参与式教学反思报告
参与式教学的反思策略
完成 掌握 知 识和 培 养 能力 的 自我实 现 。 在简 单 应用 题 的教 学 中让学 生“ 一摆 ” “ 摆 、比一 比”“ 一 画”手 脑 结 合 ， 知 、画 ， 将 识讲 授融 于趣 味 活 动 中 ，以调 动学 生 的 学 习积 极性 和 数 学 思维 活动 ， 并帮 助他 们 发现 掌握 数 学 知识 的 内在 规律 性 ， 做 到 举 一反 三 ， 从 中寻 觅 到 学 习数 学 的乐 趣 。 并
为 依据 ， 者通 过 贴近 生 活 的实 际事 例 提 出疑 问： 者承 上 或 或 启 下 、 旧 引新摆 出疑 问 ， 者 由此 及 彼 、 住联 系 找 出疑 以 或 抓
数学 相关 的实践 ， 多进 行 数学 演算 ， 开展 运 用数 学 知识 的 多
趣 味 活动 ， 并指 导他 们 边动 手 、 思考 、 归 纳 ， 而 有效 地 边 边 从
（／） ５ 课堂 教 学直 观 化 ｉ
问。这 些 疑 问必 须紧 扣 教 学重 点 ， 而且 难 度恰 当 ， 过难 令 学 生 望而 生 畏 ， 过易 又 兴 味索 然 ； 设疑 方 法 力求 巧妙 新 颖 ， 富 于趣 味 性 、 发 性 、 学性 ， 利于 开扩 学生 的视 野 、 活 学 启 科 有 激 生 的思维 、 激发 学 生 的兴趣 ， 而达 到使 学 生掌 握知 识 、 高 从 提
２ １ 年 第５ （ ０ １ 期 总第 １ ３ ） ５期
参与式教学 的反思策略
牛 东亚
安 阳工 学 院 ，河 南 安阳 ４现代教育 中成人培训 的一种方 法， 正在逐渐被运 用于教 师培训 和教学领 域。参 与
式教 学的反 思有 助于教 学 实施者总结经验 ， 促进 自我成长 。正确进行参与式教 学反思要求教 师明确 参与式教
参与式教学活动反思
“参与式”教研活动体会袁庄乡中心小学李喜玲袁庄乡小学全体数学教师在中心校领导的组织下，于2016年12月13日在我们中心小学一一班教室开展了“参与式”教研活动。
本次教研活动的主题是一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》中的第一课时----9加几。
上午8点半在中小学领导陈红丽老师的带领下准时开始，活动第一项按事先分成的小组点名。
第二项，宣布活动纪律。
第三项是活动的主要内容。
分五步进行：一、自主研修，个人备课。
二、小组研讨，达成共识。
三、集中评议，优化教案。
四、推荐教师，现场作课。
五、课后反思，经典点评。
本次教研活动主要目的是商讨学习目标、评价任务以及教学流程的制定。
上午的安排主要分为三个环节：（一）小组研讨，达成共识。
教师们分为四组，每组在组长的带领下分工合作：记录员、计时员、中心发言人。
学习目标依据课程标准、教材、教参制定，尤其是在行为动词的确定上反复斟酌，仔细推敲，寻找具有可检测性的目标。
而评价任务要针对学习目标制定，其中包含评价内容与评价方法，并说明评价内容是为了检测哪条目标而制定。
研讨过程中每位老师都积极参与洽谈同课同构的设计思路，勇于发表自己的看法，提出建议，最终达成共识，由记录员记录在纸上。
（二）代表汇报，专家答疑。
每组的中心发言人汇报本组的设计思路，以及设计时遇到的困惑。
（三）集中评议，优化教案。
对于四组设计出的教案，老师们集思广益，发表各自看法，对学习目标、评价任务及教学流程逐一分析，寻找最合理、最具可操作性的学习目标和评价任务，最终确立出了《9加几》的教学设计方案。
下午，中心小学的常春燕、靳沟小学的姜瑞娟两位老师在参与活动教师的推荐下，按照达成共识后的教案进行授课。
课前中心校领导对每一小组的观察点进行分工，课后完成观察表，进行汇报。
分别从学生的学、教师的教进行观察。
教师的教，从教师提问问题类型、次数、对象进行观察。
通过本次活动，我从中学到了不少教学经验，个人素质得到充分的展现与提高。
参与式教学总结范文(3篇)
参与式教学总结范文（3篇）参与式教学总结范文（精选3篇）参与式教学总结范文篇1云甸完小20__年春季学期“参与式”教学工作总结在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。
一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：一、进一步提高了思想认识：在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。
学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。
本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。
参与课堂教学辅导心得体会(优秀2篇)
参与课堂教学辅导心得体会（优秀2篇）参与式教学的设计和感受篇一一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。
物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。
所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。
