中古时代的欧洲 优秀教案
中古时代的欧洲
【教材分析】
5世纪西罗马灭亡后，日耳曼人建立了强大的国家，其中最强大的是法兰克王国。8世纪前期，查理马特进行改革，在封建贵族内部形成了严格的等级制度。在西欧的封建社会时期，教皇和教会不但是西欧最大的土地所有者，还是西欧封建社会的精神支柱，罗马教廷有着至高无上的权力。10世纪，西欧城市重新兴起，市民阶级逐渐形成，通过金钱赎买或武力赢得了自治权。后来市民阶级中的富裕商人和银行家发展成为早期的资产阶级，为资本主义的兴起的准备了条件。
西欧的封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，而西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。西欧的封建等级制度建立起以土地为纽带的封建主与附庸之间的关系，领主有责任保护附庸，附庸也有义务效忠，随时去前线作战，这样大大提高了国家的战斗力。它加强了中小封建主阶层，是西欧封建骑士制度的基础。国王、封建主和基督教会通过层层采邑分封建立起依次互为主从的金字塔般的封建等级制度。
在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断，可谓是处于一种万流归宗的地位。城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。经济方面，城市的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用；政治方面，那些拥有自由和自治权利的城市，成为新的政治实体，它们与王权联合，共同对付大贵族。城市里的市民阶层不断发展壮大，成为近代资产阶级的前身。思想文化方面，伴随着市民阶级在政治．经济生活方面地位的提高，一种新的世俗生活观念逐渐形成，这为以后出现的文艺复兴和宗教改革运动奠定了基础。
拜占廷帝国的灭亡原因。拜占廷帝国的统治者无视西欧城市出现之后悄然兴起的文明因素，依然陶醉于已有的辉煌成就，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处。6世纪，东罗马帝国为恢复过去的罗马帝国，四处征讨，穷兵黩武，造成国库空虚，财尽民穷。再加上外族的不断入侵，使得帝国内忧外患，日益衰落，最后在1453年，拜占廷帝国最终灭亡于信奉伊斯兰教的奥斯曼土耳其的扩张之中。
【学情分析】
通过学习古代希腊和古代罗马，学生了解了关于欧洲奴隶制文明的一些知识，对西方文化
的特点有了一些初步的认识。本课讲述的是欧洲封建社会时期的基本情况，代表整个欧洲封建社会的特点。在教学中要关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。
【教学方法】
1．故事导入法。可以利用课本导入框中的故事，点出在中世纪贵族、神甫对知识、文化的垄断，从而引出新课。
2．讲解法。对查理•马特的改革，罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响，以及城市的兴起等知识，教师需要进行系统的讲解。
3．讨论法。在理解罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响时，教师可组织学生阅读“丕平献土”的小故事，并展开讨论：罗马教廷为什么会有这样高的地位？
4．图片辅助法。课前教师可组织学生搜集一些相关的图片信息，以增强知识的立体感。【教学目标】
知识与技能
记住西欧进入封建社会和西欧封建庄园形成的时间；记住11世纪前后西欧著名的工商业城市的名称；知道拜占庭帝国名称的由来和灭亡的时间；了解教会在政治、经济、思想文化上的统治及影响；理解西欧的封建等级制度。
过程与方法
通过分析查理大帝和查士丁尼大帝在历史上的作用，提高总结、评价历史人物的能力；通过对学生读图的指导，培养学生的空间思维能力；通过比较5世纪前后西欧与中国的情况，培养学生的比较能力和创新能力；通过指导学生分析教会的作用，培养学生评价历史事件的能力。情感态度与价值观
通过分析西欧社会结构特点，让学生认识到封建制度是适应生产力发展而建立起来的新的社会制度，比原西罗马奴隶制更有利于调动劳动者的积极性，西欧封建社会比奴隶社会进步，促进了生产力的发展，但农奴的处境仍然很悲惨；中国进入封建社会比西欧早约1000年，在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性，增强学生的民族自豪感；通过分析教会在政治、经济、思想文化上的统治及影响，让学生认识到教会统治的黑暗；通过对比9世纪~14世纪东西方经济文化的情况，认识东方文明的先进性，增强学生的民族自豪感。
【教学重难点】
重点：封建等级制度；教会的统治。
难点：西欧城市的兴起。
【教学过程】
授课与活动
一、封建等级制度
提问：西欧早期的封建国家有哪
些？
教师讲述：宫相原来是王室的财产总管，后来插手国政，成为政府首脑，独揽内政和外交大权。我们在本课中也提到一位富有改革精神的宫相，他是谁？
那么，在法兰克王国的历史上，查理•马特曾有过什么样的政绩，对当时的法兰克王国有什么样的影响呢？
请大家阅读课本的第二自然段。
改革的具体内容是什么？
这种土地的分封只限终生不得世袭。那么，这种改革对当时有什么影响？学生通过阅读教材小字部分
概括回答：
学生回答：查理•马特。
回答：8世纪前期，查理•
马特对当时的国家制度进行
了改革。
学生看课本，了解，
查理•马特改革的时间、
内容、后果。
学生归纳：8世纪前期；
实行有条件的土地分封。得到
封地的人必须为封主服兵役；
这种封地逐渐变成世袭领地。
它加强了中小封建主阶层，奠
定了西欧封建骑士制度的基
础。
回答：
（1）这种制度建立起以
土地为纽带的封建主和附庸
之间的关系，领主有责任保护
附庸，附庸有义务效忠领主，
随时去前线作战，这样大大提
学习并掌握基本历
史知识。
为节省学生书写所
用时间，所以采取
让学生在课本上标
注的学习方法。
使学生进一步了解
历史学习的一项基
本原则：史由证来，
论从史出。
第3课 中古时期的欧洲优秀教案
