同构异课1
“同课异构”与“异课同构”
“同课异构”与“异课同构”2019-10-28“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。
在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：1．教学⽬标求异。
对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。
特别是在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。
例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。
在不背离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。
2．切⼊话题求异。
语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。
例如《孔⼄⼰》的教学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。
有⼀位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。
所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选择上体现最为突出。
3．教学流程求异。
教学流程的求异是最为外显的。
有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。
教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与到学习活动中来，就是值得提倡的。
4．活动⽅式求异。
在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。
有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。
不同的活动⽅式，课堂的⽓氛也不⼀样。
有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。
凡是有利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。
“异课同构”教学活动实施方案
“异课同构”教学活动实施方案背景介绍“异课同构”教学活动是一种创新的教学模式，旨在提高学生的跨学科综合能力和创造力。
该活动将不同学科之间的知识和技能进行融合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
目标和目的- 提高学生的跨学科综合能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
- 增强学生对不同学科之间关联的理解，帮助他们更好地掌握学科知识。
- 促进学生团队合作和沟通能力的发展。
实施步骤步骤一：确定主题和学科根据教学计划和学科要求，选择相应的主题和涉及的学科，确保主题具有一定的跨学科性质。
步骤二：设计课程内容和教学方法结合所选主题和学科，设计相应的课程内容和教学方法。
可以采用讲授、讨论、小组合作等多种教学方式，以满足不同学生的研究需求。
步骤三：组建学生小组将学生分成小组，每个小组成员来自不同学科，确保每个小组都具有跨学科的特点。
小组成员可以通过自主选择或老师指定的方式确定。
步骤四：分工合作每个小组成员根据自己的学科专长和兴趣，在共同的主题下分工合作。
他们可以在课堂内外进行讨论和合作，共同完成相关任务和项目。
步骤五：展示和评价学生小组完成任务后，在全班面前进行展示，分享他们的成果和研究经验。
老师和同学可以提供评价和反馈，鼓励学生分享思考和交流成果。
实施效果评估为了评估“异课同构”教学活动的实施效果，可以采用以下方法：- 学生评价调查：通过问卷调查获取学生对该教学活动的反馈和意见。
- 学业成绩观察：观察学生在跨学科研究和合作过程中的学业成绩变化。
- 教师评估：教师可以根据学生的参与度、表现和成果，评估该教学活动的效果。
结论通过实施“异课同构”教学活动，可以提高学生的跨学科综合能力和创造力，促进学科之间的融合和跨越。
该教学模式可以为学生的研究和发展提供更广阔的思维和知识空间。
高二语文(语文)必修5同课异构课件-第1课 论雅俗共赏
第9章 扩声系统调音
社会等级的不同，为什么是造成“雅”和“俗 ”的原因？
提示 社会等级的不同，人们接受教育的层次不同，语 言表达习惯也有差异，历史上等级森严，上流社会的人不屑 于街谈巷议，下层社会的人们获得文化的途径只能依靠口语 传达，这就形成了“雅”和“俗”的差异。随着社会的文明 发展，人们接受教育的范围扩大了，对那些表现形式低俗的 艺术也有了一定的批判能力，从而使“俗”向“雅”靠近， 雅俗共赏的局面也就越来越好了。
第9章 扩声系统调音
3．审美视窗 艺有雅俗之分，人有雅俗之别。勿执于雅，莫
甘于俗，两相忘却，是真境界。雅俗之间并没有明 确的界限，更多的人身上往往是半雅半俗，似雅近 俗，雅中有俗，俗中有雅。我们的态度应该是，努 力追求雅，但不鄙视俗；坦然承认俗，但并不满足 于俗。我们一方面脱俗趋雅，一方面也可能将雅就 俗。雅与俗当然不是一回事，但雅与俗各有千秋， 若做到“雅俗共赏”，则“善莫大焉”。
第9章 扩声系统调音
写作技法
1、层次清晰，脉络分明 本文以时间为顺序说明“雅”与“俗”的碰撞与交融。
首先引用陶渊明的诗句，从唐朝说起，说明社会变乱、印刷 术发明、科举考试等对“雅俗共赏”的影响；然后谈到中唐 的“语录”、唐朝的“传奇”、宋代的“做诗如说话”“诗 余”“词余”的出现，《三国演义》等俗化语言在文学作品 中的应用等；再谈到《西厢记》《水浒传》等表现“人之常 情”的俗文化的出现。线索非常明晰，层次结构分明，展现 了作者深厚的文字功。
第9章 扩声系统调音
