初中化学探究式实验教学模式研究实施方案
《初中化学教学生活化探究》课题实施方案
《初中化学教学生活化探究》课题实施方案《初中化学教学生活化探究》课题实施方案一、课题名称：初中化学教学生活化探究：二、课题题目的提出：（一）研究的背景我探究的是化学教学生活化，也就是在化学教学中溶入生活知识，其原因有两个方面。
其一，化学是一门以实验基础的自然学科，更是一门以生活为基础的科学。
它和人们的关系非常密切。
化学研究的是物质的性质以及变化规律。
而物质的性质决定物质的用途，物质的用途反映出物质的性质。
例如，金刚石在自然界的矿石中最硬，因此常做钻头或者切割玻璃。
石墨能做电极，说明它具有导电性。
化学知识还能解决生活中的疑难杂症。
比如，厨房水壶中水垢，我们可以用醋将其清洗干净。
汽车尾气的处理等等。
其二、现在的学生不爱学习，也没有吃苦耐劳的精神。
面对枯燥的课本知识一筹莫展。
再加上生活经验缺乏。
所以将二者有机的结合，既激发了学生的学习兴趣，又丰富了生活常识。
（二）理论依据：这是新课程发展的需要。
首先是更新教育观念，即理论联系实际。
其次是探索新的教育方式，改变传统填鸭式的老方法。
最后是转变学生的学习方式。
而我们现在要做的就是要以学生为中心，探索更适合学生学的教育方式，让他们能更主动的投入学习，发挥课堂教育主阵地的作用。
（三）实用价值：在教学实践中，将生活知识熔入课堂教学中，不仅丰富了学生的生活常识，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
在情感价值观方面，培养了学生热爱生活，热爱科学，理论联系实际的良好品质和习惯。
三、研究现状：目前很多老师和家长还在应试教育的大背景下教育着孩子，学习本学科的目的只有一个，就是迎战中考。
导致教学方法比较单一、枯燥。
学生的首要任务是会写所有的化学方程式，所有的化学式，记住物质的性质。
一遍一遍的做试卷。
另外，好多学校为了争取到中考前的复习时间，提前完成教学任务。
这样就无形的增加了学生的负担。
同时学生的兴趣培养也就被省略了。
四、课题设计：（一）研究内容新课程标准对教育提出了新的要求，即以学生为主体，转变应试教育为素质教育。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究
课程与教材研讨初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究王磊1李慧珍1徐萍2吴卫东2胡久华1李世瑜2(1北京师范大学化学系100875)(2北京第80中100020)摘要课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。
历时8个月的实施研究证明,以探究为核心的多样化教学把学习的第一机会和自主权力还给学生,取得了促进学生发展的良好效果;多样化的评价策略比单一的纸笔测验更能反映出学生的真实发展水平,同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。
关键词初中化学新课程探究式教学多样化评价策略课程实施1研究背景为全面推进素质教育,面向21世纪的基础教育课程改革已全面进入实施阶段,义务教育阶段各学科课程标准及教材已经在500多个实验区相继投入新课程实验。
初中化学新课程作为科学教育改革的重要成果之一,在课程基本理念、课程目标、课程内容、教与学的方式、评价策略等方面都发生了变化与革新。
如新课程以提高学生的科学素养,促进学生全面发展为主旨;重视科学、技术与社会的联系;倡导以科学探究为主的多样化教学和学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能等等。
课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。
然而,受现行课程和教学体系中部分不良因素影响,新课程的实施状况与新课程的要求之间还有一定的距离。
因此,对新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略进行实施性的研究成为初中化学课程改革中急切的现实需要。
如何把初中化学新课程切实转化为教师和学生日常的教与学行为成为亟待解决的问题。
2研究方法和对象本项关于初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究属于系列综合化的理论与实践研究,以初中化学新课程和对科学探究及探究式教学、学生发展及其学业成就评价的相关理论为基础,主要采用行动研究和前后对比实验研究方法,综合使用活动表现评价、学生个体或团体访谈、录像分析、问卷调查等多种研究手段。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学探究式教案
初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。
教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。