在物理实验课上我是从以下几方向来做的：1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。
课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。
2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。
3、充分利用身边的材料改进实验。
例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
参与式小学英语教学策略研究与反思
�教 学改 革 �
95
Байду номын сангаас
课堂 中可 以真 实去 设置 ， 如 : 通过 表格 让学生 去完 成 调查 文具 的活 动 , 统 计学 生 的 年 龄 , 家 庭 成 员, 职业 以及 学生 爱好 等 � ( 三 ) 情景 的易 操作 性 情景 内容 要 因地 取 材 ， 因 陋 就 简 �教 师 可 以 利 用丰 富 的 肢 体 语 言 ， 简 笔画， 与教 材 内 容配 套 的 VC D ， 教 学挂 图和 图片 等 � 只要运 用得 恰 当， 能起 到 辅助 作用 ， 对 学生交 际语 言起 到真 正的 作用 就行 � ( 四 ) 明确 指导 ， 自主 合作 如要 有明 确的 操 作 指 导， 注 重 小组 交 流 和 相 互 学习 � 要 采 用 活 动 途 径 ， 倡 导 主 动 参 与， 如 做做画 画, 听听 涂涂 ， 讲讲 练练 ， 贴近 生活 等 � 1.部 分教 师参 与式 教学意 识淡 薄 � 一是 对参 与 式教 学理 念理 解不 到 位 ， 体 会 不 深， 因此， 在实际运 "形 似 " ， 用中 只重 形式 ， 不重 内容， 而"神不 似 " 一讲 到底 的现 象依 然 存 在 � 二 是 自我 反 思 不 强， 对自身 的教 学行 为不 能进 行经 常性 , 跟进 式的 反思 ， 反思 只 停留 在总 结性 的 , 表 象的 层面 ， 没 有触 击到教 学过 程 与教 学行 为的 深处 � 三 是教 师之 间的 交流合 作壁 垒 还没 有从 根本 上打 破 ， 还 存 在 着 听 了 别人 的 课 不 敢 评, 自己 的课 堂教学 漏洞 怕被 人发 现的 心理 � 2.部 分学 校没 有充 分发挥 学校 教学 支持 系统 的 职能 � 有 的对 教师 教 学 的 支 持不 够 及 时 ; 有 的 方 法 不当 ， 致 使被 支持对 象难 以接 受 ; 有的 进行教 学支 持 的活 动流 于形 式 ， 效 果不 好 � 3 .项 目 办 教学 支 持 模 式单 一 ， 缺 乏 教 学支 持 的 针对 性和 实效 性 �
参与式研修总结
参与式研修总结研修之初，我带着好奇与期待踏入了参与式研修的大门。
与传统的讲授式培训不同，参与式研修强调的是教师主体性的发挥，鼓励教师在实践中学习、在交流中反思。
在这里，每一位教师都是知识的贡献者，也是学习的受益者。
课程的设计充满了创意与挑战。
我们被分成多个小组，每个小组负责不同的课题研究。
这种分组合作的方式，不仅锻炼了我们的团队协作能力，也让我们有机会深入探讨各自的教学实践。
在这个过程中，我深刻体会到了同伴之间的支持与鼓励对于个人成长的重要性。
课堂上，我们经常进行角色扮演、模拟教学等活动。
这些活动让我从不同的角度审视教学过程，也让我对学生的学习需求有了更深刻的理解。
通过这些互动式的学习方式，我学会了如何设计更具吸引力和教育意义的课程。
除了课堂活动，我们还定期进行教学案例的分享与讨论。
每次分享后，都会有来自各方的反馈和建议。
这些宝贵的意见让我意识到，教学永远没有最好，只有更好。
我开始勇于尝试新的教学方法，不断调整和完善自己的教学策略。
研修期间，我还有机会参与了多次校际交流活动。
这些活动不仅拓宽了我的视野，也让我结识了许多优秀的教育同行。
我们互相学习，共同进步，这种跨界的交流经验对我影响深远。
在参与式研修的过程中，我最大的收获是对自我的认识与更新。
我开始更加自信地面对教学中的挑战，更加灵活地应对学生的需求。
我相信，教师的成长不仅能够提升自身的教学质量，也能够激发学生的潜能，引领他们走向更加广阔的未来。
回顾这段研修之旅，我感到无比充实和感激。
这不仅是一次知识和技能的提升，更是一次心灵和思想的成长。
参与式研修，以其独特的魅力，为我的教育生涯增添了浓墨重彩的一笔。
在未来的教学道路上，我将继续秉承参与式研修的精神，不断探索、实践和创新。
我相信，每一位教师都能在参与式研修的旅途中找到属于自己的那份独特与卓越。
学生主动参与教学反思
学生主动参与教学反思教学反思是指对于教学过程和教育教学实践的回顾和思考。
在这个过程中，教师和学生都能够对教学中的优点和不足进行深入的分析和评估。
然而，作为学生，我们不仅应该被动地接受教师的反思，还应该主动参与其中。
本文将探讨学生主动参与教学反思的重要性以及具体的方法。
学生主动参与教学反思对于个人学习发展具有重要的意义。
首先，通过参与反思，学生能够加深对知识的理解和记忆。
当学生将教学内容与自身的理解进行对比和分析时，他们更容易发现自己的知识漏洞，并找到弥补这些漏洞的方法。
