教学设计专题讲座(课堂PPT)
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高中数学课堂教学设计 (共53张) PPT课件 图文
图4 y=x2在(0,+∞)上取值
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
人教版高中地理2019选择性必修一大单元教学设计初探-以大气的运动单元设计为例讲座课件共29张
引言
2、单元教学的特点
地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体，但是在模块之间 和单元之间存在一定的差异性，模块内部和单元内部又具有相同 的指向性。这一方面为单元教学提供了基础，另一方面也需要对 教学内容进行整体把握和结构化处理，运用系统论、整体观的思 想设计教学。与课时教学相比，单元教学具有以下特点：
本章节中知识点难度大，不仅有不同范围尺度的大气运动，同时还 涉及不同时间尺度下的大气运动，学生很难在短时间内建立空间思 维及地理过程动态变化思维过程，容易产生畏难情绪。对于重难点 地突破各个版本也采取了大体一致地做法，就是在内容形式设置方 面不断尝试多样化。以“常见的天气系统”章节为例，分析对比各 版本的处理方式就可以发现这个问题。
引言
2、元教学的特点
一是单元教学内容的整体性：单元是教学中相对完整的一个内容 单位，单元内知识点的联系更加紧密，能力点和思维点相似度更 高，也具有近似的价值观，更有助于教师对教学内容进行整体性 的把握。 二是单元教学内容的结构性：单元教学的内容结构性更宏观，更 能体现教学内容之间的联系，更有助于学生建构知识体系，有助 于教师对教学内容进行结构化的把握。
1. 分析教材知识内容差异
从内容的编排上可以看出，各版本对课程标准的解读把握大体 一样。三个版本不约而同地将“常见的天气系统”内容放在第 一节，依照从小尺度到大尺度的大气运动的顺序进行教学，只 有湘教版将顺序进行调整，相比旧教材，4个版本都增加了气 压带和风带对自然景观的影响。
二、 单元教材分析
2. 教材中重难点呈现形式 （1）利用地理图表多样性提高学习兴趣和探究动力
二、 单元教材分析
1. 分析教材知识内容差异 选择性必修1是自然地理过程和原理，大气运动部分涉及的过 程分析和学习方法在不同版本的教材中有所不同。
核心素养导向下的初中地理课堂教学设计(共61张PPT)
（三）思想性
（二） 综合性
综 合
区域
思 人地 认
维 协调 知
（一） 区域性
观
???要时地素空方（生四活的的的）性综综综合合合
初间地步、理揭自实示然践自环然境力环与境人各类（要活五素动）之之
间的复杂关系，从不实同践角性度
反映地理环境的综合性。
主要地理要素之间的相互关系 农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑
统（课文、图像、活动）
学情分析 分析学生现有学习基础、学习方法、 认知特点等
教学目标 在课标分析基础上，进一步将课程目标细化， 转化为具体的教学目标
教学重难点 教材内容的重点和难点
教学方法 针对教学内容的性质选择的教学方法
课时安排 教学媒介
确定课时有助于减少教学随意性， 增强计划性
师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、 教具模型、教辅、多媒体设备等
写出、列举、 自转的含义、方向、周期和地理意义，理解
知 识 与
描述、识别、 地球上的昼夜交替现象。 识记、归纳、 ?在地图上，能识别比例尺、方向和图例。 说明、比较、 ?会使用比例尺在地图上计算两地之间的实 分析、概括、 际距离。
技 判断、预测、 ?读图识记各大洲的地理界线。
能
绘制、应用、
?读图说明? 讲述美国的三大地形区 ? 讲解海拔、相对高度、等高线的概念 ? 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生
的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 ? 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和
河流
（2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性
?获得地图知识 ?认识水土流失 ?掌握工业布局的原则
（三）思想性
（二） 综合性
（二） 综合性
综 合
区域
思 人地 认
维 协调 知
（一） 区域性
观
???要时地素空方（生四活的的的）性综综综合合合
初间地步、理揭自实示然践自环然境力环与境人各类（要活五素动）之之
间的复杂关系，从不实同践角性度
反映地理环境的综合性。
主要地理要素之间的相互关系 农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑
统（课文、图像、活动）
学情分析 分析学生现有学习基础、学习方法、 认知特点等
教学目标 在课标分析基础上，进一步将课程目标细化， 转化为具体的教学目标
教学重难点 教材内容的重点和难点
教学方法 针对教学内容的性质选择的教学方法
课时安排 教学媒介