b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。
c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。
3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。
b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。
4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。
评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。
2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。
3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。
通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言化学是一门抽象的科学学科，许多学生觉得学习化学是艰难的，因为它需要深刻的思考和抽象的概念。
在乡村初中，学生的学习资源相对有限，教师也可能面临条件不足的挑战。
探究性实验教学是提高学生化学学习兴趣和能力的有效途径。
本研究旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的实施情况及其对学生学习的影响。
二、乡村初中化学探究性实验教学的现状乡村初中的化学教学资源相对不足，教师在实验教学方面可能面临着条件不足的困难。
传统的化学实验教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和思辨的机会。
在这样的教学模式下，学生很难形成自主学习的习惯，对化学的兴趣和学习动力也较低。
三、乡村初中化学探究性实验教学的必要性化学探究性实验教学是一种以学生为主体，以实验为手段，自主探究为特点的教学模式。
通过实际操作，学生能够深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
尤其是在乡村初中，由于学校条件有限，学生对科学知识的了解主要局限在课本知识上，缺乏实际操作的机会，这就更需要实施探究性实验教学，帮助学生加深对化学知识的理解和记忆。
四、乡村初中化学探究性实验教学的实施1. 确定实验内容在进行探究性实验教学时，教师需要选择适合乡村初中学生的实验内容。
可以选择和学生日常生活相关的实验内容，如家居杀菌实验、农作物化肥实验等，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
2. 营造良好的实验环境在乡村初中，往往条件有限，教师需要充分利用有限的资源，创造一个安全、舒适的实验环境。
保证实验设备的完好和安全性，确保学生能够进行实验操作。
3. 引导学生自主探究教师在实验教学中，应该引导学生通过观察、实验、探究，激发他们的好奇心和探究欲望。
帮助学生自主探究实验现象和结果，培养他们的科学思维和创新能力。
4. 结合课堂教学探究性实验教学不是孤立的，应该与课堂教学有机结合。
教师可以通过课前讲解实验原理、课中引导学生实验操作、课后讨论实验结果等方式，使实验教学与课堂教学相互促进，加深学生对知识的理解和记忆。
在初中化学实验中,培养学生探究性实践能力的研究.
在初中化学实验中，培养学生探究性实践能力的研究一、立论依据创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点。
本课题的研究，贯彻了素质教育的理念，注意研究性学习，采取开放形式，以学生发展为本，学生要从自己的生活实践和社会实践中去选择确定研究专题，不断在实践中主动探究，从而学到解决实际问题的方法，培养实践意识和实践精神。
本课题的研究改变了传统的教学观念和教学方法，立足于现实社会对教育的客观要求，丰富了素质教育的实践内涵，对素质教育的实践具有积极意义。
目前素质教育已成为全社会的共识，但在具体的教学工作中，素质教育的理念却没有得到积极的贯彻，理论知识的获取与实践能力的培养之间严重脱节。
综合世界科学技术的发展，在700多位诺贝尔奖获得者中，没有一位严格意义上的"中国人"，华裔科学家也仅6人。
建国以来，我国世界顶尖级的科学家不多，这与现行的教学体制是息息相关的。
忽视以学生发展为本，将"死记硬背的诀窍"贯穿在整个教学活动之中，并理直气壮地教授学生：记忆也是一种素质，素质教育的基础就是记忆。
这种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式完全将理论知识的获取与实践能力的培养对立起来。
教学中必须将理论与实践环节加以综合，营造一个协调宽松的教学氛围。
十余年前，美国和苏联过于宽松或集中的教学模式，对学生今后的发展都存在先天性的缺陷。