在这个过程中，学生自己扮演着“学习者”和“反思者”的角色，这种主动性能够激发学生的学习动力和热情。
其次，学生主动参与教学反思有助于培养学生的自我评价和批判性思维能力。
通过反思，学生能够独立地对自己的学习过程进行评估，并提出针对性的改进措施。
他们能够理性地思考自己的学习动机、学习目标、学习策略等方面的问题，并逐步形成自己的学习风格和学习方法。
同时，学生还能够对教师的教学方法和教学资源提出建议和反馈，促进教师和学生之间的互动和合作。
要想实现学生主动参与教学反思，有以下几个方法可以尝试。
首先，教师可以在教学过程中营造良好的互动氛围。
通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思考和表达欲望。
其次，教师可以提供多样化的教学工具和资源，鼓励学生使用这些工具和资源进行学习反思。
例如，学生可以利用电子笔记、在线讨论论坛或学习日志等工具记录自己的学习过程和思考，以便于后期总结和回顾。
此外，学生之间也可以相互交流和讨论，分享自己的反思体验和心得。
例如，学生可以创建学习小组，在小组内部共同研究和分析教学材料，互相促进和监督。
学生也可以利用课堂上的合作活动，共同解决问题和总结经验，形成集体的反思成果。
总之，学生主动参与教学反思对于个人学习和发展具有积极的影响。
通过反思，学生能够加深对知识的理解和记忆，培养自我评价和批判性思维能力。
为了实现学生主动参与教学反思，教师可以营造互动氛围，提供多样化的教学资源，学生也可以相互交流和合作。
参与式教学设计的反思报告
参与式教学设计的反思报告
在第七模块得到学习中，我认真地听了杜朗口中学的徐利和英才中学的纪秀卿两位老师的课，给我的感触很深，让我学得了很多。
我觉得他们的课都别具一格，各有千秋。
我更喜欢杜朗口中学的徐利老师的课，他让学生更占主动，学生淋漓尽致的发挥了他们的主导作用。
特别是他们的“三无”，即让学生减轻负担，又让学生提高了学习效率。
下面我来谈谈我的教学设计是如何开展的？
我让学生分四步学习，第一步：预习。
预习时，把书看一遍，不懂得知识点用笔勾起，然后，问学生或问我，把不懂的知识点尽量问懂。
第二步：上课时，大多数学生看得懂的知识，我就让学习成绩好的学生来讲台上当“小老师”。
如果遇到难得题，学生不能当“小老师”的时候，我就有针对性的讲这一类难题。
最后，让学生自己总结当堂课的知识，学生基本上就能把当堂课的知识记下来了。
第三步：让学生独立完成作业（但作业不多）。
以上的教学设计，我认为，比以往的“满堂灌”好的多，学生能很好的接受知识，也更感兴趣地去自主学习。
总体教学效果也比以前有所提高。
以上的教学设计中，值得吸取的经验的方面有：让学生来讲台上当“小老师”，发挥了他们的主导作用。
需要改进的方面有：没有注重弱势群体，没有让学习差的学生来讲台上当“小老师”；没有实现“0作业”。
让学生参与教学反思
让学生参与教学反思学生参与教学反思的重要性随着教育理念的不断发展和教学模式的转变，学生参与教学反思在教育领域中日益受到重视。
教学反思是指学生在课堂上对所学知识进行思考、总结和评价的过程。
它不仅有助于学生巩固所学知识，提高学习效果，还培养了学生的批判性思维和自主学习能力。
本文将从学术角度探讨让学生参与教学反思的重要性。
一、促进学生深度思考与理解学生参与教学反思能够促使他们对所学知识进行深度思考与理解。
传统的教学模式往往是老师一方主导，学生一方被动接受。
而学生参与教学反思后，可以对所学内容进行分析和总结，深层次地理解知识的本质和内涵。
通过反思，学生能够更好地解决遇到的问题，提升自己的学习能力。
二、促进学生积极主动参与学习学生参与教学反思能够培养他们的学习积极性和主动性。
在教学过程中，学生不仅仅是被动的接受者，通过参与教学反思，学生可以更加主动地去探索和研究问题，提出自己的见解和观点。
这种积极主动的学习态度将有助于提高学生的学习效果和成绩。
三、促进学生批判性思维的发展学生参与教学反思有助于培养学生的批判性思维能力。
在反思过程中，学生需要对所学知识进行评估和分析，发现其中的优点和不足之处。
通过批判性思维，学生能够更好地理解和应用知识，培养自己的创新能力和问题解决能力。
四、提高教学效果与质量学生参与教学反思可以提高教学的效果与质量。
教师在教学过程中，可以充分借助学生的反思来了解他们的学习情况，发现存在的问题和不足之处，并及时进行针对性的调整和改进。
因此，学生的参与度和反思能力的提升，既可以促进学生成绩的提高，也可以提高教学的效率和质量。
五、培养学生自主学习能力学生参与教学反思培养了他们的自主学习能力。
在反思过程中，学生需要主动分析和总结所学知识，并找到自己的不足与问题。
通过自主学习，学生能够更好地发现自身的学习需求与目标，并制定相应的学习计划和策略。
这种自主学习的能力将在学生的整个学习生涯中起到积极的推动作用。
小班食品安全教学反思（通用5篇）
小班食品安全教学反思在安全教育课中以食品安全为教学主线，采用“参与式教学模式”展开课堂活动有效地对学生进行食品安全教育。
下面由小编为您整理出的小班食品安全教学反思内容（通用5篇），一起来看看吧。
小班食品安全教学反思篇1本课中以合理营养与食品安全为教学主线，采用“参与式教学模式”展开课堂活动。
本课的特色主要有：1、创设了学生自主学习的时间和空间，调动全体学生积极、主动地参与教学活动。
