口算除法数学教案反思-口算除法课后反思
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思第【1】篇〗教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
教材对四年级的学生来说有一定难度，教学设计有点生硬。
学生对这部分的学习总找不到感觉似的。
写写反思，对自己是促进。
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。
例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。
例4教学商是两位数的除法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。
尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生掌握的不太好。
通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。
（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。
（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。
（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、通过练习使学生进一步掌握除数是整十数的口算、笔算方法。
2、能正确确定商的书写位置。
3、提高计算的速度和正确率，培养认真细心的计算品质。
教学重难点1、加深对算理的理解，掌握笔算方法，能解决生活实际问题。
2、掌握被除数、除数、商和余数之间的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭示课题前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。
这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。
希望通过今天的练习，每个同学都能正确、快速地计算这类除法，形成计算技能，并能运用知识解决相关问题。
二、基本练习1、口算(1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!(2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么(3)小结评价：口算除法掌握得真不错!2、估算学生做，指名汇报。
小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数3、笔算一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头还剩多少元(1)该题列式，为什么用除法算(2)大家一起来笔算这题道。
a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位如果前两位不够除，就看b、要想很快知道商几，我们可以怎样想想：20×( )最接近并小于115。
20×6行吗只有商5，5写在哪个数位上为什么c、最后，对余数要比除数小。
所以，115÷20=50(个)15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。
三、深化练习1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天还剩多少千克(1)读题，理解题目意思。
重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料(2)列式解合。
(3)指名汇报。
(4)小结：6头猪是个多余条件。
同学们一定要根据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。
2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩准备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅(460 170)÷90=7(幅)答：可以买7幅。
精选数学小学《口算除法》课后反思
《口算除法》课后反思本节课的教学内容，我是在学生掌握了表内乘、除法的基础上进行教学的。
为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
教学法过程中安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅盒装橙子的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法,确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
课堂上，我让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。
另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。
学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。
由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，学生通过自主学习得到的东西往往就不容易忘记。
总之，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力，这是我们教学的最终目的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如果用表示1个立方体，用表示两个立方体叠加，用表示三个立方体叠加，那么图中由七个立方体叠成的几何体，从正前方观察，可画出的平面图形是（）A．B．C．D．2．用棱长1厘米的正方体木块，摆成底面积是12平方厘米，高2厘米的长方体，可以摆成（）种不同的形状．A．1 B．2 C．3 D．43．下列图形中，（）不是轴对称图形．A．B．C．D．4．一件商品，先提价20%，以后又降价20%，现在的价格与原来相比，（）A．提高了B．降低了C．不变D．无法确定5．小明有4本不同的科技类图书和3本不同的故事类图书．在一次为贫困学校捐书的活动中，他准备捐科技类和故事类图书各一本，他有（）种不同的捐法．A．3 B．4 C．7 D．126．2019年上半年有（）天A．181 B．182 C．1837．某超市按进价加40%作为定价销售某种商品，可是销售得不好，只卖出了，后来老板按定价减价40%以210元出售，很快就卖完了，则这次生意盈亏情况是（）A．不亏不赚B．平均每件亏了5元C．平均每件赚了5元D．不能确定8．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．199．以下说法中，正确的有（）①用扇形统计图反映每个月各项支出占总支出的百分比更合适。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思
在教授口算除法的过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有在教学前做好准备，没有准备好相关教材和教具。
这导致了教学过程中缺少了一些例子和练习题，对学生的理解和掌握程度的评估也不够全面。
下次我会提前准备好相关教材，并设计一些有针对性的练习题，以便更好地引导学生学习。
其次，我在教学中没有充分使用多媒体和实物教具，而是主要依靠口头解释来传递知识。
这导致了学生的注意力不集中和理解程度不深入。
下次我会尽量利用多媒体和实物教具来呈现相关概念，以增加学生的兴趣和参与度。
此外，我在教学中没有充分关注学生的学习情况和困惑点。
我没有及时与学生进行互动和沟通，也没有给予学生足够的时间来思考和解决问题。
下次我会更加重视学生的学习情况，积极与他们互动，及时帮助他们解决困惑，以促进他们的学习效果。
总的来说，我需要在教授口算除法的方法上进行改进，提前做好准备，充分利用教具和多媒体，注重学生的学习情况和问题，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
6.1《口算除法》(教案)2023-2024学年数学四年级上册
6.1《口算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除法的概念，理解除法的意义，能够运用口算除法解决实际问题。
2. 培养学生口算除法的基本技能，提高学生的计算速度和准确性。
3. 培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 除法的概念：将一个数平均分成若干份，求每份是多少。
2. 除法的意义：表示一个数里面有几个几。
3. 口算除法的方法：利用乘法口诀、分解因数、倍数等方法进行口算除法。
4. 口算除法的应用：解决实际问题，如平均分配、数量比较等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的概念和意义，口算除法的计算方法。
2. 教学难点：口算除法的计算方法，解决实际问题的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法。
2. 演示法：通过例题演示口算除法的计算过程。
3. 练习法：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。