中古时期的欧洲 【教材分析】 本课中古时期的欧洲属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下中古时期的世界中欧洲部分的内容，高中历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是对全体高中学生历史最基本基础知识的普及，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《中外历史纲要》上下两个模块。它是采取通史方式，按照历史发展的时序，以学习专题的形式呈现历史的进程，课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，有若干学习专题构成。通过中外历史上重要的历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程。本课属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下第二单元第3课中古时期的欧洲的内容，属于世界史中的中古时期的欧洲（封建社会）部分，它是世界史中欧洲的历史由古代史向近代史过渡的桥梁，是欧洲由封建社会向近代资本主义社会过渡的重要环节，在世界史部分处于承上启下的地位，要了解人类历史发展的完整基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓展国际视野，形成开放的世界意识，必须对本课设计主题进行有效的学习。 【学情分析】 本节课的教学对象为高一学生，他们正处于初中学段向高中学段的转折期，属于青年期初期阶段，处于高中学生的心理特征和认知发展规律形成的关键时期。其心理处于半幼稚、半成熟的状态，他们充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，学习目的性强，思维的独立性强、自觉性高，但他们已有的知识储备还不丰富，已有的只是大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识，同时这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。因此，因特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥其主动作用，引导他们朝着积极、向上、健康的方向发展，树立正确科学的价值观、世界观、人生观、历史观十分关键。为此教师应以立德树人为目标，以唯物史观为指导，以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心，师生一道通过历史课程的学习，梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生运用历史唯物主义的基本立场、观点、方法，在历史时空框架下把握重要历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，进一步拓展历史视野，发展历史思维，改变以往知识中心、单纯记忆的学习方法，养成良好的
《中古时代的欧洲》教案
《中古时代的欧洲》教案 【基本知识】 采邑改革西欧封建等级制度丕平献土琅城起义 罗马天主教廷的地位西欧城市的复兴君士坦丁堡的陷落 【重点知识】 1、归纳西欧封建社会和罗马天主教廷的特点 2、理解宗教神权对西欧社会的影响 3、理解中古欧洲基督教文明成为西方文明的主流 【课堂记录】 一、西欧封建社会 西欧奴隶制结束:476年西罗马帝国灭亡 1、西欧封建等级制 （1）由来：采邑改革、分封土地 西罗马灭亡后，日尔曼人在帝国的废墟上建立起一些小国家，其中最重要的是法兰克王国。8世纪初，法兰克王国面临内忧外患，于是当时的宫相查理·马特实行采邑改革。（此处说明此时的国王已经没有实权，实权掌握在宫相手中，为后面的“丕平献土”铺垫。） （2）采邑改革核心：有条件的分封→无条件的赏赐 何谓“有条件”，主要指：第一，受封的封臣必须对上级封主在政治上宣布效忠，在军事上服从，如不履行，封主有权收回采邑；第二，采邑只供封臣终身享用，但不可世袭。（结合西周的分封制，分析西周的分封制与西欧的分封制的异同点。） （3）封建等级制特点 分封基础：采邑分封，权利对应义务 从属关系：层层分封，依次互为主从 以土地为纽带，组成自上而下的封建等级体系，封主通过授予封地，取得对下属封臣的统辖权；封臣得到采邑，则有接受封主号令的义务。各封建主通过分封，建立起各级之间互为主从的关系，但这种关系只存在于上下互邻的贵族等级之间，不能越级从属。（课本34页图示及小字部分） （4）封建等级制的影响 这种制度在当时对法兰克王国的发展确实起到了一定的推动作用，调节了封建主的内部关系，增强了王国的政治军事力量（结合“分封基础”）；但是这种制度直接导致整个西欧社会权力趋于分散化，形成政治上分裂割据局面（结合“从属关系”）。 （5）知识拓展 试分析西欧封建等级制同印度种姓制度、中国封建时代的中央集权制的异同点? 【思路】本题重点在不同点，相同点只要学生知道同样是维持自身统治就可以了。 【不同点】 西欧：封建主范围内；地方分权，王权衰微 印度：涉及全体社会成员 中国：权归中央，君主专制 、罗马天主教廷 1、教皇国由来 （1）基督教产生与发展：罗马帝国镇压→定为国教 （2）教皇国建立 有利条件：地方分权，教会扩张
人教版必修2019中外历史纲要下第3课《中古时期的欧洲》教学设计
第3课中古时期的欧洲教学设计 一、教学理念与目标 【教学理念】 本课运用历史唯物主义的基本立场、观点、方法，在历史时空框架下把握中古时期欧洲社会的特点，理解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理清历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。 【教学目标】 知道西欧封建庄园、中古西欧的王权、教会与城市、拜占庭与俄罗斯等基本史实，理解中古时期欧洲社会的特点。 通过文献、图片资料、地图等的解读，基于唯物史观和时空观念，从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统的视角了解中古时期西欧、拜占庭、俄罗斯等不同地区和国家的民族、宗教和社会变化，理解这一时期欧洲各区域文明呈现多元面貌的原因。 感悟世界历史发展的多样性，理解和尊重世界不同民族的文化传统。 