叶圣陶的语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶是中国近代教育界的一位杰出人物，他以其独特的语文教育思想和教育实践为后世的语文教育做出了巨大的贡献。
叶圣陶的语文教育思想主要包括强调情感体验、培养思维能力、尊重个性差异和实践与创新等方面。
叶圣陶强调情感体验在语文教育中的重要性。
他认为学生对于语文教育的兴趣、理解和应用能力都与情感体验密切相关。
他提倡在语文教育中融入情感元素，使学生能够通过与文本和作品的情感交流，进一步理解文化内涵和人生感悟。
叶圣陶注重培养学生的思维能力。
他提出了“生活化、思维化、情感化”教学理念，强调培养学生的独立思考和批判性思维能力。
他认为，语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的意识和能力去思考问题、解决问题，培养学生的创新精神和创造力。
叶圣陶还强调尊重个性差异在语文教育中的作用。
他认为每个学生都具有独特的个性和能力，应该通过个性化的教育来满足不同学生的需要。
他强调教师应该注重学生的发展过程和发展潜力，以引导学生的发展方向，并帮助他们发挥潜能。
叶圣陶提倡语文教育的实践与创新。
他认为语文学习应该与学生的实际生活相结合，通过实践来培养学生的兴趣和能力。
他主张通过实践性的学习活动来激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
叶圣陶的语文教育思想强调培养学生的情感体验、思维能力、创新精神和个性差异的尊重。
他的思想对于当今的语文教育仍然具有重要的指导意义和现实的意义。
在实际的教学中，教师可以借鉴叶圣陶的思想，通过注重情感体验、培养思维能力、尊重个性差异和实践与创新等方式，来提高学生的语文素养和综合能力。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶是中国现代教育家、语文教育专家，被誉为“国民教父”，在中国语文教育领域有着重要影响。
他对语文教育的思想主要包括如下几个方面：叶圣陶强调语文教育的目标是培养学生的人格发展。
他认为语文教育不仅仅是为了学习语言技能，更重要的是培养学生的道德品质和情感态度。
他提倡通过学习经典文学作品，培养学生的思想境界和人文情操，使他们具备独立思考和健全价值观的能力。
叶圣陶注重培养学生的语言表达能力。
他认为语文教育的核心是培养学生的听、说、读、写能力。
他强调要培养学生的口头表达能力，注重培养学生的听力、口语和写作能力。
他提倡通过多种途径和方法，激发学生的表达欲望，让学生能够自由、自信地表达自己的思想和感受。
叶圣陶倡导阅读教育。
他认为阅读是培养学生语文能力的基础和途径。
他强调要培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过广泛阅读经典文学作品，培养学生的思辨与感受能力。
他提倡学生进行全面、深入的阅读，注重对文本细节和情感内涵的把握，培养学生的阅读策略和品味。
叶圣陶强调语文教育的现实性和实用性。
他认为语文教育要与社会现实相联系，注重培养学生的实际运用能力。
他主张通过实际问题、实践活动等教学方式，培养学生的思辩能力和解决问题的能力。
他强调要让学生对语文知识的应用能力有实际经验，使他们能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
叶圣陶的语文教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的人格发展、语言表达能力和阅读能力，要求语文教育与实际情境相结合。
他的思想对于培养学生的综合素质和社会责任感具有重要意义，对中国语文教育的发展产生了深远的影响。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想
叶圣陶是中国现代教育家和语文教育专家，被誉为“近代语文教育之父”。
他在教育
事业中具有深远的影响，其语文教育思想也有着重要的意义。
叶圣陶的语文教育思想主要包括以下几个方面：
他强调以学生为本。
叶圣陶认为教育的目的是培养学生的全面发展，而不仅仅是灌输
知识。
他提出了“生活、学习、思考、表达”的教育活动模式，强调教育要贴近学生的实
际生活，让学生在实践中学习、思考和表达，以促进他们的综合素质的提高。
叶圣陶注重培养学生的语文能力。
他认为语文是一种文化载体，是交流和表达的工具，也是思维的抽象形式。
叶圣陶提出了大力发展学生的口语、听力、阅读和写作能力的教育
理念，并强调要注重培养学生的语感和修养，提高学生的文学鉴赏能力。
叶圣陶还提出了“运用教育”的概念。
他认为教育要贴近学生的实际生活，注重培养
学生的实际运用能力。
他强调教育要关注学生的兴趣和需求，并将知识运用到实践中，以
培养学生的实际能力。
叶圣陶还强调教师的角色和素质。
他认为教师是学生的引路人和朋友，应具备扎实的
学科知识和丰富的教育经验。
叶圣陶提倡教师要重视和关注学生的成长，注重培养学生和
教师之间的良好沟通和合作关系。
叶圣陶的语文教育思想对现代教育有着重要的启示和借鉴意义。
他强调以学生为本，
提倡学生中心的教育模式，引导学生主动参与学习，培养学生的综合素质。
他注重培养学
生的语文能力，强调语文的实际应用和文学鉴赏能力的培养。
他还提倡教师发挥积极的引
导和指导作用，注重培养学生和教师之间的良好关系。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想1. 引言1.1 叶圣陶的背景叶圣陶（1878年-1964年），字曲周，号尹秋，江苏省如皋县人。
他是中国现代教育家、文学家、语文教育家。
叶圣陶毕业于日本早稻田大学，曾任北京大学教育系教授、国立北平师范学校校长。
叶圣陶为中国教育改革和儿童文学的奠基人之一，被誉为“中国新文学新教育新文化的奠基人”。
叶圣陶早年曾留学日本，接受了西方教育和日本古典教育的影响，对中国传统文化和语文教育颇有研究。
他主张将西方现代教育理念与中国传统文化相结合，提倡以情感教育和个性化教学为主导，注重培养学生的人文素养和创新能力。
叶圣陶还深刻理解学生的内心世界，强调以人为本，关注学生的身心健康和全面发展。
叶圣陶的教育思想深受中国传统文化的影响，同时又融合了西方现代教育理念，形成了独特的语文教育理念和方法。
他的教育思想对中国现代教育产生了深远影响，被广泛应用于学校教育和教学实践中。
叶圣陶是中国近代教育史上的重要人物，他的教育理念和实践经验仍具有现实意义和深远价值。
1.2 叶圣陶的教育思想叶圣陶是中国近现代著名教育家、诗人、作家，他在教育领域的贡献被广泛认可。
叶圣陶的教育思想主要包括两个方面：一是强调“以人为本”的教育理念；二是倡导“情感教育”和“德育为先”。
叶圣陶认为教育应该以学生的全面发展为目标，要关注每个学生的个体差异，尊重学生的人格和体验，激发他们的学习兴趣和潜能。
他主张教育应该是“因材施教”，注重个性化教学，让每个学生都能得到适合自己的教育。
叶圣陶还强调情感教育和德育的重要性。
他认为，只有通过培养学生的情感和品德，才能够真正造就一个有道德素养、有社会责任感的人。
他认为语文教育是培养学生情感和品德的重要途径，因此对语文教育的重视程度也相应增加。
叶圣陶的教育思想注重个体发展，强调情感和品德培养，对学生的全面发展起到了积极的促进作用。
这些思想对于现代教育仍具有启示意义，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶是近代中国教育家和语文教育理论家，他对中国语文教育的贡献不仅表现在他的作品中，更体现在他的教育思想中。
叶圣陶的语文教育思想中，最核心的观点可以归纳为：以人为本、以学生为中心、以情感为纽带。