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1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名 为“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江 等地的中学任教。上大学时，朱自清开始创作新诗， 1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。 1925年起任清华大学教授，创作转向散文，同时开始 研究古典文学。抗日战争结束后，积极支持反对国民 党反动统治的学生运动。1948年，朱自清因为反对美 国政府的扶日政策，参加了拒绝接受美国救济粮的运 动。同年，因贫病在北平逝世。毛泽东评价他“表现 了我们民族的英雄气概”。著有诗歌散文集《踪
“同课异构同构异课”教研活动心得体会
“同课异构同构异课”教研活动心得体会“同课异构同构异课”教研活动心得体会黄石市铁山一中柯丽芳2001年12月29日,我有幸在黄石九中参加了“国培计划—特级教师巡回团”组织的教研活动.我和全市一百多位化学教师认真听了三节精彩的精品展示课,分别是黄石九中刘耀庭老师讲授的《溶液的形成》,宜昌十五中姜君老师讲授的《溶液的形成》,十堰教育局东风分局林骏老师讲授的《常见的酸和碱（一）》.刘耀庭老师和姜君老师的课属于同课异构,姜君老师和林骏老师的课属于同构异课.通过这次的“同课异构同构异课”教研活动,使我受益非浅.正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得.特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评论之后,会对课本有更深的理解,把这种感受和理解记录下来,对别人和自己都会有所启发.反思这次教研活动,我感到自己有如下体会:一. 拓宽视野,丰富了教育教学艺术记得苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有自己的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己.”教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充分的展示.并在相互的听课过程中,其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育机智可以被相互体会.二. 智慧碰撞,构建了多重对话平台通过这次的教研和评课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开了热烈的讨论.大家都打开自己的心扉,发表自己对听课的感受和看法.经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会.三. 相互对比,引起教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效果.这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期的效果,完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看,学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来,学生是否当堂掌握了所学内容.对教学效果的反思主要是结合学生的反馈,同行和专家的评论,反思一节课的“得”和“失”,提出今后改进和完善的设想.四. 更新观念,优化加深对教材的理解在交流与研讨中,我发现了自身知识结构上存在的不完整,特别是对新课程的教育理念,还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高,看得远,所以还需要专家的引领,更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念,从而使自己更好地成长.本次“同课异构同构异课”教研活动形成了浓郁的教研氛围,大家达到共同学习、共同研究探讨,共同提高的目的,更重要的是从中领悟到许多有价值的东西.我认真反思,看到了自己的不足,以及自己与其他教师的差距,借鉴别人的长处,不断在实践中探索,不断总结,不断改进课堂教学,努力提高化学教学水平.。
同课异构的分析
同课异构的分析第一篇：同课异构的分析同堂异构细揣摩教学相长绽异采—全区2011年英语教研会有感荷花池小学英语教研组9月27日，我区2011-2012年度小学英语教研会在阳湖镇中心小学隆重举行。
来自全区小学英语教育一线的70多名骨干教师及区英语教研员胡海涛老师参加了会议。
此次会议参加人数之多，会议安排之紧凑、研讨内容之丰富、教研气氛之浓烈是近几年英语教研会议不多见的。
此次会议共分四个议程，首先大家观摩了来自阳湖镇中心小学罗莉莉老师及柏树小学的黄璐老师的两节精彩的同堂异构课，而后来自长干小学的黄瑶琪副校长对两堂课做了细致而中肯的点评。
另外，大家还认真聆听了现代实验学校钱芳老师的“如何撰写小学英语教学论文”的精彩讲座，最后，区教研员胡老师对上一年度我区小学英语教学做了全面总结，并对新一年度全区英语教研活动进行了周密的部署。
我校英语教研组在全区英语教研会议一结束，马上行动起来，召开了教研组会议，认真学习和贯彻区英语教研会议精神，并重点对两节同堂异构课进行了热烈的讨论，大家各抒己见，畅所欲言，不仅学习了两位老师的教学长处，同时也提出了一些建议。
同课异构课的设置不是为了比赛，最终目的是为了相互交流，教学相长。
但既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
以下是我校教研组对此次两节“同课异构”课的一些拙见，不当之处，敬请海涵。
一，教师的教学设计和方法明显看出，罗莉莉老师上的是一堂常规课，教学设计的步骤简明，首先进行单词的复习，然后引出所学句型，学习之后，学生进行操练。
师生互动方式变化不多，但学生的参与度很高。
不足的是，学生的操练略显机械。
