新课改视角下的中职语文教学

新课改视角下的中职语文教学

【摘要】教育教学改革是职业教育改革的核心。中职语文教师对课程改革的充分认识，并有效付诸实施，是决定中职语文课程改革成功的关键。本文结合新纲、新教材及教学实践，对中职语文教学的实施进行了探讨。

【关键词】中职语文教学；教学理念；新教材；人文教育

教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。从微观层次看实现教育改革的关键又是什么呢？在于教师的理念与教学实践。我结合自己对《中职语文教学大纲》的理解及新教材的实际，以教师的视角谈谈在新课改中如何有效实施中职语文教学。

一、研究教学大纲，转变教学理念

理念是行动的先导，是新课程改革的灵魂。面对新课程，惟有更新教育理念。建构新的教育教学理念，方能有效实施新课程。转变教学理念，当务之急是处理好以下三方面的关系：

1.“语文学科本位”与“以学生的发展为本”的关系

长期以来，在教学中我们自觉或不自觉地形成了一种“学科本位观”，即以语文学科的知识体系或学科本身的发展为本，没有或较少顾及与其他学科的融合。学科本位着力关注的是学科自身知识体系的重要性、完备性和独立性，没有或较少地关注学生综合素质的真正形成。

而新的课程理念强调“以学生本”。即我们的教学目的和手段方

式均是从人出发，最终指向也是人。现阶段我们应该切实推动“学科本位向能力本位转变”，树立“以学生的终身发展为本”的理念。并以此认识语文课程，建构课堂，组织语文教学，使学生“正确理解和运用祖国的语言文字能力。提高科学文化素养。以适应就业和创业的需要”。

2.普高语文教学与中职语文教学的关系

普高语文教学目的则侧重于“学术性”，偏重于学生“语文全面素养的提高”，对知识积累、能力层级的要求都相对较高。中职语文的教学的目的侧重于“应用性”，因而有些教师就误认为中职语文教学仅侧重于实用、应用而已，产生了理解上的误差。

在深入研究教学大纲的基础上，中职教师必须改变教育理念。我们要合理地扬弃普高的一些教学模式、方法和教学手段，正视差异，切实探索职教语文教学的特色，切忌照搬，否则就会出现画虎不成反类犬的情况。

3.“突出职业教育特色”与“遵循语文教学规律”的关系

新大纲在“教学建议”部分指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教学的规律，突出职业教育特色。”于是，有人为了迎合所谓的“职教特色”，提出了“专业化的语文”和“语文专业化”的一些想法，说“学电子的就是电子语文，学导游的就是导游语文”，“机械专业不必读《荷塘月色》、《阿q正传》”等，笑话百出。有这样的观点的人势必没有真正明白“语文职教特色”的内涵，连语文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他们数典忘祖了。

这样的语文不但缺少职业教育特色，连自身具有的特色也化为乌有，异化了语文。模糊了语文“公共”“基础”的定位。

中职语文教学说到底，还是姓“语”，因此不管普高还是中职，必须遵循语文的教学规律，这一点在新大纲中有明确的表述。因此我们不必迎合所谓的“专业化”，而“异化”语文教学，中职语文要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素。其职教元素无非是说语文教学在“工具性”上定位在什么层级，“人文性”上定位在哪些类型上而已。

二、把握新教材体系，用活新教材

从纵向看，新教材以“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”编排，满足了各个层级的学生需求；从横向来看，新教材则以“阅读与欣赏”、“交际与交流”和“语文综合实践活动”编排，有利于教师根据学生实际、教学实际选择教学内容。在实际教学中，我们要做到依据学生已经达成的应用能力，恰当选取，灵活取舍.并增添合理的教学资源。譬如我在上《群英会蒋干中计》一文时，提前布置学生利用班级的网络媒体观看了《赤壁》，并附加了要求“在看时，要注意电影里的人物语言与我们书上语言有哪些异同？”这样自然整合课内课外资源，让学生有目的地看。在上这篇古典小说时感到饶有兴趣，不但关注了人语言的表达效果。而且顺利理解了人物形象，效果非常好。总之，教师应合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根据职教实际，培养学生的语文应用能力，同时注重人文教

育

我们应该明确中职语文“应用能力”的内涵，即“日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”，那么我们应该怎么培养学生这些能力呢？

1.口语交际课

着眼于现代社会高信息化、高交际化、高效率化的特点，把培养学生口语交际能力放在十分重要的位置，根据职校生基础普遍较差的特点。进行科学规划，合理安排，选择学生感兴趣的、贴近生活的话题，设置口语交际的情境，组织教学，强化口语训练。教师在教学时要积极诱导，及时鼓励，解除心理障碍，使学生丢下包袱，自由表达，积极参与评价，提高口语交际能力。

2.应用文写作课

随着改革开放的深入和经济建设的发展，应用文的作用越来越大。无论企业生产计划、产品说明书、质量分析报告、广用多种形式，恰当地创设情境，学生的想象力、记忆力、口头表达能力、概括能力、创新思维能力等都会逐步得到提高，学生学习语文的兴趣会越来越浓。

四、语文情景教学取得的效益

情境教学可以使语文课堂成为开放的、有活力的课堂，课堂的教学活动形式变得活泼多样，学生由被动的学习者变成课堂的主体，培养学生积极学习的兴趣，不断积累丰富的表象。也让学生在实际

感受中逐步去认识世界。学生思绪被激活了，上课注意力也集中了，注意力分散现象减少了。也加深了对知识的理解体验，提高了质疑思维能力和创新实践能力。

五、结语

传统教学存在很多问题，不少学生厌学、逃学。为了适应教学改革需要，教师要合理运用情境教学，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，调动学生学习的积极性、主动性，不断完善语文课堂情境教学理论与实践，让其发挥更大更好的作用。

参考文献：

[1]王正立.初中古诗词情境教学探究.河北师范大学硕士论文，2006：16