制约课程的主要因素
教师学与教学论复习答案第五章课程
第五章习题库参考答案：
1、如何理解课程的含义？如何理解课程的五种层次？0课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。按照课程理论专家古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面：（1）理想课程。（2）（3）理解课程。（4）实施课程。（5）经验课程。
简答制约课程内容选择的要素
简答制约课程内容选择的要素课程内容选择是一个复杂的过程，它涉及许多不同的要素，这些要素决定着课程的结果。
学校或机构在选择课程内容时，必须考虑这些要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。
本文将以简答的形式罗列出影响课程内容选择的要素。
首先，是课程的目的和目标。
学校或机构有责任清楚地确定课程的目的和目标，以确保课程内容能够为教师和学生达成预期的目标。
同时，课程目标还可以帮助学校或机构进一步确定课程内容，以确保课程满足相关要求。
其次，是课程的主题。
课程的主题非常重要，因为它让学生们的学习目标更加明确。
学校或机构应确定将教授的主题，并制定相应的内容，以帮助学生达到学习目标。
第三，是学生的学习水平。
学生的学习水平是影响课程内容选择的重要因素。
学校或机构应当考虑学生的学习水平，以便为学生提供有意义和有效的内容。
如果学生的学习水平与课程内容比较低，则可能影响课程整体的学习效果。
第四，是教师的教学能力。
学校或机构应考虑到教师在教学中的技能和能力，以确保课程能够在指定的期限内按计划完成。
另外，教师的技能可以帮助学校或机构确定课程内容，以确保教师有能力与学生一起完成相应的学习任务。
最后，是课程的时间安排。
学校或机构在选择课程内容时，应根据所给的时间安排调整内容，以确保课程在指定的期限内完成。
同时，学校或机构也可以根据时间安排确定课程的难度，以确保学生有足够的时间完成所有要求的学习。
以上是影响课程内容选择的要素。
学校或机构必须综合考虑以上这些要素，才能选择出有效的课程内容，以满足教师和学生的学习需求。
此外，学校或机构还可以根据有关部门的政策或指导，确定课程内容和课程时间，以制定完整、有效的课程。
总之，课程内容选择是一个复杂的过程，学校或机构必须谨慎考虑各项要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。
选择课程内容是一个负责任的过程，需要学校或机构认真考虑以上这些要素才能决定出最合适的课程内容。
学校或机构也可以根据自身的状况，在考虑这些要素的基础上，灵活地进行选择，以保证课程内容的有效性和完整性。
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）；（4）课程理论其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素主要课程理论流派理论观点代表人物及主要观点学科中心/知识中心（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用巴格莱的要素主义赫钦斯的永恒主义：学习名著课程布鲁纳的结构主义：以学科结构为课程中心；螺旋式编制课程；发现式学习法学生中心（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用卢梭的自然主义杜威的经验主义：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化奈勒的存在主义罗杰斯的人本主义社会改造主义认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展布拉梅尔德、保罗弗莱雷后现代主义多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）【试题示例】1.【单选】制约课程改革的三大因素是( )。
A.政治、经济、文化B.社会制度、生产力发展水平、课程理论C.社会、知识、儿童D.教育目的、教育理念、课程理论1.【答案】C【解析】本题考查的是制约课程的因素。
制约课程的主要因素包括：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)(4)课程理论。
其中社会、知识、儿童是制约课程改革的三大因素。
故本题选C。
2.【单选】要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是( )。
宁德小学招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试教师考试测试试题及答案
宁德小学招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试教师考试测试试题及答案一、单选题1．现代课程理论认为，制约课程内容选择的因素主要包括（）。
A．知识技能与情感B．难度广度与深度C．社会、儿童与学科D．政治经济与文化答案：：C解析：：本题考查课程内容。
制约课程的三个因素是社会、儿童、学科，故本题选 C。
2．“教育不应再限于学校的围墙之内。
”这是（）推崇的教育理想。
A.非制度化教育B.制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育答案：：A解析：：非制度化教育是相对于制度化教育而言的。
它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”3．某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取（）的处理方法最为适宜。
A.非言语暗示B.言语提醒C.有意忽视D.暂时隔离答案：：A解析：：在课堂上发生的类似学生调皮捣蛋的突发事件，教师在处理时都要遵循一个原则，即以不影响正常上课为前提。
故题干中教师既不可以有意忽视，也不好采用直接的言语提醒、处罚等伤害学生自尊心的方式。