黄璐老师的课犹如一顿丰盛的大餐，抑或一段华丽的乐章。
教学步骤紧凑，一环扣一环，设计巧妙，没有多余的环节和活动。
开头的“世界无车日”，很亮眼地引出了所教内容——交通。
然后在Act the dialogWorking in pairs，Let’s chant…等环节中，恰到好处地运用大量精美的课件，吸引学生融入到教师所设计的氛围中，充分地感受语言。
高二语文(语文)必修5同课异构课件 ：第1课 论雅俗共赏
第9章 扩声系统调音
如此截取,足以阐述“雅俗共赏”的发展趋势， 以及其发展过程中的种种流变。作者在论述唐 宋两代之时，也不是平均使用笔墨，而是有意 识地偏重于其代表性文体所体现出的 “雅”“俗”流变，做到详略有致，重点突出。 唐，作者述其“语录”、“笔记”、“传奇”； 宋，述其诗、词、曲、平话、章回、皮簧等， 进而阐述“雅俗共赏”历来其实是以雅为主， 有宾主之分的重要观点。
第9章 扩声系统调音
2．相关资料 文学评论是运用文学理论现象进行研究，探
讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实 践活动。它包括诗歌评论、小说评论、散文评论、 戏剧评论、影视评论等。
文学评论的对象是_文__学__作__品_(小说、诗歌、 散文、戏剧、绘画、影视等)；评论的目的是通
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
5．朱自清先生在文章中是如何做到“巧于截取，详 略有致”的？ 【点拨】 朱自清没有从先秦文学下笔，而是巧妙 地截取了唐以后的文学发展史。这是因为“安史之 乱可以说是我们社会变迁的一条分水岭”，自此以 后“士”和“民”的社会等级逐渐模糊，为“雅” 与“俗”的自然融合提供了条件。“分水岭”的准 确定位，使得本来繁杂的问题焦点更集中在最具代 表性与典型的唐、宋两代，这是极有见地的。作者
第9章 扩声系统调音
来说，仍然属于“阳春白雪”一类。彼此之间有 距离，甚至有隔膜，缺少共同语言。对立导向交 融，新一轮文化融合开始进行，“雅俗共 赏”“通俗化”及“大众化”号召就是这种客观 趋势的话语表现。作者希望看到在二十世纪里完 成前所未有的、高质量的雅俗结合的事业。
第9章 扩声系统调音
3．唐代以前及以后，对文学作品的欣赏是什 么状况？为什么会出现这种状况？ 【提示】 唐代以前，对文学作品的欣赏是雅 人的专利，俗人是无法欣赏文学作品的。造成 这种状况的原因主要是唐代以前门第等级制度 严格，“士”“民”界限森严并且固定不变， 俗人受教育的条件受到各方面的限制，再加上 文学采用“雅”的样式，各种文学样式离普通
【高中语文】必修一同课异构ppt精品课件(26份)1
并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上
是一种抗议。
你认为当时真有 这样一场主客问 答吗？他们所表 现的人生态度有 什么不同？
主和客其实是苏轼人生的两个层面： 1、主——作为道者的苏轼 ——达观——因缘自适，随遇而安
2、客——作为儒者的苏轼
——悲观——人生短暂，生命渺小
本文的艺术特色： 1.多次采用主客问答的形 式，是行文结构波澜起伏， 作者的思想感情也因之得 以层层展现、深层揭示。 2.写景、议论、抒情的紧 密结合。
本段写“客”的回答，阐发了怀古伤 时之情，感情色彩甚为悲伤。
为何而悲？
何英 况雄 吾业 辈绩 渔今 樵安 者在
而 自 身 渺 小
天 地 阔 远
长 而江 人无 生穷 短 暂
情 怀 阐 发
对比： 古今人物——曹操，吾与子 赤壁江山触发他想到历史上的英雄 人物，当年何等英雄，而今安在? 何况吾辈渔樵江渚之上! 比喻： 人生短暂，感触生悲 蜉蝣（天地） 粟（沧海） 哀（吾 生） 羡（长江） 理想与现实的矛盾 理想：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。 现实：不可乎骤得
作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执
着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的 情怀。
如 怨 泣舞如 孤幽慕 舟壑， 之之如 嫠潜泣 妇蛟如 诉
（3）作者是怎样描写萧声之悲的？ 明确:作者借助夸张,想象,运用精细的刻画 和生动的比喻,化抽象为具体，把洞箫那种
悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
第三段 1.本段感情色彩如何？主要写了什么？ 客是如何阐发当时的情怀的？
第10课
赤 壁 赋
苏 轼 书 法
苏 轼
黄 州 惠 州 儋 州 。
问 余 平 生 功 业 ，
身 如 不 系 之 舟 。
异课程同构活动方案
异课程同构活动方案简介该方案旨在促进异课程同构活动的开展，为学生提供跨学科的研究体验。
通过引入不同学科领域的课程元素，帮助学生发展综合性的思维和解决问题的能力。
活动目标- 提供丰富多样的研究体验，超越传统课程边界- 鼓励学生质疑和探索不同领域的知识和理论- 培养学生跨学科思维和创新能力- 提高学生解决复杂问题的能力活动内容1. 跨学科课程设计：结合不同学科的关键概念和案例，设计具有挑战性的跨学科课程。
通过共同探讨和合作，学生能够深入理解不同学科之间的联系和相互作用。
2. 混合教学方法：利用讲座、小组讨论、实践项目等多种教学方法，提供多样化的研究体验。
学生通过不同的活动形式，从不同角度探索问题，并培养团队合作和沟通能力。
3. 跨学科实践项目：组织学生参与实践项目，使他们能够将跨学科研究应用于实际情境中。
这些项目可以是跨学科研究、创新设计、社会实践等，鼓励学生运用各学科的知识和技能解决真实问题。
4. 学科融合活动：组织学科融合的比赛、展览、讲座等活动，鼓励学生展示他们在异课程同构活动中的研究成果。
这些活动可以促进学科间的交流与合作，激发学生的研究积极性。
活动效果评估为了评估异课程同构活动的有效性，可以采用以下方法：1. 学生反馈调查：收集学生参与活动的体验和意见，了解他们对活动的理解和研究收获。
