浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学作者：刘洪磊来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期中学物理实验教学指导思想一、实验的分类要搞好中学物理实验的教学，必须对实验进行分类，并了解各类实验的特点，便于有的防矢地组织教学。
结合现行教材，我把实验课分为三类，分别是演示实验、学生实验、课外实验。
现在就各类实验的性质列述如下：1.演示实验。
演示实验是教师通过它把要研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识。
示范实验操作技术，交代物理科学方法，启发学生积极思维活动，活跃教学气氛，是最经常采用的一种有效手段。
2.学生实验。
学生实验是在教师的指导下，利用正式课时在实验室进行的学生分组实验。
主要是为巩固新课、培养实验技能，一般以验证性实验为主，具有明确的目的。
要求学生要事先弄懂实验的原理、操作实验的规程、掌握实验的步骤，学生正确观测、读数、作实验记录以及分析实验数据，获得带规律性的结论。
3.课外实验。
课外实验是突破课堂教学形式，更好调动学生学习的主动性与生动活泼进行学习，来为教学内容的重点知识服务，以加深对重点知识的理解。
课外实验都与教学内容结合紧密，又取材容易、制作简便、效果明显，还在学生生活范围内有一定应用，对培养学生钻研物理的志趣与动手能力起到良好的作用，极有利于把他们引导到探索物理领域的方向上来。
二、物理实验的要求1.对学生的要求。
通过学生实验，要使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识与验证结论，务须观察细致，实验数据记录完整，图表的绘制正规，结论有严格的推理。
学生在做实验以前要认真预习实验的目的、要求、步骤、原理和使用哪些实验仪器；在实验时要严格遵守实验操作规程，形成良好的行为与习惯。
要以一丝不苟的科学态度进行观察与度量，要求学生自己设计记录表格、取有效值的读数、会整理数据，能根据数据进行分析。
做完实验以后，要认真写好实验报告。
这里最重要的是要让学生受到严格的基本实验技能技巧训练，使学生应用正确的观点、方法、思路以发现、分析和解决问题。
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
中学物理中实验教学的作用
浅谈中学物理中实验教学的作用物理是一门实践性很强的学科，需要学生大量地做实验，以此来验证其中的原理与公式，因此，如果脱离了实验教学，那么物理学科的学习就成了“无源之水，无本之木”。
纵观历史，物理的建立和发展都与物理实验息息相关，而在未来的物理学教学中，实验更是课堂不可缺少的组成部分，起到了关键的作用。
在深化素质教育改革的今天，加强实验教学，能够提高学生的各方面素质能力，提高物理教学效率。
我们不难发现，在传统的物理教学中忽略了学生的实验教学。
教师只是注重为学生灌溉理论知识，忽略了学生作为主体的参与作用，也忽视了对于学生实践动手能力的培养。
在这种课堂上只有理论知识的记忆，却缺乏实验教学的开展，学生的动手能力得到了极大的遏制。
如果学生遇到不懂的问题也只是一味地从课本上找答案，却不知道可以通过实验来得到真知。
此外，中学物理教师在教学中习惯了课堂板书，利用黑板、粉笔来描绘实验的过程，学生只是在听实验，对实验的认知只是停留在记忆的阶段，往往不知所谓。
这样的教学导致学生只能凭记忆去模仿教师的行为来完成实验，只会机械地去死记硬背一些理论知识，而脱离了教师和书本就不能活学活用，感到束手无策了。
那么如何通过实验提高学生的动手能力，将理论联系实际，提高学生学习兴趣和发掘问题的能力呢？这是我们每一个从事物理教学的教师们应该面对的问题。
通过近些年的教学经验，我总结出以下几点。
一、激发学生的实验兴趣中学生在刚接触物理实验时，有新鲜感、好奇心，但是随着实验的难度加大，这种好奇心得不到及时培养和维持，就会很快消失，从而对实验缺乏兴趣。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，是发挥学习主观能动性的重要前提，如何激发学生兴趣呢？（一）把物理实验和生活相结合如果教师运用学生身边的生活实例，或者让学生在生活中动手做实验，学生学习起来会更加灵活，增加了学生对实验的亲切感，产生学习的兴趣。
如开展课外实验，让学生运用书本知识，独立用简单的仪器或者自制实验用品进行实验，理论与实践结合，使课堂学习得到延伸和补充，拓宽了学生的认知领域，激发了学生对物理得到学习兴趣。
浅谈中学物理实验教学改革
二 、进 行 物 理 实 验 的 改 进 和 创 新
教学 中为 了帮助学 生理 解某 些物 理原理 ，尽 管教 材 中没 有规 定做 实验 ， 可 以设计 一些操 作 方法 简单 易行 的实验 ， 有些难 于 也 对 理 解 的物 理 概念或 基础 理论 除 了教材 中规 定的 实验 外 ，还 可 以补 充 设计 一些 新实验 ， 果所 涉及 的物 理知识 比较 抽象 ， 维能 力的 如 思
考 ， 出不足 或缺 陷给 予矫 正 ， 包 括根 据 一定 的 实验 目的通 过 找 也 探究 来确定 实验 仪器 、 装备 和操 作 方案等 。物 理实 验改进 和创 新
一
的有 关信 息 ， 富校 园 网上的 物理 实验教 学 资源 ， 丰 为学生 创设 基本
网络 下的 自主学 习环境 ， 让学生 学会独 立学 习和合 作学 习。
要 求较 高 ， 及对 日常生 活 中一 些物 理现 象 的 解释 ， 设计 、 可 开发 一 些 有创意 的 实验 ， 通过 实验使 学 生感 受到 如何抓 住重 点 ， 样 因陋 怎
根据 《 物理 新课程 标 准》 ，物理新 教材 选 编 了大量 的物 理实
验。 它体 现 了物理 是 以实 验 为基 础 的特 点 。 突 出 了科 学 探 究 的 也 新课 程理念 。但 不论是 从实 际的普遍 适应 性 ， 是体现 地方 特色 ， 还
２ 实验 装备 、 实验方 案的改进 和创 新