当然，不得不承认美国的教学计划可以发挥一部分学生的个人爱好和才能，有利于培养一批有才华的优秀学生，但同时对大多数的学生来说却疏于管理，教学内容的完整性、理论与实践的协调统一性难以保证；前苏联的教育课程设置标准简单划一，对大多数学生来说虽能保证其学习的质量，但造成了理论与实践教学的脱节，学生综合发展受到了限制。
我们再来看看法国。
法国的基础教育改革从1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。
所有的改革措施中，最突出的是两条：其一旨在让每个学生都成功，加强"个别化教育"；其二意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设类似我们所说的"研究性"课程。
浅议初中化学探究式教学活动的设计和实施
２００８年第２期们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。
在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。
这种实验过程，就是学生积极思维的过程。
可见利用选做实验，不仅完成大纲所规定的教学任务，而且学生的思维能力、分析和解决问题的能力都得到培养。
五、加强化学教学与日常生活、生产的联系，培养学生的创新能力化学中的概念原理都比较抽象枯燥。
第二课堂却克服了上述不足，起到了联系书本知识与日常生活的作用，使学生感到生动有趣，从而增加学习化学的兴趣。
例如，平时学生对蜡烛燃烧的变化和现象视而不见。
我从质量守恒的角度先组织学生讨论这样一个问题：蜡烛燃烧以后，什么都没有留下来，这是不是违反了质量守恒定律？然后布置一个小实验，运用质量守恒定律解释燃烧现象，并从燃烧产物推断石蜡是由哪些元素组成的。
通过实验。
使学生理解了质量守恒定律，明白学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。
（责任编辑：杨军峰）浅议初中化学探究式教学活动的设计和实施殷玉霞（酒泉市教研室甘肃酒泉７３５０００）实施新课程最核心和关键的环节就是要变革教学模式。
以真正体现“教为主导，学为主体”教学原则的探究式教学，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，因为这种教学模式能唤醒、开掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，为学生的终身学习和能力的形成打下基础。
而进行探究式教学，活动的设计和实施是广大化学教师十分关注的话题。
笔者结合自己学习和实践的经验，就初中化学探究式教学活动的设计和实施进行初步探讨，希望能与广大同仁共勉。
一、课前准备１．凡事预则立，不预则废。
对于引导学生进行探究式学习的内容，教师首先要在分析学生具备的知识、方法、情感等已有经验基础上，对探究式教学活动进行全面合理的规划设计，并制定出实施方案。
如《空气的成分》一节探究式教学可总体设计为：教学目标①通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。
初中化学教案：实验探究,激发兴趣
初中化学教案：实验探究，激发兴趣初中化学教学，注重学生在实际操作中的体验与探究，通过开展实验，引导学生主动探索科学原理与实验现象的关系，激发学生对化学的兴趣与探究热情，从而提高学生对知识的理解与应用能力。
本文将详细探讨初中化学教案实验探究的具体内容与教学方法，以期能为广大教师与学生提供借鉴与参考。
一、实验设计与实施1.1实验设计化学实验设计需要注重实际应用与教学实效，结合学生的学习能力、实验条件与实验目的综合考虑实验内容、实验器材与实验步骤。
一个实验应该包括以下内容：实验目的：明确实验的目的与意义，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验器材：列举实验器材名称、数量与用途，介绍如何正确选择与使用实验器材，注意安全操作和实验环保。
实验方法：总结实验步骤，并揭示实验中的注意事项和操作技巧。
实验内容：阐述实验的主要内容与过程，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验结果：总结实验结果与成果，分析实验数据，说明实验结论。
1.2实验实施化学实验实施需要根据实验内容与实验器材进行详细的安排与操作。
在实验前需要做好一些准备工作，如做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
具体实验操作流程如下：实验前准备：做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
实验器材确定：根据实验内容确定实验器材和药品，并按照操作要求准备好实验器材和药品。
实验步骤：按照实验设计的步骤逐步完成实验。
实验数据收集：在实验过程中需要记录实验的各个环节，例如测量数据、实验过程、实验结果等，并及时记录在实验记录本上。
实验分析：根据实验结果进行数据分析并进行结论的总结。
实验后处理：将实验器材和药品的残余物做好存储、清洁和分类处理的工作。