二、教科书教学内容分析 【教材分析】 本课教材是《中外历史纲要（下）》第二单元《中古时期的世界》中第3课的内容，由“西欧封建庄园”、“中古西欧的王权、教会与城市”、“拜占庭与俄罗斯”三目组成。主要讲述了中古时期欧洲主要国家和地区的不同风貌，聚焦于西欧封建社会的主要特征；随着城市的复兴，西欧封建社会出现的新变化；拜占庭与俄罗斯帝国的文明特征。 【教学资源】 本课教材中“学思之窗”的材料，“一个庄园的图解”，中古西欧的“三种人”，“6-7世纪的拜占庭帝国”、“俄国在欧洲和亚洲的领土扩张（至18世纪）”、“问题与探究”部分的材料以及课外搜集的资料都将在教学过程中得到运用。 【内容主旨】 中古时期的欧洲，呈现出各具特色的文明：在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会。封君封臣制度、庄园和农奴制度成为西欧中古时代的基本景观。封建经济的发展，城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。由东罗马发展而来的拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中逐渐崛起。 【重点难点】 重点：中古时期欧洲不同地区和国家的民族、宗教和社会变化。
高中人教版必修2019历史新教材《中外历史纲要》(下)课时教学案 第3课 中古时期的欧洲
第二单元中古时期的世界 第3课中古时期的欧洲 【课程标准】了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。 【核心素养】 【唯物史观】通过中世纪西欧社会发展出现的新变化，理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。 【历史解释】通过西欧封建社会封君封臣制度，理解中世纪西欧社会的贵族体系与政局动荡的原因。理解认识查士丁尼法典的内涵与作用。 【家国情怀】理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。 【时空观念】通过大量的史料分析和时空定位，了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，在时间上从公元5世纪到公元15世纪末16世纪初千余年的封建社会的历史状况，进一步认识城市兴起对中古西欧产生了的重大影响，进而理解城市的兴起架起走向近代的桥梁。【史料史证】结合史料，用自己的话说出城市居民构成、自治方式、城市自治的影响，感受材料体现的中世纪基督教的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，把握城市与宗教对于王权强化的重要影响，培养论从史出的学习方法。结合材料，比较中国西周分封制与中世 一、西欧封建社会 1、西欧进入封建社会 背景：建立在西罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后的一系列王国基础之上。 基本特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。 2、封君封臣制度（政治）
⑵封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现不同程度的分裂割据局面。 史料解读：史料一： 史料二、封君和封臣的关系和封土封授相结合，随着封土成为世袭领地，君臣关系也就 代代相传。但是封君封臣关系是私法关系，不具备行政系统上下级之间的统治与服从的关系，因此封君与封臣的封臣是没有关系的，因而14世纪法国的原则即“我的封臣的封臣，不是 我的封臣。” ——《西欧封建经济形态研究》马克垚史料三、国王、皇帝或教会等理论上的所有者往往不能对其领土实行有效管辖 ,而直接 行使管辖权的当地贵族又具有相当大的独立性, 这就很容易引起国王与贵族、王国政府与 地方诸侯之间,以及贵族、诸侯之间争夺权力的斗争。——《中世纪欧洲战争起因类型计量分析》许二斌 阅读思考，通过上述史料归纳封君封臣制度的特点？ 封建主和附庸之间，逐级保护和负责；双向权利义务；层级间相对独立；契约意识；没有形 成中央集权，易导致分裂割据 3.独立的封建庄园（经济） 地位中古西欧基本的农业经济组织 耕地形状条田状插花分布 土地组成领主自营地农民份地 劳动人群农奴，在法律上是非自由人，被固着于土地上自由农，法律上自由，为领主服一定时间的劳役 经营方式由领主直接经营，由农奴自备工具耕种，收入 归领主所有 农民从领主处领有的土地，自耕自收 剥削方式劳役地租为主 司法机构领主或其管家主持的庄园法庭审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序 经济形态相对封闭独立的自给自足的自然经济 领主管理提供农民土地；直接经营领主自营地；主持庄园法庭，审理庄园案件，维护庄园秩序 评价本质上属于农业为主的自然经济；封建庄园带有相对独立性；
第32讲中古时期的的欧洲教案--高三历史一轮复习
2024年高考历史一轮复习《中外历史纲要》（下） 第32讲中古时期的的欧洲教案 阶段特征： 总体特征： 5—14世纪一般被称为“中古时期”。世界各国逐渐过渡到封建社会。 具体表现： 1.政治上：欧洲从王权、教权和城市自治并行，到拜占庭和俄罗斯两大帝国得以发展；在亚洲，西亚的阿拉伯帝国和奥斯曼帝国先后成为地跨三大洲的大帝国；南亚的笈多帝国和德里苏丹国先后兴起；东亚的日本和朝鲜学习唐制建立了中央集权的国家；在非洲，以加纳、马里和桑海为代表的古国先后兴起；玛雅、阿兹特克和印加文明则是美洲印第安文明的代表。 2.经济上：西欧封建庄园盛行，城市工商业经济繁荣，天主教会是最大的封建主；亚欧帝国的工商业经济发达，城市繁荣，商贸往来频繁；古代非洲和美洲均培育了一些重要的农作物，但经济总体落后。 3.思想文化和科技上：区域文化特色鲜明。西欧城市大学得以发展，但天主教会控制着人们的精神生活；亚非欧文化各有特色，都城往往成为文化交流中心；东亚的日本和朝鲜逐渐成为“中华文化圈”的组成部分；美洲的三大印第安文明均创造了辉煌的文化成就。 课标要求: 通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化，认识这一时期各区域文明的多元面貌。 