叶圣陶强调以人为本。
叶圣陶认为，语文教育的目的是培养学生的综合素质和完美人格，而不仅仅是培养学生的语文能力。
他强调要培养学生的情感、思维、判断、想象等综合能力，使学生在学习语文的过程中养成正确的人生观、价值观和人际关系，培养学生的人文精神和社会责任感。
这种以人为本的语文教育思想，是对学生个体发展和全面发展的重视，也是对整体教育目标的强调。
叶圣陶强调以学生为中心。
叶圣陶认为，学生是教育活动的主体，语文教育应该以学生的需求和兴趣为出发点和落脚点。
他主张教师要善于观察学生的兴趣和特长，鼓励和引导学生进行独立思考和创造性思维，注重培养学生的自主学习能力，让学生在实践中自主发展。
叶圣陶提倡的以学生为中心的教育思想，体现了尊重学生个体差异和特点，倡导学生主体性和创造性的教育理念。
叶圣陶强调以情感为纽带。
叶圣陶认为，情感是学生学习的重要动力和纽带。
他主张教师要用理性和感性相结合的方式进行教育，注重培养学生的情感体验和情绪控制能力。
他提倡在语文教育中注重对学生的情感教育，通过情感交流和情感体验，培养学生的情商和情感表达能力，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
叶圣陶的以情感为纽带的教育思想，强调了师生情感交流的重要性，体现了教育的人文关怀和人文关系的重要性。
叶圣陶的语文教育思想以其独特的教育理念和教育实践对中国语文教育产生了深远的影响。
他的思想使语文教育从传统的灌输教育转向了以学生发展为中心的教育，注重培养学生的人文精神和综合素质。
在当今社会，我们依然可以从叶圣陶的思想中汲取教育智慧，不断探索和创新语文教育的方法和途径，为学生的全面发展和个性发展提供更好的教育环境和教育条件。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶的语文教育思想主要体现在以下几个方面：注重培养学生的语文能力。
叶圣陶认为，语文教育的目的在于培养学生的语文能力，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感，理解和欣赏优秀的文学作品。
他主张语文教育应该注重培养学生的语感和表达能力，通过大量的阅读和写作训练，使学生能够掌握语言表达的规律和技巧，提高自己的语文水平。
叶圣陶在教学实践中，注重启发学生的思维，激发他们对语文学习的兴趣，引导他们通过自主思考和实践活动，提高自己的语文能力。
强调以人为本的教育理念。
叶圣陶主张以人为本的教育理念，强调教育应该尊重和关爱每个学生，关注他们的个性发展和心理健康。
在语文教育中，他提倡通过文学作品的教学，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，促进他们的全面发展和健康成长。
叶圣陶认为，语文教育的本质在于引导学生通过语言的表达和交流，认识自我、认识他人，增进人与人之间的理解和沟通，促进人格的完善和升华。
注重教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶认为，教师是语文教育的中坚力量，他们应该具备良好的文学素养和教育专业能力，能够引领学生进行深入的语文学习和思考。
他主张教师应该注重提升自己的文学修养和语言功底，不断丰富自己的教育教学经验，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
叶圣陶还重视培养教师的创新意识和实践能力，鼓励教师不断总结和改进自己的教学方法，推动语文教育的改革和发展。
叶圣陶的语文教育思想体现了对语文教育的深刻思考和独特见解，他主张以人为本的教育理念，注重培养学生的语文能力，倡导文学的熏陶作用，强调教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶的语文教育思想对中国语文教育事业有着深远的影响，为后人提供了宝贵的借鉴和启示。
今后，我们应该继承和发扬叶圣陶的语文教育思想，不断探索符合时代发展和学生成长的语文教育模式，推动语文教育事业的繁荣和进步。
【文章结束】。
叶圣陶 怎样学语文
叶圣陶怎样学语文
叶圣陶先生提出的“怎样学语文”的观点主要包括以下几点：
1. 重视基本功的训练。
这包括识字写字和运用语言的能力。
识字不仅要认识，还要掌握字的正确用法。
写字也不仅仅是书写，还要注重清晰易读。
在运用语言方面，要学习别人运用语言的好习惯，同时自己也要养成运用语言的好习惯。
2. 阅读和写作相辅相成。
阅读是写作的基础，通过阅读可以学习别人的表达方式和语言运用。
而写作则能够锻炼语言的组织和表达能力。
3. 注重实践和应用。
语文学习不能只停留在书本上，还需要在实际生活中运用。
比如日常的听说读写，都可以看作是语文实践。
4. 培养良好的学习习惯。
这包括预习、复习、阅读课外读物等习惯。
预习可以帮助你提前了解学习内容，复习则有助于巩固所学知识，而阅读课外读物可以丰富知识面和提升阅读理解能力。
5. 关注思维训练。
语文学习中，思维训练同样重要。
要学会通过分析和比较来加深对语言文字的理解和运用。
总的来说，叶圣陶先生的“怎样学语文”强调的是基本功的训练、实践和应用、良好的学习习惯以及思维训练等方面。
这些观点对于我们今天学习语文仍然具有重要的指导意义。
叶圣陶语文教育思想研究
叶圣陶语文教育思想研究叶圣陶先生是中国现代教育事业的伟大先驱，他对于语文教育思想的研究和实践，对于我国教育事业的发展和传承起到了不可磨灭的作用。
本文旨在深入探究叶圣陶的语文教育思想及其对中国教育事业的启示。
一、叶圣陶的语文教育思想1、“以人为本”的教育观叶圣陶的教育观核心是“以人为本”，强调要把学生放在教育的中心地位。
他认为，学生是教育活动的主体，应该把学生的心理特点和个性倾向作为教学的出发点和归宿，尊重学生的主观能动性和创造性，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与性。
2、“德育、智育、体育并重”的教育理念叶圣陶将教育的任务分为德育、智育、体育三个方面，强调这三者的相辅相成。
他认为，要培养学生的思想觉悟和道德品质，增强学生的知识和能力，同时也要注重学生的身体健康和心理健康。
这种理念的实现，需要全面落实素质教育的指导思想。
3、“寓教于乐”的教学方式叶圣陶提倡开展生动有趣的教学活动，将“寓教于乐”作为教学的基本原则。
他认为，只有在充满乐趣的氛围里，学生才能更加自愿地参与学习活动，从而增加学习效果，不仅能够让学生更好地掌握知识，还可以加强学生之间的感情，提高学习积极性和训练学生的组织协作能力。
4、“启发式”的教学方法叶圣陶的教学方法强调启发式，即以启发和引导为主，以传授知识为辅。
他将学生的发展过程和认知能力作为教学的出发点和依据，采用“启发式”教学方法，培养学生的独立思考能力和创造性。
启发式教学方法要求教师与学生同呼吸，共命运，紧密衔接，实现学生的自主思考和自我发现。
二、叶圣陶的语文教育思想对中国教育事业的启示1、以学生成长为终极目标学生是教育活动的中心，他们的成长和发展是教育的最终目标。
教师应该以学生成长为终极目标，以学生为核心。
在教学实践中，注重学生的情感需求和心理特点，针对不同的个性和发展阶段，开展有针对性的教育活动，引导学生合理自我发展。
2、紧密结合德育智育并重德育智育并重，是叶圣陶的核心教育理念之一。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶是中国现代教育史上的一位重要人物，他对语文教育的思想影响了一代又一代的教育工作者和学生。
叶圣陶提出的语文教育思想既有丰富的理论内涵，又有实践的指导意义，对于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，形成正确的语文观念，具有重要的指导作用。
