如何培养孩子的意志力

如何培养孩子的意志力父母都希望自己的孩子长大能成才，但成才的仰望不是轻而易举能实现的，孩子要成才必须具备诸多的条件，其中坚强的意志是首要因素。

意志指人自觉地确定目的，并以此目的支配行动，克服困难实现预定目的的心理过程，意志和行动是不可分的，人在行动之前必须考虑做什么，怎样做，并按照考虑好的计划行动，努力克服困难以求达到预定的目的。

这种在意志支配下的行动称为意志行为。

如何在家庭中有针对性地培养孩子的意志呢？一、给孩子提供良好的意志行为环境新奇、多变而刺激的环境往往使孩子眼花缭乱，注意力分散，造成孩子自控力差，做事三心二意。

有的家长轻易用自己的意志干扰或阻碍孩子的行为，中断孩子本来有目的行为，使孩子心理要求不能实现。

因此，家长应该尽可能的给孩子创造良好的环境，满足孩子可行的具有一定目的指向的行为欲求，让孩子在实现愿望的过程中，树立信心，增强意志力。

例如，当孩子在专心的搭座桥时，大人不要包办，也不要随便改变孩子的意志，在孩子遇到困难时，适度地提供一点帮助，使孩子最终能达到自己既定的目标，在这个过程中，孩子意志力会得到较好的发展。

二、抓住“闪光点”，磨炼坚韧性夸奖、鼓励是刺激孩子奋发进取，坚持完成任务的有效方法，而且使孩子的身心得到愉悦，谁都知道运动员在精力竭尽的最后冲刺阶段，往往在观众的喝采声中迸发出力量，孩子的教育也是如此，当孩子不会做某件事件时，就抓住他游戏时的坚韧性来鼓励、启发，或把他画得较好的画贴出来，及时鼓励孩子克服困难。

三、通过各种活动，培养孩子的意志行为孩子对自己不感兴趣的活动缺乏应有的专注，有时表现在坐不住，控制力差。

这时，我就和孩子一起扮演木偶人，解放军站岗等游戏角色。

而遇到做事半途而废不能坚持时，就和孩子一起玩越过障碍、钻山洞、爬山等游戏。

而在日常生活中，让孩子学会自我服务，承担一些力所能及的劳动，如帮父母拿报纸，提拖鞋，而父母又有意制造一点困难，鼓励孩子克服困难完成途径斩勇气，而且让孩子懂得，对于自己不太想做而又必须做的事件，也要尽力做好。

例如，孩子玩玩具很开心，但大都不愿收拾好玩具，此时，家长可通过故事教育孩子，也不妨停下手中的活与孩子一起收拾玩具，还不行，就暂且把玩具收起来，不让孩子玩，让孩子明白要对自己的行为负责。

四、控制孩子的不合理要求学会调节和控制自己的情绪，进而能够处处在觉约束自己的言行，也是培养孩子意志的一个方面，有时孩子看见同伴有个新玩具或一本新书就要爸爸妈妈买，作为父母就不能轻易给予满足，在拒绝的同时，还要讲清道理。

几次下来，孩子由不买就大哭大闹，逐渐知道应该怎样控制自己了。

培养孩子意志力不是一朝一夕能完成的，家长应该持之以恒去教育感染孩子。

浅谈幼儿创造素质的培养中江县大东街幼儿园陈玲姬王春燕21世纪将是知识经济竞争激烈的时代，祖国的未来——我们的教育对象在竞争中能否立于不败之地，关键在于素质教育的培养。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力。

”素质教育着力开发人的潜能——重点是创造力潜能。

而创新萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中，学前期是个体最富创造力的时期。

因此，在幼儿园充分发挥幼儿主动性和潜能，培养幼儿敢于拼搏，敢于创造的素质启蒙教育尤为重要。

一、树立创造性教育观念要教育儿童，首先要尊重儿童的人格尊严，合理要求及细微的情感需要，相信儿童有很大的自我发展潜能，树立信心，让儿童在实践中体验成功的喜悦，经常获得的成功又促使大禽积极思维创新。

教师要变“注入”式教育为“启发”式教育，更注重活动过程，采用各种具体教育方法、教学方式，在教育过程中激发幼儿学习兴趣，激活幼儿的思维，用知识本身的魅力引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己努力探索问题，解决问题，发展自身内在能力，使幼儿主动积极、活泼愉快进行创造性活动。