近几年的全国和地方高考题: 命题分析： (1)考查知识点：中古西欧的城市、拜占庭帝国及罗马法，欧洲的庄园经济等； (2)考查形式：以选择题为主,非选择题主要考查中西对比，重视儒家文化圈产生的影响。 备考建议: 重点关注：中古西欧的政治、经济，中古西欧的城市自治、拜占庭帝国及罗马法等。 理解欧洲封建社会的主要特征，王权的加强和基督教会的地位。 时空定位: 主要内容： 知识点1：西欧封建社会； 知识点2：中古西欧的王权、城市与教会； 知识点3：拜占庭与俄罗斯。 教学过程： 基础概念：中古时期 1.中古时期： 世界历史上的515世纪一般称为“中古时期”。 欧洲地区：指欧洲的封建社会，分西欧和东欧。 2.中世纪： （约公元476年公元1453年），是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），自西罗马帝国灭亡（公元476年）到东罗马帝国灭亡（公元1453年）的这段时期。另有说法认为中世纪结束于文艺复兴时期。“中世纪”一词是15世纪后期的人文主义者开始使用的。 3.“黑暗时代”： 这个时期的西欧没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。
2019-2020学年部编版必修《中外历史纲要》下 第3课 中古时期的欧洲 第一课时 教案
《中古时期的欧洲》教案 【一、课程标准及分析】 （一）课标内容 通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 （二）课标分析 在世界历史上，5-14世纪一般被称为“中古时期”。在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会。它的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。封建经济的发展，城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。由东罗马发展而来的拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中崛起。这一系列的国家、民族、宗教和社会变化相比之前显示出了新的时代特色，而非一句“黑暗的中世纪”即可概括。 【二、教材分析】 （一）本课在该教材中的地位分析 本课是《中外历史纲要》（下）第二专题《中古时期的世界》的第一课，上承《古代世界的大帝国》中罗马帝国的衰落与分裂史实，西罗马帝国的灭亡也正标志着世界历史进入中古时期；下启中古时期的亚非美洲的文明与发展，拜占庭帝国也正为西亚奥斯曼帝国的兴起而消失于历史长河。既有贯穿欧洲上古、中古时代文明发展的纵向联系，又有沟通中古时代欧、亚、非、美各区域文明交流的横向联系。 （二）本课教材内容分析 本课一共三个子目，分别是“西欧封建庄园”、“中古西欧的王权、教会与城市”、“拜占庭与俄罗斯”。第一目主要讲述了以封君封臣制度、庄园与农奴制度为核心特征的欧洲封建社会。封君与封臣的相互关系实质体现了西欧封建社会的政治等级制度，而以庄园作为基本农业经济组织则是欧洲社会的封建经济基础。这也体现了经济基础与上层建筑的相互关系；第二目意在说明教会的强大精神与经济
力量、城市的兴起与繁荣对推进王权加强的历史性意义，这一时期法兰西基本统一、英国甚至开始逐渐发展出相对规律的“议会”、西班牙与葡萄牙国家在稍晚些也最终形成；最后一目意在表现中古时期欧洲两大主要帝国的成长：“拜占庭帝国的法律成就”与“俄罗斯沙皇制的逐渐成熟”，封建制度几经波折、在动荡中发展。以唯物史观、全球史观作为认识中古欧洲的立意，以文明史观的画卷作为解读历史的视角，以合作探究式为灵魂，对三目内容进行整合，是本课的高度所在。（教材内容框架见下图） 经济基础决定上层建筑 “西欧封建庄园” 03中古时期的欧 洲 推动 “王权、教会与城市” “拜占庭与俄罗斯”
中古时期的欧洲社会教学设计
中古时期的欧洲社会教学设计 教学目的 1．知识要点：法兰克王国，查理曼帝国；凡尔登条约；西欧封建社会的形成和发展；基督教的产生、传播、分裂；拜占廷帝国及其文化；奥斯曼土耳其的兴起和扩张。 2．能力培养：（1）通过分析查理大帝在历史上的作用，提高学生运用辩证唯物主义的观点全面评价历史人物的能力；（2）拜占廷帝国保存了大量古代希腊、罗马的物质文化和精神文化，对世界文化的发展产生了重大影响。（3）奥斯曼土耳其帝国是继阿拉伯帝国之后，又一个地跨三洲的大帝国，它是经过长期的对外扩张形成的。它的统治对世界历史产生了重大影响。 3．思想品德教育：（1）从西欧主要封建国家形成和发展的历史，认识到封建社会代替奴隶社会，是社会发展 的必然规律。（2）封建社会比奴隶社会进步，因为生产力的进一步发展，农奴比奴隶的处境有所改善，在生产中表现出一定的主动性。（3）通过对基督教会在西欧中世纪所起作用的讨论、评价，培养学生运用唯物主义观点辩证地看待问题的能力和创新思维的能力。 本课重点和难点 重点：西欧主要封建国家和西欧封建社会。重点：基督教。 难点：基督教性质的变化。难点：西欧封建社会。 教学过程 【复习导入新课】
476年西罗马帝国的灭亡，标志着奴隶社会在西欧的崩溃，之后，西欧的封建制度逐渐形成和发展起来。封建制度占统治地位的时期，被欧洲史学界称为中世纪或中古世纪。这一时期，欧洲出现了一些早期封建国家，孕育了欧洲国家的雏形。今天的英、法、德、意等国是西欧主要的国家，它们是怎样建立和发展的，让我们踏着历史的足迹去寻找英、法、德、意等国家的根基。 【讲授新课】 一、等级森严的西欧封建社会 1．法兰克王国 西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在它的领土上建立了几个国家，其中影响最大，存在时间最长的是法兰克王国。法兰克王国达到全盛时期的君主是查理。为什么说查理是一位比较有作为的君主？带着问题阅读课文。学生回答后教师归纳。 2．查理曼帝国 从8世纪后期到9世纪前期查理在位四十多年，发动了五十多次战争，几乎和西欧 尽管查理是一国之主，他还渴望得到帝王的尊号。8xx年，机会终于来了。从此法兰克王国成了查理曼帝国，查理则成了“查理大帝”。这样，查理具有了至高无上的权威。在欧洲，教权与王权结成了联盟。查理为了加强对全国的控制，下令全国人民信仰基督教，违者一律杀死，从而促进了基督教的传播。查理不仅武功显赫，而且也注意恢复和发展西欧的文化教育。他为培养传播基督教和管理国家的