二、实验探究教学方法2.1引导学生探究实验现象在教学过程中，需要将化学实验与实验现象相结合，从实验现象中引导学生探索背后隐藏的科学原理。
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
初中化学探究性实验教学研究
初 中 化 学 探 究 性 实 验 教 学 研 究
尚青娥
（ 新疆 农 十师北 屯 中学 ，新疆 阿 勒泰 ８ ６ ０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：化 学是 一 门以 实验 为基 础 的 自然 学科 ，实验 在 化 学 学科 中有 很 重要 的地 位 。有 些 知识 的得 出 和 验证都 需要 实验 。化 学 实验 也是 激发 学 生兴趣 、培 养学 生动 手能 力的 一种 教 学手段 。 关键 词 ：探 究性 实验 ；教 学 ；转 变 ；学生 ；学 习方式
位 同学 又做 了对 比实 验 ，终 于心 服 口服 了 。 同样 拿他 的 实 验操 作 和其 他 同学 的实 验操 作 做对 比 。这 位 同 学发 现
３转 变教 师 的教学 模 式 ，促 进教 师 的专 业化 成长 。 ． 让 学 生掌 握探 究 性 实验 的学 习 方法 ，培养 学 生 自主 实 验 ，独立 思考 的学 习 习惯 ，促进 学 生 主动发 展 ， 第 一 阶段 ：教 师 的演 示 示 范 ，学 生 感 知 化 学 实 验
清楚 是 在什 么 时候 炸裂 的 ，实 验 过程 中还 是 实验 完 毕 炸 裂 的 ，如 果 是 在 实 验 完 毕 炸 裂 的 ，最 后 的 操 作 不 当 。 （ 先把 导 管从 水槽 中取 出 ，再 熄 灭酒 精 灯 ）他 操 作反 了 。 现在 不 会解 释 了 ，因为学 习化 学 仅仅 记住 几 个 化 学结 论 是 不够 的 ，更 重要 的是要 了解 支 撑这 些结 论 的理论 依 据 和 实验 依据 。所 以 ，让 大 家讨 论 ，同时 拿他 的实 验和 其 他 同学 的实验 做对 比 ，这 位 同学 很快 发 现他 忘 了 放棉 花 了。难 道不 放 棉花 就 可 以造成 此 现象 吗？ 实验 一 下 。这
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学探究性实验的设计研究
新校园XinXiaoYuan教学研究·68·初中化学探究性实验的设计研究刘芳斌（会昌县周田中学，江西 赣州 342613）摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，设计工作的科学性与实践教学能够促进教学效率的有效提升。
本文针对初中化学探究性实验，对其实验设计与教学实践进行研究，从而提高化学实验课堂的教学效率。
关键词：初中化学；探究性实验；设计教学在传统的化学课程教学中，由于受多种因素的影响，无法促进教学效率的有效提升。
所以，在新时期的初中化学教学中，要促进探究性实验的合理设计，并根据实际的教学目标得出实验研究成果，从而使学生的化学探究能力得到充分提高。
一、初中化学探究性实验设计在初中化学探究性实验设计中，一般都是教师对知识进行引导，根据化学教材中的相关内容，要针对日常生活中的一些化学知识问题引入教学内容，并对实验进行探究性设计，从而保证在教师与学生的共同完成下，形成化学探究实验方案。
在共同学习下，要明确实验研究对象，并确保实验的主要性质和结论的科学性，然后将实验现象与实验结论结合起来，从而获取更多的化学实验知识。
在对化学实验进行具体设计期间，先要明确实验的问题和实验的实施目标，根据教师的教学内容，提出实验教学中的主要实施目标，从而保证问题探究具有更大的价值。
接着，推出实验设计假设，教师在向学生提出问题后，需要学生集中注意力思考问题，并使学生在探究期间产生浓厚的兴趣，以使学生能根据自己的情况学会思考、学会假设，从而保证实验结果的形成。
在教师的积极引导下，学生利用实验器具实施操作，不仅要对其仔细观察，还需要做好记录，保证实验数据信息的有效性。
其次，探究整体的学习规律，并保证实验结论的有效性，根据实验的研究和讨论，学生不仅能掌握实验中存在的规律，还能理解化学实验的主要概念。
最后，巩固化学实验结果，促进化学知识的扩展训练。
在探究式化学实验学习中，学生根据学习到的知识，不仅能解决实验中存在的问题，还能利用新的知识巩固旧知识，从而促进知识的有效迁移与扩展。
初中化学探究性教案模板
初中化学探究性教案模板
一、教学目标：
1. 了解溶解的定义和特点；
2. 掌握不同物质在水中的溶解情况；
3. 了解影响溶解的因素。
二、教学过程：
1. 导入：通过实验展示一些溶解的例子，引导学生讨论溶解的现象及特点。
2. 概念讲解：介绍溶解的定义、特点和分类。
3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结不同物质在水中的溶解情况。
5. 因素探究：讨论影响溶解的因素，如温度、搅拌等因素，并进行实验探究。
6. 结论总结：引导学生总结溶解的影响因素及规律。