学生通过小品表演、调查报告、小专家讲座、小记者新闻报道、食谱设计与分析、食品包装袋的收集与讨论等教学环节，训练了获取和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，学会倾听、学会学习、学会研究。
2、教学过程能把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来。
如，通过学生自我分析常见的不良饮食习惯、推荐同龄人营养食谱、为长辈设计营养午餐等过程，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
此外，通过亲自动手为父母烹饪可口的饭菜，充分表现自我，体验成功，同时也培养了关心他人、孝敬长辈的情感。
3、教学内容贴近学生生活实际，解决生活中的科学问题，真正让生活走进了课堂，体现了科学知识在指导健康生活中的价值，实践“科学为大众”的教育目标。
为了更贴近同学们的生活，教学中有许多创造。
例如，为家长设计食谱不仅仅是买、煮、品的一个过程，让家里有条件的同学用相机或摄录机把这一个过程记录下来，这对于第一次煮饭的同学来说是一次非常有纪念意义的事情。
又例如，在第二大主题“食品安全”的学习中，十分注重学生的实际经验和生活中的“发现”，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别标准；四季豆煮不熟会中毒，霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品也会有致癌物质等，都是超出教材，学生的“发现”；如建议农民不应乱扔农药瓶到河里，防止污实际的经验和“发现”，只要积极性调动的好，并给于学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学。
4、把“发展性教学评价”的先进理念引入本课教学，通过教师评价、学生自评、学生互评和家长评价等方式促进学生自我发展。
参与式教学在古代文学课堂实践中的反思
汉江师范学院学报Journal of Hanj iang Normal University2021年4月第41卷第2期Apr. 2021Vol. 41 No. 2参与式教学在古代文学课堂实践中的反思徐兵(汉江师范学院文学院，湖北十堰 442000)［摘 要］随着科技的进步和教育理念的不断更新，传统的古代文学教学已经不适应时代的进步与发展。
汉江师院古代文学教研室在教学改革中引入参与式教学，经过实践，发现参与式教学在洽跃课堂气氛、促进学生自主学习以及促进教学相长等方面有明显优势，但也存在着过于耗费课时，效率上难以兼顾全班等问题，要 使参与式教学在古代文学课堂教学中更好地发挥优势，需要教学时间和空间的有效保障、更具弹性的教学管理、更多的激励政策以及教师对参与式教学持续的学习和全面理解。
［关键词］参与式教学；古代文学;课堂教学;反思［doi ］10. 19575/j. cnki. cn42 —1892/g4. 2021. 02. 024［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A中国古代文学是高等师范院校汉语言文学专业的核心课程之一，作为一门历史悠久的课程，长期以来其教学理念及教学方式也较为传统，教学主要是教师唱独角 戏，“满堂灌”是课堂教学的主要方式，教师的教与学生的学是两张皮，在这种传统的教学方式下，课堂教学呈现出了种种弊端。
首先表现为对师生在教学中的地位认知有误，即突出教师是教学实践的主体和 知识的主动传授者，学生只是教学的客体及被动接受者。
其次是对学习过程的重视不够，教师对学习过程的关注主要在于是否完成了教学进程表规定的内容，学生则是随波逐流，教师讲到哪儿是哪儿，师生之 间很少交流，即便是有限的交流，也往往形式大于内容，效果差强人意。
最后是考核方式简单，教师对学生学习的评定仅以期 末成绩为标准，学生也以期末考试拿到学 分作为课程学习的总目标。
总而言之，在传统教学中，中国古代文学的课堂教学有着教学方式固化，教师绝对主导，师生对话交流匮乏，学生在学习过程中参与度低，学［文章编号］2096—3734(2021)02—0136—04习热情持久度低，知识的渗透与发散难以实现等一系列问题。
幼儿园社区参与的教学反思
幼儿园社区参与的教学反思在幼儿园的日常教学中，社区参与被认为是一种重要的教育方式。
通过社区参与，幼儿可以从社区环境中获得真实的学习体验，培养社交能力和创造力。
然而，我在实践中发现，社区参与的教学活动存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，社区参与的教学活动需要更加注重幼儿的参与度。
在过去的教学实践中，我发现有些幼儿较 passively 参与社区活动，只是在观察和听讲的角色中，缺乏主动的参与和互动。
这可能是因为教学目标和活动设计缺乏足够的引导和激励。
为了提高幼儿的参与度，我可以采取一些措施，比如设置小组合作项目，鼓励幼儿主动提出问题并进行讨论，以及提供多种参与方式供幼儿选择。
第二，社区参与的教学反思中一个重要的考量是活动的质量和实效性。
在过去的实践中，我发现有些教学活动缺乏实践性和与幼儿实际生活经验的关联。