【统编版】 中古时期的欧洲 教学设计
第3课中古时期的欧洲 课程标准素养解读
通过了解中古时期欧洲地区的国 家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期欧洲文明的特点。1.结合有关中古时期欧洲的封君封臣制度、庄园和农奴制度的史料，从历史解释角度理解西欧封建社会的基本特征。 2.运用唯物史观，理解封建经济的发展，城市的产生与王权的强化和主要封建国家形成的关系。 3.从人类社会由低级向高级发展的唯物史观角度理解城市自治引领欧洲走出中世纪的黑暗，步入充满生机和活力的近现代的历史意义。 4.从时空观念角度了解拜占庭帝国与俄罗斯帝国的扩张史实，对帝国的兴衰作出正确的历史解释。 知识点一西欧封建社会 1．西欧进入封建社会 (1)背景：在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国的基础上，西欧封建社会产生了。 (2)基本特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。 2．封君封臣制度(政治) 产生封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起 含义地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。授予土地者为封君，
1．王权的加强
(1)背景 ①封建制初期，权力分散，王权软弱。 ②国王作为国家名义上的最高统治者，被视为最高的领主，拥有高于一般封臣的权力。 (2)表现 ①15世纪晚期都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成了较为强大的王权。 ②法兰西国王借助通婚和征服等手段，击败各地封建主，逐步扩大王室领地，到15世纪晚期，基本完成了法兰西的统一，王权得到强化。 ③15世纪末，在伊比利亚半岛形成的国家有西班牙和葡萄牙。 2．城市自治 (1)背景 ①随着西欧封建社会走向稳定，封建经济获得一定发展。 ②10—11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。城市位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人，他们以工商业为基本谋生手段。 ③封建主用对待农奴的方式对待城市市民，对市民的生产和经营活动造成影响。 (2)方式：一些城市通过与封建主谈判，或以金钱赎买，或武装暴动，赢得一定程度的自治权。 (3)意义：自治有利于城市经济的发展，一些城市兴办大学。城市还以金钱和人力支持王权，一定程度上促进了国王的统一事业。 3．教会专权 (1)经济：基督教会拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税。 (2)政治：是最大的有组织的力量，形成了从教皇到各级神职人员的等级制度。 (3)精神：整个西欧社会的居民几乎都是基督教徒，教会控制着他们的精神生活，宗教戒律严重束缚了人性的发展。 知识点三拜占庭与俄罗斯 1．拜占庭帝国 (1)建立：西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国继续发展。因帝国首都君士坦丁堡为古希腊殖民城邦拜占庭旧址，又称拜占庭帝国。
高中历史 中古时期的欧洲
第3讲中古时期的欧洲（基础落实案） 【课程标准】 1.中外历史纲要 通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明多元面貌。 2.选择性必修 1.1了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程。（选必1第2课） 1.2了解中国科举制与西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点。（选必1第6课） 1.3了解西方法律制度渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展过程中的作用。（选必1第9课） 1.4了解西方民族国家的形成情况。（选必1第12课） 1.5知道西方主要国家基层治理的特点及其由来。（选必1第18课） 2.1了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。（选必2第4课） 2.2了解商业贸易的起源和古代商贸活动与贸易通道。（选必2第7课） 3.1通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所做出的贡献。（选必3第4课） 【考情分析】 中古世纪的欧洲是课标新增内容，高考尚未涉及。全国卷和地方卷考察都较少，考查方向侧重于西欧政治制度、民族国家、经济、宗教发展等角度，多与近代西欧相联系，常以背景出现考查，需要多加注意。【时空框架】 【概念清单】 中世纪、封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市自治、王权与教权、基督教会、《查士丁尼法典》、罗马法、拜占庭帝国、俄罗斯帝国、基辅罗斯、特辖领地制、伊凡四世 【知识梳理】 一、中古时期的西欧封建社会（主要了解西欧封建社会政治、经济、文化等方面的基本特征） （一）产生与发展： 1.产生：在罗马帝国废墟和日耳曼王国基础上建立。 2.发展：法兰克王国的查理一世建立起庞大帝国，查理一世死后，形成法兰西、德意志、意大利三个主要国家雏形。 【资料拓展】中世纪（中古时期）约476年西罗马帝国灭亡~1453年东罗马帝国灭亡又被称“黑暗的中世纪”，是世界历史上的一个时代，由西罗马帝国灭亡(公元476年)到文艺复兴时期(公元1453年)之后或15世纪末新航路开辟之前，资本主义抬头的时期为止，而中国则相对应的是南北朝到明朝这一段时间的历史。"中世纪"一词是15世纪后期的意大利人文主义者比昂多开始使用的。
中古时代欧洲教案