2. 学业成绩评估：对参与异课程同构活动的学生进行学业成绩评估，比较他们在跨学科研究中的表现与传统研究方式下的差异。
3. 学术研究与发表：鼓励学生将异课程同构活动的研究成果进行学术研究与发表，进一步证明活动对学生的学术发展和综合能力提升的影响。
结论通过异课程同构活动，学生能够在跨学科学习中拓展视野、培养综合能力，为将来面对复杂问题和挑战提供宝贵的经验。
这一方案旨在引领学生走出传统学科框架，激发他们的学习兴趣和创新思维，以应对快速变化和不确定性的挑战。
高中语文必修一同课异构ppt(26份打包) 语文版23
十八岁出门远行
感受先锋派（外在风格） 余华作为中国先锋派作家他受卡夫卡的影 响非常之深。作品借鉴各种现代主义表现 手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度， 对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无 情的暴露。
（内在神韵） 余华的所有努力最终抵达的并不是愤怒
或诅咒、感伤或抒情,他要求的是在关心内 心时让内心敞开,在敌视现实时用同情的眼 光看待世界,因为他深信活着的世界远比我 们的态度宽广。
中国先锋派作家以冷漠的态度审视一切 黑暗、丑恶与残忍，骨子里却是以同情看世 界，心怀赤诚。
二、品味•创新 1、走进文本，整体感受 师生互动以接龙的形式复述情节
2、探究讨论、对话交流 ①小说中的“我”一直在寻找什么？结果 怎样?寻找的过程情感有那些变化？ ②寻找“旅店”的过程中，出现了哪些不 合情理的事？ 学生通过个性阅读找出认为荒谬的情节。 教师引导学生思考试着把荒谬的情节改为 合理。
小结：我们个体认识世界的能力是有限的， 全知全能的视点是神性的，虚假的。正如余 华所说“只有脱离常识，背弃现状世界提供 的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。”也 许正是这些荒谬的出现才让我们体味到作品 的真实，生活的魅力。隐藏在荒谬甚至残酷 背后的是先锋派作家余华对温暖的急切呼唤 和汹涌着的无限温情。
经历、坚持、发现
主旨感悟
小说通过描述一个18岁男孩初次出门远行 的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛 盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界 的困惑、恐惧。它提醒读者，人生是复杂 多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸 多困难与挫折，同时也会有诸多收获。
一是对荒诞世界的真实表现。
尽管先锋实验小说作家声称，写什么并不重要， 最重要的怎么写。但我们在这里并不能完全排 作 除对写什么的考察，否则传统欣赏就无所依傍。品 只有考察它写的是什么，我们才能对作品的主 特 题进行分析，探究作家到底想给读者传达一个 点 什么意思。这篇作品的情节性和可读性，为我 们的这一探究提供了帮助。可以这样理解，通 过叙述涉世不深的少年“我”第一次出门远行 的离奇遭遇，作者表达了对世界的看法：陌生、 荒诞、无法理解，无从把握，从而流露一种人 生漂泊的悲观情绪。
异课同构的概念
异课同构的概念异课同构是指两门课程在教学内容和形式上相似或一致的现象。
这种现象常常出现在不同的学校或不同的学科中，尤其是在高等教育领域中较为普遍。
异课同构的发生可能是由于教育体制的相似性，教育资源的有限性或者教育机构的依赖性等原因所导致。
首先，异课同构可能源于教育体制的相似性。
在许多教育体制下，课程设置和教学大纲都是由中央或地方政府统一制定的，这导致了不同学校或学科之间教学内容的相似性。
例如，在中国的高等教育体制中，大部分学校的本科教育都要遵循国家教育主管部门制定的教学大纲，这就使得不同学校的某些课程可能呈现出异课同构的现象。
其次，异课同构也可能是因为教育资源的有限性。
在一些贫困地区或教育资源较为匮乏的学校中，为了解决教学资源的短缺问题，学校可能会选择采用其他学校或学科的教材和教学方案。
例如，一些学校可能会借用其他学校的教材、教案或考试卷，以满足教学的需要，这就导致了异课同构的现象。
第三，异课同构也可能是由于教育机构的依赖性。
在一些大学或教育机构中，由于学科之间的交叉性和融合性，教学内容之间会出现异课同构的现象。
例如，在管理学院中，不同的管理学科涉及到的知识和技能可能会有一定的重叠，这就使得这些学科之间的课程可能呈现出异课同构的特点。
异课同构的出现可能既有积极的一面，也有消极的一面。
从积极的一面来看，异课同构有助于学生跨学科的学习和理解。
当不同学科的课程存在相似或一致的内容时，学生可以更加全面地理解相关知识，并且可以培养学科之间的综合能力。
从消极的一面来看，异课同构也可能导致学生的学习重复和知识的局限性。
当不同学科的课程存在相似或一致的内容时，学生可能会重复学习同样的内容，而忽视其他的知识和技能。
这就限制了学生的学习和发展。
在实际教学中，教师和教育机构应该意识到异课同构的存在，并且采取措施来消除或减少其带来的负面影响。
首先，教师可以通过设计和实施有差异性的教学内容和教学方法来减少异课同构的现象。
2018学年高中数学选修1-1“同课异构”教学课件 1.4.2存在量词2 精品
【解题指导】
【解析】因为x∈[-1,3],所以f(x)∈[0,9],
x1∈［-1,3］, x2∈［0,2］,使得f(x1)≥g(x2)，
x∈[0,2],g(x)≤0,即
(1≤)0x ,所m以m≥ ,
2
(1)x 2
m≥ (1),2即m≥ . 2
1 4
答案:m≥ 1
题目类型一、全称命题与特称命题的判断 【技法点拨】
判断特称命题的方法 (1)要明确命题给出的性质是针对给定集合的所有元 素还是针对个别元素的.若是针对个别元素，则为特 称命题. (2)若命题中有存在量词出现，则可依据量词的做出 判断.