对于幼儿来说，他们更容易理解和接受与自己日常生活相关的教育内容。
因此，在设计社区参与的教学活动时，我应该更加关注活动的实践性和与幼儿实际经验的联系。
我可以从幼儿身边的社区资源中获得灵感，设计与幼儿实际生活相关的活动，比如社区采访、实地考察等，以增强幼儿的实际体验和学习效果。
此外，社区参与的教学活动还需要更好地与家长合作。
家长是孩子成长过程中最重要的伙伴，他们对孩子的教育有着重要的影响力。
因此，与家长的合作应该成为社区参与教学活动的一部分。
我可以通过与家长的沟通和配合，了解幼儿在家中的学习情况和需求，以及家长对幼儿教育的期望，从而更好地设计社区参与的教学活动。
最后，对社区参与的教学活动进行反思时，还需要考虑到幼儿的发展特点和差异性。
每个幼儿的发展进程都有所不同，他们的兴趣、能力和学习需求也有所不同。
因此，在设计和实施社区参与的教学活动时，我应该根据幼儿的发展特点和需求，提供有针对性的教学内容和方法。
同时，我也应该提供适应不同学习风格和能力的参与方式，使每个幼儿都能够积极参与并取得进步。
综上所述，社区参与的教学活动对幼儿园的教学发展具有重要意义。
对高等学校参与式教学实践中问题的反思
北 京 教 育学 院学 报
Ｊ Ｏ Ｕ ＲＮ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｂ Ｅ Ｉ Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｉ ＮＳ Ｔｒ ｒ Ｕ Ｔ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｖ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ５ ０ｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
体 系 ．而他 们 自己则对 于 什 么是 参 与 式教 学 及 其 实施 所应 具备 的条件 ． 缺乏 深度 了解
２ ． 教 学 过 程 对 参 与 式 教 学 的 整 体 设 计 不 足． 学 生参 与空 间有 限
目前 ．我 国很 多 高校 教 师 主要 通 过 视频 观
看、 课 堂游 戏 、 提问 、 主题 讨 论 以及 团 队 作 业 等
五种 方式 实 施参 与 式教 学 但 不 管 教 师采 用 哪
种 方式 ． 允 许学 生参 与 的 环节 和 内 容 ． 均 集 中在 课堂 课 堂 之外 的教学设 计 、 教学评 价 以及评 价
一
、
参 与式教 学实践 中的常见 问题
１ ． 对 参与式 教学 的认 识不 清 ． 盲 目参 与
４ ２
董 文琪 ： 对 高 等学 校 参 与 式 教 学 实 践 中问 题 的 反 思
动 接 听 ” 为
“ 以学 生 为 中心 、 教 师 引 导 学生 主动 学 习 ” ， 所 以 很 多 高校 教 师 就此 做 出调 整 ．在 教 学 中给予 学
虽 然对 于什 么是 参 与 式教 学 已经有 过 许 多
意见 反馈 等 活 动 中 ， 则 少 见学 生 的参 与 。而且 ， 即便 从 学生 可 以参 与 的课 堂 活 动来 讲 ．也 主要 是 由教 师决 定 ．由教 师 指定 课 堂讨 论 或 团队作
初中语文参与式教学中有效参与案例与反思论文
初中语文参与式教学中有效参与案例与反思一、案例背景记得小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳转。
”联系传统的语文课堂，似有异曲同工之处，大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得滔滔不绝，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。
素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为本，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中。
二、案例描述[课例1]“我的母亲”教学片断课前，学生在语文课代表的组织下背诵《游子吟》。
大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。
教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。
师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。
生：我的母亲！我的母亲！我的母亲！（三遍）师：读完后，你们的心里在想些什么呢？生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。
生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲！（掌声）生3：我想吃妈妈做的菜了！（生笑，但看得出颇有同感）师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。
母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。