确定课时有助于减少教学随意性， 增强计划性
师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、 教具模型、教辅、多媒体设备等
写出、列举、 自转的含义、方向、周期和地理意义，理解
知 识 与
描述、识别、 地球上的昼夜交替现象。 识记、归纳、 ?在地图上，能识别比例尺、方向和图例。 说明、比较、 ?会使用比例尺在地图上计算两地之间的实 分析、概括、 际距离。
技 判断、预测、 ?读图识记各大洲的地理界线。
能
绘制、应用、
?读图说明? 讲述美国的三大地形区 ? 讲解海拔、相对高度、等高线的概念 ? 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生
的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 ? 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和
河流
（2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性
?获得地图知识 ?认识水土流失 ?掌握工业布局的原则
（三）思想性
（二） 综合性
初中数学课堂设计(专题) PPT课件 图文
分析教学内容的类型，确定内容的结构、范 围和深度。
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
用好新教材,构建新课堂(PPT全文课件99张)
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
Nt必修下册第五、六单元目录
选择性必修上册第一、二单元目录
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】 用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
“四翼”为高考的考查要求，即“基 础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
《深化新时代教育评价改革总体方案》
到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。
坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
坚持正确政绩观。
计划者 记录者
组织者 反馈者
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
教学过程中需要思考的几个问题 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调？ 2、如何适应“一课数文”的教材格局？ 3、单元任务：是导航目标还是课文附件？ 4、学习提示如何细化、落实？
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
1 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的 规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。
用好新教材，构建新课堂
湖南省资兴市立中学 何东贤 2020年12月
反家暴讲座之一(课堂PPT)
不少家庭暴力受害者能够在遭遇家暴后对伤情进行拍照，但仅 有这些是不够的，因为照片只能证明受伤害的事实，不能证明所受 伤害由谁造成。要尽量在第一时间报警，由警方出具“指定医院 函”，再由医院提供诊断证明，这样才能形成一个证据链条。
.
27
案例二：要第一时间报警
• 女青年小刘经常遭遇家庭暴力，她最终拿着伤情照片、警方 “指定医院函”、笔录、诊断证明到法院打官司。在律师的帮 助下，她的家暴事实在法庭上形成不争的事实，双方离婚时， 小刘获得了更多“财产补偿”。
• 各级人民政府应当对 反家庭暴力工作给予 必要的经费保障
.
10
家庭暴力的危害
• 家庭暴力严重侵害公民 人身权利、破坏家庭关 系、影响社会和谐稳定。
.
11
家庭暴力的预防
• 1、反家庭暴力工作被列入相关部门和单位的工作职责范围。 • 2、用人单位在反家暴工作中需要承担相应职责。 • 3、加强组织开展家庭美德和普及反家庭暴力知识，增强公民反
.
23
法律责任
加害人实施家庭暴力，构成违反治安管理行为的，依法给予治安管 理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
被申请人违反人身安全保护令，构成犯罪的，依法追究刑事责任； 尚不构成犯罪的，人民法院应当给予训诫，可以根据情节轻重处以 一千元以下罚款、十五日以下拘留。
学校、幼儿园、医疗机构、居民委员会、村民委员会、社会工作服 务机构、救助管理机构、福利机构及其工作人员发现家庭暴力行为 未按照规定向公安机关报案，造成严重后果的，由上级主管部门或 者本单位对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
《反家庭暴力法》专题讲座
.
1
什么是家庭暴力
.
2
.
3
.