可以采取用目光注视提醒学生或走到学生跟前轻敲桌子提示等非言语方式来告诫学生认真听课。
4．特级教师周老师的班级是全校纪律最好的班级，在教务会议上周老师和大家一起分享了他的管理模式，他总是先对班级进行一个总体的管理，通过班集体再去影响每一个同学，反过来通过对每个学生的管理来影响整个班集体。
这种管理模式属于（）。
A.目标管理B.平行管理C.民主管理D.常规管理答案：：B解析：：班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
班级平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
故选B5．在学生的学习策略训练中，使策略与动机相结合的最有效的方法是（）。
A.使学生能陈述策略学习的重要性B.使学生知道策略应用的适当条件C.让学生开展学习竞赛D.使学生体验到应用策略能提高学习效率答案：：D解析：：策略与动机激励相结合意味着学生有主动使用策略的动机。
简述制约课程内容选择的因素
简述制约课程内容选择的因素标题：影响课程内容选择的因素解析【引言】随着教育和学习方式的不断改变和进步，课程内容选择成为教育领域的关键议题。
教育机构、教师和学生都需要深入了解制约课程内容选择的因素。
本文将深入探讨这些因素，并提出一些观点和建议。
【主体】一、教育政策教育政策是影响课程内容选择的重要因素之一。
教育政策制定者通过制定课程标准和要求，对课程内容进行规范和约束，以确保教育体系能够达到既定的目标和标准。
政策对课程内容的选择通常基于学科的核心知识和技能，并考虑到社会、经济和文化的变化。
然而，教育政策也应该具有灵活性和适应性，以满足不同学生群体的需求和个人发展的多样性。
二、学生需求学生需求是影响课程内容选择的另一个重要因素。
学生在学习过程中的兴趣、能力和目标会直接影响他们对特定课程内容的需求。
教育者应该根据学生的个体差异，结合差异化教学的理念，设计和选择适合不同学生的课程内容。
教育者应该具备灵活性和敏感性，以满足学生个别化的需求，并使他们在学习过程中获得全面发展。
三、社会需求和行业趋势课程内容的选择还应考虑社会需求和行业趋势。
随着社会的发展和变化，某些领域的知识和技能需求不断演变。
为了培养符合社会需求的人才，课程内容应及时更新和调整，以反映行业的发展趋势。
将新兴科技、创新思维和实践技能纳入课程内容，能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战。
四、教师专业素养和兴趣教师的专业素养和兴趣也是影响课程内容选择的关键因素。
教师熟悉的学科领域和教育经验，会直接影响他们对课程内容的选择。
具有广泛知识和兴趣的教师能够为学生提供丰富多样的学习资源和经验，激发他们的学习兴趣和潜能。
教育机构应该提供支持和培训，帮助教师不断提升专业素养，以更好地满足学生个体差异和学科发展的需要。
【个人观点】制约课程内容选择的因素是多种多样的。
教育政策、学生需求、社会需求和行业趋势以及教师的专业素养和兴趣等，都在不同程度上影响着课程内容的选择。
教育学第5-10章 主要内容
课程制约课程的主要因素：社会、知识、儿童。
小学阶段课程的性质：普及性、基础性、发展性我国小学课程设计的原则：1）高度的科学性和高度的思想性的统一2）要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的3）要适合小学儿童身心发展的特点教学教学意义：1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2）教学时进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
小学教学的任务：1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2）发展学生智力，培养学生的创造能力3）发展学生体力，提高学生的健康水平4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
教学过程的本质：1）教学过程主要是一种认识过程（教学认识的主体是学生）2）教学过程是一种特殊的认识过程（学生个体认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性）教学过程的特点：一、间接经验与直接经验相结合规律（1、学生以学习间接经验为主2、学生学习间接经验要以直接经验为基础）二、掌握知识与发展智力相统一（1、掌握知识是发展智力的基础2、智力发展是掌握知识的重要条件3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）三、掌握知识与提高思想相结合（1、学生思想的提高以知识为基础2、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识3、在教学中要防止两种偏向）四、教师主导作用与学生主动性结合（1、承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性2、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）。
教学过程的结构：1、引起学习动机2、领会知识（中心环节）3、巩固知识4、运用知识5、检查知识。
教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。
教学方法的基本依据：1）教学目的和任务2）教学内容的性质和特点3）教学对象的实际情况4）教师自身素养及所具备的的条件5）教学方法的类型与功能。
简述制约课程的因素简答题
简述制约课程的因素简答题课程是教育教学活动中的重要组成部分，涉及到课程目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的应用以及教材等方面。
但是，要创设一个有效的课程，需要考虑多个因素。
以下是制约课程的因素的简述：1.教育观念的限制教育观念对课程的制定有着至关重要的影响。