我们的张校长今天也来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。
张校长：今天发言比较突然，我没有准备。
但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。
我们广中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。
（掌声）师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。
中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情屹立于世界民族之林。
思想品德“四时段”互动参与式课堂教学反思
思想品德“四时段”互动参与式课堂教学反思
张 千 祥
（甘肃 省天水 市 秦安 县莲 花 中学 ．甘肃 秦 安 ７４１６１３）
摘 要 ：从 本校 实际 出发 ，以新课 程 理念 为指 导 ，打破 应试 教 育下 的传 统教 学课 堂结 构 ，精 简优化 教 学 环 节 ，合 理 有 效分 配使 用教 学时 间 ，探 索建 立与 新课 程相 适 应 的教 学 方式 、 方 法和新 型 的 师 生关 系． 是新 课程 教 学 实践 的 当务 之 急。结 合 思想 品德 新课程 性质 ，在 教 学 实践 中探 索、运 用 ‘嘲 确 任 务一展 示 点拨一 反馈 补救 一预 习 自学” 四时段 互动 参 与式课 堂教 学 ，追 求思 想品德 课 堂教 学 高效率 ，以推 动 素质教 育的发 展 。 关键 词 ： “四 时段 ”；互动 参 与课 堂教 学 ：反 思 中 图分类 号 ：Ｇ６３３．２ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１６７１－０５６８（２０１２）０７—００６７—０３
第二 时段 ：展示 点 拨 （约 来自７分 钟 ）。此 时段 是 生生 互动 、师生 互动 、组 组 互动 的 过程 ，主角 是 学 生 。首 先 约用 ２分 钟 时 间让 学生 在学 习 小组 长 主持 下组 内合 作交 流课 前 预 习 自学 情 况 ，小组 推 荐代 表 、记 录 人 等 ，做 好 展示 达 标 的准 备 。然 后 约 用 １５分 钟 时 间引 导 学 生展 示 学 习达标 成 果 。学 习小 组推 荐 的代 表 提 出 问题 ，阐述 自 己的观 点 、见解 ，小 组 成员 可 随 时讨 论 、合 作 探究 ，对 本组 代 表 的展 示进 行适 当补充 。小 组 之 间展 开 竞争 ，相 互辩 论 、点 评 、纠 偏 、补 充 。教 师 平 等 地 与 学 生互 动 ， 参 与学 生 讨 论 、与 学 生 合 作探 究 ，并 适 时 适 当地拓 展 、 补充 、点评 激励 。开放 的课 堂 具有 不 确定 性 ，教师 的 引 导 点拨 应根 据课 堂 的表 现 ，灵 活调 整 ，有 弹性 。注 重 学 生差 异 ，把 握优 、中 、差生 展 现 的机 会 。避 免 展示 成 为 演戏 、课 堂 成 为个 别优 等生 展 示 的平 台 ，而 要 给更 多 的 学 生创 设机 会 。特 别要 关 注那 些平 时不 爱表 现 、学 习 困 难 的学 生和 有 这样 那样 缺 点 的学 生 ，让 其 得 到展 示 和 锻 炼 的机 会 。平 等对 待每 一 位学 生 ，满 足他 们 得 到爱 和 尊 重 的需要 ．注重 营 造激 发他 们 学 习思 考热 情 、聪 明才智 和 改错 勇气 的氛 围 。在 这 一时 段 中 ，通过 各 种 互动 ，学
教学反思报告(共12篇)
教学反思报告（共12篇）篇1：教学反思报告新课标非常强调教师的教学反思。
在新课程形势下要求: 一个称职的教师，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断地丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
对于本节设计，有优点也有不足。
其优点是：一、巧妙导入。
本节课的开端由教师的引导进入正题，最大限度的吸引了学生，引发了学生的学习兴趣。
将注意力引到了课堂上来。
二、教与学有机的结合在了一起。
在教学过程中，既有教师灵活地教，也有学生的主动参与，这才是真正意义上的教学。
体现了学生的主体性与教师的指导性的完美结合。
三、注重合作学习。
整堂课的设计都是通过师生之间、生生之间的合作，训练学生的听、说、读、写。
小组合作学习，为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合应用的机会，可使学生积极参与，真正成为学习的主人。
促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略。
不足之处是：一、教学活动过程中，在做听力练习时，我没有注意到学生之间的差异，而是一味的让学生认真听，把有关信息记录下来，其实这对于一部分学生来说有很大的难度，如果我在听之前稍微降低一点难度，效果可能会好得多。
所以在以后的备课中要多关注这部分学生。
二、每个学生都希望得到教师的关注与重视。