本文就试论叶圣陶的语文教育思想，探讨其对当代语文教育的启示和借鉴。
一、叶圣陶的语文教育思想概述叶圣陶是我国著名的语文教育家和教育理论家，他的一生致力于语文教育事业。
叶圣陶的语文教育思想主要包括以下几个方面：1. 语文教育应该以培养学生的语文兴趣为核心。
叶圣陶认为，语文是人类传承文化的重要工具，通过语文，人们可以了解历史，感知社会，认识自我。
语文教育应该以激发学生对语文的兴趣为出发点，让学生在学习语文的过程中愉悦、感悟、启迪，不仅提高语文素养，更重要的是培养出对语文的热爱和追求。
2. 语文教育应该以培养学生的语感为重点。
叶圣陶认为，语感是语文学习的基础，也是语文素养的重要组成部分。
只有通过对语言的感受和体味，才能真正理解和运用语文，语文教育应该注重培养学生对语言的感受能力，对语文的鉴赏能力和表达能力。
4. 语文教育应该以培养学生正确的语文观念为前提。
叶圣陶认为，学生的语文观念直接影响着他们的语文学习和使用，语文教育应该注重培养学生正确的语文观念，包括对语文的尊重和重视，对语言规范和文化传统的认同，对语文学习的积极态度和方法。
叶圣陶的语文教育思想具有很强的时代价值，对当代语文教育有着重要的启示和借鉴意义。
1. 培养学生的语文兴趣是语文教育的重要任务。
当代社会，学生的学习压力和生活负担较重，很多学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪。
教师应该通过多种方式和途径，激发学生对语文的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，从而增强学生的学习动力和积极性。
3. 培养学生的语文能力是语文教育的根本任务。
当前，很多学生的语文能力较弱，表现在听说读写能力和语言运用能力方面存在不足，教师应该抓住学生学习语文的关键环节，加强对学生的听说读写能力的培养和训练，提高学生的语文应用能力和综合运用能力。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶是近代中国著名的教育家，他在语文教育领域有着深远的影响。
叶圣陶的语文教育思想主要包括注重培养学生的语文能力、尊重学生的个性发展、注重实践和体验教育、关注语文教育的社会责任等方面。
本文试论叶圣陶的语文教育思想，探讨其对中国教育的重要影响及启示。
一、注重培养学生的语文能力叶圣陶的语文教育思想强调培养学生的语文能力，他认为语文教育的根本目标是培养学生的语文素养，使他们能够准确、流畅、得体地表达自己的观点和情感，理解和欣赏优秀的文学作品。
叶圣陶主张通过丰富多样的语文教学活动，如诵读、背诵、写作、朗诵等，激发学生对语文的兴趣，提高他们的语言表达能力。
叶圣陶还强调要注重阅读，他认为广泛阅读文学名著对学生的语文素养提高是非常重要的。
二、尊重学生的个性发展叶圣陶在语文教育中非常重视学生的个性发展，他主张要尊重每个学生的兴趣、特长和个性差异，鼓励他们以自己独特的方式表达和交流。
他认为，语文教育应该是以学生为中心的，教师要耐心倾听学生的意见和想法，引导他们在语文学习中展示自己的特长和个性。
这一思想在当今教育中仍具有重要的启示，教师们应该更多地关注学生的个性发展，引导他们发现自己的兴趣和特长，并在语文学习中进行深入的挖掘和培养。
三、注重实践和体验教育叶圣陶认为，语文教育不应该局限于传统的课堂教学，而应注重实践和体验教育，通过观察、实践和体验，使学生更深入地理解和掌握语文知识。
他主张师生要共同走出课堂，走进文学的创作实践，亲身体验语文的魅力。
在这个过程中，学生能够更好地理解文学作品的内涵和情感，增强自己的创作能力，提升语文素养。
四、关注语文教育的社会责任叶圣陶认为，语文教育不仅仅是为了培养学生的语文能力，更要关注社会责任，通过语文教育培养学生的社会责任感和人文精神。
他强调对中华民族优秀文化传统的传承和发扬，通过语文教育使学生了解和珍爱自己的文化传统，培养民族自豪感和文化自信。
叶圣陶还强调要注重学生的品德教育，通过语文教育培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为有良知、有情感、有责任心的公民。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶先生（1895-1982），字耆卿，号蟾亭，福建长汀人，中国现代教育家、文学家、语文学者。
他被誉为“语文教育泰斗”，对中国语文教育做出了重要贡献。
叶圣陶的语文教育思想可以概括为“四个力”，即读力、写力、表达力和鉴赏力。
下面来简要谈一下叶圣陶的语文教育思想。
首先是读力。
叶圣陶强调读力的培养是语文教育的核心。
他认为，读力是培养学生终身学习的基础，能让学生获得更多的知识和信息。
叶圣陶提倡学生在课外多读好书，通过阅读来培养自己的思维能力、想象力和表达能力。
他主张学生要通过阅读好书提高自己的文化素养，培养自己的兴趣爱好，形成良好的价值观和人生观。
其次是写力。
叶圣陶认为写力是语文教育的一个重要目标。
写作能力的培养对学生的综合素质提升有重要作用。
叶圣陶提倡学生要进行大量的写作实践，通过写作来锻炼自己的思维能力和文字表达能力。
他强调写作要真实、生动、有感情，要注重培养学生的观察力和思考能力，使他们能够用精确的语言表达自己的思想和感受。
最后是鉴赏力。
叶圣陶认为，培养学生的鉴赏力是语文教育的重要任务。
他主张学生要学会欣赏文学作品，培养对美的感知和理解能力。
他认为，通过鉴赏优秀的文学作品，学生能够开阔自己的思维视野，提高自己的审美情趣和品味。
叶圣陶提倡学生在阅读和写作中要注重对文学作品的细致分析，培养学生的文学鉴赏能力和批评能力。
叶圣陶的语文教育思想强调培养学生的读力、写力、表达力和鉴赏力。
他认为，学生只有具备了这四个力才能够真正掌握语文知识，提高自己的思维能力和表达能力。
叶圣陶的语文教育思想深受广大教育工作者的欢迎，对中国语文教育产生了深远的影响。
叶圣陶的文教理念
叶圣陶的文教理念“教是为了不教”叶圣陶对改进现代中文教育有重要影响。
他给中文教育引入了一个全新的观念，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。
”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。
此外，叶圣陶促进了批判思维的深入人心，让人们认识到个人价值判断的重要性。
他认为这些学习技能应当被用来构筑学生的基础，同时也将成为学生终生学习的起点。
文学为人生叶圣陶在他反思现实生活的作品中动情地写道：“在记忆中，我似乎从来没有撰述过自己有些模糊或者不甚清楚的知识。
换句话说，我不能写那些只是通过想象得来的东西，但我也没有失掉想象力。
我生活在城市里，乡镇和农村，我写在那些地方观察到的事物。
作为一名老师，我了解一些教育圈的生活，我也记录下来。
在一些相当基础和浅显的层面，我关注着中国革命逐渐的发展，同时，我也记录下这些事情。
”他大多数的新闻作品由人们的生活得到灵感。
他相信文学作品不仅是用来供人消遣，而且也是反映生活和鼓舞读者思考现实的工具。
他感觉有义务去让读者知道在他们周围真实发生的事情。
这就是他为什么想要将文学和新闻报道联系起来的原因。
他认为文学作品应该也被用来唤醒青年对社会的关心与敏感。
这个观点如同新闻工作者讲述真相的基本原则。
叶圣陶也以记者为毕生职业。
易读性在叶圣陶的作品中易读性是一个显著特征。
它意味着读者更有效率的感知和理解文章内容。
作为一名记者，叶圣陶作中强调词语的运用。
这大概是因为在他做编辑之前，曾作了10多年的教师的缘故。