【例1】判断下列语句是全称命题，还是特称命题： (1)凸多边形的外角和等于360°； (2)有的向量方向不定； (3)对任意角α，都有sin2α＋cos2α＝1； (4)有些素数的和仍是素数； (5)若一个四边形是菱形，则这个四边形的对角线互 相垂直．
【解析】因为此命题为特称命题，所以命题可改写为
x0<0，使(1＋x0)(1－9x0)>0”. 答案： x0<0，使(1＋x0)(1－9x0)>0
再见
解： (1)y＝sinx是周期函数，2π就是它的一个周期， ∴命题(1)是真命题． (2)对任意x∈R，x2＋1>0. ∴命题(2)是假命题．
【易错误区】恒成立问题等价转化中产生的误区 【典例】已知函数f(x)=x2,g(x)=( 1 )x-m
2
x1∈［-1,3］, x2∈［0,2］,使得f(x1)≥g(x2)，
题目类型二、特称命题真假的判断 【技法点拨】
判断特称命题真假的方法
x0∈M，p(x0)”：
同构异课[“异课同构”设计例谈]
![同构异课[“异课同构”设计例谈]](https://img.taocdn.com/s3/m/d13f61f6f71fb7360b4c2e3f5727a5e9856a27aa.png)
同构异课[“异课同构”设计例谈]〖教学背景〗新课程的推进，已把综合实践课程作为一个法定的课程推到教学的前沿，如何有效进行综合实践课程教学，是课改背景下每位教师必须应对的课题。
综合实践课程的目标是培养学生自主发现问题、合作解决问题的能力，它以研究性学习为主要学习方式。
在教学实践中，一般是将班级学生分成若干个研究性学习活动小组，在老师的指导下选取各自的研究课题，通过一段时间的研究性学习来完成一个结题报告（通常采用论文的形式）。
这种新的学习方式，对学生研究性学习能力的要求越来越高。
许多项研究性学习要求学生走出课堂，对所选取的课题进行实地调查或问卷调查，通过调查来搜集资料，进行分析研究以形成自己的观点。
在实际操作过程中，我发现学生有学习的积极性，但在落实过程中常常有许多问题需要解决，比如在准备阶段，如何设计一张比较规范的调查问卷都能让不少学生为难。
这是一个普遍性的问题，为了帮助学生顺利进行研究性学习，我以“调查问卷的设计”为案例，设计了一个研究性学习的指导方案，希望能够对学生进行有效的指导。
〖课前准备〗十个研究性学习小组（每组5～6名学生）根据自己的课题，各自设计了研究性学习活动课题的调查问卷，教师从网络上下载了一份参考问卷，教师将问卷复印分发给每个参与同学，人手各一份，每位同学初步了解了每份问卷。
〖教学过程〗一、问题的引入以其中一个学习小组设计的“高中生课外锻炼及睡眠情况调查问卷”为例，让每个学生以被调查者的身份指出其设计上的不足之处。
下面摘录课题之一中一部分：高中生课外锻炼及睡眠情况调查问卷您好！我们是湖大附中高一年级的研究性学习小组的成员，我们正在调查武昌区高中生课外锻炼及睡眠的相关情况，为了收集更真实、更丰富的信息，我们设计了此套问卷调查，希望您能在百忙之中抽出时间来完成这个问卷，您的意见对我们很重要，请您根据实际情况如实填写。
谢谢您的合作！学校：___________ 年级：___________ 性别：___________Q1：上学期间平均一天的睡眠时间是多少小时？A、≤5小时B、5小时，、、≥”很有数学味道（因为指导教师是一名数学老师），一目了然；③问卷仅要求填写被调查者所在的学校、年级以及性别，不需要署名，可以让被调查者放心大胆地说出心里话。
高中同构异构教案模板设计
教学年级：高中年级学科：数学课时：2课时一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解同构和异构的概念，能够识别和区分同构与异构。
（2）掌握同构和异构的基本性质，能够运用这些性质解决实际问题。
（3）学会利用同构和异构进行数学问题的转换和简化。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）通过实际例题的分析，提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对数学的兴趣，提高学生对数学知识应用价值的认识。
（2）培养学生的严谨治学态度和科学精神。
二、教学重难点1. 教学重点：同构与异构的概念、性质及其应用。
2. 教学难点：如何识别和区分同构与异构，以及在实际问题中的应用。
三、教学准备1. 教师准备：PPT课件、相关教材、例题、习题。
2. 学生准备：预习教材，了解同构与异构的基本概念。
四、教学过程第一课时（一）导入1. 复习：回顾上一节课学习的内容，引导学生思考如何将数学问题进行转换和简化。
2. 提出问题：什么是同构？什么是异构？它们有什么区别？（二）新课讲授1. 定义：介绍同构和异构的概念，通过具体例子让学生理解这两个概念。
2. 性质：讲解同构和异构的基本性质，如同构保持结构不变，异构则不同。
3. 应用：展示几个实际例题，让学生分析如何运用同构和异构解决问题。
（三）小组讨论1. 将学生分成小组，每组讨论一个例题，要求运用同构或异构方法解决。
2. 小组代表分享讨论结果，教师点评并总结。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调同构和异构的概念及性质。
2. 提出课后思考题，引导学生进一步思考。
第二课时（一）复习导入1. 复习上一节课的同构和异构概念。
2. 提出问题：如何在实际问题中识别和运用同构与异构？（二）新课讲授1. 案例分析：分析几个实际案例，让学生识别同构与异构。
2. 方法总结：总结识别同构与异构的方法和技巧。
（三）课堂练习1. 学生独立完成几个练习题，巩固所学知识。
第一单元同构异课教案
（七）布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？
②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？
③冷色调给人什么样的感觉？
④蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？
四、深入探讨
