程序性知识

产生式1: 产生式 :使用强化 如果 目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为 那么 表扬这个儿童
产生式2: 产生式 :鉴别三角形 如果 图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为"三角形" 将该图形划归为"三角形" 且说出"三角形" 且说出"三角形"
程序性知识型的学科:数学,物理,化学; 程序性知识型的学科:数学,物理,化学; 陈述性知识型的学科:历史,政治; 陈述性知识型的学科:历史,政治; 混合型学科:语文,生物,地理; 混合型学科:语文,生物,地理;
补充: 补充:产生式的迁移理论
1 理论思想 该理论是安德森"思维适应性控制理论"(ACT) 该理论是安德森"思维适应性控制理论" ) 的发展. 的发展. 基本思想:前后两项技能学习间发生迁移的原因, 基本思想:前后两项技能学习间发生迁移的原因, 是两项技能的产生式有重叠;重叠越多, 是两项技能的产生式有重叠;重叠越多,迁移量 越大.此外, 越大.此外,知识编辑对产生式的获得与迁移有 直接影响. 直接影响. 与共同要素说的关系. 与共同要素说的关系.
1. 程序性知识的结构特征
认知心理学认为,表征程序性知识的最小单位是产生式 认知心理学认为, ).产生式这个术语来自计算机科学 (production).产生式这个术语来自计算机科学 ). 产生式是所谓的条件-行动(condition-action)的规则, 产生式是所谓的条件-行动( )的规则, 简称C-A规则.C是保持在短时记忆中的信息,A是外显的 规则. 是保持在短时记忆中的信息 是保持在短时记忆中的信息, 是外显的 简称 规则 反应和内在的心理活动. 反应和内在的心理活动. 一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时(IF)发 一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时( ) 生的某一或某些行为( 生的某一或某些行为(THEN)编了程序. )编了程序.
自动化的
文字释义 简单加法运算 骑自行车
有控制的
概括文本的意义 多位数的乘法 骑车时监控交通情况 图2 程序性知识的自动化程度
2.4 自动化程序性知识的特征
运作速度极快; 有惊人的准确性; 人对这类知识一般缺乏控制; 人们一般不能对这类知识作言语描述. The soldier drew his weapon and prepared to charge.
那么
产生式3: 产生式 :观看房内的东西 如果 目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 打开点灯开关 然后观看房内的东西
那么
1.1 产生式的特征
产生式分为条件(IF)部分与行动(THEN)部 产生式分为条件( )部分与行动( 分为条件 ) 产生式语句越多,表明这一产生式越复杂. 分,产生式语句越多,表明这一产生式越复杂. 产生式的产生,总是由目标指引的行为. 产生式的产生,总是由目标指引的行为. 产生 产生式的条件部分,可分为内部条件与外部条件. 产生式的条件部分,可分为内部条件与外部条件. 条件部分 产生式的行动部分,也有内外之别. 产生式的行动部分,也有内外之别. 行动部分
1.3 产生式系统的目标结构
使儿童更专心 P1 确定何物能强 化儿童 P2 考察产生不注 意行为的条件 P3 可用我的注 意来强化 P4 可用同伴的 注意来强化 P5 给予同伴 的注意 P1 当儿童表现出 专心时给强化 P6 给予我的 注意
1.4 产生式系统的认知控制
因为产生式系统中含有目标与子目标的联系,因此产生式系 因为产生式系统中含有目标与子目标的联系, 统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式. 统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式. 这种认知控制流的思想,代表着当今认识心理学的一个基本 这种认知控制流的思想, 假设:在人已获得程序性知识的那些领域中,对外显或内隐 假设:在人已获得程序性知识的那些领域中, 的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中. 的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中. 这一思想引出一些重要含义: 这一思想引出一些重要含义: (1)认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制. )认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制. (2)必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠. )必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠.
2. 程序性知识的类型
第一维:涉及程序性知识与特定领域的关联程度, 据此有一般领域的 一般领域的(domain-general)与特殊领 一般领域的 特殊领 域的(domain-specific)程序性知识之分. 域的 第二维:涉及程序性知识的自动化程度,据此可 将程序性知识分为自动化的 自动化的(automatic)与有控 自动化的 有控 制的(controlled)或有意识的 有意识的(conscious)程 制的 有意识的 序性知识.
教师处理不专心学生的产生式系统
p1 如果 那么 目的为使儿童专心, 目的为使儿童专心,但不知何 物可强化儿童 建立了解何物能强化儿童的子 目标 且建立只要儿童专心就予以强 化的子目标 子目标是了解何物能强化儿童 建立考察儿童在何种条件下会 表现出不专心的子目标 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心 且儿童在我注意他时会有专心 的表现 且儿童在我忽略他时有不专心 的表现 建立" 建立"儿童可以用我的注意来 强化"这一命题" 强化"这一命题". p4 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心 且儿童在别的孩子注意他时会 有专心的表现 且儿童在别的孩子忽略他时有 不专心的表现 建立" 建立"儿童可以用同伴的注意 来强化"这一命题" 来强化"这一命题". 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用我的注意来强化 那么 p6 如果 且儿童已表现出注意行为 我便给予该儿童以我的注意 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 那么 且儿童已表现出注意行为 我便让儿童与他喜欢的同伴待 在一起
针对特殊内容
特定的工具
适用于一般领域
特殊的
解答物理题 评价艺术作品的方法 预测经济走向的方法 下棋 图1 程序性知识的适用性特征 文字释义 写出完整的句子 写出语段
一般的
制定计划 探索多种可能性 尝试错误法
2.3 自动化的程序性知识
人在执行某些行动(心理和身体的有序操作)时, 可能不会意识到相应的一系列步骤;而在执行另一 些行动时,需要有意识的监控.