他认为文章是为读者而作的，同时他把文章看作是读者与作者交流的工具。
当时的作者面临的一个巨大问题是他们不是拥有优秀写作技巧的素养。
他们的表达是不准确且意义模糊的。
只有受过良好教育的人才能够欣赏他们的文章。
作者不注意实用的重要性。
因此，文学作品难于被普通大众接受。
叶圣陶认为一个人只有把文章写得实际且易于理解，他才能够去只写一些风雅作品。
如果读者不理解文章内容，文章就毫无用处。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想1. 引言1.1 引言叶圣陶（1897年-1981年），字青藤，号庐山，江苏常熟人。
20世纪中国教育家、文学家、思想家。
叶圣陶是中国现代语文教育史上的重要人物，他提出的语文教育思想对后人产生了深远的影响。
叶圣陶认为语文教育应该以培养学生的语感为核心，强调语文的表达功能和审美功能。
他主张注重学生情感体验，倡导在实践中学习语文，反对机械式的背诵与死记硬背。
叶圣陶强调学生的个性发展和情感教育，认为只有真正理解和体味文字所传达的情感，才能真正掌握语文。
叶圣陶的语文教育思想深刻影响了中国的语文教育实践，他的教育理念被广泛传承和发展。
今天的语文教育依然可以从叶圣陶的思想中汲取营养，不断创新，为培养具有优秀语文素养的学生而努力。
叶圣陶的教育思想是中国语文教育事业发展的宝贵遗产，我们应当倍加珍惜和传承。
2. 正文2.1 叶圣陶的生平叶圣陶（1897年-1988年），字敬直，号南谷，江苏吴县人。
他是中国著名的教育家、文学家，被誉为“现代国文之先驱”。
叶圣陶出生于一个书香门第，自幼喜爱读书写字，对文学有着浓厚的兴趣。
叶圣陶年少时曾在南京求学，后赴北京，进入北京大学学习，师从胡适等知名学者。
他在学术研究和教育实践上取得了卓越的成就，成为中国现代教育事业的奠基人之一。
叶圣陶曾担任过多所学校的教职，包括上海市立大同中学、北平私立循化中学等，对学生的影响深远。
他提倡“以学生为本，以学术为本”的教育理念，倡导从培养学生的人格、思维能力和实践能力入手，注重学生的全面发展。
叶圣陶在教育事业中积极探索，提出了许多独到的见解和方法，对中国语文教育的发展产生了深远的影响。
他的丰富教育经验和深刻思考为后人提供了宝贵的借鉴，成为中国教育改革的重要参考。
2.2 叶圣陶的教育思想叶圣陶的教育思想包括以下几个方面：他强调培养学生的独立思考能力和创造力，认为教育应该注重培养学生的全面素质而不是死记硬背。
他重视情感教育，认为学生要有爱心、责任感和正直品质，这样才能做一个有道德、有文化的人。
叶圣陶语文教育思想总结
叶圣陶语文教育思想总结叶圣陶是近现代中国教育界的一位杰出学者和教育家，他对于语文教育的思想和实践贡献了重要的观点和方法。
叶圣陶的语文教育思想主要包括对于文学教育、作文教育、阅读教育和修养教育等方面的独特见解。
本文将对叶圣陶的语文教育思想进行总结。
首先，叶圣陶强调文学教育的重要性。
他认为文学教育是培养学生言语表达能力和文化素养的关键。
他主张通过学习文学作品，培养学生的审美情趣和表达能力，帮助学生发现和理解美的本质。
他强调文学教育应该注重学生的情感体验和思维活动，让学生通过对文学作品的阅读、欣赏和创作，发展自己的审美能力和文化素养。
其次，叶圣陶注重作文教育的方法和技巧。
他认为作文是培养学生语言运用能力和思维能力的关键环节。
他提出了“看、记、串、玩、记”的作文教学方法，即通过观察、记忆、联想、模仿、运用等步骤，培养学生的作文能力。
他强调作文是一种创造性的活动，要求学生注重表达的真实性和个性化，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养独立思考和自主表达的能力。
叶圣陶还非常重视阅读教育的力量。
他认为阅读是获取知识和修养的最重要途径，通过阅读文学作品，学生可以扩大自己的眼界，开拓思维，获取人生智慧和人生阅历。
他强调阅读的目的不仅是获取知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生真正喜欢读书，享受阅读的快乐。
他提倡学校图书馆的建设，并倡导学校和家庭共同创建阅读环境，鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
叶圣陶还重视修养教育和人格培养。
他认为语文教育不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的德、智、体、美等全面素养。
他主张在语文教育中注重培养学生的道德情操，通过文学作品的启迪，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观。
他还强调教师的示范作用，教师应该成为学生的良师益友，引导学生正确认识、评价和利用语文，帮助学生个性发展和全面成长。
总的来说，叶圣陶的语文教育思想具有独特性和实践性，他强调文学教育的重要性，注重作文教育和阅读教育的方法和技巧，关注修养教育和人格培养。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶是中国现代语文教育改革的重要代表人物之一，他对语文教育的思想贯穿于自己的教育实践和著作中，对中国语文教育产生了深远的影响。
叶圣陶的语文教育思想，以人本主义为核心，提倡“以人为本”的教育理念，注重学生的个性发展和全面素质提高。
本文试从叶圣陶的教育思想、教学方法和教育实践三个方面对叶圣陶的语文教育思想进行探讨。
一、叶圣陶的教育思想1. 以人为本的教育理念叶圣陶提倡“以人为本”的教育理念，他认为教育应该尊重和关爱学生，注重培养学生的个性和能力，而不是简单地灌输知识。
他主张“尊重学生的个性、爱护学生的尊严、使学生兴奋而自愿地服务教育事业”，强调学生在教育过程中应该是主体而不是客体。
这种以人为本的教育理念，强调教育的目的是培养学生的人格、智慧和道德素养，使学生全面发展。
2. 重视学生的情感教育叶圣陶重视学生的情感教育，他强调教师应该用爱心和尊重态度对待学生，关心学生的情感体验，激发学生学习的兴趣和热情。
他认为，学习语文不仅仅是学习一种工具，更是学习一种人生态度和情感表达。
他主张在语文教育中注重培养学生的情感体验和审美情操，让学生在语文学习中得到情感的陶冶和心灵的启发。
3. 强调质疑精神和独立思考叶圣陶主张培养学生的质疑精神和独立思考能力，他认为教育应该激发学生的好奇心和求知欲，培养他们批判性思维和创造性思维能力。
他强调在语文教育中要注重解释性阅读和批判性阅读，教师应该引导学生对所学知识进行思考和质疑，培养他们的独立思考能力和批判性思维。
4. 注重养成教育和素质教育叶圣陶提倡养成教育和素质教育，他认为教育的目的是培养学生的良好习惯和品格，提高学生的整体素质。
在语文教育中，叶圣陶主张培养学生良好的语言文字习惯和阅读习惯，注重培养学生的品德修养和人文素养，使他们具备健全的人格和积极的人生态度。
5. 倡导以文育民，提倡“文学即教科书”叶圣陶倡导以文育民，提倡“文学即教科书”的理念，他认为文学是一切教育的起点，是最好的教材。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想【摘要】叶圣陶是中国教育史上的重要人物，他的语文教育思想对当代教育仍具有深远影响。
他强调语文教育的重要性，并将其视为根本任务。
叶圣陶主张注重学生的语文能力培养和情感体验，提倡启发式教学方法。
他强调教育要以人为本，注重个体差异，培养学生的综合能力。
叶圣陶的语文教育理念强调文以载道、以文入道，强调对学生品质的塑造和修养的重视。
叶圣陶的教育思想对当代语文教育有着启示意义，提醒我们要注重学生的整体发展，培养学生的综合能力。
叶圣陶的教育思想持续影响着当代教育实践，引领着语文教育的发展方向。
