7.3学前儿童的能力——学习材料

能力是个性心理特征之一，是指人们成功完成某种活动所必需的条件。综观以往研究，主要有两种分类观点：

一种观点认为，能力可以分为实际能力和潜在能力，潜在能力是实际能力形成的基础和条件，而实际能力则是能力的展现。

另一种观点认为，能力可以分为一般能力和特殊能力，一般能力是指在各种活动中都能表现出的能力，如智力等；特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如绘画能力、音乐能力等。

一、学前儿童的智力

智力是能力的重要组成部分，是儿童完成各种活动最基本的心理条件，在儿童心理活动中有着重要地位。儿童智力一般是指认识能力，如注意力、感觉能力、记忆力、想象力、思维能力等。人的智力是相对稳定的，但并非是一成不变的，儿童智力的发展主要表现在智力结构的发展和智力发展曲线上。

（一）学前儿童智力结构的发展

学前儿童的智力随年龄的增长而越来越复杂化、复合化、抽象化。对儿童智力结构的变化发展，研究者们从不同的角度提出不同的理论。

1.智力分化论

这种观点的代表人物是格雷特（Garrrett）。智力分化论认为儿童的智力在最初是混沌不分的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加，从一般化的智力逐渐发展为一些智力因素群。

2.智力复合论

这种观点的代表人物是霍夫斯塔特。此观点认为儿童的智力最初已经是复合的，智力的发展是指各种智力因素的比重和地位不断变化，随着年龄的增长，知觉—运动因素所占的比重下降，言语因素的比重上升。

3.智力内容变化论

这种观点的代表人物是麦柯尔。研究者认为同一智力因素本身随年龄的增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期的内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。这种“智力因素内容变化论”的研究者把注意力更多地放在一般（共同）因素的变化上。

（二）儿童的智力发展曲线

儿童智力的发展曲线涉及不同年龄智力发展的速度，发展的加速期、高原期等问题。一般来说个体出生后的头几年是智力发展非常迅速的时期，甚至是最迅速的时期，由此形成先快后慢上升的发展趋势。（图7-6）

二、学前儿童能力的差异

能力是重要的个性特征，在一定程度上体现着一个人的价值。人的各种能力并不是齐头并进发展，也并不是所有人的能力都是一样的，学前儿童的能力在类型、水平以及年龄上的发展和表现存在个体差异。

（一）能力类型上的差异

人通过运用各种能力与客观环境建立联系，而每个人在运用能力时也有各自的特点。事实上几乎每个儿童都有自己特定的能力类型。

个体间这种能力类型的差异是一种普遍的现象。霍华德·加德纳针对传统智能理论提出了著名的多元智能理论，他认为智能不只是一种，而是多种多样的，有八种或八种以上的智能（语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能）。

（二）能力发展水平上的差异

除了能力在类型上存在差异之外，儿童在能力发展水平上也存在不均衡现象。以智力的发展为例，斯坦福大学心理学家推孟（L.W.Terman）通过对2904名2—18岁儿童的智力测验结果，列出了一张智力分级表。（表7-3）

表7-3 2-18岁儿童的智商分布

智商级别百分比

139以上非常优秀 1

120——139 优秀11

110——119 高于平常18

90——109 中等智力46

80——89 低于平常15

70——79 临界 6

70以下智力迟钝 3

从上述分布情况看，儿童的智力分布基本属于常态分布：两头大中间小，即大多数儿童智力处于中等、高于或低于平常的水平，少数儿童智力处于优秀及以上或者临界及以下的水平。

1超常儿童

超常儿童是指智力发展显著高于同年龄大多数儿童的智力水平，或具有某种特殊才能的儿童，能创造性地完成某种或多种活动。随着智力测验的发展，主要以智商（一般把智商130作为划分超常儿童的最低界限，也有人把智商140或120最低界限）作为天才儿童的指标。

2.低常儿童

低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有相应行为障碍的儿童。现代心理学将智力明显低下（智商低于70），社会适应不良（不能适应社会环境，不能从事简单劳动，不能生活自理，不能跟班学习等）以及问题发生在早年（16或18岁以下）的儿童成为低常儿童。

其实，成人应当意识到无论是超常还是低常儿童都是正常的儿童，只是他们需要成人更耐心、更谨慎的对待。学者们对儿童智力发展水平的研究对教育工作者的启示在于，要能够有效地分辨儿童能力的高、中、低分布，因材施教，尤其要注意给予两端的孩子更多关注和爱心。

（大）能力发展年龄上的差异

能力发展在年龄上的差异主要表现在两个方面：一是指不同儿童同一能力出现的早晚，二是指同一儿童不同能力出现的早晚。这主要涉及到前文中“关键期”的概念，在此就不赘述了。

三、学前儿童能力的培养

良好的遗传素质为能力的发展提供了重要前提，但是后天的环境和教育，尤其是儿童早期的环境和教育能够影响其一生能力的发展。一般来说，对学前儿童能力的培养，主要从以下几个方面进行。

（一）提供丰富多彩的环境刺激

环境刺激的数量、质量和强度决定着儿童脑的发展，丰富的环境刺激能够最大限度激发儿童的兴趣。儿童对事物的兴趣直接影响到其能力锻炼的机会，凡是感兴趣的事物或活动，儿童都会更投入，使能力得到更多锻炼。

（二）进行有目的有计划的早期教育

早期教育的形式多种多样，有在家庭中实施的教育，还有在专门机构中进行的教育，这要求成人要有一定的辨别力，不能只是灌输知识、拔苗助长，应当在了解儿童能力发展水平的基础上进行科学合理、适时适度的教育。

（三）培养儿童良好的非智力因素

广泛稳定的兴趣，强烈的求知欲与能力的发展密切相关；坚强的意志，顽强的奋斗精神对能力的发展有积极作用。

培养儿童的非智力因素要从一点一滴的小事做起，认真对待日常生活中的每一件小事能够培养良好的非智力因素。参加活动也是培养儿童非智力因素的基本途径，可以让儿童参加一些有挑战性的活动和游戏，通过亲身实验和亲手操作，磨练他们的意志。