三、作业安排：
1. 自主探究：让学生选择一个溶解现象进行观察和记录。
2. 深化拓展：让学生自行查阅相关资料，了解溶解的应用领域及重要性。
四、评价方式：
1. 实验报告：学生通过实验报告展示实验过程及结果分析。
2. 检测测验：利用选择题或解答题形式检测学生对溶解概念的理解和应用能力。
五、教学反思：
1. 教学重点：引导学生深入理解溶解的概念及特点，认识不同物质在水中的溶解情况。
2. 教学方法：通过实验探究和讨论引导学生主动学习，培养其观察和实验设计能力。
3. 教学改进：根据学生实际情况调整实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。
探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策
探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策1.优势（1）激发学生的学习兴趣和积极性。
探究式教学强调学生的自主性和主动性，学生在实践中不断发现和解决问题，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
（2）培养学生的实践能力和创新能力。
探究式教学注重学生的实践操作和实验设计，能够培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的动手能力和思维能力。
（3）促进学生的合作与交流。
在探究式教学中，学生之间可以进行合作探究，相互交流，达成共识，从而培养学生的团队精神和合作精神，增强他们的交流能力和表达能力。
2.挑战（1）学生学习主动性不足。
由于传统教学模式的影响，学生习惯了被动接受知识，缺乏主动探究的能力和习惯，需要一定时间和过程来培养和激发。
（2）教师教学能力和实验设施的不足。
探究式教学对于教师的教学能力和实验设施要求较高，一些教师在教学实践中可能会面临一定的困难和挑战。
（3）学生基础知识薄弱。
学生在初中阶段的基础知识可能较为薄弱，缺乏一定的学科素养和基本技能，这就需要教师在实际教学中进行有针对性的指导和辅导。
二、改革对策1.培养学生的学习主动性。
在探究式教学中，教师可以通过设置问题、激发兴趣、引导思考等方式，引导学生走向自主学习的道路，培养学生的学习主动性和探究能力。
2.提高教师的教学能力。
学校可以通过不断举办教研活动、组织教学观摩、开展教学辅导等方式，提高教师的教学能力和水平，使其更好地应用探究式教学模式。
3.完善实验设施和条件。
学校可以加大科学实验室的建设投入，购买新的实验设备和器材，改善实验条件和环境，为学生的科学探究提供更好的条件。
4.巩固学生的基础知识。
在探究式教学中，教师可以通过及时复习、巩固基础知识、提供相关学习资料等方式，帮助学生夯实基础，为他们的探究活动奠定良好的基础。
5.鼓励学生参与科学研究。
学校可以组织学生进行科学课外实践活动，参加科研竞赛、科技创新等活动，激发学生的科学兴趣和创新能力，加深他们对探究式教学的理解。
初中化学探究性实验教学的实践与研究
初中化学探究性实验教学的实践与研究作者：蔡卫来源：《读写算》2020年第18期摘要实验作为初中化学教学中重要的组成部分，应足够重视初中化学实验教学，应在实验教学过程中采取探究式实验教学模式，该模式既能锻炼学生的实验操作能力，有助于学生通过实验现象，深刻理解和掌握化学知识，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在实验探究性教学中获得事半功倍的效果。
关键词初中化学;探究性实验;实践中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0119-01初中化学实验课程具有重要的教学意义，一方面是作为学生今后学习化学知识的基础，另一方面是培养学生的探究意识，挖掘学生蕴含的创新潜力。
在化学实验教学中实施探究性教学策略，成为锻炼学生实验能力有效的途径，帮助学生形成正确实验意识的同时，还能丰富学生的化学知识内涵，让学生从不同角度观察化学现象，深入到实验中探究化学概念的深层含义。
一、运用趣味实验开启兴趣之门培养学生对化学知识学习的兴趣，学生展现出良好的学习兴趣，成为提升教学质量，获得良好教学效果有效的途径。
教师在教学过程中，应运用丰富的趣味性实验，组织学生对趣味性实验深入的探究，不仅使学生在探究过程中产生学习兴趣，还能使学生主动参与到实验教学中，锻炼自己的实验动手能力，促进学生创新思维的发展。
在趣味性探究实验的准备阶段，教师应详细讲解化学实验中的相关概念，要求学生必须掌握相关的理论知识，学生只有夯实理论知识基础，有助于找到探究实验的切入点，使学生在实验中感受到学习化学知识的乐趣。
例如，在讲解统编版初中九年级化学上册《制取氧气》知识时，教师在实验教学的准备阶段，要求学生回忆氧气具有的性质以及用途，让学生回顾学习的知识的同时，以便引入新的教学内容。
随后教师可通过三种实验方法，组织学生对每个实验内容进行探究，培养学生形成良好的实验意识，在趣味性的实验过程中激发学生的学习兴趣。