【关键词】叶圣陶、语文教育、教育思想、重要性、根本任务、方法与途径、实践意义、理念、当代启示、持续影响1. 引言1.1 叶圣陶的教育思想叶圣陶是中国近现代教育史上的重要人物，他对语文教育的思想影响深远。
叶圣陶认为语文教育是人的教育的核心，是培养人的思维能力、情感世界和审美情趣的重要途径。
他提出了“以文育人”的教育理念，强调语文教育应该注重培养学生的语言能力、思维能力和情感品质，使其成为具有高尚情操和真才实学的人才。
叶圣陶主张在语文教育中要注重培养学生的言语表达能力，提倡“以正音为主”、“以理辨证为要”，强调语文教育应该立足于语文本身的特点和规律，培养学生正确、准确地运用语言的能力。
叶圣陶还强调语文教育要注重情感体验和审美感受，认为语文是情感和美感的艺术表达，应该引导学生通过阅读文学作品来体验语言的魅力，培养美好情感和审美情趣。
叶圣陶的教育思想强调语文教育的重要性，提出了一系列关于语文教育的原则和方法，对当代语文教育仍具有重要的借鉴意义。
2. 正文2.1 叶圣陶对语文教育的重要性语文是人类最主要的交流工具。
通过语文教育，学生可以掌握语言文字的基本规则，提高沟通能力，从而更好地表达自己的思想和情感。
叶圣陶强调语文教育应注重培养学生的语言表达能力和文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的观点，增强沟通效果，提升交流质量。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶被誉为中国现代语文教育的奠基者，他的语文教育思想对中国教育事业产生了深远的影响。
叶圣陶强调语文教育应当培养学生的人文精神和创新能力，提倡情感的陶冶和思维的启发。
他的语文教育思想不仅仅关乎课程内容和教材选择，更关乎教育的理念和目标。
下面将从叶圣陶的语文教育思想的内涵、核心要点以及对现代教育的启示等方面进行浅谈。
叶圣陶的语文教育思想主要包括以下几个方面：一、注重人文精神的培养叶圣陶认为语文教育的核心任务是培养学生的人文精神。
他强调语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的美感、情感和思维能力。
他认为语文教育应该是一种陶冶和熏陶，让学生在浸润中感受到人文的魅力，从而形成正确的人生观、价值观和道德观。
叶圣陶提倡通过文学作品的欣赏和阅读，让学生感受到美的力量，培养他们的审美情趣和想象力。
他主张将大量的文学作品引入语文教学中，让学生从中汲取智慧和灵感，提高自身的修养和素养。
二、注重实践与创新能力的培养叶圣陶强调语文教育应该培养学生的实践能力和创新能力。
他认为语文是一种实践性的学科，应该注重学生的写作和表达能力。
他主张通过大量的写作训练，让学生在实践中提高自己的表达能力和文字功底。
他认为写作是一种创新的过程，通过写作可以培养学生的逻辑思维能力和创造力，激发他们的求知欲和探究精神。
叶圣陶还提倡语文教育应该注重学生的实地实践，让他们亲身感受生活的美好和丰富。
他主张将实地考察、实验和体验纳入语文教学中，让学生在实践中感悟生活，拓宽眼界，培养实践和创新能力。
三、注重思维的启发和独立性的培养叶圣陶还提倡在语文教学中注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会辨别是非、取舍利弊，形成独立、批判的人格。
他认为这种思维方式是培养未来社会所需要的有独立人格和创新思维的人才。
以上就是叶圣陶的语文教育思想的主要内容和核心要点。
叶圣陶的语文教育思想对现代教育有着深远的启示，具体表现在以下几个方面：叶圣陶的语文教育思想强调培养学生的人文精神和创新能力，这与当今社会对人才的需求是高度契合的。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶先生是中国现代著名的语文教育家，其对中国语文教育事业做出了重大贡献。
他曾经说过：“教育不是东西，是一种力量，把人引向理想人格。
”这也正是他对语文教育的理解。
以下，本文将从叶圣陶的教育思想、语文教育目的、语文教育方法及其影响等方面浅谈叶圣陶的语文教育思想。
一、教育思想叶圣陶的教育思想主要体现在以下几个方面：1.育人为己任，全面发展叶先生的教育理念是“以育人为己任，全面发展为目的”。
他认为，教育的目的不仅仅是为了知识的传授，更重要的是培养学生的人格，让学生在学习过程中成长、发展。
他希望学生的全面发展，不仅要学会阅读、写作等技能，还要注重学生的人格、情感的发展，让学生成为“品学兼优”的人才。
2.教育应该是愉悦的叶圣陶认为，教育应该是愉悦的，要让学生在学习中感受到快乐，才能更好地接受知识。
他强调教育的存在应该让学生成为快乐的人，而不是强制他们去做一些他们不愿意做的事情。
3.尊重学生的个性和思想叶圣陶主张尊重学生的个性和思想，认为孩子的个性和思想是绝对值得尊重的。
他试图培养学生独立思考问题、勇于表达自己的见解，甚至鼓励开展实践活动，提高学生的创造性和实践能力。
二、语文教育目的叶圣陶对语文教育的意义是非常重视的。
他将语文教育定义为“借助语言学习、语文阅读和写作技能，从而提高学生的思维能力，并进一步推进学生的综合能力的提高。
”同时，他还明确指出，语文教育应该达到以下几个方面的目的：1.培养良好的阅读能力他认为，良好的阅读能力是语文教育的核心，阅读是学习的起点。
叶圣陶强调必须通过阅读来增强学生的思维能力、表达能力和语言艺术鉴赏能力，帮助他们培养广泛的文化兴趣。
2.增强学生写作能力叶圣陶认为，语文教育的一个重要方面是让学生掌握写作技巧。
他鼓励学生多写、多思考，这样不仅可以培养学生语言表达能力，还有利于思维的拓展。
3.培养学生文化素养叶圣陶强调，语文教育的一个重要目的是培养学生对传统文化的认识和鉴赏能力，让学生了解和传承中华优秀文化。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想1. 引言1.1 叶圣陶及其教育思想简介叶圣陶（1896-1988），中国现代教育家、文学家，被誉为“中国教育界的怪杰”。
他毕生致力于教育事业，提出了许多独到的教育思想和方法，对中国教育产生了深远影响。
叶圣陶的教育思想主张“以人为本”，注重培养学生的人格、情感和智慧。
他强调语文教育应当贯穿于学生的整个学习过程，通过文字的学习来陶冶学生的情操，提高学生的修养和修身品质。
叶圣陶提倡学生要有自由的思想，要有自己的见解和态度。
他反对教师的语文教育只是强调死记硬背和机械训练，而应当让学生有更多创造性的思维，启发他们的想象力和创造力。
叶圣陶的教育思想强调学生的全面发展和个性化教育，提倡以人为本的教育理念，对当今的教育界仍具有积极的启示意义。
2. 正文2.1 叶圣陶的语文教育理念叶圣陶强调语文教育应该注重培养学生的语感和审美能力。
他认为，语言是人类最重要的交流工具，而语文教育的目的就是让学生能够准确地表达自己的思想和情感，同时也要让他们在阅读中感受到美、感悟人生。
叶圣陶强调语文教育应该注重培养学生的思维能力和创造力。
他认为，语文不仅仅是一种工具性的技能，更重要的是要通过语文学习培养学生的思维能力，让他们具备独立思考和创造的能力。
叶圣陶还强调语文教育应该注重传统文化的传承与创新。
他认为，学生在学习语文的过程中，不仅要了解传统文化的精髓，还要善于结合当代社会的实际情况，不断创新和发展传统文化。
叶圣陶的语文教育理念强调培养学生的语感、审美、思维和创造能力，同时注重传统文化的传承与创新。
这种理念在当今社会依然具有重要的指导意义，对于提高学生的综合素质和人文素养有着重要的启发作用。
2.2 叶圣陶的语文教育方法叶圣陶倡导培养学生的语文修养。
他注重学生的文学素养和人文情怀的培养，主张通过阅读经典文学作品和心灵交流来提升学生的文学修养和情感体验。