教育者的教育理念和思想倾向会影响他们的课程设计和实施。
如果教育者的教育观念过于保守，那么他们很可能会制定出过分死板、内容单一的课程。
反之，如果教育者过于激进，则可能导致时尚的课程内容出现过于离散、关联不紧密等问题。
因此，制定课程应该遵循评估现实社会的具体情况来制定。
2.教学目标设置的不清晰教学目标是课程设计的核心，它对教学内容、教学方法、评价方式等都有着关键性的影响。
如果教学目标设置不够清晰或不合理，那么课程的设计就会失去指导性。
例如，教育者未能确切地定义他们的教学目标，就可能导致教学内容的混乱和师生在课程目标和预期效果上的不协调。
3.教材质量的问题教材是课程的核心，因为它涵盖了教育者的主要教学资料。
如果教材不够完善、不够有条理性，那么会影响教育者的教学质量，也会影响学生的掌握程度。
另外，如果教材与学习者的背景和学科要求不符，那么学生可能会对该领域产生困惑和不喜欢的看法。
4.教学方法和评价方式的局限教学方法和评价方式对课程设计也有非常重要的影响。
一个仅注重知识获取而缺乏深入思考和创造性思维的教学方法和相应的课程设计，很难达到高等教育的要求，培养学生的批判性思考和创造性思维。
另一方面，如果评价方式与课程不匹配或完全无法衡量教学成果，那么学生的学习动力会大大降低。
5.教育资源的不足教育资源是制约课程优化的重要因素。
如果缺乏必要的教育资源（如教具、教育技术设施、实验设备等），则教师无法利用现代技术和课堂活动来激发学生的学习热情，从而使学生的学习效果得不到最大程度的发挥。
因此，教育资源及其管理是实施有效课程设计的关键。
教育活动的三大基本要素
教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。
课程的相关制约因素-易混淆点揭秘
课程的相关制约因素-易混淆点揭秘（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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制约课堂教学效果的因素
制约课堂教学效果的因素制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。
1、教师对教学目标的掌握∙教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？∙各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？∙在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？∙制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？2、教师对教学内容的处理∙是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教学内容的深度和广度是否合适？∙各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？∙在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培养？∙对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反映的思想性、科学性如何？∙是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？3、教师对教学策略的选择∙是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应用？∙所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？∙对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？∙对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？∙对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？4、教师对课堂教学的管理∙能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？∙能否根据课堂教学中学生的反应，及时调整教学进度和教学方法？∙能否激发学生的非智力因素？能否妥善处理突发事件？5、教师本身的素养∙教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？∙是否具有较强的组织能力和应变能力，使课堂教学进展顺利？∙是否具有较强的语言表达能力：发言正确，口齿清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？∙对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写规范？∙能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为人师表？6、学生在课堂教学中的表现∙学生注意力是否集中？课堂纪律是否良好？∙是否能主动回答教师的提问？学习是否积极主动，与教师配合默契？。
教育综合知识之各种“要素”“因素”总结