中古时代欧洲教案 教案标题：中古时代欧洲 教案目标： 1. 了解中古时代欧洲的历史背景和重要事件。 2. 探索中古时代欧洲社会、政治和文化的特点。 3. 分析中古时代欧洲对现代世界的影响。 教案步骤： 引入活动： 1. 利用图片或视频展示中古时代欧洲的城堡、骑士、教堂等场景，引起学生的兴趣。 2. 提问学生对中古时代欧洲的了解，激发他们的思考和好奇心。 知识讲授： 3. 介绍中古时代欧洲的历史背景，包括罗马帝国的衰落、蛮族入侵和基督教的传播等重要事件。 4. 分析中古时代欧洲社会的等级制度，包括封建制度和领地制度，以及农民、贵族和教士的地位和角色。 5. 探讨中古时代欧洲的政治体制，包括封建主义和君主制度，以及国王和贵族的权力关系。 6. 解释中古时代欧洲的文化特点，包括宗教信仰、艺术和建筑风格等。 活动实践： 7. 分组讨论：学生分成小组，讨论中古时代欧洲的重要事件和人物，并展示他们的研究成果。
8. 角色扮演：学生扮演中古时代欧洲的不同角色，如农民、贵族、教士或商人，通过对话展示他们的生活和思想。 9. 制作展板：学生分组制作展板，展示中古时代欧洲的社会、政治和文化特点，并附上相关图片和文字说明。 总结评价： 10. 学生回顾本节课所学内容，总结中古时代欧洲的重要特点和影响。 11. 提供一份小测验或问答活动，检验学生对中古时代欧洲的理解程度。 12. 鼓励学生提出问题和疑惑，解答他们的疑问并提供进一步的阅读材料。 延伸活动： 13. 鼓励学生自主阅读相关的历史书籍或文章，进一步了解中古时代欧洲。 14. 组织参观当地的历史博物馆或古迹，让学生亲身感受中古时代欧洲的历史遗迹。 教案评估： - 学生在小组讨论和展板制作中的参与程度和质量。 - 学生对中古时代欧洲的理解和表达能力。 - 学生在小测验或问答活动中的表现。 教案附注： 教师可以根据学生的年级和水平适当调整教案内容和活动形式。同时，教师可 以引入多媒体资源、互动游戏或其他创意活动，以增加学生的学习兴趣和参与度。
第3课 中古时期的欧洲 教学设计-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲 ……教学分析…… ➵➵教学目标 1.能够借助历史地图、时间轴等将中古西欧、东欧历史发展主线（或节点）定位在特定的时间和空间框架之中，并对相关史事进行描述。 2.能够从材料中提取有效历史信息，认识中古时期封君封臣制度的内容和特点，能够尝试运用史料作为自己观点的论证依据，对封君封臣制度、庄园与农奴制度和西欧城市兴起的历史背景和影响进行分析。 3.能够选择、运用相关材料并使用历史术语，对西欧城市兴起及获得自治方式的学习，从历史的角度来解释近代社会与中古西欧的关系。 4.能够理解西欧封君封臣制度的内容，王权强化与城市，城市与封建领主的关系，对历史进行反思，从历史中汲取经验教训，以更全面、客观的观点去认识历史与现实的关系；能够理解和尊重中古时期西欧的制度创造和文化传统。 ➵➵重点难点 1.重点：西欧封建社会的产生与发展，封建制度的影响。 2.难点：中古西欧的政治、经济、文化和社会特色。 ➵➵教法学法 问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等 ➵➵课时安排 1课时 ➵➵教学准备 教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。 ◈◈◈教学过程设计◈◈◈ 【导入新课】 教师活动：展示材料，设置疑问。“中世纪”是一个世纪时间点，还是一个时期？ 什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第3 课 中古时期的欧洲教学设计
第3 课中古时期的欧洲 【课标要求】 了解中古时期欧洲地区的国家、民族宗教和社会变化的状况，认识此时期欧洲文明的特征。【教学目标】 1把握封君封臣制度、庄园与农奴制度的实质，用历史的眼光认识西欧城市的发展进程。 2.认识中古时期的欧洲所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 3.概述西欧城市的兴起及取得自由和自治的方式，理解城市兴起为欧洲资本主义的兴起准备了条件。 4.认识《查士丁尼法典》的实质、拜占庭帝国衰亡的原因与对外战争的影响。 5.梳理西欧城市的兴起和《查士丁尼法典》形成的过程，培养对中古时期的欧洲政治、经济、文化发展的理性认识。 【教学重点】 1.重点：封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市的兴起、《查士丁尼法典》 2.难点：中古时期的欧洲社会的政治、经济发展的特征 【教学过程】 第一环节、导入 概念解读 材料一什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。 ——钱乘旦《西方那块土》
材料二中世纪，为什么是中? 那是说，上面接着西罗马帝国的灭亡，下面接着地理大发现、文艺复兴，进入近代了。所以中间这段就叫做中世纪。 ——陈乐民《欧洲文明十五讲》 中古时期=欧洲封建社会，5—14世纪，分西欧和东欧。 第二环节新课讲授 一、西欧封建社会-- “黑暗时代”5世纪末——10世纪 时间：5——15世纪 形成背景：日耳曼民族大迁移，西罗马帝国灭亡 基本特征：封君封臣制度，庄园与农奴制度。 （一）政治：封君封臣制度 阅读课本第15—16页第一目的内容，回答下列问题： 1、结合教材第15页“学思之窗”及其他课文，思考封君与封臣形成的条件是什么？他们之间是什么关系？ 条件：是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后与封土联系在一起。 关系：主从，契约（相互尽义务），控制力有限。 2、根据上题的结论和教材内容，绘制一幅西欧封建社会的等级示意图. 3. 封君封臣制度的特点、评价 材料一：封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下：“我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” ——《西方社会史》上卷材料二：封君封臣仅限于互相宣誓的两个个体之间，双方以契约约束了彼此的关系:一方面，封臣不尽义务不得享受权利;另一方面，王侯超权索取，封臣也可以反抗。 任何没有直接签订契约的人之间不存在直接的权利或义务关系。因此中世纪流传着一句谚语:我的附庸的附庸不是我的附庸。 ——《世界历史读本》特点：①等级森严，层层分封；②以契约为纽带；③地方领主相对独立； 评价：一方面国王通过这一制度，与各级封建主联系起来，成为统治阶级；另一方面，地