叶圣陶强调实践是检验真理的唯一标准。
在语文教学中，叶圣陶提倡让学生通过实际运用语言参与文学创作和批评活动，从中提升语文表达能力和思维能力。
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论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶(1894年-1988年)是我国20世纪语文教育的集大成者.他从18岁中学毕业走上教育岗位,直到他灿烂人生终结的76年时间里,始终从事,关注和指导着我国的语文教育事业.著名语文教育家刘国正说:"在中国的语文教育界,叶圣陶,朱自清,夏丏尊是耸立在三四十年代的三座高山;其中叶圣陶的活动一直延续到八十年代,时间最长,影响最大,他留下的宝贵遗产,历史上无人与之相比;一代宗师,万代垂范. "叶圣陶的语文教育思想具有鲜明的科学性和前瞻性,在我国长期的教育实践中曾发挥过巨大的推动作用,并将启迪我们当前和今后的语文教改朝者健康的方向前进,叶圣陶的语文教育思想博大精深,极其丰富,几乎涉及到我国语文教育领域的任何一个层面,其中最主要的是他的语文工具观,培养习惯说和"教是为了达到不需要教".一,叶圣陶的语文工具观教师教语文,学生学语文,怎样才能收到较好的效果?这是一个极其复杂的问题,决非几篇文章乃至几本书就能阐述清楚的.但是有一个基本前提必须首先明确:语文学科的性质到底是什么?因为教学目的,任务,教材和教法等等,均由性质来决定.叶圣陶通过语文教学的长期实践和深入研究,反复强调指明语文学科的性质:语文是工具!吕叔湘先生在为《叶圣陶语文教育论集》写的序言中说:"通观叶圣陶先生的语文教育思想,最重要的有两点.其一是关于语文学科的性质:语文是工具,是人生日用不可缺少的工具."稍有语文教育史常识的人都知道,我国古代的语文教育是与政治,历史,宗教,人伦等混于一体的综合教育,这种教育全部以文章诗赋为本位,只学习书面的文言文,远离人民群众的口头语言.直到上个世纪初年,人们才逐渐认识到语文学科必须顾及其实用性.从此,语文在中小学校单独设科,小学叫"国语",中学叫"国文".叶圣陶从青年时期任语文教员起积极主张大力提倡白话文,大众语和新文字运动.全国解放初,叶圣陶集中代表了彼时同人之意,及时给语文学科正名定性:"什么叫语文?平时说的话叫口头语,写到纸面上叫书面语.语就是口头语,文就是书面语,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文."按照叶圣陶的阐述,我们可以明白地了解到,听和说偏重于口头语言,读和写偏重于书面语言.听说读写涵盖了语文教学的全部内容,所以,学语文就是学语言.反言之,只有学好了语言,才算学好了语文.那么,语言是什么呢/马克思主义经典作家对语言的本质曾作过许多精要的揭示.马克思认为"语言是思想的直接的现实";斯大林否认"赤裸裸的思想",认为没有质料也没有形式的空灵玄妙,难以捉摸的思想是不存在的.叶圣陶对这些论述进行认真学习后深有领会地说:"思想决不是无所依傍的,思想依傍语言.思想有它的质料,就是语言材料,就是语汇.思想有它的形式,就是语言的规律,就是语法.无论想得粗浅的,想得精深的,都摆脱不了语言的质料和形式.无论这个民族的人,那个民族的人,他想的时候都摆脱不了他那个民族的语言的质料跟形式.一个人学会了旁的民族的语言,他也可以依傍旁的民族的语言来思维,可不能一种语言也不依傍,脱离了语言就没法思维."叶圣陶正是在这样的基础上,总结出了研究语言的语文学科是工具学科的观点:语文"就个人说,是想心思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具."简言之,语文是人们思维和交际的工具.首先,语文是思维的工具.叶圣陶说:"语言是思想的定型."任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的;想的过程就是语言形成的过程."朦胧的思想是不清不楚的语言,清澈的思想是有条有理的语言."语言和思维是完全一致的.至于有人心里这样想,说出来和写下来的却是另外一套,即所谓心口不一等等,这又到底是怎么回事呢?我们认为这"另外一套"有两种情况,其一是说话或写文章的人在彼时彼地的有意安排,如平时语言实际中的反话,反语等,只不过是作者用另一种语言质料和形式来表达自己的思维罢了;其二是作者的口头或书面表达能力太差所致.这和叶圣陶关于思维,语言"二而一"的观点并不矛盾.为此,中小学的语文教学,要想使学生掌握好语言,一定要十分重视从源头上去开发,即花大力气训练学生的思维,千万不能忽略由不出声的内部语言到出声的外部语言的想的过程.分开来讲,阅读教学要紧紧抓住从听,读到想的过程,从而指导学生由感知语言文字的表象到理解,把握语言形式到思想内容及其相互联系的实质;作文教学要紧紧抓住由想到说,写的过程,从而指导学生审题,立意,布局,谋篇,成文,修改等等.语文老师指导学生进行听说读写训练,就是之学生把朦胧的思想变为清澈的思想,把不清不楚的语言变为有条有理的语言.总之,离开了语言,人们无法思维.所以,语言是工具.既然语言是工具,那末由口头语言和书面语言连在一起说的语文当然也是工具,这是一个不争的事实:古代是这样,现代也是这样;中国是这样,外国也是这样.但是,长期以来的语文教育并不重视学生内部语言即思维语言的训练.那种老师讲学生听,学生写老师改的读写教学方法严重地遏制了学生的思维发展.至于全班学生异口同声的问答式教学和即兴发挥式作文训练,表面上轰轰烈烈,实际上缺少思维的深度和广度,学生往往思想模糊,语言混乱,导致思想训练和语言表达两败俱伤.近些年来已由越来越多的语文老师认识到语文学科是思维的工具,通过各种渠道,花大力气培养学生的思维能力.思维能力提高了,诉诸口头即语言,诉诸书面即文章.掌握了思维这个工具,也就掌握了语言,学好了语文.其次,语文又是交际的工具,人是一切社会关系的总和,生活在社会上的每一个人都不能独立存在,也就是说,人与人之间绝对离不开相互交往,而相互交往过程当中使用最经常,最广泛的就是语言.列宁认为"语言是人类最重要的交际工具";斯大林说,语言"把人的思维活动的结果,认识活动的成果,用词及由词组成的句子记载下来,巩固起来,这样就使人类社会中思想交流成为可能的了".所以,从人人每天都会碰到的交际需要考虑,我们也必须认真学好语言,学好语文.叶圣陶1953年在中国文学艺术工作者第二次代表大会上作了一个题为"语言和语言教育"的发言,他结合自己的体会指出:"要是我的语言杂乱无章正,人家绝对不会承认我的思想有条有理,因为语言杂乱无章正就是思想杂乱无章.要是我的语言含糊朦胧,人家就决不承认我的思想清楚明确,因为语言含糊朦胧正就是思想含糊朦胧,要是我的语言干巴巴的,人家决不会承认我的思想好刚开的花朵,因为语言干巴巴的正就是思想干巴巴的.……总之,在思想交流上,我跟人家,人家跟我,关系是这样的:只要我拿出来的定型的语言对头,人家才会承认我的思维跟认识对头.反过来,我拿出来的定型的语言不对头,人家就无从承认我的思维跟认识对头.这是一条明白得很的规律."所以,从思想交流的实际看,我们完全可以断言;"思想交流不靠旁的,就靠语言."人们为了充分发挥自身的价值,都希望说的话和写的文章与自己的思想完全不打折扣,收到思想交流的最大效果,进而提高学习,工作,生活的质量和效益.一个人如果听语言,说语言,读语言,写语言的能力未得到很好的培养和训练,在人际交往过程中势必会遇到很多的困难和障碍,所带来的苦恼和麻烦是不言而喻的.以前的语文教学是忽视交际能力训练的,读死书,死读书的现象较为普遍.学生毕业之后不少人甚至在人稍多的场合就生产惧怕心理,不敢发言,或者语无伦次,自相矛盾,不能准确顺畅地表达自己的思想.