历史背景及郁达夫生平经历介绍：进一步体会作者情感。
广元中学高2013级“同构异课”教案设计
多让学生活动，培养其自主思维能力。老师只做点拨、补充、总结。
广元中学高2013级“同构异课”教案设计
学科语文学期高一（下）同构主备人敖熙如黄国强异课使用人序列号
课题
故都的秋
主备人同构教学设计
同构研讨共识
异课调整情况
课标要求（三维目标）
（一）知识与技能
1学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。
3.我“囚”住了那抹绿吗？
第三块：评论那抹绿
联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？
第四块：拓展“那抹绿”
你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？
第五块：抒写“那抹绿”
请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
注意要培养学生从本文学到的写作方法
教学内容、过程、方法等
同课同构 同课异构 校本教研典型做法
同课同构同课异构校本教研典型做法同课同构，同课异构，校本教研典型做法同课同构、同课异构以及校本教研是教育领域中的重要概念和实践，旨在促进教师之间的专业成长与教学质量的提升。
下面将分别介绍这三种做法的典型做法。
同课同构是指在学校内部，同一学科的不同老师在时间段相同、教学内容相同的条件下进行教学设计与实施的一种方法。
这种做法能够促进教师之间的交流与反思，提高教育教学质量。
一个典型的同课同构的做法是在学期开始之前，学校组织同一学科的教师们进行教学内容的研讨和设计，确保每位教师都能够在教学过程中运用相同的教材和教学资源，并通过教学反思与研讨，不断完善教学策略和方法。
同课异构是指在学校内部，同一学科的不同老师在教学内容上有一定的差异，但仍在时间段相同的条件下进行教学设计与实施的一种方法。
这种方法能够促进教师之间的多样性和创新，激发学生的学习兴趣。
一个典型的同课异构的做法是，在同一学科的老师们进行教学内容的研讨后，每位教师能够在基本教学要求的基础上，根据自己的特长和学生的需求设计个性化的教学课程。
这样一来，学生们可以在学习同一学科的同时，获取到不同教师的专业知识和教学风格。
校本教研是指学校教师群体根据学校实际情况和特点，自主开展的教学研究活动。
这种方法能够促进学校内部教育资源的整合和优化，提高学校教育教学水平。
一个典型的校本教研的做法是，学校教师们根据学科发展和学生需求，制定教学研究的课题，并开展相关的研究活动，如教学观摩、教学研讨、教学反思等。
通过这些活动，教师们可以相互学习借鉴，探索创新的教学方法，从而提高整个学校的教学品质。
同课同构、同课异构和校本教研是学校教育发展中的重要组成部分，它们通过促进教师之间的交流与合作，提高教学素质和教学效果。
在实际操作中，学校和教师可以根据自身情况选择合适的方法，并逐步完善和发展。
这些做法的实施将为教育教学的提升和学生的发展提供有力支持。
同课异构名词解释
同课异构名词解释同课异构，就是指教师在相同学科领域中，基于不同的教学理念和教学模式进行的教学设计。
同课异构，也可以叫做同题异构，是指在统一命题下进行的异质同构教学研究，是新课程教学研究的重要内容之一，也是国家课程改革与发展的重要组成部分。
1、“公开课”：教师根据教学设计的内容或要求，面向同行或不特定人员，主要目的是为了让其他同行或专家鉴赏、观摩，并通过评议、交流等活动获得反馈信息而设计并执教的课堂教学活动。
2、“实践活动课”：以各种实践为内容的综合性课程，包括军训、劳动、社会考察、社区服务等，旨在培养学生的各种实践能力和创新精神。
3、“研究性学习”：以学生自主选择和确定研究主题，亲身经历调查研究的过程，获得基本的科学知识、方法、技能和态度，形成探究能力、创新意识和合作精神的发展性课程。
4、集体备课：同科组教师依据本校的教学研究方向及校本教研工作计划，围绕单元备课组共同制定的教学目标、任务、教学重点和难点，充分利用集体智慧进行备课，并将其中好的做法加以推广，使之成为全组教师统一的备课资源的活动。
5、个性化：在强调规范化的同时又兼顾了创新的个性化。
6、大家：在此既指组织群体，也指群体中每一个成员;既指参与群体，也指参与群体的所有成员。
课程设计，指在学科课程的总目标下，对学科课程的具体目标、内容及实施手段等进行的规划，是课程设计者对学科课程的整体构想。
课程设计，既是一种预期的课程计划，又是一种切实可行的教学计划，它往往是把两者结合起来，在教育思想的指导下，针对教育对象和教育条件，对不同课程内容进行整体规划和安排的过程。
4、集体备课，简称集备，指由两位以上教师共同研究确定一节课的教学设计，编写教案，主要在同年级同学科的教师之间进行，目前有的地区实行教师网络集体备课。
5、个性化：在强调规范化的同时又兼顾了创新的个性化。
6、大家：在此既指组织群体，也指群体中每一个成员;既指参与群体，也指参与群体的所有成员。
学院异课同构活动方案
学院异课同构活动方案一、背景介绍在传统的学院教学模式中，学生们常常只在各自专业的领域内进行学习，缺乏对其他领域的了解和认识。
为了拓宽学生们的知识广度和培养综合素质，学院计划引入一种新的活动，即学院异课同构活动。
学院异课同构活动旨在鼓励学生们主动跨学科学习，培养学生们的综合能力和创新思维，提高学生们在未来职业发展中的竞争力。
通过将不同专业的课程进行有机结合，学院异课同构活动为学生们提供了一个全新的学习和交流平台。
二、活动目标学院异课同构活动的目标如下：1.培养学生的跨学科思维能力，促进不同学科的融合与交流。
2.拓宽学生的知识广度，提高学生在不同领域中的综合素质。
3.培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4.提高学生在未来职业发展中的竞争力。
三、活动内容学院异课同构活动的内容包括以下几个方面：1. 学科介绍和对接活动开始之前，学院将组织专业教师对各个学科进行介绍，让学生们了解到各个学科的基本概念、发展趋势和应用领域等信息。