《中古时期的欧洲》教案
人教版中外历史纲要高一年级下册 第3课《中古时期的欧洲》教学设计 一、导入新课 师：呈现图片——圣彼得教堂彩图，并介绍： 圣彼得教堂是罗马基督教的中心教堂，是欧洲天主教徒的朝圣
地，也是今天梵蒂冈罗马教皇的教廷，是以耶稣的门徒彼得命名的，彼得的含义是“磐石”，意思是它将成为教会的基石。它是中古欧洲典型的标志性的建筑物。这一全世界第一大教堂，可以被看作中古欧洲物化的政治制度，直观的权利结构和有形的政治文化。下面我和同学们一起去了解学习——《中古时期的欧洲》。 设计意图：通过呈现历史文物——中古欧洲的标志性建筑物圣彼得教堂，增强学生的直观感受，激发兴趣，培养学生的史料实证和时空观念的核心素养。 二、讲授新课 第一目：西欧封建社会 知识拓展：中古西欧“黑暗”之说 （教师简介）“中世纪”一词是从15世纪后期的人文主义者开始使用的。西方史学家一般认为“中世纪”是从公元476年至15世纪末16世纪初，由于蛮族的入侵和定居引起了罗马帝国的崩溃，几乎造成当时欧洲文化的完全毁灭。这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，加之人文主义者以复兴古典文化为己任，因此，他们将中世纪称为“黑暗时代”（dark ages）。 把中世纪看作“黑暗”时代的观念，特别是把这一时期整个世界都看得一团漆黑的偏见，早已受到史学家们的质疑和订正。 首先，从世界范围看，在西欧以外地区，文明还是在发展。 其次，就是从西欧本身来说，中古时期的欧洲既是欧洲民族文化形成的重要时期。也是承接欧洲古典文明和近代文明的桥梁。因此将中世纪称为“黑暗时代”是有一定偏见的，所以我将黑暗加个“”号。
人教统编版高中历史必修二 中古时期的欧洲示范教案
《中古时期的欧洲》 教学方案 课标要求 通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会变化以及世界其他地区的地社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 教材分析 本课一共三个子目，分别是“西欧封建社会”、“中古西欧的王权、城市与教会”、“拜占庭与俄罗斯”。 第一目讲述了以封君封臣制度、庄园与农奴制度为核心特征的欧洲封建社会。封君与封臣的相互关系实质体现了西欧封建社会的政治制度，而庄园作为基本农业经济组织则是欧洲社会的经济基础。 第二目讲述欧洲王权的发展、基督教会的强大、城市的兴起与大学的兴起，这一时期法兰西基本统一、英国开始逐渐发展出相对规律的“议会”、西班牙与葡萄牙国家也最终形成； 最后一目表现中古时期欧洲两大主要帝国的成长：“拜占庭帝国的法律成就”与“俄罗斯沙皇制的逐渐成熟”。中古欧洲的历史构建起古代世界进入近代世界的桥梁，承接了古典与近代的文明。 教学目标 1.学生通过对中古时期西欧主要的封建国家形成和国家发展内容的学习，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，培养唯物史观的核心素养。 2.学生通过文本阅读，了解中古时期欧洲的政治制度、经济制度和基督教的统治，感受中世纪基督教的显赫经济与精神力量，培养史料实证的核心素养。 3.学生通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌，进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。 教学重难点 教学重点：中古西欧的政治、经济、思想特点；城市兴起的影响。 教学难点：西欧庄园制的内容和影响。
教学过程 【导入新课】 教师出示关于欧洲中世纪评价的两个材料 中古是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。 中古时期的欧洲文明是由不同区域构成的多中心的区域文明它的形成具有断裂和整合的特征。中世纪的欧洲文明是由基督宗教这个各区域文明的同质、核心元素和各区域的异质元素组成。欧洲中世纪不是黑暗时期，也并非科技荒芜或一无是处的时代。中世纪是由古代通往近代的桥梁，它对于古代希腊、罗马等欧洲文明的传承起着重要的作用，为后代留下了珍贵的文化遗产。 ——《天主教研究论籍》两则材料分别从不同的角度阐释欧洲中世纪的历史，中世纪是黑暗的，还是光明的？哪一个更符合史实？中古时期的欧洲这一课会告诉我们答案。 （设计意图）通过两个截然不同的评价中世纪的材料，引发学生思考，带着问题进行学习。教师也可使用“中古时期的欧洲”情境视频导入，让学生了解中古时期的欧洲概况后再讲解新课。 【讲授新课】 一、西欧封建社会 1.中古西欧主要国家 （1）罗马帝国的分裂（公元395年） 395年，罗马帝国分裂为东罗马帝国和西罗马帝国，我们所学的西欧封建社会就是在西罗马帝国的土地上形成的。 （2）蛮族入侵
2020年高中历史新教材试讲 《中古时期的欧洲》教学设计
高中历史新教材试讲《中古时期的欧洲》教学设计 1、设计思路： 本课的重点在于了解西欧封建社会是如何形成和发展的，本课难点在于学生通过教师整合的三条线索：西欧封建社会、东罗马帝国、俄罗斯帝国的社会状况介绍，认识中古时期的欧洲文明的发展不是统一的，而是多元的。 2、教学目标： 通过阅读教材，了解中古时期西欧封建社会、东罗马帝国、俄罗斯帝国的基本社会状况。并能够通过史料，进一步分析各自发展过程中的特征。在通过史料阅读，重点分析西欧封建社会如何演变的基础之上，理解欧洲社会如何走出封建社会，开始向近代转型。学会从历史的角度解释欧洲不同区域文明的发展及其历史影响，理解文明的发展不是统一的，而是具有多元面貌。 3.教学过程 导入： 通过中古时期的起止时间概念导入新课。 讲授新课： 罗马帝国分裂造成东、西罗马帝国一定程度上走上不同发展道路。 线索一、西欧封建社会 从政治、经济、思想三个角度描述西欧封建社会前期特征。 政治上封君封臣制度：通过阅读教材和ppt材料得知其特点为
（1）封君封臣相互权利义务关系 （2）封建主和附庸之间，逐级保护和负责。 经济上庄园制：学生通过阅读教材及图片了解庄园制的土地组成、耕地形状、劳动人群、剥削方式、司法机构及其整体经济形态。 思想上基督教：学生阅读教材得知基督教在西欧中世纪占有重要地位，经济、政治力量强大，并控制着西欧人的思想。教师梳理基督教的发展历程得出王权与教权的结合与斗争这一结论。