27
案例二：要第一时间报警
• 女青年小刘经常遭遇家庭暴力，她最终拿着伤情照片、警方 “指定医院函”、笔录、诊断证明到法院打官司。在律师的帮 助下，她的家暴事实在法庭上形成不争的事实，双方离婚时， 小刘获得了更多“财产补偿”。
• 各级人民政府应当对 反家庭暴力工作给予 必要的经费保障
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10
家庭暴力的危害
• 家庭暴力严重侵害公民 人身权利、破坏家庭关 系、影响社会和谐稳定。
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11
家庭暴力的预防
• 1、反家庭暴力工作被列入相关部门和单位的工作职责范围。 • 2、用人单位在反家暴工作中需要承担相应职责。 • 3、加强组织开展家庭美德和普及反家庭暴力知识，增强公民反
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23
法律责任
加害人实施家庭暴力，构成违反治安管理行为的，依法给予治安管 理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
被申请人违反人身安全保护令，构成犯罪的，依法追究刑事责任； 尚不构成犯罪的，人民法院应当给予训诫，可以根据情节轻重处以 一千元以下罚款、十五日以下拘留。
学校、幼儿园、医疗机构、居民委员会、村民委员会、社会工作服 务机构、救助管理机构、福利机构及其工作人员发现家庭暴力行为 未按照规定向公安机关报案，造成严重后果的，由上级主管部门或 者本单位对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
《反家庭暴力法》专题讲座
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1
什么是家庭暴力
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教学设计ppt模板(通用)
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01 02 03
04
教学方法一
在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容， 在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容
教学方法二
在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容， 在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容
教学方法三
在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容， 在此处输入具体的文字描述内容在此处输入具体的文字描述内容 在
这里输入简单的文字概述这里输入简单字概述这里 输入简单简单的文字概述这里输入简单的文字概述 简单的文字概述这里输入简单的文字概述
01%
02% 03%
04%
文字描述
在此处输入具体的文字描述内 容在此处输入具体的文字描述
学情分析
Exquisite teaching design template
01
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03
04
Wood
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Corn
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Oil&Gas
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教学方法一
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教学方法二
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文字描述
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学情分析
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高中物理课堂教学设计的操作(2018.7.19)(共45张PPT)
即，传递的物理量是 m v
●定义 m v为动量，讲解动量的方向和单位
三、基础练习
1. 在习得物理概念和规律之后，需要有一个
对新知识加深印象的过程。基础练习的目的，在
于熟悉所学知识及其简单的形式变换，不要急于
进行灵活和综合应用。
2. 基础练习的内容，应紧贴教材内容，解读 教科书，为灵活和综合应用知识奠定基础。 3.实例分析： ●“1w等于多少？”
强度的大小？我们可以用点电荷的电场来 证明。设点电荷 Q 位于真空中一个圆锥
体形空间的顶点，该圆锥体的高为 r2，底
面积为 S2。在圆锥体上作一平行于底的平 面，与圆锥体相交的横截面积为 S1，S1即
为横截面上方小圆锥体的底面积，该小圆
锥体的高为 r1，如图所示。在圆锥体范围 内作出点电荷 Q 的若干条电场线，这些
定律；动量定理；动量守恒定律；万有引力定律；电势差
与电场强度的关系；并联电路的电阻；闭合电路欧姆定律； 波长、频率和波速的关系等。
闭合电路欧姆定律的推导
推导的核心过程是分析闭合电路以下三处的能量转化
外电路：
内电路：
E外＝化学反应层： W ＝E I t
电池化学反应层
逆时针 顺时针 向上 向下 向下 向上
可得出的结论： (2) 线圈中磁通量减小时：
顺时针 逆时针 向下 向上 向下 向上
可得出的结论：
(1) 线圈中磁通量增大时：
B感和B铁方向关系 逆时针 顺时针 向上 向下 向下 向上 相反 相反
可得出的结论： …… 增加，…… 相反。 (2) 线圈中磁通量减小时：
EIt
＝
外电路
I2R t
＋
内电路
I2 r t
这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索
●定义 m v为动量，讲解动量的方向和单位
三、基础练习
1. 在习得物理概念和规律之后，需要有一个
对新知识加深印象的过程。基础练习的目的，在
于熟悉所学知识及其简单的形式变换，不要急于
进行灵活和综合应用。
2. 基础练习的内容，应紧贴教材内容，解读 教科书，为灵活和综合应用知识奠定基础。 3.实例分析： ●“1w等于多少？”
强度的大小？我们可以用点电荷的电场来 证明。设点电荷 Q 位于真空中一个圆锥
体形空间的顶点，该圆锥体的高为 r2，底
面积为 S2。在圆锥体上作一平行于底的平 面，与圆锥体相交的横截面积为 S1，S1即
为横截面上方小圆锥体的底面积，该小圆
锥体的高为 r1，如图所示。在圆锥体范围 内作出点电荷 Q 的若干条电场线，这些
定律；动量定理；动量守恒定律；万有引力定律；电势差
与电场强度的关系；并联电路的电阻；闭合电路欧姆定律； 波长、频率和波速的关系等。
闭合电路欧姆定律的推导
推导的核心过程是分析闭合电路以下三处的能量转化
外电路：
内电路：
E外＝化学反应层： W ＝E I t
电池化学反应层
逆时针 顺时针 向上 向下 向下 向上
可得出的结论： (2) 线圈中磁通量减小时：
顺时针 逆时针 向下 向上 向下 向上
可得出的结论：
(1) 线圈中磁通量增大时：
B感和B铁方向关系 逆时针 顺时针 向上 向下 向下 向上 相反 相反
可得出的结论： …… 增加，…… 相反。 (2) 线圈中磁通量减小时：
EIt
＝
外电路
I2R t
＋
内电路
I2 r t
这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索
现代教育技术PPT课件第3章 信息化教学设计
（教学环节、组织形式、方法）
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
（学得怎样，教得怎样）
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 （1）一般特征 （2）初始能力 （3）信息素养
3.教学目标的编写 （1）教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域：
（二） 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
（三）教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计：P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计：P69图3.3
（四）教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
（一）定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础，应用整体优化论的观点和 系统科学方法，对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价，从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用：调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 （1） 按评价基准的不同分
相对评价——例：常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各对象逐一与基准比较， 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例：标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
（五）信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
（学得怎样，教得怎样）
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 （1）一般特征 （2）初始能力 （3）信息素养
3.教学目标的编写 （1）教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域：
（二） 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
