最新高中生物学科核心素养的教学培养策略

肖满娟摘要：在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养”是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。

学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。

对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。

关键词：高中生物;核心素养;策略引言：在传统观念里“生物”这门学科的重要程度似乎远远比不上“数理化”三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。

生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。

其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。

而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。

一、采用思维导图，构建知识网络高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。

学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。

这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。

为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。

将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。

并且思维导图的优势更是在于“大”知识点与“小”知识点的紧密结合，例如：在学习“蛋白质的基本性质”时，“蛋白质”这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。

在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。

此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。

教师以“蛋白质”作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。

沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的“蛋白质”，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。

二、改革教学方法，改善综合能力高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。

因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。

(一)培养科学思维生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为“生物”是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。

因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。

例如：在学习“人体细胞的生活环境”一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。

(二)培养创新思维作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。

正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。

因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。

例如：在学习“基因的重组”一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习“死”知识。

(三)培养探究能力正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。

在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。

三、结合生命情感价值，构建和谐理念生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。

为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。

并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。

尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?再以“基因工程”的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中“转基因”与“非转基因”食物的对战更是如火如荼。

教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。

教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。

四、结束语总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。

将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。

同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。

借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。

参考文献：[1]徐友珍.现阶段初中学校管理存在的问题及其解决对策分析[J].教育教学论坛，2016(4)：23-24.[2]吕婷婷.九年一贯制学校教师发展的问题及对策研究[J].四川教育，2017(20)：13-13.摘要：高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，揭示了生物教学更深层次的内涵与作用。

如今，学科教育的目标早已不再是单纯的培养学生应试能力，而是将培养学生的核心素养作为了最终目的，体现学科教育的价值。

高中生物教师需要学习生物核心素养的内涵与要求，落实于教学的实践当中。

本文将从高中生物核心素养的内涵与要求入手，提出几点培养学生核心素养的有效方法。

关键词：高中生物;学科核心素养;教学策略引言：新时期的素质教育下，教学需要关注学生的全面发展以及社会对于人才的需求。

高中学生即将走入大学，步入社会，更应加强对他们的素质培养，从单纯的理论和知识教学中脱离出来。

高中生物教学应结合课程改革中提出的核心素养要求，对传统的教学模式进行整改。

一、高中生物学科核心素养的内涵和要求“核心素养”这一概念在2014年教育部颁布的关于课程改革的指导中首次出现，它强调了受教育者通过学习应该形成的一系列对于未来发展有着长久意义的综合能力，可具体阐述为：学生具有一定的社会责任感和担当意识，具有组织和进行社会实践、进行创新活动的意识和能力，具有一定的人文积淀和文化底蕴，具有求真务实的科学精神，具有一定的自主学习知识的能力，具有良好的生活习惯和健康的审美观。

以上的核心素养概括了学生全面发展中具有代表性的方向和要求，为生物学科教学改良提供了思路[1]。

生物作为一门具有自然、科学性质的学科，教育的作用不仅仅体现在学生对知识点的掌握、实践能力的提高等方面。

教师同样需要认识到该学科教育承担起的社会责任，让学生通过学习能够学会珍爱生命、理性思考、关注自然和社会，承担起自己的责任和义务。

达成了这些目标，高中生物教学才真正体现了作用，发挥了价值，促进了学生的全面发展。

二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略(一)巧设“问题情境”，活化学生思维问题情境是指教师结合教学内容以问题的形式来提出本课教学的关键点，学生通过思考、研究，在解决问题的过程中获取知识、获得能力。

这样的教学模式体现了学生在课堂上的主体地位，也让他们经过自主的思考获得了思维能力的发展，从过去的在教师手把手的指导下学习变为自主学习，这是学生生成核心素养的首要一步。

课堂教学实践中，教师在课堂中的组织者地位不容动摇。

而对于具体的教学实践活动来说，教师必须明确“问题情境”的具体切入点，以符合学生当前阶段生理、心理特点的真实生活情境来创设问题，只有这样才能成功激活学生探索问题、解决问题的思维能力，为其生物学核心素养的提升奠定坚实的基础。

例如，在讲解“细胞呼吸”这一课时，我结合教学目标，创设了如下问题：(1)为什么密封是保证酿酒成功的基础?(2)当你进行大量运动之后，为什么会产生肌肉酸痛的感觉?(3)为什么储存时间较长的苹果，闻起来会有一种酒味?(4)伤口包扎的过程中，为何要用纱布这种透气性的材料?实际上，这些问题都和学生的实际生活有着紧密的内在联系，但是学生往往知其然而不知其所以然。

因此，这些问题的提出，可以有效抓住学生的兴奋点，帮助学生更好地走入课堂教学目标中，通过现象的探索逐步走向本质，为学生营造积极的学习氛围。

(二)重视科学史教学，强化科学精神学科核心素养培养下的生物教学不应停留于知识点的教学上，更应深入挖掘生物这一学科的内涵，加入一些科学史等内容，让学生在明白所学的基础上，了解学习生物应具备的精神和信念。

生物科学史的介绍应挖掘教材中一些实验、理论研究背后的故事，培养学生勇于探索、不屈不挠的精神以及吃苦耐劳的品质。

例如，在讲解“孟德尔豌豆杂交实验”时，我就将孟德尔的成长之路作为教学的起点，在详细讲解孟德尔提出遗传学两大定律之后，组织学生自行讨论其成功的原因。

通过这种教学模式，学生的眼界得到了极大的拓展，同时也在潜移默化中接受了科学精神的熏陶，为其生物学核心素养的进一步提升奠定了坚实的基础。

(三)理论联系实际生活，全面强化学生综合素养新课程要求我们在开展课堂教学实践中，将生活实际和教学内容相结合，强调了理论和实际相联系的重要性。

实际上，很多生物学知识都和学生的切身生活密切相关，甚至很多生物学理论和概念都来自于生活。

我在教学过程中，就经常引导学生讨论身边的生物学知识。

通过这种方式，不仅有效地强化了学生对生物学知识的理解，也对学生解决生活中的实际问题提供了巨大的帮助。

例如，在讲解脂肪这一课时，我将肥胖的成因当做小故事讲给学生听;在讲解水时，我就将生活中的输液等和水相关的内容介绍给学生。

这些来源于生活的鲜活例子，让学生一下子就感受到了身边的生物学，并促使学生在头脑中建立了既往生活经验和新知识之间的联系，知识结构的构建得以完成。

(四)积极运用探究式教学，激发学生创新动力当前生物学课堂教学改革的重点是进行探究式教学，这也是我们一线生物教师必须重点关注的教学模式。

这种强调学生在学习中主体地位的教学模式如果能够得到灵活的应用，必将对学生综合生物学素养的提升起到重要的推动作用。

例如，在讲解“酵母菌的呼吸方式”的探究实验时，我就以“提出问题―解决问题”的思路为基础，让学生在课堂上自由地表达自己的思想，设计了一套具有较强针对性和科学性的探究实验方案。