在幼儿期，他们的创造力是一个初步时期，教师不能操之过急。

日常生活中，他们的创造性表现常常与调皮、任性、异想天开，甚至是错误的联系在一起。

如结构游戏中玩雪花插接玩具时，别的幼儿在认真插接各种造型，但有的幼儿却拿来当汽车方向盘，当作陀螺转、表演魔术……他们不同的语言和行动常常因扰乱课堂秩序而让教师难以接受。

此时，教师切忌粗暴加以制止和批评，而应提供心理安全自由的气氛，因势诱异，给幼儿充分时间机会去想象，鼓励幼儿幻想、冒险，鼓励更多幼儿解决问题中表现的不同性、多样性。

不同幼儿创造力水平有高低，表现有强弱，教师对不同幼儿提不同问题、不同要求，针对个体差异进行教育，让生一个幼儿有信心、有勇气、有激情想象。

因此，教师一定要树立正确的创造性教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造型的教师，正确对待幼儿创造性表现，真正做到新型的师生关系平等，做一个保护激发幼儿创造力的支持者。

二、创造性提供物质环境和心理环境给幼儿创设宽松、安全、自由的气氛，把创造性教育寓于一切生活学习各环节空间中，为幼儿提供成品或半成品材料。

如：几何图形、有趣的圆、胶泥、四季小树叶等。

教师具有发展幼儿创造力意识，便时时可以创造条件和机会启发他们。

创造性活动可能发生在全班集体活动、个别活动、室内外活动、自然和社会环境中。

值得一提的是家园环境，家长对幼儿的创造性表现不能正确理解。

从而扼杀了幼儿的天赋。

一次美术活动中，一个幼儿画了蓝色的太阳，妈妈很生气，质问并责骂幼儿只有红太阳，哪里去找蓝太阳？在教师耐心的询问下，原来是这样，蓝色的太阳就像蓝蓝的云，不会把小兔吃的白菜晒干。

多美的童真就这样消失了。

要知道，这是他经过独立自主创造出来的，家长的言行引起孩子害怕的心理，也禁锢了幼儿的思维，阻碍了幼儿创造力的发展。

其实，家长眼中的不可理喻往往蕴含着孩子可贵的探索欲望和创造，是一种积极进取的表现。

三、形式多样，促使幼儿进行创造性活动丰富多彩的文学欣赏，续编诗歌、编编故事、改编情节、音乐、美术、游戏、小制作、大自然的景象等活动，都能促使幼儿进行创造性活动。

没有想象就没有创新，幼儿心理无意识，创造性常常表现在一瞬间，教师应激发幼儿创作动机，进行类似联想、比较，然后发现新鲜事物，再加以组合。

如音乐《秋叶》，为培养幼儿创新，让幼儿进行改变组合的操作与思考，把小鸟飞、风大了、风小了、下雨等生活经验、表现形式，通过视觉、听觉展示出来，启发幼儿想象小树叶飘落情形，幼儿想象出了降落伞、小鸟、蝴蝶、风筝、公鸡尾羽、飞机、蜜蜂、鸽子、小雨滴……幼儿还通过形态各异的动作进行表现。

这次活动生动活泼，幼儿思维活跃，把小小的树叶表现得逼真有趣。

在日常生活中经常提供训练发散思维的问题，如故事《七色花》课后提出“假如我有七色花怎么办？”“如果我能飞，去干什么？”等。

在活动中解决问题的关键时刻中止，激发幼儿想象情节发展，组织幼儿讨论交流，在争论过程中积极思考，大胆想象，一定会迸出创造的火花。

幼儿思维过程中，注入变化因素，才具有灵活性，如皮球可以滚、抛、传、拍，幼儿在玩耍过程中，又会从脚的走、跑、跳等动作变化出更多花样、更多玩法。

同时提供圈、平衡木、复子等辅助材料，为幼儿提供创造机会，并及时肯定。

四、对幼儿创造性活动进行正确评价只要有益于发展创造思维，即使幼稚可笑也应受到鼓励和赏识，作为教育者，应该保护好孩子的好奇心，并促使其逐渐成熟，使之成为具有创造性素质的人。