要 改革传 统的 实验教 学模 式 ，我们 应首 先从观 念 上更 新 、 改 变传统 的思维 方式 ， 以培 养高 素质 、 全面 发 展的 人才 为 目的 ， 替 代 过 去只强 调 智育发 展的 质量观 ， 改革 中要 改变 以往 “ 在 包办 代替 ” 的教学 方式 。 强调发 挥教 师 主导作 用 的同时 注重 充分 发挥学 生 的 主体 作 用 ， 整个过 程看 做 师生共 同合 作 、 把 共同探 究 的过程 ， 整个 教 学过程 让学 生意识 到 自 己是 学 习的主体 ， 自觉参 与动 手 、 动脑 、
浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养
实验 器 材 ， 培 养 动 脑 思 考 的 习惯 和 动 手 创 新 的 能 可 力 。对 初 中学 生 来 说 并 非 易 事 ， 是 由 于 他 们 的思 这 维往往具 有较 大的局限性所 决定 的， 只要 教师积 但 极 加 以启 发 和 引 导 也 并 非 不 可 ， 为 学 生 感 兴 趣 的 因 问题 常 常 能激 发 他 们 的 创 新 意 识 。例 如 ： 究 选 答 探 器电路 ， 问题情境 ： 如果将我们全班同学分成南北两 组， 进行一次对 抗赛 ， 同学 们设 计一 个抢 答器 电 请 路。要求某队按开关 ， 以使对应的灯发光 ， 可 从而告 诉老 师是南队还是北队按的开关 。请 同学们思考以 下 问题 ； ①需 要 哪 些 实 验 器 材 ？ ② 电灯 之 间 应 该 如 何连接？③开关和电灯 之间应该如何连接？④设 计 电路 ， 何 画 电路 图 ？ ⑤ 根 据 设 计 的 电路 图 如 何 连 如 接 实 物 ？ 这 就 需 要 学生 在实 验 过 程 中动 手 、 脑 ， 动 这 必将激发学生潜在的创 造能 力， 培养其创造精神 。 四、 设 实 验 问题 。 进 学 生 创 新 能 力 的 发展 创 促 为 了发 挥 创 造 性 思 维 ， 常 提 出 一 些 “ 如 ” 经 假 问 题 以 激发 自己 的创 造 性 思 维 ， 仅 有 效 而 且 也 是 有 不 趣 的 。这 里 所 指 的 问题 并 不 要 求 合 乎 逻 辑 和 事 实 。 学重力时 ， 给学生 讲牛顿发现 了万有引力的故事 ， 启 发 学 生 ， 果 从 树 上 落 下 大 家 习 以 为 常 ， 顿 却 提 苹 牛 出： 为什么苹果会 从树上落 下？拉住苹 果的力 和拉 住 月 球 的 力 是 不 是 同 一 个 力 ？ 最 后 发 现 了 万 有 引 力 。在 荷 兰 有 一 个 城 市 过 去 曾 发 生 过 “ 圾 问题 ” 垃 ， 有 人 提 出 ： 如 人 们 把 垃圾 投入 桶 内可 以得 到 钱 呢 ？ 假 正 是 在 这 种 启示 下 卫 生 局 设 计 了 电 子 垃圾 桶 。如 ： 在学习折射规律后 ， 让学生看图“ 鱼在哪里？学生 会 ” 提 出“ 为什 么 鱼叉 要 对 准 鱼 的 下 方 ？ “ 不 是 看 见 的 ”是 鱼 并 不 是 实 际 的 鱼 ？从 而 激 发 学 生 探 究 的 兴趣 。 因 ” 此 除 了 演示 实 验 和 分 组 实 验 之 外 ， 学 生 的 模 型 制 在 作 、 戏 、 查 小 实 验 活 动 、 技 小 发 明 中 ， 可 以发 游 调 科 也 展创造活动 ， 鼓励 学生 创造 。 五、 保持 积极 态 度 。 动探 索研 究 主 创造性人才的主要素 质是 ： 有大无 畏的进取 精 神和开拓精神 ； 有强烈 的永不满 足的求 知欲 和永 无 止境的创造欲望 ； 有强 烈的竞争 意识 和较 强 的创 造 才 能 等 。爱 迪 生 在 致 力 于 发 明 白炽 灯 时 ， 人 挖 苦 有 他 说 ：你 已经 失 败 １０ 了 ， 停 止 这 种 徒 劳 的 游 “ ２０次 该 戏吧 ！爱迪 生却说 ：我的成功 ， ” “ 就是发现 了 １０ ２０种 材 料 不适 合 做 灯 丝 。在 物 理 实 验 学 习过 程 中我 觉 得 ” 应让学生注意 以下几点 ： 分析研究 学生分组 实验 ① 中 发生 的异 常 现 象 。② 注 意 观 察 老 师 的 演 示 实 验 。 ③ 做好 课 外 小 实 验 。④ 留 心 分 析 日常生 活 中 的物 理 现象。 作为基础教育的物理教学 ， 引导学生“ 在平凡 中 发 现 不 平 凡 ， 不平 凡 中发 现 平 凡 ” 让 学 生 在 自主 在 ， 学 习中学会创新 ， 养学生 主动 研究 的探 索精 神和 培 创造性地发 现 、 考 和解 决新 的实 际 问题 的能 力。 思 愿 我 们 用 创造 性 的 教 学 活 动 ， 育 出 更 多 的 具 有 创 培 新能力的学生 ， 为培养更 多的创造 型人才 作 出应 有 的贡 献 。 （ 作者单位 ： 苏省通州市南兴初 中） 江
中学物理课堂实验教学论文
浅谈中学物理课堂实验教学【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，课堂实验教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
加强推进物理课堂实验教学是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
【关键词】中学物理课堂实验教学推进物理课堂实验教学，不仅可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
一、物理课堂中实验教学的重要性要在物理课堂推进实验教学，首先，教师要精心设计物理课堂实验情景，来集中学生的注意力。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇心的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
二、合理利用多媒体，提高物理实验效果课堂实验演示生动有趣，易形成悬念，它在创设物理问题情景的同时，又能激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理知识的积极性和主动性，引导学生探索物理知识有极其重要的作用。