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
初中化学探究式学习的实施模式和策略研究
论， 组间讨论 ， 师生间讨论等形式 。 通过争论 、 答辩 等 多种形式 ， 启迪 学习思维 ， 培养学 生的创新意识 和团 队合作意识 ； 通 过讨论 ， 可以充分调动学生思维 的积
极性 பைடு நூலகம்
４ ． 注意身边 的化学 。现在所谓 的“ 厨房化 学” 就 是一种常见 的形式 。 教师要在平 时的教学 中， 引导学 生注意身边的化学 ， 例如引导学生思考 ： 生虾是青色 的， 煮熟了为什 么会变为红色？铁锅容易生锈 ， 为什 么铝锅不容易生锈？借此增 强学生探究学 习化学 的 兴趣 。 教学只有从学 生已有知识和生活实际出发 ， 才 会调动学生学习的积极性 ， 否则 ， 很难达到预期 的教 学 目标 。 ５ ． 给学生准备必要 的物质条件 。 如有关仪器 、 药 品等 ， 充分发挥实验 的作用。 化学实验是 引导学生进 行探究式 学习取得成功 的“ 桥” ， 只有为学生 创造 出 探 究 式 学 习 的 实 施模 式 实验条件 ， 学生才能有兴趣去探究 ， 探究才有可能取 探究式学习的实施模式可以概括为 ： 得成功 。例如在探 究Ｃ Ｏ ， 的实验室制取的研究 时 ， 教 １ ． 发现问题 。 探究的核心是学生的积极参 与。 在 师要给学生提供 大理石 、 石灰石 、 碳酸钠 、 碳 酸钙 、 稀 浓盐酸 、 稀硫酸等药 品 ， 让学 生通过探究 选 出 教学 中教师要善于创设 问题情景 ，借此调动学生参 盐酸 、 与 的积极性 。 教 师要 以问题为 中心组织教学 ， 将新知 合适 的原料 ，得出实验室制取二氧化碳合适的反应 识置于问题情景当中 ，使学 习新 知识 的过程成为学 原理。 教师要 给学生提供多种仪器 ， 如： 锥形瓶 、 平底 生 主 动 发 现 问 题 的 过程 。 烧瓶 、 烧杯 、 试管、 注射器 、 破 了洞 的试管 、 集气瓶 、 长 ２ ． 提 出问题 。教师要 以问题 为中心 ， 因势利 导 ， 颈漏斗 、 分液漏斗 、 双孔赛 、 单孔塞 、 导管 、 水槽 、 酒精 引导学生加以思考 ，使学生 的思维处 于一种新奇和 灯等仪器 ，学 生根据药 品的状态和反应条件以及二 兴奋的状态中。 氧化碳的性质 ， 可以设计出多种 实验装置 。 教师可以 ３ ． 做 出猜想与假设 。结合 已学过 的知识和所发 让学生各 自说 出 自己设计 的装 置的思路 和优缺点 ， 现问题呈现的现象 ， 做出大胆的猜 想和假设 。 借此培 取长补短。 这样不但能够完成探究的 目的 ， 而且还可 以培养学 生的发散思维和创新思维的能力。 养学生运用所学过 的知识解决 问题 的能力 。 ４ 艘 集证据 。 查阅有关资料 ， 为实验探究提供理 ６ ． 充分 运用 多媒 体教学 。为 了让学生 的探究 学 论依 据。 习从感性认识上升到理 ｌ 生认识 ，一定要充 分利用现 ５ ． 制订计 划 ， 进行 实验 。设 计实验方案 ， 并根据 代化教学手段 。例 如 ： 利用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画模拟水分 子分 方案进行 实验 探究 。 解的过程 ， 从而形象 、 客观地 向学生展现化学变化的 ６ ． 解释与结论 。根据实验现象得出相关结论 。 实质 ： 分子分成原子 ， 原子重新组合 成新 的分 子 ； 播 ７ ． 交流与反思 。 各组之间相互 交流实验结果 ， 找 放ＶＣ Ｄ 片段 ， 让学生 了解煤和石油形成 的过程 ， 使学 出不足和实验方案 中存在的问题 ，得 出正确的实验 生对 化学知识 的形 成过程产生强烈 的探究欲 望 ， 激 结论 。 发学生学 习的乐趣 ， 帮助学生进行理性思考 ， 从 而得 二、 探 究 式 教 学 的 实 施 策 略 到由现象 到本质 的升华 。 总之 ，运用探究式教学可以改变课 堂教学 机械 １ ． 教给学生预 习的方法 。（ １ ） 对 于新 知识 ， 要求 学生通读一遍 ， 找出不 明白的地方 （ 即发现问题和提 沉 闷的现状 ， 让课 堂充满生机 和活力 ， 把培 养学 生发 出问题 ） 。 （ ２ ） 复习有关 旧知识 。 （ ３ ） 对物质 的性质 ， 化 现问题 、 研究问题 、 解决 问题 的能力摆在十分突出的 学反应等能熟记 。（ ４ ） 对 于实验 ， 应精心设 计实验方 位置 。 突破原来课堂教学的封闭状态 ， 把学生置于一 案， 注意操作要点 和注意事项等 。 种动态 、 开放 、 生动 、 多元 的学 习环境 中， 给学生更多 ２ ． 在探 究活动 中 ， 教 师应 “ 穿 针引线 ” 将各小 组 获取 知识 的方法和渠道 ，使他们在 自主学 习和探索 的活动统一协调 ， 做到井然有序 ， 活而不乱 。要 对学 中获得新 的体验 ，从而促进学生学习方式 发生 根本 生积极 主动的学 习和探 究给予充分 的肯定 和表扬 。 性 的变革 ，真正摆正教学过程中教师的主导地位和 孔子 日： “ 知之者不如好 之者 ， 好之者不如乐之者 。” 学生 的主体地位 ， 使课 堂教 学达到理想的效果 。 （ 作者单位 ： 河 南省 郑 州 市第 七 十 三 中 学 ） ３ ． 在教学中 ， 要重视学生的讨论 。 可 采 取组 内讨