处于青少年初期的初中生对这要求体现的尤其强烈。
教师的一个眼神、一个微小的动作，都会引起学生的注意、联想，甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击，课堂中我忽略了这一点，以后应该多考虑这些学生个体、心理以及年龄等各种因素。
通过这一节课，我对如何备好课、，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。
也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。
以后我会继续努力学习，成为一名真正合格的优秀教师。
篇2：教学反思报告除了备课和讲课是教学过程中的关键外，重难点也要注意关顾，同时要注意学生主体地位的体现，时刻体现出关心学生。
“参与式教学法”在教学中的应用及体会
“参与式教学法”在教学中的应用及体会一、学情分析每逢化学课进入“计算阶段”，教师就会感到讲解费劲，学生学习起来也很吃力。
针对这一现状，笔者认真分析学生在初中阶段的认知、理解和分析能力，发现之所以出现上述两难的局面，主要有以下一些原因：学生已有的数学知识与化学知识之间还不能很好地衔接，还未具备使用数学理念解决化学问题的能力；对抽象的文字描述想象力还欠佳，对文字的理解、分析能力还有待提高；对化学基本概念和理论的理解不到位，影响知识的应用和迁移。
基于以上原因，故在进行有关化学计算的教学时，笔者进行了一些改进，做了一些尝试，获得了一些体会。
以下是笔者在讲授《有关相对分子质量的计算》一节课中，有关元素质量分数的计算时，对教学方法进行的一些改进和尝试。
二、课堂实录师：请同学们计算出二氧化碳中碳元素与氧元素的质量比。
生：二氧化碳中碳元素与氧元素的质量比是12∶32。
师：请同学们分析12∶32这一比值的化学意义。
生：在二氧化碳中碳元素占12份质量，氧元素占32份质量。
师：若想知道碳、氧两种元素在二氧化碳中的质量分数，如何用数学知识来解决？生：（练习计算）ω（c）=1212+16×2×100%≈27.3%氧元素的质量分数有两种计算方法：①1-27.3%=72.7%；②ω（o）=16×212+16×2≈72.7%。
师：请分析ω（c）中分母“12+32”的化学意义，分子“12”的化学意义，即ω（c）计算式中分子和分母的化学意义。
生：“12+32”为二氧化碳的相对原子质量；“12”为碳的相对原子质量。
师：同学们，现在你们能推导出化合物中元素质量分数的计算式吗？生：化合物中某元素的质量分数=该元素的相对原子质量×原子个数化合物的相对分子质量×100%。
师：同学们也能推导出化学计算式了！真是太棒了！接下来，请同学分析一下ω（c）的化学意义。
生：每100份质量的二氧化碳中，碳元素的质量占27.3份。
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参与式教学反思报告
李红新初中数学参与式教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，我在近几年的教学中叶经常性使用，它以学生参与教学为核心。
我在教学中注意培养学生良好的学习情感与态度，通过与学生的交流，让学生在参与教学过程中充分发挥个性特长，并学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。
一、我的参与式教学的开展
1、根据学生的实际，创造地使用教材，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
在学习几何的初步认识时，我制作了课件，把几节课的内容融合在一起，对学生的几何入门起到了良好的效果。
2、根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。
对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。
3、细心观察学生的表现，反思自己的教学行为，及时改进教学。
处于基础教育学习阶段的学生同时也处于青春发育期这一特殊的年龄阶段，会出现一些典型的心理特征。
我认真分析这些特点，并根据学生的发展水平、认知方式和其所具有的生活经验开展教学设计，使数学学习的过程成为学生全面和谐发展的过程。
4、对于教材中需要学生完成的任务，如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等，我鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案，我则在学生充分活动的基础之上介绍规范的表述，对关键点进行点拨。
5、留给学生比较大的创造空间，进行任务分析，根据学生实际、教学实际和当地实际，重组教材，增加其探索性、思考性和现实性的成分，实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式。
二、与传统的教学方式的比较
传统的教学是教师口授、板书，学生耳听、做笔记。
教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对知识的认知程度，据此调整教学策略达到教师预期的教学效果。