现在人类社会已经进入高速发展的信息时代,培养和训练广大学生从小就善于使用这一交际工具的能力,比以往任何时候都显得更为紧迫和重要.近些年来,各地学校加强了素质教育,语文教学由只重视作文到读写并重再到听说读写四管齐下,并开展了丰富多彩的课外语文活动,如组织社会调查,演课本剧,书报知识竞赛以及影视评论等,尝试着进行学校,家庭,社会三位一体的大语文教育,这些都体现了语文是交流思想情感的工具的本质特征,顺应了当代社会对语文教育更新更高的要求.综上所述,语言是工具,语文是专学语言的学科,所以语文就是工具;语文这个工具具有思维和交际的双重功能.其中思维是手段,交际才是目的,语文的本质特征是交际工具性.交际包括吸收(听和说),表达(说和写)两方面,所以语文教学必须听说读写四者并重.要从内部语言思维的训练入手,达到提高外部语言交际能力的目的,从而使学生的内部语言和外部语言,思维能力和交际能力相互促进,协调发展.由于叶圣陶的语文工具观是从长期的教学实践和潜心研究中归纳出来的,所以尽管随着时代的前进,教育的发展,围绕语文学科性质问题产生了许多新的观点,但"工具说"至今仍是绝大多数专家,学者和语文教师所认同的观点.国家教委1963年制定的《全日制中学语文教学大纲(草案)》指出:"语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具."1978年,1986年,1990年,1992年的大纲继承了1963年大纲的语文性质关,确认语文的"基本工具","基础工具"特征.但是,我们也发现,长期以来教育界对叶圣陶的语文工具观及教学大纲中所题的"基本工具"和"基础工具"的理解存在着不少偏差,有的甚至把语文视为一种机械的纯工具,于是阅读教学仅停留在狭隘单纯的语言文字只是的灌输上,不启发引导学生对课文内容做形象具体的感知和理解;写作教学不重视对观察生活,认识生活和分析能力的培养,致使学生作文内容空洞虚假,缺乏真情实感.为了避免类似的误解,国家教育部1996年修订的大纲认为"语文是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体."2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》表述得更为明确规范:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."这无疑是目前指导我国中小学语文教学实践最权威,最具法规性的观点.我们认为它与叶圣陶语文工具观的实质是完全一致的,因为叶圣陶曾多次说过:"我就是最不信服把语言跟内容分开来说的一个人.咱们不能抛开了意思谈语言,也就是不能不管内容专谈语言."近年来出现了把人文性与工具性对立起来,甚至欲以人文性来取代工具性的观点,显而易见,这种缺乏科学性的偏激观点,不但在理论上站不住脚,而且在实际操作时也会造成混乱.二,叶圣陶的培养习惯说什么是习惯?习惯就是由于多次重复和长期练习而巩固下来的并变成需要的行为方式.显而易见,一切良好的习惯都有利于个人和社会,而所有不良习惯则会起完全相反的作用.在叶圣陶先生有关教育和语文教学的论著中,涉及到习惯的论述,距不完全统计,就有百余处之多,可见他把养成青少年学生的良好习惯摆在多么重要的地位.他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯.他说:"教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好习惯.德育方面,要养成待人接物和对待工作的良好习惯;智育方面,要养成寻求知识和熟习,技能的良好习惯;体育方面,要养成保护健康和促进健康的良好习惯.咱们社会主义社会的教育,就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯."叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道:"习惯养成得越多,那个人的能力越强,我们做人做事,需要种种的能力,所以最要紧的是养成种种的习惯."他这里所说的当然是指一切好的习惯.怎样的习惯才算好?"能使才性充分发展的是好习惯,能把事情做得稳妥的是好习惯,能使公众得到福利的是好习惯."他多次提醒广大青少年学生,有两种习惯是万万不能养成的:"一种是不养成什么习惯的习惯,又一种是妨害他人的习惯."这两种坏习惯,"妨害他人的习惯",一看就懂,不言自明;而所谓"不养成什么习惯的习惯",指的是对自己的学习,工作和生活等方面,"今天东,明天西,今天这样,明天那样,那就什么习惯也养不成.而这今天东,明天西,今天这样,明天那样,倒反成为一种习惯,牢牢的在身上生根了."这种"不养成什么习惯的习惯",是与其他种种良好习惯相冲突的;养成了这种坏习惯,其他种种良好习惯就很少有养成的希望了.叶圣陶所归纳的"不养成什么习惯的习惯",也是发前人及他人之所未发.对这种坏习惯,几乎人人都心知其意,只是没有人能像叶圣陶这样用明白易懂的语言阐述出来.这些看似浅近的话语,包含了叶圣陶对我国教育的热切关注和对青少年一代健康成长的殷殷深情.广大青少年学生的种种好习惯究竟是如何形成的?马克思主义的唯物论告诉我们,人的正确思想不是天上掉下来的,也不是与生俱来头脑里所固有的,人的正确思想只能从长期的实践只能从实践中来.一切好的行为习惯的形成也是这样.叶圣陶明确指出:"习惯是从实践里养成的,知道一点做一点,知道几点做几点,积累起来,各方面都养成习惯,而且全是好习惯,……一定要把知识跟实践结合起来,实践越多就知道得越真切,知道得越真切就越能起指导实践的作用.不断学,不断练,才能成为好习惯,才能真正学到本领."如果有意无意地形成了一些不良的习惯,则必须尽快痛下决心甚至需要用"随时强制""随时警觉"和的办法加以改正,直到彻底改掉坏习惯,养成与之相反的好习惯方才罢休.好习惯养成了,一辈子受用;坏习惯养成了,一辈子吃亏.叶圣陶关于广大青少年学生要努力养成种种良好习惯,下决心改掉不良习惯所有论述,都缘于这样一个基本的出发点,那就是要让他们今后做社会的合格成员,做国家的合格公民.为此,他要求必须首先在政治思想和道德品质方面养成种种良好的习惯,而且养成这些良好习惯都应该从身边的小事做起.比如对进出屋子如何开门关门这件人人都会碰到的寻常事,他就分别在1945年11月,1955年4月和1956年8月写的三篇文章中都提到过.他说:"要是砰的一声推开,又砰的一声关上,那就在短时间内发出两回讨厌的声音,给屋内屋外的人两回刺激.人家在那儿做事用心思,听见砰的一声多少受些妨碍,就是不在那里做什么,也会感到怪不舒服的.所以咱们要教小学生从小要养成习惯,轻轻地开门,轻轻地关门."从现象上看来,学生是否养成了这么个好习惯好像没有多大关系,但是"推开来想,在开门关门这件事上能够不妨碍别人不就是在其他事情上也能够不妨碍别人的基础吗?把轻轻开门轻轻关门的心放在一切事情上,同样地养成习惯,不就什么举动都不至于妨碍了吗?"叶圣陶就是这样从看似寻常的小事中发掘出了深刻的内涵,让人沉思,发人深省.就语文学科而言,叶圣陶主张应该让学生从小养成两种良好的习惯,即凭语言文字吸收的好习惯和凭语言文字发表的好习惯.生活在社会里,人人都要听和读(吸收),人人都要说和写(发表),吸收和发表是人们一辈子需用的事."大凡一辈子需用的事最需要养成好习惯,在习惯没有养成之前,取个正当适宜的开端,集中心力,勉强而行之.渐渐的不大觉得勉强了,渐渐的习惯成自然,可以行所无事了.着还是好习惯已经养成,足够一辈子受用.如果开端不怎么正当适宜,到后来就成了坏习惯.坏习惯染在身上,自己不觉察,永远的吃亏下去,自己觉察了,改掉它得费很大的劲儿而且不一定完全改得掉.所以学习国文不能不取个正当适宜的开端.务求把吸收与发表的好习惯养成."具体分解开来,叶圣陶认为要学好语文,至少要养成这样一些好习惯.