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赣州市教育科学“十一五”规划立项课题《初中化学探究式实验教学模式研究》研究实施方二〇一四年班级：11 级生化系一班姓名：钟丽一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1 ．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹 (H.V.Helmholtz)经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。
②本课题的理论意义及价值：初中化学是一门理论和实践紧密联系的学科。
学生在初中一、二年级，已经初步认识了自主、合作学习的方法，具备较强的适应教学改革的能力。
对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘更深深地吸引他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，老师则要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题, 引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
在进行自我探索的过程中，学生也提高了观察能力、创新思维能力、质疑辨析能力、解决问题能力等，他们以一种全新的理念认识学习,感受学习的快乐。
三、本课题研究的指导思想：教育部20XX年颁布的“普通中学化学课程标准”指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
”因此，突出化学学科特征，加强实验教学，更好地发挥实验的教育功能，培养学生的自主发展意识，让学生各方面的能力得到提高是我们永恒的一个重要研究课题。
四、本课题研究的目标：（1）学生发展的目标：1.在初中“化学探究式实验教学”中，以新课程理念为指导，真正突出学生在在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。
2.确立起与初中化学新课程相适应的初中“化学探究式实验教学”模式，引导学生通过自主、合作、探究学习，体现素质教育精神的教育理念。
3.培养与开发初中生化学学习的创造性思维，使课堂效率和教学质量大幅度提高，并为学生终身发展奠定基础。
4 ．培养学生的合作与交流的意识和能力、信息处理和写作能力、培养学生对社会的责任心和使命感（2）教师发展的目标：1.转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2.使教师在组织、指导学生进行课题研究的过程中，发现自己的局限和不足，树立终身学习的观念。
3.通过与其他教师的合作，加强学科之间的交叉与渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
4.加深对师生关系的理解，建立新型的师生关系。
5.培养和提高科研能力。
五、研究对象：1.形成氛围，建立研究小组（1）设立实验班，定期选取一节化学探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯，对照班级所有的标准保持一致。
（2）为保证实验的准确性，保持正常的实验教学秩序，不造成人为的因素。
（3）实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生改变。
2.调查研究，适时分析：（1）调查准备：要求实验班和对照班学生，在任课教师水平和班主任管理水平上，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当，所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另加课时。
（2）调查实施：按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。
并且整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。
（3）调查分析：运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。