4. 互动法：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。
五、教学过程1. 导入：通过生活实例引入除法的概念，让学生理解除法的意义。
2. 讲解：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法，通过例题演示口算除法的计算过程。
3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。
4. 互动：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调口算除法的重要性。
六、作业布置1. 完成练习册上的口算除法题目。
2. 结合生活实例，运用口算除法解决实际问题。
七、课后反思本节课通过讲解、演示、练习和互动等多种教学方法，让学生掌握了口算除法的计算方法，并能够运用口算除法解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高学生的学习效果。
同时，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。
需要重点关注的细节是“口算除法的计算方法”。
口算除法是除法运算的基础，对于学生掌握除法运算至关重要。
《口算除法》教学设计与反思
口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。
通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。
二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。
•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。
例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。
通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。
第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。
包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。
第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。
可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。
第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。
例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。
口算除法课后反思
口算除法课后反思引言在学习数学的过程中，口算除法是一个重要的环节。
它不仅能够提高我们的计算能力，还能够培养我们的逻辑思维和分析问题的能力。
然而，在进行口算除法的过程中，我也遇到了一些困惑和问题。
通过这次反思，我希望能够找到解决问题的方法，提升口算除法的水平。
不足之处在进行口算除法的过程中，我发现自己存在以下几个不足之处：1. 计算速度较慢我在进行口算除法时，往往需要花费比较长的时间来进行计算。
我经常在计算的过程中思路不清晰，导致计算错误，需要花费额外的时间来进行纠正。
这不仅浪费了时间，还影响了我的学习效率。
2. 容易出错在进行口算除法时，我经常会出现一些低级错误，比如计算错误、漏算或者算错数字等。
这些错误会导致最终答案错误，给我的口算除法的成绩带来了很大的影响。
3. 缺乏策略和技巧我在进行口算除法时，往往缺乏一定的策略和技巧。
无论是选择合适的除法方法还是进行计算的顺序，我都很随意，没有一定的规律可循。
这使得我的计算过程显得杂乱无章，不仅增加了出错的概率，也没有提高我的计算效率。
改进措施为了提升口算除法的水平，我计划采取以下几个改进措施：1. 提高计算速度为了提高计算速度，我打算多进行口算除法的练习。
在学校的课外时间里，我会抽出一定的时间进行口算除法的练习，提高自己的计算速度。
同时，我还会使用一些简化计算的方法，比如利用倍数关系和借位法简化计算过程，提高我的计算效率。
2. 加强精确性为了避免低级错误的出现，我打算在计算过程中多加仔细。
我会逐步养成一个良好的习惯，每完成一步计算后，我会复查一遍，确保没有错误。
当我完成整个口算除法的过程后，我还会再次复核答案，确保没有任何错误。
3. 掌握策略和技巧为了提高口算除法的水平，我需要掌握一些有效的策略和技巧。
我会阅读相关的口算除法教材，并学习一些口算除法的常用套路和方法。
同时，我会向老师和同学请教，积极主动地寻求帮助和学习经验。
结语通过这次反思，我意识到了自己在口算除法中存在的不足之处，并提出了一些解决问题的方法。
小学数学《口算除法》课后反思
《口算除法》教学反思“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。
怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。
整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2.讲清80÷20的算理。
部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。
教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。
这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。
原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思
《口算除法》这部分内容主要教学整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算，安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉，掌握用整十数除的口算方法。
一、注意让学生主动探索口算方法。
组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
教学时，可用适当的方式呈现分气球的情境，让学生提出问题，引出口算口算方法可让学生独立思考，对于学生不同的口算方法，要让他们进行交流，互相了解。
在组内交流，再向全班展示让每个学生有说话的机会。
通过“说”揭升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学语言表达能力。
二、组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
利用教材提供的资源、组织“对口令”“摘苹果”“拔萝卜”“夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。
三、需用估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，同时又巩固相应的口算。
对估算，由于有前面加减法估算的基础，放手让学生试着估一估，然后教师简单地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思推荐3篇2024年
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学内容：教材第71页例1、例2教学目标：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点和难点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习准备。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。
（1）有80面彩旗，每班分20面。
（可以分给几个班？）（2）有150面彩旗，每班50面。
（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20=（1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：方法一：20×4=8080÷20=4方法二：8÷2=480÷20=4方法三：80÷2=4080÷20=4方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。
（2）你最喜欢哪种算法？在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、150÷50=（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：除数是两位数的口算除法（二）巩固练习。
《口算除法》教学反思12篇
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人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、进一步掌握除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