教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂是教学的主要环节也是教师表演的平台，教学活动和教学结构式围绕着教师转。
教师的教学水平、教学技巧、教学艺术决定着学生的学习效果，在影视教育下表现为学生成绩的高低，是我国长期的教学主流模式。
参与式教学时现代教学倡导的，变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。
因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能
关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。
教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。
我认为启用新的教学模式不一定要彻底否认传统教学模式，在注重知识的传授的同时，更关注学生的心理健康，良好的品格和体魄，两种各取所长。
三、教学效果的总结
从暂时的成绩看传统教学的效果要好，这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。
这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。
它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。
这也是很多教师还采用的根本原因，当时感觉教学效果好。
但从方法的积累和应用上，以及能力的储备上看，学生主动积极地参与到新知识形成过程的感知当中，参与式教学有着不可取代的优势，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发
生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。
一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
更符合我们教育的最终目的，培养合格的建设者。
我感觉到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。
对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。
我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。
四、经验与不足
在近几年的教学我积累了一定的经验，数学教材本是枯燥无味的，我将抽象内容具体化、形象化、生动化，将枯燥无味的书本内容生活化、有趣化、人性化，抓住学生的好奇心，将导课过程悬念化，利用学生爱做游戏、爱讲故事的特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，激活创新的内在动力。
例如：在教学乘方问题时，我是这样导课的，我拿出一张约为0。
083毫米的纸，说“同学们我将它对折3次厚度还不足1毫米，要是对折30次，请同学们估计一下厚度是多少？”同学们都很有兴趣地猜想，我会告诉他们经过计算，其厚度超过十座珠穆朗玛峰迭起来的高度，同学们都很惊讶，甚至不信，有
的要计算，我说：“用你们以前的方法很容易错，今天我们来学一种乘方运算，你们很快就会计算出结果。
”在学生有了浓厚的兴趣之后进入了新课的学习，而且在学会计算后，让他们计算一张报纸对折50次的厚度会怎样？他们计算的结果是比地球到月亮的距离还大，这样的一节课让他们久久难忘，他们还创造性的提出各种乘方的计算。
培养学生的创新意识与创新能力，坚持平等、民主的态度方式和情感去了解学生，关注学生，让每个学生自由表达创意，主动参于探索、研究，打破框框条条的束缚、求新求异，营造创新氛围。
依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、研究性和开放性的问题，给学生提供自由探索机会，让学生在观察、想象、猜疑、设问、归纳、分析和整理过程中理解问题的提出到获得体会。
留下空白点，适度刺激，训练创新思维。
例如：在讲阴影部分的面积时，让他们用一大张纸画一幅阴影面积图，并标好尺寸，他们所能想到的形式多样，远远多于课本上的题目，而且效果很好，让学生创造性地学习，这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓留足创新时空是自主创新的开放点，让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作。
适时激发，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。
在互动过程中，让学生去发现、探索、创造。
我还存在着以下不足：
在选择教学模式时，知道最有效的学习应是让学生在体验和
创造的过程中进行有意义的学习，但为了成绩显著和节约时间，有时急于求成，参与式教学模式被传统教学模式取代。
缺乏数学课堂教学的互相补充、合理结合。
数学概念、数学命题、数学复习、数学活动、数学问题解决等缺乏合理教学模式安排。
总之，通过这次培训，使我在各方面有了一定的认识和提高，我将会把我的所学应用到教学实践当中。