六、本课题研究的核心化学就是一门实践性很强的学科，不仅表现在：化学学科的科研成果造福人类，在人类文明的发展进程起到不可磨灭的作用，而且还表现在课堂教学中，能以化学学科知识为载体、科学探究为研究方法、学生的发展和社会的发展为根本出发点，培养创新意识和创新精神为目的，全面培养和提高学生科学素养为宗旨，通过以化学实验为主的多种教学实践活动，让学生通过类似于科学家科学研究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学探究的技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神；运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、鼓励和帮助的“伙伴”关系，从而达到不断强化学生基础知识的掌握和学习方式改革的有机结合，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。
所以，教师引导学生自主、合作开展探究实践是探究式课堂教学的核心。
目前，组织和实施探究式课堂教学模式的教学程序一般分为6个阶段：观察与问题：从日常现象或化学学习中发现有价值的问题；假设与预测：对问题可能的答案做出大胆的猜想或假设；事实与实验：在教师指导下或通过小组讨论提出活动方案并进行实验；解释与结论：对事实和证据进行简单的加工与整理，判断事实和证据，肯定了假设还是否定了假设；表达与交流：与他人交流和讨论你的想法，写出实验报告。
拓展和迁移：将得到的结论应用到其他实践活动中去，使知识融会贯通。
七、本课题研究的方法：1．检验研究法。
按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。
2 ．调查研究法。
指在研究过程中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，并积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
3．文献研究法：是对线程的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。
文献资料法的开展有利于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。
4 ．现代教育技术应用研究法：通过课件等信息化教学媒体探索实验教学新方法。
5．点面结合法。
依据本学科特点和实际情况按照课题组的安排开展实验。
与此同时，课题组及时总结化学实验改进和创新的经验，协同攻关，并将成功的实验改进经验在全区推广。
八、研究目标检测体系：该课题的研究旨在充分调动我校化学教师的积极性、主动性和创造性，为全面了解情况，课题组向各班、各个老师发放《学校家庭药品器材调查问卷》、《初中化学教师教学现状调查问卷》、《初中化学学生学习现状调查问卷》和《初中化学实验仪器、药品替换情况调查》等4 种调查问卷。
通过认真梳理统计调查问卷，形成报告（抽查样本数、数据统计结果、说明存在问题、提出有效策略）。
在课题研究过程中，开发和改进实验装置（实验改进指导思想、实验改进的具体内容、实验验证的具体效果）。
初步形成有一定价值的探究式实验教学模式。
九、本课题研究的步骤：研究程序分准备阶段、研究实施阶段、总结提高三个阶段。
1.第一阶段: 收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案。
2.实验研究阶段: 调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。
调查学校、家庭药品、器材。
做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。
3.总结提高阶段:实践验证与整理资料阶段，此阶段主要任务是收集各类数据、收集各级各类优质课公开课教案及证书、集结各级各类论文及学生获奖证书。
总结实验研究过程中的经验教训，不断完善教学模式，对所取得的成果进行全面总结，完成课题实验研究报告、课题研究工作报告。
4.结题阶段（20XX年12月）在实践基础上，不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并作鉴定，撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
十、预期研究的成果：一是锻炼课题研究人员的分析、归纳和写作能力。
课题组成员在进一步探索了教材、教法、学法的基础上，积累一些厚实的研究成果，通过撰写论文，尝试学法指导；凸现教材审美；探讨教法设计模式；二是加快了教师专业化成长历程。
是全校化学教师的教育理念得以更新，创新意识及活动设计与组织实施能力明显增强，教科研水平明显提高，教师的职业生活更充实、更富有情趣。
三是构建了课题开发和利用实施效果评价体系。
课题组制定和完善了学案设计的科学合理评价体系，在对教师和学生的评价时，非常关注过程性、结果性的评价，同时关注活动设计的评价。
探究式实验教学中，教师要及时完成角色的转换，由“施教者”转变为学生学习的“促进者。
”教师要熟悉和掌握探究式实验教学的理论内涵和实践方法，以教学方式的转变来带动学生学习方式的转变，寻找让学生理解和掌握知识、培养能力的最佳方法，从而优化实验教学课堂结构，提高教学质量。