同时，学院还将组织学生进行学科对接，鼓励学生自愿选择一门异于自己专业的课程进行学习。
2. 跨学科学习小组学院将根据学生的学科选择情况，组建跨学科学习小组。
每个小组由来自不同专业的学生组成，旨在促进不同学科之间的交流和合作。
学生可以在小组中分享自己的专业知识和经验，共同探讨和解决问题。
3. 主题讲座和研讨会学院将邀请相关领域的专家学者进行主题讲座和研讨会，为学生们提供学科交流和学习的机会。
专家学者可以分享他们的学科经验和研究成果，并与学生们进行深入的讨论和交流。
4. 跨学科项目实践为了促进学生们在跨学科领域的实践能力，学院将组织跨学科项目实践。
学生们可以根据自己的兴趣和专业特长参与到不同的项目中，通过实际操作和合作交流，提高自己的实践能力和团队合作能力。
四、活动计划学院异课同构活动计划从每学期开始，按照以下步骤进行：1.学期初，学院组织学生进行学科对接，学生自愿选择一门异于自己专业的课程进行学习。
同课异构 异课同构
同课异构异课同构——小学语文教学之课型改革尝试一、基本课型1、分类积累型一篇文章或一组文章，从不同的角度或不同方面，让学生积累某些知识：或词语、或句式、或修辞手法、或关联词语、或某具体的写作方法、或文中名言警句……具体操作形式可多样化：或学生个人独立完成，或小组分工合作完成；或定向积累，或自主积累。
完成后，在老师的指导下，科学归类，装订成册（有条件的可以复印多册），在全班交流分享。
这一课型，侧重培养学生自学能力，培养学生收集、整理信息的能力，强化学生对所研内容的辨识和记忆，强化学生对课文的复习与巩固。
2、多向拓展型以一篇文章为源头，从不同角度或不同方向拓展，以构成知识的辐射，形成知识的链接。
以《送元二使安西》为例，可以这样拓展。
其一，这是一首送别诗，我们还学过哪些送别诗呢？其二，诗中写到“雨”，还有那些写“雨”的诗？其三，“柳”是诗中常写的意象，还有哪些诗中写到“柳”？含义是否相同？（贺知章《咏柳》中“柳”的含义与《送元二使安西》有别）其四，此诗有劝人的句子，还有哪些劝人的诗句？（如：无为在歧路，儿女共沾巾；莫愁前路无知己，天下谁人不识君）其五，诗中写到边塞“阳关”，还有哪些与“阳关”有关的诗？有哪些与边塞有关的诗？其六，写“故人”的诗句很多，你知道哪些？其七，诗中写分别，你有无类似的经历？其八，此诗前两句写景，后两句抒情，还有哪些诗与之类似……3、比较赏析型选几篇（一般是两篇）内容或写法或风格相似的文章，放在一起作比较，求同辨异，以发现特色，寻找规律。
如，比较《题西林壁》与《游山西村》。
两诗相同点：写景说理……；不同点：作者不同，写作对象不同，说理角度不同（前者：观事角度，后者经事过程），揭示事理不同（前为“当局者迷”，后为“曲径通幽”），体裁不同（前为绝句，后为律诗节选）……4、专题探究型由学生自主或由教师指定某一专题，如研究文章的“开头”。
由学生个人或几人小组对之作深入的探究。
研究者将某册书上所有文章的开头都抄写出来，然后讨论，进行归类整理，看这些开头有哪些形式？各形式有什么作用或效果？……这样的研究，可培养学生探究意识，碰撞学生思维火花，开发学生智慧，强化对所研问题的认识，强于教师的直接灌输。
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由“同课异构”想到的“异课同构”
第一次看到“同课异构”这一名词是在《小学数学教育》杂志2006年第11期（总第89期）中的，有一篇叫《有感同课异构》的文章。
这篇文章是辽宁省基础教育培训中心副主任李晓梅老师发表的。
这也是辽宁省沈阳市教研室于2006年6月14日召开的“小学数学‘新理念、新课程、新教材、新教法’系列研讨会——‘同课异构’现场会”所研究的主要内容。
虽然没有机会亲自去现场听课学习，但却也从这篇文章及后面的三位教师所设计的同一节数学课——“分数的意义”的教学实录中领悟到了“同课异构”的含义和“同课异构”所带来的异想不到的教学效果。
所谓“同课异构”我的理解就是同一教学内容，由于确定的教学目标不同，选择的教学方法不同，教学过程设计的差异以及教师的个人教学风格的差异，因此产生了不同的课堂教学效果。
一、我的“同课异构”。
通常所说的“同课异构”是指几名教师选用同一教学内容，根据学生的实际，现有的教学条件和教师的自身特点，进行不同的教学设计，而带来的不同的课堂教学效果。
其实有关“同课异构”这一教学模式，我在教学实践中也有尝试过。
只是本人的水平、条件有限没有总结出来。
而我的“同
课异构”是都由我一人上的同一节课。
我在农村小学任教，由于是男同志，也非常善于研究。
往往是接毕业班后，第二年接着教毕业班。
这就为我自己的“同课异构”创造了条件。
我“同课异构”的教学内容是人教版九年义务教育第十一册“圆的认识”。
前两次的教学我是这样设计的：让学生说说生活中的哪些物体是圆形的，圆给你的印象怎样，由此引出圆的意义。
然后让学生拿出准备好的圆形学具通过动手折一折、量一量等活动来探索圆的各部分名称及特征。
最后让学生看书自学画圆。
而后一次的教学将画圆拿到前面来让学生在画圆的过程中学习新知。
具体设计如下：
同学们，我们学过哪些和圆字相联的词语？（花好月圆……）你在生活中见过圆吗？（生举例）生活中的圆真多，有人说因为有了圆我们的世界才变得如此美妙而神奇！这节课就让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥秘，好吗？昨天老师让你回家利用圆形的物体画了个圆，谁来说说你画圆时有什么感觉？（边是弯曲的……）由此引出圆的意义。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”在数学上有一种专门画圆的工具——圆规。
引导学生自己动手用圆规试着画一个圆。
并说说自己用圆规画圆的过程。
然后由学生画的圆引出
圆心、半径、直径等概念。
最后让学生动手画一画、量一量探索直径和半径之间的关系。
两节课最大的区别就是将教材的编排顺序调换了位置，可是收到的教学效果却都非常好。
其实我们有许多教师都有这样的经历，因此在教学中我们要善于去专研教材，做一名研究型的教师。