虽然课堂物理实验是物理教学的重要手段之一，但由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。
如果利用多媒体模拟辅助物理实验，可以做到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢等实验效果。
比如许多物理实验，如果采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，从而激发学生兴趣，提高课堂效率。
浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养
、
众 所 周 知 ，兴趣 是 影 响学 习积 极 性 的最 直 接 的 因素 。那些新奇的 、 对生活有意义的知识 和问题 ， 能
引起 学 生 强 烈 的 兴趣 。 在观察这些物理现象时 ， 教 师
果是小试管 中冰并不能熔 化 ， 启发学生分析原因 ， 通 过 用 温 度 计 测 量 它 们 的 温度 发 现 ， 二 者 温度 相 同 ， 说 明 冰 在 熔 化 时 吸 热 而 温度 不变 ，小 试 管 中 的冰 虽 然 达到 了熔点 ， 但不能继续吸热 ， 所 以不能熔化 。通过 改进实验 ， 让学生充分 了解晶体熔化的特点 。 在课堂 上 经 常 用 这 种 实 验方 法 ，对 学 生 创 新 思 维 能 力 的发
一
力。
六、 自制 实 验 学具 。 培 养 学 生 的创 造 能 力
众所周知 ， 各 种 各 样 的发 明 创 造 ， 都 是 从 实 验 中 得 来 的 。在 实 验课 上 让 学 生 用 生 活 中的 实 物 自制 学 具， 这本身就是小 发明 、 小 创造 ， 并 为 今 后 创 造 能 力
教海探索
０
浅 谈 初 单 物 理 实 验 教 学 枣 学 生 畿 ； 为 的 培 养
■ 孙 玉 香
物理 是 一 ｆ ’ １ 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，实 验 在 物理 教 学 中具 有 十 分 重 要 的 作 用 。物 理 实 验 不 仅 是 学生 获取 物 理 知 识 ， 认 识物 理 规 律 的重 要 途 径 ， 而且 对 学 生 各 种 能 力 的 培 养 也 是 其 他 学科 不 能 替 代 的 。 因此 ， 作为物理教 师在 向学生传授基础知识 ， 培养基 本 技 能 的 同时 ， 要积极创造条件 ， 注 重 开 发学 生 的潜 能， 培养学 生的观察能力 、 动手能 力 、 创 新 能 力 … … 等各种能力 ，笔者在物理实验教学中是从 以下几个 方 面 人 手 的。
中学物理实验教学浅谈
中 学 物 理 实 验 教 学 浅 谈
口 叶 正 方
实 验 是物 理 教 学 中 的 主 要 方 法 ，也 是 使 学 生 安 极 估 大 掌 打 助 培 表 、 伏 特 表 的 连 接 特 点 及 “＋ ” 、 “ 一” 的 接 线 位 置 ， 让 学 生 学 会 用 欧 姆 定 律 正 确 算 量 程 ， 避 免 量 程 过 大 使 测 量 值 的 误 差 ， 又 避 免 量 程 过 小 使 电 流 烧 坏 仪 表 。 学 生 握 了基 本 实 验 技 能 ，就 能独 立 动手 操 作 ， 好 实 验 的 基 础 ， 通 过 实 验 ， 不 仅 有 效 地 帮 学 生 领 会 物 理 知 识 ， 更 重 要 的 是 通 过 观 察 提 高 学 习兴 趣 、 建 立 基 本 概 念 、 培 养 科 技 精 神 的 一个 重 要 手 段 。心 理 学 研 究 表 明 ，人 的 思 维 活 动 是 在 感 性 材 料 的基 础 上 产 生 的 ，感 性 材 料 是 思 维 活 动 的 源 泉 和 依 据 。 各 种 类 型 的 物 理 实 验 ， 具 体 形 象 地 展 示 了物 理 知 识 的 形 成 和 发 展 过程 ，为学生 的学习提供 了丰 富的感性材料 ， 强 化 了 学 生 的 感 知 并 纠 正 在 感 知 中 形 成 的 错 觉 ， 从 而 达 到 丰 富 学 生 头 脑 中 感 性 材 料 的 储 存 及 发 展 智 力 、培 养 能 力 的 目的 。 但 是 ， 应 该 指 出 ， 目前 由 于 升 学 考 试 的压 力 ，不 少 教 师 在 主 观 或 客 观 上 并 不 十 分 重 视 物 理 实 验 教 学 ， 因此 ， 笔 者 认 为 ，初 中 物 理 教 学 应 十 分 注 重 实 验 教 学 、 切 实 加 强 实 验 教 学 ， 并 在 实 验 教学 中抓 好 以下几 个 环 节 ： 学生 实 验 能 力 的 培 养 学 生 实 验 的 能 力 包 括 设 计 实 验 计 划 、 观 察 操 作 、 数 据 处 理 、 分 析 与 总 结 的 能 力 。 它 的
浅谈中学物理实验教学法
浅谈中学物理实验教学法大店中学冀军平物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，而物理实验的重大突破，会促进科学技术的飞跃发展，那么在中学阶段学生实验能力的培养就成为基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。
所以我们有必要加强中学物理实验教学，这样就要对学生进行实验兴趣、实验能力、良好的实验习惯以及科学的实验素养的培养。
一、学生实验兴趣的培养爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，成功的教学所需要的不是强制、而是调动学生的兴趣，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望。
通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
例如：流体压强与流速关系的教学中，在学生进行实验探究环节中,吹纸实验时：取两张白纸，让其自然下垂并保持平行，往两张纸中间吹气。
观察到的现象：两张纸往中间靠近。
这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
