择细节最大限度地表达这种印象

起草：

在任何有话可说的地方下笔

精心地刻画：选择头脑风暴板上能显示你所塑造主人公性格的最精确的词汇描述人物

这两则真实性人物写作训练凸显了如下特点：

（一）真实描摹显示人物真性情

“写人记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以展示人物个性风貌为核心，以揭示人物内在精神气韵、品德操守为目的的一种文体。其美学目标可描述为：人物个性鲜明、栩栩如生、活灵活现，立于纸面，即让读者‘如闻其声，如见其形。’”这其实表达了真实性写作的诉求。《语文课程标准》处处体现了真实性写作的理念，写作教学目标强调“学生说真话、实话、心里话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，具体到写入就是要通过具体描摹写出人物的特点，两则材料无不显示人物写作要以真人真事为基础，仔细观察，认真比较，反复思考，通过肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写，写出人物的特点，显示人物的个性。

（二）注重交流，诱发读者意识

“让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像，还有哪些需要完善。”学生写的时候，心中想的自然是读者的反应，以及运用怎样的遣词造句才能刻化同学惟妙惟肖的表情，使写出的人物生动逼真、呼之欲出，帮助读者顺利地猜出。在猜的环节，学生兴趣盎然地体验了“读者”的需求与快乐，在评的过程中，读者的肯定让作者品尝到写作成功的快乐，读者的建议又帮助他们有针对性地修改。修改定稿发给主人公，写作主体会像找到了面对面的倾诉对象，尽情挥洒写出自己的所见所思，同时还要考虑如何展现对方的风采和神韵，对方才满意，写起来自然会笔下生花。

二、基于图文，再造人物

人物塑造性写作是指在基于人物一定原型的基础上，通过创设情境、补充细节、添加对话等方法对人物形象进行的延续性、扩展性和补充性的写作训练。塑造性人物写作通常以两种方式进行。

（一）文本再造，创新人物

基于大家众所周知的人物形象，通过塑造性写作对人物进行再创造，它是实现读写结合、以读促写的有效方式，即根据已有文字材料、语言描述或者相关的图示在头脑中浮现人物的音容笑貌和个性特征，通过对人物形象的再加工起到补充、深化、拓展人物性格的作用。

如严监生和葛朗台历来是中外吝啬鬼的代表，这种刻板和定型印象早已深入人心，使得两人真实面貌被遮蔽和消解，个性鲜明、千姿百态的人物形象被浓缩为一个定型的符号，学习者难以走进人物的内心深处、感受主人公的情感世界。为了克服先入为主的定型刻板印象，一线有经验的教师设计了塑造性人物写作训练：让严监生挑战（拜访）葛朗台；要求通过把人物放到一定情境中，构思典型的细节描写来创新人物形象。有的同学构思了如下细节：

葛朗台送给严监生的礼物是纸做的鱼，而严监生则在空中比画个饼来还礼；寒冬之际，葛朗台花最少的钱买件破棉衣，严监生则更厉害，在屋梁上悬挂巨石，自己待在石下，吓得冷汗滚滚，以此度过严冬。

通过丰富多彩的细节呈现，写作主体不仅能从不同人物的社会地位、宗教信仰、所在国度、生活时代等方面去感受人物塑造的复杂性，还能通过典型人物的言行举止走进人物的内心，接近人物最本真的性情，感受人物的喜怒哀乐，从而不断超越自身经验和已有定式，感受血肉丰满、具有复杂个性的艺术典型，了解