要养成勤于阅读的好习惯.语文教师一定要想办法把学生学习语文的兴趣调动起来,教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去,因为教师不能一辈子跟着学生,把学生要读的书一本本装进学生脑子里去.教师只要待学生预习之后,给他们纠正,补充,阐发,惟有如此,学生在课前的预习阶段就练习了自己读书,在课内的讨论阶段又得到了切实琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成.一旦养成了这种好习惯,学生课外自然会去阅读更多的好文章和好书籍,增加知识,增长才干.这样的良性循环当然会收到教师所期望甚至意想不到的好效果.但是我们必须看到,目前仍较为普遍存在的由语文教师逐句讲解独打天下的满堂灌的教学方式,就是与形成学生良好的阅读习惯背道而驰的.施教者既不指导学生课前认真地去"动天君"预习,又不充分有效地组织课内讨论,学生临到上课,才翻开课本或选文中的某一篇来;待老师开口讲了,才竖起耳朵来听;这个星期如此,下个星期也如此,这个学期如此,下个学期也如此,还不够养成习惯吗?可是养成的习惯恰是目标的反面."目标要学生随时读书,而养成的习惯却要上课才翻书;目标要学生自己读书,而养成的习惯却要教师讲一句才读一句."这样长期以来,学生的依赖性越来越强,而随时主动阅读的好习惯就很难养成,学生毕业之后,不但直接影响到他语文程度的进一步发展,也影响到他对其他学科知识的吸收和实际能力的提高.要养成随时写作的好习惯.写作与阅读密切相关,也需要经过长期不断的实践,形成良好的写作习惯之后才能产生较大的飞跃.古人说,"读书破万卷,下笔如有神",这话当然不无道理,但写作本身又是一项实践性很强的复杂的精神劳动;倘若光读不写,或者对写作只是在万般无奈的情况下偶尔为之,恐怕会导致"读书千百本,下笔如有鬼"的可悲结局.古今中外成功的写作经验都表明,读十篇不如做一篇.清代语文教育家唐彪在《读书作文谱》中说得非常明白:"常做则机关熟,题虽甚难,为之亦易;不常做,则理路生,题虽甚易,为之则难.沈虹野云:'文章硬涩由于不熟,不熟由于不多做.'信哉言乎!"契诃夫甚至大声疾呼文学青年"应该写,写,写,写得尽量多",因为只有多写才能熟,多写才能养成写作的好习惯,这是不可更易的规律,任何企图改变或超越这一规律的人,永远也写不出好文章来.有的青年学生心理非常盼望自己能早日写出上乘之作,但又不肯下苦工夫进行艰苦的多写训练,不从养成良好的写作习惯入手,所以往往事与愿违.要知道,过于心急的学习实在不是学习,所谓指导写作的"百日通","速成科"之类,只是欺骗热切的希望,因为"语言文字不只是一种知识;必须随时学习,随时应用,渐渐成为生活中的习惯,才真能够'通'."为了有效地提高学生的写作水平,叶圣陶曾经有过这样的设想:"能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就记.一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉强,也不硬要缩短.总之实事求是,说老实话,对自己负责.……这样的习惯假如能够养成,命题作文的方法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了."令人可喜的是,现在已有越来越多的中小学语文教师按照叶圣陶的设想去进行作文教改的实验,让学生认真地多写多练,形成随时作文的好习惯,写作水平都提高得相当快.要养成自己修改作文的好习惯.写了作文,一定要学会自己修改.叶圣陶说:"务令学生自己检查修改已成之篇.此习惯必须养成,因为将来应用之际,总得要自己检查,自己修改.检查者何?检查思考是否准确得当.思考于何验之?验之于语言是否准确得当.修改者何?将思考之未尽善处改好,亦即语言之未尽善处改好.在校作文有教师改,出了学校没有老师改,故必养成自己检查修改之习惯."事实上,凡是工作认真负责的人,写东西写得比较好的人,大都有这种好习惯.文学巨匠鲁迅在《答北斗杂志社问》中说:"写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜".毛泽东对鲁迅的这段话还做了发挥,他说:"鲁迅说'至少看两遍',至多呢/他没有说,我看重要的文章不妨看它十多遍,认真地加以修改,然后发表."其实,文章中诸如意思重复,前后矛盾,文句不通以及标点,文字等方面的差错,只要能自我认真审核一下,看看是否念起来上口,听起来顺耳,一般都能发现并改正过来,遗憾的是不少学生并未形成自己修改的好习惯,作文一写完就算了事;有的学生作文时写一句点一点,这个点既不像顿号,也不是逗号,甚至还有文章写完了却什么标点符号都没有就上交的情况.试想,若让这种马马虎虎的坏习惯养成了,今后还能做好什么工作呢?要养成认真写字的好习惯.叶圣陶认为,对中小学生"先要求写得端正,成为习惯,在端正的基础上再要求写得快,成为习惯.这样又端正又快,双方皆备.要是求快而不端正的习惯已经养成,把它扭转过来当然要多费些工夫.但是为了长久的方便,多费些工夫也在所不惜,还得回到开始教写字的阶段上去,先要求端正再要求快."叶圣陶1972年9月在给一位语文老师的信中说:"我要给你题个小意见,字要写得端正清楚些,……字不好不要紧,笔划不清楚,叫看的人费心力眼力,就不合乎群众观点了."在大力推行素质教育的今天,我们更应该把改变字风,写好汉字作为一项内容.我们高兴地看到,已有不少中小学生能写一手好字,但字写得潦草以及写错常用字的学生(包括大学生和研究生)仍占一定的比例.应通过教师及学生本人的共同努力,加强训练,逐渐形成写字端正清楚,既好又快的好习惯.要养成善于自学的习惯.知识的学习,能力的提高是永无止境的,每个人都应该活到老,学到老.在学校里学习又老师指导,但人的一生在学校里度过的时间只占一小部分,大量的时间不是在学校里.走上社会工作岗位之后,主要应靠自学.通过自学而掌握的东西点点滴滴在心头,往往更有利于指导自己的工作和生活.叶圣陶指出:"同学们一定要努力学会自学的本领,养成自学的习惯.只知道捧着课本死记硬背是没有用处的,至多只能应付考试.学会了自学的本领,养成了自学的习惯,将来离开了学校,才能在工作和生活中不断地自我充实,自我修养,成为有益于社会的人."自学的好习惯不应该等到离开学校之后才去培养,必须在学校期间就养成,而且越早越好.叶圣陶和夏丏尊两位教育家早在1934年合著出版的故事体裁小说《文心》中就曾写到,自学不怕起点低,只怕不努力,任何人只要立志自学,都可以通过长期努力而学到许多真实有用的知识和本领.如果没有养成自学的好习惯,即使是大学毕业也不行,因为"大学分院分科分系,一个人进了大学,学到的知识只是很小的一个角落,深度和广度都还不够:从消极方面说,还不足以充分适应工作和生活的需要;从积极方面说,还不能有所创造,有所前进.所以大学毕业之后还要自学,在工作和生活中自学,根据工作和生活的需要自学."现在已进入新的21世纪,无论是我们国家还是整个世界,都在以前所未有的加速度向前发展,科学技术突飞猛进,新生事物层出不穷,要使自己能适应和驾驭它,光靠原来的知识吃老本,绝对是会时时处处碰壁的.无论是谁,也无论他原来学到的知识多深多广,都要长年累月地坚持自学,开掘源头活水,不断吸收新知识,掌握新本领.青少年自学良好习惯的养成,与教师的正确引导是分不开的."教师不仅要授予学生以各科知识,尤其重要的在于启发学生,熏陶学生,让他们自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进."叶圣陶说:"咱们当教师的要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,一直学到老.""自学能力的强或弱根据在校时候所受教育。