二、学生实验能力的培养学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。
它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
例如，在使用常用的测量仪器—直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
又如电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。
浅谈初中物理实验教学的有效性
浅谈初中物理实验教学的有效性沂南县张庄镇初级中学苏彦萍物理实验教学具有教学过程贴近生活、直观明了、生动形象等特点，有效的实验教学是培养学生多种能力的重要途径,同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣具有不可替代的重要作用。
初中物理中包含了力、热、光、电等各知识点的或演示或探究的实验，怎样能够发挥实验在物理教学中的作用呢？本文粗浅地谈一谈笔者在教学中的一些拙见。
一、创设情境，激情导入创设合适的教学情境，不仅能激发学生对物理学习的兴趣，促进学生对知识的全面理解，还能使学生更加积极主动的参与课堂，提高学生分析解决问题的能力。
情境的创设要有针对性，为当堂课的教学内容服务。
情境创设的内容可以是新闻、时代科技、生活常识等，情境呈现的形式可以是故事、视频、小游戏、小魔术等。
情境的关键在于激发学生的兴趣，引起学生强烈的求知欲望。
比如在学习《流体的流速与压强的关系》时，先给学生讲故事：古代发大水时，河边寺庙里石兽被大水冲走了，庙里的和尚沿着河流到下游去找，结果没有找到。
然后让学生提出猜想，石兽被大水冲到哪里去了？通过视频动画模拟石兽被大水冲走的过程，激发学生的认知矛盾，使学生的思维达到一种急于求知的状态，然后引导学生通过实验探究解开科学的真相。
这样，本课的教学目标就水到渠成的达到了。
二、自主设计，制定方案实验课要切实做到以学生为中心，突出学生对知识的主动探求，主动发现和主动构建，学生本身对实验充满好奇心和探究求知的欲望，要保护好学生的好奇心和求知欲，在备课时要针对学生的特点，分析应该采取怎样的措施进行正确的引导。
这个过程的关键是要让学生能够自主的进行设计实验，让学生能够主动思考，形成自己的实验计划，然后表述自己的计划，最后全体学生对实验计划进行完善。
根据已有的认知经验提出自己的看法和做法，甚至实验的操作顺序、实验器材的装配等都要考虑仔细，因为这可能会影响到实验的结果。
比如测量固体或液体的密度实验。
首先要让学生明确托盘天平以及量筒的使用注意问题，测量误差产生的原因和环节，然后让学生自主设计方案，比较不同的方案之间的差异，确定科学的实验方案。
浅谈中学物理实验教学中能力的培养
浅谈中学物理实验教学中能力的培养物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
但是目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验的教学，还是固守在传统的传授物理知识的层面上。
通过对初中物理新课标的深入学习和近年来自己在课改实践活动中的感悟，笔者认为，物理教师在课堂教学过程中要进一步转变教学理念和教学学习模式，切实加强物理实验教学，全面培养学生的各种能力。
那么如何在物理实验教学过程中培养学生的各种能力呢?下面谈谈我的一些看法。
一、在物理实验教学中观察能力的培养。
(一)引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
(二)引导学生通过画图、识图来培养学生的想象观察能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象观察能力的发展。
二、在物理实验教学中实验操作能力的培养。
认真组织学生分组实验，适时指导，培养学生的实验操作能力。
我多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力，这对学生实验能力的培养起决定性的作用。
初中物理课堂教学与实验教学论文
浅谈初中物理课堂教学与实验教学近几年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1、边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。
高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
2、边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
3、边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。
纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。
浅谈农村中学的物理实验教学
他做一支笛子 ， 这样他 不但 容易找材料 ， 而且兴趣 也很浓厚 。 在课堂上 ， 我 们 就 可 以 利用 身边 的 物 体作 为 实 验 资 源 。 总 之 ，
实 验 教 师要 正确 引导 和 帮 助 学 生 从 生 活教学 ，又能很好地实现课外巩
随 着 物 理 新课 程 的 逐 步 推 进 ， 为我 们 带 来 了新 的理 念 和 要求， 作 为 物 理 教 师要 在 思 想 上 高 度 重 视 实 验 教 学 ． 通 过 实 验 教学 ， 使 学 生 掌 握 基本 的实 验 知 识 和 技 能 ， 了 解 科 学 研 究 的 方 法， 增 强 创 新 意 识 和 实践 能 力 。 然 而课 程 资源 特 别 是 实 验 室 资 源 的 不 足甚 至缺 乏 。 已经 成 了 物 理 新 课 程 改 革 的 一 个 重 大 问 题。 这 些 困 难 在 农村 中学 尤 为 突 出 。 经 调 查研 究 其 主要 问题 存 在 有 以 下几 点 ： １ ． 实验 仪 器 老 化 ， 实 验设 施 和 设 备 不 足 ， 部 分 实 验 楼 甚 至 是危房 ， 直 接 影 响 到 师 生安 全 。 ２ ． 