（三）教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计：P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计：P69图3.3
（四）教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
（一）定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础，应用整体优化论的观点和 系统科学方法，对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价，从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用：调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 （1） 按评价基准的不同分
相对评价——例：常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各对象逐一与基准比较， 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例：标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
（五）信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
基于核心素养的教学设计(课堂PPT)
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2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过 语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造 思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升。
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3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审
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2016-2017晒课优课评价标准
教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素 养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技 术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容 与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检 测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强 ，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。
1
目录： 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？
2
3
语文核心素养框架结构
思维发展与提升
语言建构与运用
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
学科本质
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课程价值
改革理念
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1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点 及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境 中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
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魏书生教师课上“十条”
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使 用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心 钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学 生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、 中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教 师上课一言堂。
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略加以调整。
9
掌握教学设计的一般过程
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
查看案例>>
10
掌握教学设计的一般过程
2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以 促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内 在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建 构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决 实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。
言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。
３、情感态度价值观
（１） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；
（２） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一
篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。
16
掌握教学设计的一般过程
2、掌握教学目标分析的方法
注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策 略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的 要求。
13
掌握教学设计的一般过程
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个 至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习 内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教 学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评 价的设计都要以教学目标为依据来展开。 总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的 整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通 常在教学大纲中有明确的表述
不能头疼医头，脚疼医脚
木 桶 理 论
5
理解教学设计2－依托教学/学习理论
系
统
没有理论指导的实践是盲目的实践
理
论
学习理论
教学理论 传播理论 6
理解教学设计3－具体计划各环节
教学 目标 分析
学习者 特征 分析
教学 策略 设计
学习 环境 设计
媒体和 资源 设计
教学 评价 设计
具体规划，形成实施的方案
7
注意事项2：正确定位目标对象
17
活动2：掌握教学设计的一般过 程
的生字字音并且认清字形；
（２） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规
范；
（３） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；
（４） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；
（５） 至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、
小故事；
（６） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的
3
教学设计
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教 学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与 教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、 教学活动的组织、以及教学评价……等教学环 节进行具体计划的过程。”
4
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探索 教学系统中各要素 之间及与整体的本 质联系,并在设小故事。
２、过程与方法
（１） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；
（２） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文
学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
（４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语
14
掌握教学设计的一般过程
1、掌握教学目标分析的方法
注意事项1：用新课程的三维目标来表述
情感、态度和价值观
知识和技能
学
能
新
科
知
课 程 三
观 念
学科
基础学力
维
目
方法和过程
标
学科方法
15
小学语文第一册中的第14课 《自己去吧》
1、知识与技能
（１） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中