教育综合知识之各种“要素”“因素”总结1.学校教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响(教育内容和教育手段)2.影响人身心发展的因素：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性3.影响教育制度的因素：社会政治制度、社会经济发展水平和科技发展水平、人口发展状况、青少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响4.影响教育目的确立的因素：主观因素(哲学观念、人性假设、理想人格和价值观念)、客观因素(社会生产力和科技发展水平、一定的社会经济和政治制度、社会历史发展的进程、受教育者身心发展的规律)5.制约课程的因素：社会、知识和儿童6.德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法7.影响能力发展的因素：先天素质、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力8.影响人格形成的因素：生物遗传、社会文化、家庭教养方式、学校教育、个人主观因素9.教育心理学的五大要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境10.教育心理学的三大过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程11.皮亚杰认为影响个体发展的四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化12.班杜拉认为影响自我效能感的主要因素：成败经验(最主要的)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒13.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势14.影响知识理解的因素：主动理解的意识与方法、个体原有认知结构的特征、学习材料的内容15.影响知识应用的因素：课题的性质、学生对知识的理解与保持水平、学生提取信息的策略、解决问题的策略16.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、酝酿效应、知识经验、原型启发、情绪与动机17.影响创造性的因素：环境、智力、个性18.课堂气氛的影响因素：教师的因素(教师的领导方式、教师期望、教师的积极情绪状态)、学生的因素、课堂物理环境因素19.影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望20.课堂结构：课堂情境结构和课堂教学结构。
2016重庆事业单位教师专业知识：影响课程的主要因素有哪些
(1)社会需求
这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要;对更新课程内容的要求;对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。
1社会需求这里所谓社会是社会结构它包括政治经济发展社会意识形态文化传统等因素它们对课程的设置课程的内容有着不同程度的影响学校课程是这些社会因素综合作用的结这些社会因素对课程的共同需求主要体现在
2016重庆事业单位教师专业知识：影响课程的主要因素有哪些
学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
(3)儿童身心的发展
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异;对课程设置的制约。学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容;对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。
影响课程的因素有哪些
影响课程的因素有哪些
总的来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素.
１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会因素)
社会时代发展的状态与需要,是形成不同时代学校教育课程总体结构与体系重大差别的重要原因.也就是说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,比如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价等.这里需要指出的是,社会因素对课程的需求往往不是直接的,而是通过教育方针、政策和有关课程的法规等中间环节或手段来实现的.
２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识因素)
课程内容是从人类历代积累的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.
３、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学生因素)
人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要符合学生的年龄、符合学生身心发展的一般规律,而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生身心健康和谐发展.
此外,课程理论也是制约课程的因素,建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论以及课程历史,对课程产生重要的结构性影响.在教育史上出现过各种课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.。
制约新课程实施的因素
制约新课程实施的因素1、高考形式与评价机制。
任何一种教学改革的实施必须以与之相适应的考试形式和评价机制作为保证。
从社会层面看，传统的终点式评价方式──高考仍威慑四方。
近年来高考形式虽作了些调整和改革，但只要“一考定终身”的体制不松动，即使高考科目只剩下一门，师生们仍然会趋之若鹰。
评价体系改革的局限性、滞后性，致使传统考试的优势依然存在，改革将寸步难行。
目前，评价一所学校成功的标准几乎甚至是唯一的即升学率的高低。
每年教育行政部门或显性或隐性的以优秀率、平均分等量化指标为依据给学校排队，以升入大学、名校的人数为标准奖励先进。
升学率高亦为学校带来了极佳的社会效益与经济效益，哪个学校考场得意来年校门口必车水马龙，求学者争相涌入。