没有 专业 的实 验 技 术 人 员 ， 一 般 都 由任 课 老 师兼 职 。 ３ ． 教 师 只重 视 课 本 实 验 中 的 考 点 ， 忽 视 学 生 实 验操 作 。 ４ ． 农村学生 的动手操作能力较差 ， 特 别 是 女 同 学 很 多 不 愿动手操作实验。 ５ ． 教 师 对 实验 中 的安 全 问 题 考 虑 不 全 面 。 以上 这 些 现 象 将 严 重 地 影 响 物 理 实 验 教 学 的质 量 和 新 课程 的顺利实施 。 要解决 以上问题不仅需要 大部分资金投入 。 更 需 要 物 理 老 师 在 教 学 中合 理 开 发 和 利 用 课 外 实 验 资 源 。新 课 程 倡 导 的探 究 性 实 验是 教 学 的 目标 ， 同 时 也 是 教 学 内容 ， 需 要有使学生更感兴趣 、 更加灵活多样的实验资源 ， 支持学生 随 堂 的实 验 探 究 和 课 外 动 手 实验 ，而 实 际 的物 理 实 验教 学 现 状 是 老 师讲 实 验 ， 学生 听 和看 ， 课 后实 验题 型 巩 固 。 忽 略 了 物 理 实验是一种重要的探究方法和培养 学生科 学态度 与价值观的 有效手段。所 以农村 中学物理教师要大力开发和利用课外资
浅谈如何强化中学物理实验课教学
浅谈如何强化 中学物理 实验课教学
吉林省镇赉县哈吐气乡中学 张艳红 孙庆欣
擅 薹 ：物理是 一门以观察 、实验为基础 的科学。物理 学的许多基苓概念 和基本定律都是在实验的基础 上概括和总结 出来的，所以实验教学是物理教学的基 础，是提 高学生能力和知识水平的重要手段。 关■锕 ：物理 演示 实验 实验过程 动手能力合作探究 能力
物理学作 为一门以实验为基础 ，研 究 自然界 中一切 物质 运动、物质结构 及变化、物质相互作用的基本规律 的学科 ，具有很强 的实践性和科学性。因此， 实验在 中学物理教学 中占有举足轻重的地位 它是培养学生观察、动手、思维 能力 的重要手段 ，是完成教学活动必不可少的环节。通过多年的教学实践，现 就如何上好一堂高效的物理实验课谈几 点经验 。 务必重视演示实验．提高谭ｔ教学质量 些教 师，误认为实蜩 ｌ 好上，学生们喜欢 上实验室，积极性 高，因而 不认真备课 ，或者说不知道怎样备实验课 。有的教师甚至没有教案就匆忙上实 验课 。 其 实，真正上好 实验课很不容易 ， 不下一番功夫是很难达到预 期效果的。 上实验课也应当和其他课一样备好课 ，写好教案。除此之外，最重要的， 教师还应 该做好演示 实验 。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能 为学生在形成物理概念 、得 出物理规律前营造 出活生生 的物理情景 ，使学生感 受倍深 。 心理学研究表 明， 人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍 “ 百闻不如一见，百看 不如一做 ”说的就是这个道理 。但是 ，在现实教学中有 的教师轻视课前演示实验的准 备工作，结果造成演示 失败或 出现意想不到 的情 况，以致在课堂上手忙脚乱， “ 强行 ”让学 生接 受结论，教学效果很不理想 提前预做实验，这样才能取得课堂的主动权 ，做 到心中有数 、万无一失 ，从而 有效的提高课堂教学质量 。 （ － ）优 化改进演示实验 ，增强实验效果 具体做法有以下三 点： １ ． 增加实验的直观性、趣味性和 新颖性 ， 使之富有较强的吸引力。 例 如， 演示 “ 惯性 ”时 ，不用钢珠或小石块 ，而改用易碎的鸡蛋，一下子就把 学生的 注意力集 中起来了。 ２ ． 利用挂图或模型使演示更清晰 明了、 更贴近生活。 挂图的优 点在 于形象 、 生动 ，显示微观变化或宏观和瞬 间景象 ；而利用模型可等 比例放大或缩小，使 演示更贴近生活实际 。如利用眼睛的模型讲解眼睛 的结构 。 ３ ． 采用 电教手段，增加实验 的可见度 。 （ － ）规范操作提高演示实验的课堂效率 操 作规范是指教 师在使用仪器 、连接和 装配仪器及演示现 象时动作要准 确、标准。例 如，在使用托盘天平时，取 用砝 码、移动游码 必须用镊子而 不能 用手 ；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯 中；电路 的连接应先接线路后接 电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接 头不是
中学物理课实验教学论文
浅谈中学物理课中的实验教学物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。
“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。
临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。
同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。
而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。
美国物理教师普遍都很重视演示实验。
在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。
浅谈中学物理探索性实验教学
前 ， 拟科学家 发现 真理 的方式 ， 模 让学 生 自己动手 ， 学生 实验 的捷径 ， 走 去研 究探索物理量之 间的关 系， 总结出物理 规律 ， 中领会和掌握科学研究的一般 从 方法 。为 了培 养 学 生 “ 学 发 现 ” 科 和 “ 科学 创新 ” 的基 本 观念 ， 探 索性 实 在 验教学 中采 用 “ 实验一探 究一 归纳 ” 的
的浮 力 有 多 大 ” 。首 先 研 究 “ 力 的 大 浮 小 跟 哪 些 因素 有 关 ” 以 学 生 的 生 活 经 。
析； 教师只讲 重点和关键点 、 注意点 ， 发 挥好 主导调控作用 ， 可采取提 问、 答疑 、 讨论 、 观察现象 、 作 演示 等方 式实施 操 具体 的教 学。“ 验一探究一 归纳 ” 实 教 学模式 的实践过程 可设计 为 ： ①合理设 计实验情 境导 人新课 。教 师选 择带有 某 问题 或 某 种 物理 现 象 的 实 验 ， 为 认 作 知情 境 导 入 ， 引 学 生 的 注 意 力 及 兴 吸