二、我的“异课同构”。
由“同课异构”给我了启示，可不可以在教学中尝试“异课同构”呢？于是我开始查找这方面的书籍，并上网查找相关的资料，可是相关“异课同构”的资料却是甚少。
我认为“异课同构”就是不同的教学内容可以用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学。
但是我这里所说的“异课”不是说完全不同的两节课或是几节课，而是有着内在联系或是同一类知识的两节或几节课。
如语文学科中写景的文章或是记事的文章，数学中有关计算或是几何图形的某一类知识都可以进行此方面的尝试。
将某一类知识进行“异课同构”就是将这类知识都运用同一种有效的教学方法或教学模式来上课，将会带来事半功倍的课堂教学效果。
这样教师就可以只将某一类知识只备一节详细的教学设计，也就是典型教案即可，既节省了备课的时间去研究教材，又会提高课堂教学效果。
并且学生在上第
一节课时对这一教学方法、课堂教学结构非常熟悉，可以充分放手让学生自主去探究、去发现、去总结规律。
久而久之，学生便会从中潜移默化的掌握学习某一类知识的方法，达到了学以致用的目的。
因此，我在教学中充分挖掘教材中的可以进行“异课同构”教学资源。
如我在教学北师大版第八册教材的第二单元“认识图形”这一单元时，我发现这一单元是有关空间与图形的知识。
通过分类活动，学生进一步认识平面图形、三角形、平行四边形。
了解图形各自的特点。
本单元中有“图形的分类”、“三角形的分类”、“四边形的分类”三节有关图形分类的知识。
这三节课不仅是同一类知识（空间与图形），而且还都是将学过的几何图形进行分类的教学内容。
于是我精心的设计了认识图形这一单元“图形分类”这一
课时，其他的两节课在教学结构的设计、教学理念、教学方法上与其大同小异。
教学实践后课堂教学效果较好，教师也明显感觉到后面的两节课基本上可以放手让学生自己去探
究新知。
我是这样设计的“图形分类”这一课的。
（一）情境导入：
师：你喜欢翻线绳的游戏吗？（喜欢）谁能到前面来翻一翻？（生进行翻线绳比赛）小小的线绳不但能翻出这么多
的花样，而且还蕴含着丰富的数学知识。
（教师将线绳拉成长方形、三角形、梯形等学过的图形，引导学生认识观察。
）师：除了这些平面图形你还认识哪些图形？
生：自由畅谈自己所认识的图形。
师：根据学生的回答适时贴黑板上。
师：大家认识的图形可真多呀！这么多的图形放在一起你有什么感受？（生：很乱。
）
（二）探索新知：
师：现在就请你将这些图形按一定的标准分分类吧！要说清自己的分类依据。
比比看谁的分法更合理！
生：先独立思考，想好后同桌交流一下，并说清自己的分类依据。
最后同桌交流看看你的分法与其他的同学有何异同。
师：根据学生的汇报将图形在黑板上分开，并让学生说清分类的依据。
生：完整的说说我们是如何分类的，要用上“首先……然后……最后……”说完整。
师：这些图形在我们生活中是随处可见的，谁来说说你在哪见过这些图形。
生：自由说说。
（三）探究特性：
师：拿出自制的三角形、长方形教具，让学生动手拉一拉后谈谈感受。
生：试着总结三角形和四边形的特性。
师：生活中哪些地方应用了三角形的稳定性和四边形的易变形性呢？
生：寻找生活中特性的应用的例子。
师：出示自己收集的相关材料。
师：回过头来，我们在看看这个平行四边形框架，如何才能让它不变形？
生：举例说明。
师：拿出一把没有横梁的椅子，教师坐在上面让学生看到很不稳的样子。
（书中23页第3题）。
生：想办法运用三角形的特性解决生活中的实际问题。
（四）自由创作：
师：用我们学过的图形，创作一幅图案，比比看谁用到的图形多，创作的图案美。
生：应用图形特性动手自由创作图案。
而在教学“三角形的分类”时，导入也是让学生用毛线绳同桌合作展示不同形状的三角形。
然后课件出示书中的由不同的三角形组成的像船一样的情境图，并引出对这些不同的三角形进行分类。
还是让学生先独立思考后同桌交流并说清分类的依据。
最后小组内讨论汇报。
整个探索新知识的过程与“图形分类”中探索新知的过程基本相同。
在教学“四边形分类”时仍然是让学生用毛线绳同桌合作拉出不同形状的四边形。
师将学生所展示的一个个的出示在大屏幕上。
还是让学生认真观察后先独立思考然后同桌交流并说清分类的依据。
最后小组内讨论汇报。
学生在前两节课的基础上很容易就解决了所有的问题。
教师课上的得心应手，学生学得轻松自如。
大大提高了数学课堂教学的效率。
并且学生在今后学习此类知识的时候，也能根据这一解决问题的方法，去尝试独立去解决问题了。
学生能真正从课堂中学到一些解决问题的方法。
三、我的思考。
我个人认为在进行“异课同构”时应注意以下几问题：
1、精心选择教学内容。
无论是“同课异构”也好，还是“异课同构”也罢，都是以提高课堂教学效果为最终目标。
这就要求教师要认真研究教材，选择适合进行“异课同构”的教学内容为载体进行研究。
如在教学北师大版五年数学（上）中第二单元图形面积（一）：其中探索活动（一）：平行四边形的面积；探索活动（二）：三角形的面积；探索活动（三）：梯形的面积。
这样的三节课即可运用“异课同构”的教学模式进行教学
尝试。
再如一些复习课也可运用这一教学模式。
但是有些课却不能生搬硬套，否则将事得其反。
总之，所选择的教学内容学生应感兴趣，只有这样学生才有可能自己去探索、去发现问题并寻找解决问题的方法。
在“异课同构”的教学过程中教师要善于培养学生认真观察，分析问题的能力逐步形成勇于探索、创新的精神。
2、巧设开放的教学过程。
“异课同构”所选择的内容虽说是同类知识，有一定的内在联系，可这些知识之间也存在着本质的区别。
无论是教学目标，还是教学重难点都是不同的。
这就要求教师所设计的教案应具有开放性。
“异课同构”中的“同构”并不是完
全相同的教学结构，也不是一成不变的照抄下来。
而是要求教师充分考虑教学内容的特点，学生自身的特点等因素的差异，来创设适合学生探索的开放的数学课堂教学环境。
才会生成更精彩的课堂教学过程。
新的课程、新的理念，也为教师提出了更新、更高的要求。
我们教师在教学中要善于挖掘教材中丰富的资源，学习先进的教学经验，努力使自己成为一个研究型、学习型的新世纪的人民教师。