不少地方出现的择校热潮，无论是从农村流向城市还是从城市流向农村，其背后的推动力无非是升学率。
在这样的环境背景下，新课改的理念固然美好，然而有哪位老师（即使教育理念再先进、再坚定）敢漠视高考对学生人生的重要意义而不去尽全身心指导学生反复训练备考？又有哪位校长敢无所畏惧，全力改革而无视社会及家长的评价？目前，课改的新理念已逐步为广大教师所认同，然而对于课改的结果谁心中都感到无数。
谁又愿为这个不确定的结果而放弃眼前升入重点大学的机会呢？因而传统的评价理念与模式不改革，课改极有可能演化到名存实亡的境遇。
可见，评价考试改革体系的滞后已成为制约课程顺利实施的瓶颈。
课改与考试不配套的现状必将成为课程实施的巨大的、现实的阻力。
不改变这种现状，再美好的教育理念，再完美的课程计划，再冲劲十足的教改精英遇到它也会出现力不从心的精神疲软。
另外，新课标提倡重视形成性评价，具体如何操作，如何与高考升学挂钩，值得我们认真思考和研究。
2、大班制与学生参与度。
新课标主张以学生为中心，积极参与，体验，实践和交流，而我校大部分班级50人左右，这势必影响学生的参与度和参与面，多数基础薄弱的学生的能力得不到锻炼，兴趣和情感得不到关注。
最新课程开发及其影响因素
课程开发及其影响因
素
------------------------------------------作者xxxx
------------------------------------------日期xxxx
课程开发及其影响因素
课程开发及其影响因素
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
影响因素
学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素：
1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。
课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。
2．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。
课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。
3.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。
社会发展的状态和需要，决定着课程的方方面面，包括课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价。
4.课程理论
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
2 / 2。
制约课程内容的主要因素
制约课程内容的主要因素（一）社会因素社会对课程的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的。
其中生产力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和具体的学校培养目标对学校课程既提出了发展的条件，又提出了发展的要求，他们对课程的发展起着决定性作用。
我们要根据社会所能提供的办学条件，根据社判备会对各种人才的需求，设计出适应广泛需求的多层次、多类型的课程方案，现有课程，使课程与社会同步发展。
（二）知识因素知识是人类在社会实践过程中认识自然、社会和人的精神产物，是现实世界各种事物的本质和规律的反映，包括自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。
课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉。
课程要解决的重要问题首先是，要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，如何确定各门学科的基础知识和基本技能；其次，要研究怎样迎接新技术革命的挑战，现有课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习范围内，吸收新的科学成就，更新我们的课程。
总之，学校教育的目的就是通过开设课程，让年轻一代掌握知识、发展知识，进而丰富人类知识的宝库。
（三）学生因素制约课程的学生因素，包括学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础，是影响课程发展的重要因素。
课程一方面要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约。
前者要求我们依据学生不同年龄阶段的认识特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。
就此而言，如何在课程设计中兼顾科学体系的逻辑顺序与学科体系的心理顺序；如何兼顾学生个别与一般的心理特征，处理好教育目标与受教育者之间的矛启冲旦盾，是现悄扰在课程要解决的主要问题之一。
制约课程的主要因素简答题
制约课程的主要因素简答题课程是学校教育中最基本的组成部分之一，是学生获取知识和技能的重要途径。
而在课程设计和教学过程中，存在许多因素会影响课程的质量和效果。
本文将简单介绍制约课程的主要因素。
一、教师因素教师是课程的主要组成部分，教师的能力和素质直接影响着课程的质量和效果。
教师的教学经验、知识水平、教学方法、教育理念等因素都会影响课程的教学效果。
教师在教学中应注重学生的个性化需求，采用多种教学方法，提高教学的趣味性和实用性，从而提高课程的教学质量。
二、学生因素学生是课程的受众群体，学生的学习状况和学习态度也会影响课程的质量和效果。
学生的学习能力、学习兴趣、学习态度等因素都会影响课程的效果。
教师应根据学生的个性化需求，采用多种教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
三、教材因素教材是课程教学的重要组成部分，教材的质量和适应性直接影响课程的质量和效果。