教 师 可 引导 学 生 对 实验 过 程 进 行 回顾 ，
验教 学过程 。本文将对探 索性 实验 的教 学设计进行研 究 实 验 及 其 教 学 模 式 探索性实 验指 在学 习物 理规 律之
、
上托的作 用力 （ 支持 力 ） 平衡 ； 而 然后 进行类 比， 明静止在水面上的木块也 说 受到重力和水 的竖直 向上托 的作用 力。 进 而 比较 “ 块 浮 在 水 面 上 ” “ 浮 木 和 船 在 水 面 上 ” 事 例 ， 出共 性 ， 纳概 括 等 找 归
趣 。学 生 通 过 观 察 、 析 实 验 情 境 中 的 分 现象 和问题 ， 思考问题 的性质 。②探 究 问题 的性 质并设 计解 决 问题 的实验 方
浅谈中学物理实验教学存在的问题及解决策略
究的背景和探究 的氛围，探究 的现实 意 义 和 吸 引力 ，就 被 淡 化 了 。探 究 学 习情景能使学生置 于真实 的问题 随景 或 对 某 个 问题 的探 究 气 氛 中 。可 以使 学 生 清楚 地 意识 到 问 题 的所 在 。 探究、 解 决 该 问 题 的必 要 性 或 重 要 性 ，产 生 解 决 问 题 的欲 望 ：还 可 以使 学 生 在 心 理 上 意识 到 ， 这 不是 解 答 习题 和 考 题 ， 不能靠引用 、背诵课本或老师讲过 的 现 成 答 案 来 解 决 问题 ，必 须 通 过 自 己 的思考 、试验 、资料查 阅、与他人交 流和讨论来解决 问题 。创设情境有利 于学习的真实性和复杂性 ，有利 于引 出整体性 的任务。教学设计不仅要考 虑教学 目标 ，还要把情境创设看作是 教学 设 计 的 最重 要 内容之 一 。 三 、 组 织 交 流 。调 动 学 生 学 习 的 积极性和主动性 新课 标明确提 出： “ 有 效 的 教 学 活动不能是单纯 的依赖模仿和记忆 ， 动手实践 、自主探索与合作交流是学 生学习的重要方法 ”。从资料 的搜集 与分析 、假设提出与验证 、学习成果 评 价直至意义的最终建构具有重要作 用 ，每个 学习者的智慧是整个学 习群 体 的共享资源。如在教学过程 中，我 组 织 学 生 分 小 组 讨 论 。 通 常 ，小 组 学 习是最常见的组织形式。它能促进学 生 之间的沟通 ，体现 “ 协作”。在合 作 学 习中 ， 也 有利 于 实 现 “ 角色 扮 演 ”。 在小 组中 ，学生既有分工又有合作 ， 分 别 就 某 个 子 问 题 做 更 多 的钻 研 ，而 后再 汇总各方面的信息 ，运用到当前 任 务 中。 探 究 式 教 学 方 式 并 不 是 一 种 特 定 的教学方 法 ，而是 教师对 学生的一种 学 习思 路 的 培 养 ，是教 师 在 教 学 过 程 中通 过引导 ，使学 生沿着 探索客观规 律 的途 径 ，让 学 生 掌握 研 究 客 观 规 律 的研究方法 ，并 能在今后 的学 习和工 作 中 自觉 地 应 用 这 些方 法 对 客 观 进行 探 究 ，无 论 是 科 学 家 还 是 学生 其 探究 都经历 了相 同的过程，有 着相 同的本 质 ，两 者 之 间 只有 程 度 的 不 同 ，基 探 究 活 动 都 是 探 究 与学 习 知识 相 互 融 为 体 的。学生 的探究活动包括 观察 现 象提 出问题 ，查 阅书刊及其他信 息源 以 便 弄 清楚 什 么是 为 人 们 已知 的东 西 ， 设计调研方案 ，根据实验验证检验 已 知的东西 ，运用各种手段 收集 、分析 和解释数据 ， 给出答案 、 解释和预测， 把 结 果 公 布 出来 ，学 生 的探 究 要 求 明 确 假 设 ，应 用 批 评 和逻 辑 思维 ，要 求 考 虑 各 种 可 能 的解 释 ，并 对 各 种 可 能 的 解 释 加 以验 证 或 否 定 ，直 到 得 出们研究物理 学 切 可 能 ，在 课 堂 上 为 学生 展 现 出 丰 富多 彩 的 物理 的一种非常重要的方法。当前的实验教 学中还存 现象和活生生 的物理情境 。教师不仅要做好教材 在着很 多的问题 ，本文从这些 问题入手 ，浅谈 解 上规定的演示实验 ，甚至教材上的一段话 、一幅 决 策略 。 图、一道 习题 ，也可以它搬上讲台，进行演示。 【 关键词 】 初 中物理 ；物理初验 ；实验教 学 （２）做好 学生 分组实 验。分组实 验多 以 法 测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生 分组实验 的教学效果，就必须使学生真正进入角 物理学是一门以实验为基础 的研究 自然界 中 色。手、眼、脑并用进行有 目的的探索活动。对 各 种物 理 现 象 的 规 律和 物 质 结构 的一 门 科 学 。物 于实验中初次接触的仪器 、实验操作中的难点和 理实验法也是人们研究物理学的一种非常重要 的 关键之处 ， 实验开始前教师必须给予适 当的指点 。 方法。物理实验在物理教学和物理研究中有着非 在 学 生 实 验 的过 程 中 ，必 须 注 常重要的作用。 它可以使学生直接获得感性认识 ， 意培养学生养成 良好 的实验 习 加深学生对物理知识 的理解 ，激发和培养学生学 惯 ，如正确使用仪器 ，正确操 习物理 的兴趣 ，还可 以培养和提高学生的观察和 作 ；尊重客观事实 ，不拼凑数 实验能力 ，另外使学生掌握物理学的研究方法对 据 ；并爱护仪器 等。实验后 ， 培 养学 生 的实 事 求是 的科 学 态度 方 面 也 有 重要 的 还 必 须 及 时 反 思 ，发 现 问 题 及 作 用 。然 而 ，在物 理 实 验 教学 中还 存 在 着许 多 的 时 解决 。 问题 ，下 面 就从 这些 问题 人 手 ，谈 谈 我 在物 理 实 （３）教 给 学 生 观 察 的方 验教 学 中的解 决 策 略 。 法 。 在 物 理 教 学 中要 教 给 学 生 初中物理实验教学 中存在的 问题 系统 的观察方法 ，有两种常用 １． 教 师观 念存 在 误 区 的观察法应使学生掌握 。一是 有部分教师没有充分认识实验教学在实施素 验证观察法 。