如何指导小班幼儿结构游戏中江县大东街幼儿谭弘梅陈玲姬幼儿在入学前就接触过许多新奇的玩具，做过多种游戏，入园后面对的玩具或许没有家中玩具那样新颖、吸引人，幼儿可能会没有兴趣不知所措。

作为教师，适时进行指导非常必要。

孩子喜爱游戏，尤其是运用多种玩具或结构材料进行的活动，他们在看得见、摸得着的游戏操作中通过多种动作和多种变化，产生愉快感，更能激发孩子的求知欲望。

一、通过多种形式，激发幼儿结构游戏兴趣小班幼儿年龄小，好奇，注意力易分散，怎样让看似普通的结构材料吸引他们呢？首先我让孩子在游戏过程中不知不觉认识到玩具的变化。

如让幼儿观看老师利用大型积塑插接自行车扮演家长接送孩子，用雪花片插接篮子装东西，用大型积木搭房子和山洞做体育游戏，他们感到很兴奋。

然后领他们去参观大班小朋友有主题的结构游戏，如他们结构公园的门、亭子、小河、小桥、娱乐场所中的小动物、铺的路等，并让幼儿进入其中去走一走，看一看，引起他们的兴趣，激发参与创作的欲望，在这时放手让幼儿给哥哥姐姐当小帮手，让他们试着去拼搭、插接，初步感知各种材料，为以后独立游戏奠定基础。

二、认识各种材料及用途，教给幼儿简单的结构技能小班幼儿刚开始玩时，要先教他们认识结构材料的名称、形状、颜色、大小，再示范怎样结构。

如插接小动物时知道眼睛、嘴巴、身体什么颜色，什么形状，可用什么来插，选几低频等。

插接时要小孔对小孔，往中间插，而胶粒玩具却要对孔向下轻轻一按。

我利用较形象的语言、编成儿歌的形式让幼儿体会。

如结构时念儿歌：“眼睛对眼睛，小手拉小手，去找一个好朋友……”这样幼儿易掌握有的插，有的拼，有的搭。

然后教幼儿怎样加宽，怎样变高，又怎样才能合扰，同时启发幼儿想象结构成形以后像什么，还可以怎样变，然后让幼儿自己练习，在练习过程中，根据需要帮助幼儿选择材料，用语言提示幼儿比一比，想一想，选择适当的材料表现物体的色彩和形态。

三、根据实际情况，帮助幼儿确定主题，较准确掌握主题特征在引导幼儿独立游戏时，针对我班幼儿年龄特点，以结构简单的单个物体为主，如鸭子、小鸡、长颈鹿等小动物、自行车、摩托车、飞机、船等交通工具，还有其他的如花篮、手枪、人、桌椅、冰箱等。

指导幼儿进行结构时，首先引导幼儿较准确掌握这个活动中主题的特征，如插接飞机，让幼儿认识形状、大小、飞机的主体、机翼、机尾，用什么材料等，再示范怎样插才能插出机机翼和机尾。

插花篮，幼儿易插接，但难点在于篮柄，这时应让幼儿掌握篮柄是向上斜插而成的，可让较能干的幼儿在插好后进行创新，并帮助个别儿童。

在老师的参与下，进行简单有主题的活动，让幼儿进行各种游戏，激发进一步创新的欲望。

四、丰富游戏环境，提供机会，充分调动幼儿结构游戏的主动性，积极性，创造性游戏时，教师适时提供一些半成品，让幼儿自由选择某些材料来满足需要，如以物代物，把某种物品假想成需要的物品，用纸屑当饭，把彩色挂历纸剪成各种形状放在盘子里当菜，点心等，以满足幼儿游戏的需要。

让幼儿有充分的余地去创新。

幼儿结构游戏可采取独立游戏与合作游戏相结合，大小朋友带动较小的幼儿，老师与幼儿共同合作，会创造出更多有趣而有主题的结构游戏。

对提高小班幼儿结构游戏的能力有很大帮助。

我班幼儿经过近一年的学习，幼儿喜爱并知道用大型积木在地面上结构大门、小桥、楼房、小路、火车等，而胶粒对小朋友来说更灵活，变化更多，他们能结构出动物、用具、玩具等。

值得说明的是幼儿在游戏初期拼搭出来的不很形象，但他们会说出名称，在这时教师不能打消他们的积极性，而应用赞许的眼光来支持、表扬他们，让他们有信心来完成各种结构游戏。