总结：中世纪前期社会混乱，呈分裂割据状态。
中世纪后期（11世纪——14世纪）社会发展出现新的变化，学生阅读教材得知（1）生产力提高 （2）自治城市发展 （3）王权统一的强化 教师梳理三者之间的逻辑关系并最终得出，从11世纪开始西欧开始走出中世纪（社会转型）。 线索二、东罗马帝国 教师总的得出东罗马帝国文化特色： （1）古代罗马希腊文化 （2）基督教文化 （3）东方文化 从疆域的扩张审视东罗马帝国发展及不足
《中古时期的欧洲》参考教学设计(教师版)
第3课中古时期的欧洲 【课标要求】通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 【主干知识】 一、西欧封建社会 1、西欧进入封建社会 （1）建立背景：在罗马帝国废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国的基础上，西欧进入封建社会。。 （2）基本特征：由于日耳曼人的征服，使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，导致西欧封建社会呈现出的基本特征是封君封臣制度、庄园与农奴制度。 2、政治体制：封君封臣制 （1）形成条件：社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。（2）内容：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养，授予土地者为封君，领取土地者为封臣。 （3）义务和权力：封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。由于土地被层层分封，各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力，形成国王⟷封君⟷封臣⟷农奴的等级关系。 （4）特点：以土地为纽带，层层分封；等级森严，依次主臣关系；契约意识，相互尽义务。 （5）影响：国王是名义上的最高统治者，实际权力有限；封建领主在领地内独立行使权力，政治上出现分裂割据。 3、经济形态：庄园与农奴制度。 （1）性质：是中古时期西欧基本的农业经济组织。 （2）内容：①庄园耕地由领主自营地和农民份地组成。领主自营地：由领主直接经营，由农奴耕种，收入归领主所有。农奴在法律上是非自由人，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役。农民份地：是农民从领主处领有的土地。农民，有人身自由，但也要为领主服一定时间的劳役。农奴和自由农民都要向领主缴纳租税。②领主或其管家主持的庄园法庭审理庄园内的各种案件，
中古时代的欧洲 优秀教案
中古时代的欧洲 教学目标知识与能力 目标 记住西欧进入封建社会和西欧封建庄园形成的时间；记住11世纪前后 西欧著名的工商业城市的名称；知道拜占庭帝国名称的由来和灭亡的时 间；了解教会在政治、经济、思想文化上的统治及影响；理解西欧的封 建等级制度。 过程与方法 目标 通过分析查理大帝和查士丁尼大帝在历史上的作用，提高总结、评价历 史人物的能力； 德育与价值 观目标 通过对比9世纪一14世纪东西方经济文化的情况，认识东方文明的先 进性，增强学生的民族自豪感。 教 学重难点教学重点封建等级制度；教会的统治教学难点西欧城市的兴起 教 法 讲述为主,辅以讨论法、列表法、问题探究法。 教学活动 共性部分个性部分 导入新课：（出示并板书课题：中古世纪的欧洲） 学习新课： 思考：西欧奴隶社会结束的标志是什么？（学生回答后教师小节过渡）很好， 476年西罗马帝国的灭亡，标志欧洲奴隶社会结束，从此步入封建社会。那么欧洲是怎样步入封建社会的呢？封建时代的欧洲有哪些典型特征呢？下面我们一起探究。 一、封建等级制度 ㈠西欧进入封建社会 476年西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在其废墟上建立起许多封建小国，欧洲从此步入封建社会。大家回忆学过的中国历史，中国是在什么时候进入封建社会的？（学生回答后教师过渡）对，中国早在公元前476年，就进入到封建社会。请大家算算：中国进入封建社会比欧洲早约多少年？对此，你有什么感想？（让学生明确中国在政治、经济、文化方面都显示出先进性，一直走在世界前列） ㈡封建等级制度的形成
教师过渡： 西欧封建社会还有一个重要特征是基督教会成为最顽固的精神堡垒，统治着人们的精神世界。教会的统治是怎样建立的？为什么说教会的统治是黑暗的统治？教会的黑暗统治给西欧社会进步产生了哪些不利影响？ 二、教会的黑暗统治 1．借助“丕平献土”故事，让学生明白教会统治地位是如何确立的？ 2．引导学生思考讨论：为什么教会统治时期被称为“黑暗时代”？（要求学生举出具体加以说明。讨论之后，教师总结归纳，形成如下要点并板书）（1）政治上教会是西欧最强大的封建政治力量； （2）经济上教会是西欧最大的封建地主； （3）思想文化上教会垄断教育，反对学习神学以外的知识，禁止异端学说，是最顽固的 封建精神堡垒。 三、西欧城市的兴起 （学生阅读教材，思考如下四个问题） ㈠西欧城市兴起的主要原因是什么？（要求学生理解认识） ㈡西欧著名的工商业城市有哪些？（请学生勾画教材，并记住名称） ㈢城市兴起后不断掀起反封建主斗争的主要目的是什么？ 四、拜占廷帝国的败落 本目由教师指导，学生自主探究学习。指导提纲为： ㈠弄清拜占庭帝国名称的由来（即东罗马帝国，因其首都君士坦丁堡原称拜占庭而得名） ㈡了解帝国初期的繁荣状况（学生阅读教材大字和史海拾贝“圣索非亚大教堂”，感受被西欧人称作天堂的君士坦丁堡的繁华与富丽） ㈢探究帝国由盛转衰主要原因（教师可组织学生充分讨论，并引导学生归纳总结，形成知识要点） ㈣探讨帝国兴衰的历史启示（引导学生学以致用，以史鉴今） 【练习巩固】 一、选一选 1．8世纪时，促进法兰克王国封建化的制度是 A．元首制 B．庄园制 C．采邑制 D．等级制 2．西欧封建等级制度下处于社会最底层的是 A．国王 B．农奴 C．平民 D．骑士 3．改变以往无偿分配土地的做法，把土地有条件地分封给贵族的是 A．查理大帝 B．矮子丕平