它分 ：实验一结 质教育 中的重要 意义 ，在片面追求中考升学率思 论 一 验 证 三 步 进 行 。如 电磁 感 想影响下 ，只重视理论知识而忽略了学生动手能 应现象实验 的观察就是这样。 昌 力、观察能力、科学素质及物理实验教学 中的科 第一步 ，先让闭合电路的部分 三 学方法的训练和培养。 导体切割磁感线得 出第一个结 。 Ｊ ２． 实验 教 学模 式单 一 论 ；第二步 ，把 磁铁插入螺线 河 除 了课 堂上 的演 示 实 验 ，就 是 学 生 的分 组 实 管 ，验 证 这 个 结 论 ；二 是 归 纳 北 验 ，老师为了节 约时间 ，完成教学任务，一般情 观察法。它是从 不同的现象中 况下是老师在实验前细讲实验 目的、实验原理 、 找 出 其 共 性 。 如 在 找 产 生 感 应 实 验 步 骤 ，一 般 用 时 ２ ０分 钟 。 实 验 时 ，没有 足 电流条件实验 中，通过三个演 县 够 的时间让学生做实验 ，老师会把一些需要测量 示 实 验 得 出 的结 论 ，进 行分 析 、 万 的数据告诉给同学们 ，学生只能按照老师讲的步 总结 ， 最后 归纳出产生感应电 午 骤 ，得 到 相 应数 据 、结论 ，匆 匆 了事 。学 生 没 有 流的条件。 玉 通 过 思 考 而进 行 的被 动 操作 ， 限制 了学 生 的思 维 ， ３ ．实 验 教 学 评 价 方 式 的 大 多 数 的 学 生并 没 有 达 到 实验 的 目的 ，这 种 教 学 多样 化 河 方法有悖于新课程改革教学 的理念 ，更达不到新 不 同的物理 实验具 有不同 北 课 程 提 出 的 目标要 求 。 的 评 价 功 能 ，如 有 的 实 验 ，可 ３．实验 教 学评 价 方 式单 一 以测量学生的实验操作能力、 而 物 理 实 验评 价 是 物 理教 学 评 价 中 的重 要 组成 设 计 实 验 进 行探 究 性 学 习 的 能 部分 ，它对 于衡量 中学物理实验教学的效果和学 力；有的实验可以评价学生资 Ｊ 罩 生 的实 验 能力 ，促 进 学 生实 验 素 质 的全 面 发 展 ， 料分析、调查、观察、 实验和 惹 具 有 很 强 的 导 向和 质 量监 控 作 用 。 而传 统 教 学 中 制作 活动，可以测试学 生的思 对 于 物 理 实 验 的评 价 ，知识 注 重 卷 面测 试 ，让 学 维 能力、动 手制作 能力 ；有 的 生背一些实验现象 、实验 步骤 、实验结论 ，而忽 实 验 可 以评 价学 生 的调 查 和搜 略 了对 学 生探 究 能 力 、实 验 操 作 能力 等 方 面 的考 集 资料 的 活 动 ，可 以测 试 学生 核 ，这样 的评 价 方 式 ，不 利 于 学 生 实验 素 质 的培 获取 信息、分析信 息的能力、 养 ，也淡化了物理实验在物理教学 中地位 。 实践 能力 等。不 同的实验 内容 二 、解 决 策 略 具 有 不 同 的 评价 目标 。不 同 的 １．转变教 师教学观念 ，加强物理 实验教 学 实验也应有 不同的评价 方式。 中学物理教师要成为新世纪的合格教师，就 为 了培养学 生的各 项素质 ，我 得跟着时代 的步伐 ，不断 的给 自已充 电，必须终 们要选择多样 的评价方式来评 身学习，不断充实 自已，不断更新知识 ，努力提 价 物 理 实 验 教 学 。 如 ：卷 面评 高 专 业水 平 和 教 学 技 巧 ，不 断 创新 ，不 断 探 索 ， 价 、实验操作评价 、卷面与实 掌握最先进 的教学方法和教学手段 ，为社会培养 验 操
试论中学物理实验教学的意义与价值
试论中学物理实验教学的意义与价值物理实验也被称为物理实践，它是一门特殊的、物理知识应用的有系统的实践性过程，是物理学习过程中不可缺少的一个组成部分。
物理实验也是学习物理学最重要的形式之一，具有科学思维、实践能力、预测能力、分析能力和解决问题等优势。
而中学物理实验的意义和价值在此可以从如下方面进行阐述。
首先，中学物理实验有助于提高学生理解物理学知识的能力。
物理实验教学的实施过程可以引起学生的兴趣，增强学生的实践能力，帮助学生更加直观、全面、系统地了解物理学知识，让他们能够从实践中学习物理学知识，更好地理解教材中的相关知识，从而更有效地掌握物理学知识。
其次，中学物理实验有助于拓宽学生的科学思维活动。
通过实验，学生可以更好地认识实验的要求，掌握实验的技能，运用自己的知识进行探索，能够更好地运用科学思维方法，如析证思维、分析思维、解决问题思维等，拓展学生自身的科学思维活动，从而提高学生的科学素养和创新能力。
再者，中学物理实验教学有助于增强学生实践能力。
实践教学中，学生可以通过观察、测量、运算等方式进行活动，从而让学生在实践活动中形成独立思考、分析问题、观察实验的能力，积累更充分的经验有助于学生学习其他物理学相关知识，从而提高学生的实践能力。
最后，中学物理实验还有助于锻炼学生的预测能力以及分析能力。
实验教学要求学生能够根据实验条件做出正确的实验预测，根据实验结果提出正确的结论，从而培养学生的预测能力和分析能力。
总之，中学物理实验教学十分重要，在一定程度上可以提高学生理解和掌握物理学知识的能力，增强学生科学思维活动，拓宽学生实践能力，锻炼学生预测能力以及分析能力，从而使学生能够更加得心应手地应用物理学知识到实际中去。
因此，中学应注重物理实验教学的实施，以此提升学生的学习效果，更好地实现未来社会的发展。
谈中学物理实验课的教学
谈中学物理实验课的教学实验是物理学研究的重要特点，也是物理学科教学的重要特点之一，实验课是中学物理课程的一种课型。
实验教学广泛地应用于物理课程的教学中。
物理实验课的主要任务是引导学生通过观察实验过程或亲自动手实验来获取感性认识，检验理论观点，揭示科学规律，训练实验操作技能，并培养良好的科学态度和求实精神。
一、物理实验课的教学特点1.科学性无论何种类型的实验，都非常强调其科学性。
这主要表现在实验设计必须科学合理，实验进程必须精确无误，符合基本的实验规范，有科学理论的指导。
实验结论的获得必须实事求是，能深刻揭示科学规律。
实验即便有误差，这种误差也必须控制在允许范围内，否则，科学性就无从谈起，实验教学的价值就无法存在。
2.直观性实验教学，尤其是演示实验教学，一般都有很强的直观性。