教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学 习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什 么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生” 例子： “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”
“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”
教学设计专题讲座
贾煜明
1
信息技术与课程相整合课的教学设计
教学需求
编写教学设计方案
反
思
选择教学用媒体
与
修
教学资源的收集与整合
改
设计成果实施与评价
2
一篇完整的教学设计应包含的内容
标 题 作 者 一、概述 二、教学目标 1．知识与技能 ２．过程与方法 ３．情感态度价值观 三、学习者特征分析 四、教学策略 五、教学环境和资源准备 六、教学过程 七、总结与评价
掌握教学设计的一般过程
——传统教学
以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是有 利的
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
8
掌握教学设计的一般过程
1. 传统教学设计（面向老师的教）
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策
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掌握教学设计的一般过程
——主导－主体
结合上两者的优点，取长补短
以
以
教
学
为
为
主
主
“学教并重”的教学思想－双主教 学
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掌握教学设计的一般过程
3.“学教并重”的教学设计
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
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掌握教学设计的一般过程
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
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掌握教学设计的一般过程
2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以 促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内 在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建 构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决 实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。
言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。
３、情感态度价值观
（１） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；
（２） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一
篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。
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掌握教学设计的一般过程
2、掌握教学目标分析的方法
注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策 略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的 要求。
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掌握教学设计的一般过程
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个 至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习 内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教 学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评 价的设计都要以教学目标为依据来展开。 总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的 整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通 常在教学大纲中有明确的表述
不能头疼医头，脚疼医脚
木 桶 理 论
5
理解教学设计2－依托教学/学习理论
系
统
没有理论指导的实践是盲目的实践
理
论
学习理论
教学理论 传播理论 6
理解教学设计3－具体计划各环节
教学 目标 分析
学习者 特征 分析
教学 策略 设计
学习 环境 设计
媒体和 资源 设计
教学 评价 设计
具体规划，形成实施的方案
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注意事项2：正确定位目标对象
17
活动2：掌握教学设计的一般过 程
的生字字音并且认清字形；
（２） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规
范；
（３） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；
（４） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；
（５） 至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、
小故事；
（６） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的
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教学设计
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教 学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与 教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、 教学活动的组织、以及教学评价……等教学环 节进行具体计划的过程。”
4
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探索 教学系统中各要素 之间及与整体的本 质联系,并在设小故事。
２、过程与方法
（１） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；
（２） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文
学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
（４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语
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掌握教学设计的一般过程
1、掌握教学目标分析的方法
注意事项1：用新课程的三维目标来表述
情感、态度和价值观
知识和技能
学
能
新
科
知
课 程 三
观 念
学科
基础学力
维
目
方法和过程
标
学科方法
15
小学语文第一册中的第14课 《自己去吧》
1、知识与技能
（１） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中
教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学 习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什 么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生” 例子： “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”
“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”
教学设计专题讲座
贾煜明
1
信息技术与课程相整合课的教学设计
教学需求
编写教学设计方案
反
思
选择教学用媒体
与
修
教学资源的收集与整合
改
设计成果实施与评价
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一篇完整的教学设计应包含的内容
标 题 作 者 一、概述 二、教学目标 1．知识与技能 ２．过程与方法 ３．情感态度价值观 三、学习者特征分析 四、教学策略 五、教学环境和资源准备 六、教学过程 七、总结与评价
掌握教学设计的一般过程
——传统教学
以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是有 利的
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
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掌握教学设计的一般过程
1. 传统教学设计（面向老师的教）
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策
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掌握教学设计的一般过程
——主导－主体
结合上两者的优点，取长补短
以
以
教
学
为
为
主
主
“学教并重”的教学思想－双主教 学
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掌握教学设计的一般过程
3.“学教并重”的教学设计
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。