教学重点和难点：熟练掌握“四舍五入”法试商的方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，主体调动1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试商，首先一起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导汇报。
2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课二、基本练习1、下面最大能填几20×( )<84 30×( )<14040×( )<307 50×( )<410(1)实物投影展示，让学生独立完成。
(2)个别汇报，说一说是怎么想的教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。
(强调这也是试商的过程)2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面)3、男女生比赛 198÷23= 396÷58二、综合练习。
错例分析火眼金睛也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。
展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。
(小组内讨论，分析错因及如何改正。
提醒同学们在笔算过程中三、练习1、完成教材练习十四第3题。
生独立完成，小组交流，集体订正2、完成教材练习十四第9题。
指名学生读题，分析题意。
根据“总价÷单价=数量”列式计算。
《口算除法》教学反思12篇
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人教版三年级数学下《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思在《口算除法》的教学过程中，我注重引导学生通过观察、思考和交流等活动，掌握口算除法的基本方法，培养他们的口算和心算能力。
以下是我对这节课的教学反思：亮点：1.紧密联系生活实际。
我通过设计与学生日常生活相关的题目，让学生感受到数学与实际生活的紧密联系，激发了他们的学习兴趣。
例如，我让学生解决一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，让他们在实际操作中掌握口算除法的计算方法。
2.多样化的教学方法。
我采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法，帮助学生理解掌握相关知识。
同时，组织学生进行计算练习、小组讨论等活动，增强学生的学习体验和参与感。
3.培养学生的思维能力。
在巩固练习中，我设计了多个让学生在实际操作中学习的环节，使学生在动中学、玩中学，既激发了学生的学习兴趣，又使知识的学习水到渠成。
同时引导学生观察、思考和交流，培养他们的思维能力和数学素养。
不足之处：1.部分学生计算速度较慢。
在完成一定数量的口算除法题目时，部分学生需要更多的时间来完成，这可能与我对学生个体差异的关注不够有关。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到充分的发展。
2.商的位置理解不够深入。
在口算除法中，商的位置是一个重要的知识点。
部分学生在理解商的位置时存在困难，这可能与我对这个知识点的讲解不够深入有关。
在今后的教学中，我应该更加注重讲解商的位置的原理和方法，帮助学生深入理解这个知识点。
综上所述，《口算除法》的教学让我认识到了自己在课堂教学中的亮点和不足之处。
在今后的教学中，我将继续发挥自己的优点并改进自己的不足之处，努力提高自己的教学水平和质量。
同时，我也希望能够在与其他教师的交流和学习中不断提高自己的教学水平和能力。
口算除法的教学设计及教学反思
口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。
本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。
在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。
本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。
我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。
很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。
在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。
由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。
口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。
因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。
在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。
20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。
口算除法一教学反思6篇
口算除法一教学反思6篇教学反思是老师在教学过程中，对不行预料情况发生进行的反思，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，任意杜撰的是没有意义的，以下是我精心为您推举的口算除法一教学反思6篇，供大家参考。
口算除法一教学反思篇1本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简洁的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的`。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们继续磨下去。
口算除法一教学反思篇2口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三班级下册第二单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。
引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定挨次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。
小学数学 “口算除法”教学反思10
课后反思本着本课的教学内容和自己对新课标的理解，力求在课堂上有以下突破：1、情境创设。
以往计算内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
我大胆创设了贴近学生生活的情境，把本节课的教学内容串起来，丰富了教学内容，大大激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2、问题意识问题意识培养是我一直比较关心的教学目标，因为问题是数学的心脏。
有了问题学生才会有学习需求和兴趣，学生才会有创新的可能。
在本节课中，给学生提出问题和解决问题的能力提供充足的空间。
3、趣味性为了增加学生的学习兴趣，我在练习题的设计上下了工夫。
把书上的一个个静态的毫不相关的题通过制作，让它们动起来，串起来，形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学知识，又让学生体会了数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
教师评析：这节课有两个突出的优点：1、创造性地运用教材，发挥计算数学的教育价值。
第一，借助教科书上的分气球，分彩旗，创设了“庆元旦”的一系列任务，切实把计算教学设置在具体情境中。
第二，调整教学内容的安排顺序，口算、估算内容分别相对集中，既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使学生顺利解决估算问题，符合学生的认知规律。
第三，赋予抽象算式现实背景，精心设计练习活动。
2、营造民主和谐的课堂教学环境。
第一，使学生置身于解决具体问题的情境中，探索和运用计算方法，感知生活中处处有数学，体验数学活动有趣、有意义。
第二，充分体现“学生是学习的主人”的基本理念。
存在问题：1、探索口算方法时应讲清算理。
2、赠书环节应更开放些，让学生大胆设计方案。
内容总结（1）课后反思本着本课的教学内容和自己对新课标的理解，力求在课堂上有以下突破：1、情境创设（2）2、问题意识问题意识培养是我一直比较关心的教学目标，因为问题是数学的心脏（3）有了问题学生才会有学习需求和兴趣，学生才会有创新的可能（4）教师评析：这节课有两个突出的优点：1、创造性地运用教材，发挥计算数学的教育价值（5）2、赠书环节应更开放些，让学生大胆设计方案。
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口算除法数学教案反思|口算除法课后反思
《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计
练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，轻松的让学生接收新知识。
不足之处：
1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。
我们作为指导者就可以了。