这使得教师可以借助实验教学，向学生直观地展示理论知识所揭示的科学规律和基本原理，引导学生在有目的的观察和操作中丰富感知，深化理解，加强巩固。
3.操作性实验教学的主要形式是学生在教师指导下进行实验或者独立进行实验操作。
在实验过程中，学生必须逐步学会实验仪器的正确使用，必须熟悉实验的各方面要求，严格按实验的规程进行实验，这种教学对学生而言具有突出的可操作性。
4.启发性实验教学的性质和特点使得这种教学比较容易使学生产生强烈的探究心理，激发出持久的学习兴趣，从而极大地调动学生学习的自觉性、主动性，引导学生进入一种积极而活跃的思维状态，提高教学能力。
二、教师应做好的物理实验1.演示实验演示实验是指根据教学目标、教材内容和学生实际由教师在课堂教学或实验室中进行示范性实验操作，以清晰的展示观察对象，丰富学生的感性认识，扩大知识面，培养学生的观察能力，分析综合等思维能力。
故教师在进行实验演示时，应注意：演示必须要有明确的目的性，根据课题教学的需要来安排实验的演示，最好能选择与教师课题讲授内容中的重点关系密切，对解决学生理解上的难点最有针对性的实验作为演示实验；演示必须清晰的展示出演示实验所要强调和说明的观察内容，要使重点观察的内容得到明显的突出，课前认真准备，确保课上一次成功；由于在实验演示中学生较为被动，观察也缺乏重点，因此，教师通常应选择和设计具有一定趣味性、新颖性的实验进行演示，演示中应注意以提问或说明的方式对学生的观察活动进行言语指导。
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浅谈中学物理实验教学
发表时间：2016-10-18T14:30:02.570Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第205期作者：胡科学[导读] 实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
甘肃省康乐县康乐中学731500 物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。
但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。
”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学
生进行动手能力的培养。
“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。
临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
因时代环境、技术思维等的不断变化，对旧的东西需加以改进，需要推出新的方法、思路等。
一、演示实验要有创新
例如，在学习光的色散知识时，可以用玻璃杯、水来做实验;在研究压强时，可以用笔或者小刀等日常用品做实验;在研究电路知识的时候，可以用家用的开关、手电筒、小灯泡等材料做演示实验;在学习浮力知识的时候，可以利用可乐瓶、乒乓球、玻璃球等材料来做实验。
将生活中的物品，搬到讲台上，首先给学生耳目一新的感觉，从而让学生感知物理源于生活，又服务于生活，大大促进了教学效率的提高。
当然，利用生活用品做演示实验，同样可以用多媒体展台进行放大，假如在布置预习的时候，让学生带上下节课实验时需要用到的生活用品，那么，在具体上课的时候，可以让学生跟着老师一起做实验了，它能有效地解决学校实验室里器材不能满足人人一套的问题，而且能最大限度地调动学生的学习积极性，能更好地培养学生的探究能力。
二、探究活动要及时开展
物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。
在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。
物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；也可以以全班参与的形式进行，如参观、社会调查等，这样可以较好地开展工作。
每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。
为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。
然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。
因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。
实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣。
五、小实验、小制作，大作用
及时开展小制作的活动，开展自制教具和小制作活动,或将现成的教具进行改造和创新,并定期对自制教具进行讲评。
学生通过实验设计、制作、操作、改进等环节,不仅可以加深对物理概念、规律、原理的理解,而且动手实验能力得以训练,整理数据、解决问题能力得以提高。
同时,教师可以选出其中质量高的、效果好的小实验作为教学中教材的补充实验。
实践表明,学生能制作出很多教材中没有的实验教具,而且有些实验中的教具经过改造加工后,具有材料简单、操作方便等特点。
如:导体、绝缘体的演示器、静电除尘器、雷电现象演示器、潜望镜、反冲小车、水力发电机、弹簧秤等等。
开展实验设计方案竞赛。
教师根据教材所涉及的内容,可提出一些研究的方向,启发学生自行设计实验方案（这也是符合当今中、高考的趋势之一）。
因此，小制作在物理实验中却发挥着大作用，我们不妨顺势引导，让学生“动”起来！老师可以组织学生利用日常用品进行小发明，小创造比赛，比如，看谁利用橡皮筋等材料做出来的弹簧秤比较精确等等的小实验，教师应定期收集学生的实验设计方案,认真审阅,对合理性强、可操作性强、实验结果准确性高的“作品”,要给予表扬和鼓励,以进一步激发学生的动手兴趣。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。
所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。