教材应符合教育部门的要求，内容丰富、系统性强、科学性强、易于理解和掌握。
教材应适应不同层次、不同地区、不同学生的需求，提高教材的适应性和实用性，从而提高课程的质量和效果。
四、教学设备因素教学设备是课程教学中必不可少的组成部分，教学设备的质量和适应性也会影响课程的效果。
教学设备应符合教育部门的要求，具有先进的技术和功能，易于操作和掌握。
教学设备应适应不同层次、不同地区、不同学生的需求，提高教学设备的适应性和实用性，从而提高课程的效果。
五、教学环境因素教学环境是课程教学中非常重要的因素，教学环境的质量和适应性也会影响课程的效果。
教学环境应符合教育部门的要求，具有良好的氛围和条件，能够提供良好的学习和教学环境。
教学环境应适应不同层次、不同地区、不同学生的需求，提高教学环境的适应性和实用性，从而提高课程的效果。
六、社会因素社会因素也是制约课程的重要因素之一，社会的发展和变化对于课程的教学也会产生影响。
教育部门应根据社会的发展和变化，及时调整课程的内容和教学方法，提高课程的适应性和实用性，从而提高课程的质量和效果。
四川省泸州市《职业能力测验》教师教育
四川省泸州市《职业能力测验》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（）。
A、品德B、不良品德C、不能确定D、道德【参考答案】C2. 制约课程设计的主要因素有（）。
A、社会B、设计者C、社会、知识和儿童D、政治、经济和文化【参考答案】C3. 危险期主要指（）。
A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期【参考答案】C4. 青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。
A、6～11、12 岁B、11、12～14、15 岁C、14、15～17、18 岁D、3～6、7 岁【参考答案】C5. 合作是实现课堂管理促进功能的（）。
6. 德育的价值属性和（）对平行教育子系统的作用是德育的功能的两大含义。
A、社会性B、个体性C、教育性D、享用性【参考答案】C7. 俄国教育家（）于1867~1869 年出版了《人是教育的对象》。
A、乌申斯基B、皮亚杰C、维果斯基D、卡普杰列夫【参考答案】A8. 1985 年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）。
A、大力加强普通高中教育B、大力发展职业技术教育C、实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D、进一步加强中等专业教育【参考答案】B10. 掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（）。
A、学习积极性B、智力水平C、学习自觉性D、学习时间【参考答案】D11. 德育过程的基本矛盾是（）。
A、知与行的矛盾B、外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D、学生的上进心与情性之间的矛盾【参考答案】C12. 中学生和小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同，这主要体现了学生的（）。
13. （）是共青团工作和活动的基本的单位，是团的最基层一级组织。
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课程要反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及受教育者身心发展规律和特点的制约。
因此，社会、知识、学生便构成制约学校课程的三大因素。
（一）社会因素
社会对课程的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的。
其中生产力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和具体的学校培养目标对学校课程既提出了发展的条件，又提出了发展的要求，他们对课程的发展起着决定性作用。
我们要根据社会所能提供的办学条件，根据社会对各种人才的需求，设计出适应广泛需求的多层次、多类型的课程方案，改革现有课程，使课程与社会同步发展。
（二）知识因素
知识是人类在社会实践过程中认识自然、社会和人的精神产物，是现实世界各种事物的本质和规律的反映，包括自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。
课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉。
课程要解决的重要问题首先是，要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，如何确定各门学科的基础知识和基本技能；其次，要研究怎样迎接新技术革命的挑战，改革现有课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习范围内，吸收新
的科学成就，更新我们的课程。
总之，学校教育的目的就是通过开设课程，让年轻一代掌握知识、发展知识，进而丰富人类知识的宝库。
（三）学生因素
制约课程的学生因素，包括学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础，是影响课程发展的重要因素。
课程一方面要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约。
前者要求我们依据学生不同年龄阶段的认识特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。
就此而言，如何在课程设计中兼顾科学体系的逻辑顺序与学科体系的心理顺序；如何兼顾学生个别与一般的心理特征，处理好教育目标与受教育者之间的矛盾，是现在课程要解决的主要问题之一。
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