那么 p5 如果
p2 如果 那么 p3 如果
那么
产生式的行动结果,可以是内在操作,也可以是外 产生式的行动结果,可以是内在操作, 化行为. 化行为. 产生式可产出两类信息:可以是一个命题;也可以 产生式可产出两类信息:可以是一个命题; 是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些 子目标的陈述. 子目标的陈述. 一个产生式的产出,提供了另一个产生式的条件. 一个产生式的产出,提供了另一个产生式的条件.
请思考
从产生式形式来看,为何一般领域的程序性知识具 有广泛的适用性? 原因:一般领域的程序性知识,其产生式的条件中 原因: 包含变量. 例如: 例如: "事先做出计划"的产生式.
2.2 特殊领域的程序性知识
有些程序性知识仅适用于特定的领域或特定的任务,称为特 殊领域的程序性知识. 某领域的专家往往使用这类程序性知识来解决领域相关问题. 特殊领域的程序性知识被称为"强方法"(weak method). 特殊领域的程序性知识,其产生式的条件部分限制性更强. 求得适用性就须牺牲力度与速度,反之亦然.
请思考
自动化的程序性知识有什么作用?自动化的程序性 知识如何获得的? 思考的角度: 思考的角度: (1)速度与效率; (2)减轻工作记忆的压力.
2.5 有控制的程序性知识
特征 (1)占用更多的认知资源; (2)运行速度较慢,且有顺序性; (3)有意识地监控这类程序; (4)往往能够用言语表述. 思考: 思考:如何获得有控制的程序性知识?
3. 陈述性知识与程序性知识的关系
3.1 相同之处 虽然两类知识的表征形式完全不同,但都是对 虽然两类知识的表征形式完全不同, 储存的知识与经验的最经济的表征. 储存的知识与经验的最经济的表征. 陈述性知识保留了客观世界中的意义,空间关 陈述性知识保留了客观世界中的意义, 时间次序以及其中协调一致的变化. 系,时间次序以及其中协调一致的变化. 程序性知识则保留了控制人行为的一些法则. 程序性知识则保留了控制人行为的一些法则.
3.2 差异之处
功能不同; 功能不同; 静态与动态之别; 静态与动态之别; 获得速度不同; 获得速度不同; 改变的难易程度不同. 改变的难易程度不同.
3.3 互动
陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段; 程序性知识的掌握,有助于获得陈述性知识.
知识链接: 知识链接:中小学各学科所形成的知识结构
2.1 一般领域的程序性知识
有些程序性知识可适用于不同的领域,而与任一特 殊领域并不具有紧密的联系,称为一般领域的程序 性知识.也就是我们常说的一般方法或一般途径. 例如:手段-目的分析,逆推法,尝试错误,事先 做出计划,探讨各种可能性等. 一般领域的程序性知识被成为"弱方法"(weak method).
人类活动是复杂的,绝大多数活动并非单一产生式 人类活动是复杂的, 就可完成的,需要诸多产生式结合在一起, 就可完成的,需要诸多产生式结合在一起,形成产 生式系统. 生式系统. 陈述性知识基本单元间能够产生联系,是因为这些 陈述性知识基本单元间能够产生联系, 单元分享某一相同观念,或同属于某一观念. 单元分享某一相同观念,或同属于某一观念. 程序性知识其基本单元间能够建立起联系,是因为 程序性知识其基本单元间能够建立起联系, 一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的 条件. 条件.
2 迁移的分类
ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分. 新划分. 表5 ACT理论的迁移分类 理论的迁移分类
目标知识 程序性 原有 知识 程序性 陈述性 1 3 陈述性 2 4
3 教学含义
选编教材,应该遵照循序渐进的原则,将教材知 选编教材,应该遵照循序渐进的原则, 识分为若干单元,让前后两个单元有适当重叠. 识分为若干单元,让前后两个单元有适当重叠. 教学方法上,应重视基本概念,原理和规则的教 教学方法上,应重视基本概念, 学. 对先前学习的内容加以充分的练习. 对先前学习的内容加以充分的练习.
2.6 领域性与自动化程度的关联
自动化的 自动化的基本技能
有意识的
一般领域的策略
特殊领域的策略
一般领域 问题:下列活动中需运用何种程序性知识? 问题:下列活动中需运用何种程序性知识?
特殊领域
1,阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思,一看便知. ,阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思,一看便知. 2,解剖小白鼠. ,解剖小白鼠. 4,解决"九连环","河内塔"等问题. ,解决"九连环" 河内塔"等问题. 3,两位数加法运算. ,两位数加法运算.
请思考
为什么要区分产生式的内外条件与内外活动?产生 式工具性价值是什么? 原因: 原因:认知心理学家对产生式中的内外条件与 内外行动做出区分,是为了便于提出一些仅含内部 条件及仅含内部行动的产生式规则,用以揭示和模 拟一系列的心理步骤.产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段.
பைடு நூலகம்.2 产生式系统
第五章 程序性知识的学习
新乡学院教育科学系 何冬丽
本章纲要
一,程序性知识的表征 二,程序性知识的学习
程序性知识的表征
程序性知识的结构特征 程序性知识的类型 程序性知识与陈述性知识的关系
请思考
陈述性知识的一个重要特征是静态性 静态性,代表 静态性 了人对某些事物的状况有所知晓,理解,但并没 有涉及人知道如何去做某件事的另一类知识.因 此,我们需要用另一种方式来表示能使人产生一 定行为的知识,即所谓的程序性知识 程序性知识.对两类知 程序性知识 识的表征形式有所了解,便能更全面地了解人的 信息加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的.