儿童心理学家-皮亚杰 PPT课件
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《皮亚杰的理论》课件
《皮亚杰的理论》PPT课件
本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论，探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景，包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论，包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程，并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性，并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系，以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段，从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义，即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程，包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性，以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响，以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义，以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论，探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景，包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论，包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程，并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性，并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系，以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段，从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义，即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程，包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性，以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响，以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义，以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论.ppt
3、意向行为的形成时期（4、59个月）
• 意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟 到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达 到自己的目的。如摇铃铛。 • 不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统 的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始 出现。
4、格式的初步联系运用时期 （9-11、12个月）
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
• 此时儿童的智力活动开始摆脱感知运动的 模式而想着表象智力模式迈进。这一时期 最明显的特点是，儿童的智力活动对具体 的事物和具体的动作的依赖逐渐减少，而 对表象的利用逐渐增加，它无需通过实际 的尝试，而只要利用关于事物的表象就可 以建立解决问题的新格式。
（二）前运算阶段（2~7岁）
1、以表象思维为主 在感知运动活动的基础上，儿童能利用 实际生活中获得的表象进行思维，而且这 种思维成为智力活动的主要方式。 例如，用竹竿当马骑。
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
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类包含
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（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
心理学史 第11章 皮亚杰理论 教学PPT课件
第三节 皮亚杰的发生认识论
二、皮亚杰发生认识论的生成
皮亚杰早年对康德、伯格森的哲学非常感兴趣，他的哲学思想主要受康德主义的影响。 皮亚杰受结构主义哲学思想影响较深。 皮亚杰早年对生物学有深入的研究。 皮亚杰的理论还深受布尔代数（Boolean algebra）、符号逻辑学（symbolic logic）以及 体现时代精神的控制论的影响。控制论对皮亚杰理论的影响可以从同化、顺应、平衡等 学说中得到印证。 皮亚杰中后期的思想受到格式塔心理学、机能主义、精神分析等心理学理论的影响。结 构的整体性思想来自格式塔，将结构视为机能上的结构来自机能主义，临床法（clinical method）的提出与应用来自精神分析。
第二节 皮亚杰的儿童心理学理论
三、影响儿童心理发展的基本因素
（三） 社会环境
社会生活、文化教育、语言信息的交换和交流对儿童智力发展有着重要影响。每个儿童 的活动都不是发生于真空中，而是发生于社会环境中，是在与他人交互作用的过程中进 行的。实际上，社会环境的影响，只能起到一定范围内的加速或推迟的作用。因为教育 和社会因素对儿童来说，它们只是在提供环境刺激和丰富经验材料的意义上发挥着作用。 皮亚杰认为，以上三个因素对于智力的发展都是重要的。但是，任何一个因素本身都不 足以说明问题，其中每一个因素都包含有一个“基本的平衡化因素”。
PART 03 第三节 皮亚杰的发生认识论
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、皮亚杰发生认识论的内涵
发生认识论是皮亚杰学说的理论基础。发生认识论乃是用发生学的方法来研究认识论， 其研究对象是知识的心理起源和过程结构，试图揭示人类知识增长的心理机制。 发生认识论有两个显著的特点： 一是用发展的观点研究个体知识的发生、发展机制； 二是结合生物学、逻辑学、数学、心理学、语言学、控制论等学科，成为一门跨学科的 研究领域。广义的发生认识论包括概念和范畴结构的历史发生和个体发生，发生认识论 的实质就是探索这些概念和范畴的发生发展。
《皮亚杰学派》课件
辑思维、类比能力和如何解决问题。
3
具体运算期（7岁 - 12 岁）
具体运算期是儿童开始发展具体概念、
形式运算期（12 岁 - 成年期）
4
逻辑推理和操作思维的阶段。
在形式运算期，儿童开始能够进行抽象 思维、推理和假设，并应用这些能力解
决复杂的问题。
五、发展驱动因素
适应
适应是儿童认知发展的关键驱 动因素，他们通过调整认知结 构和适应环境中的需求来实现 发展。
皮亚杰学派的理论构架和主要概念
皮亚杰学派通过研究儿童认知过程中的发展阶段 和结构，探索了儿童如何理解世界和构建知识的 方式。
三、基础概念
1 认知发展不同的阶段，每个阶段具有独特的特征和思维方式。
2 认知结构
认知结构指儿童的思维模式和知识框架，它们随着认知发展的不同阶段而不断变化。
3 认知模式
皮亚杰学派提出了不同的认知模式，如逆向思维、反射思维和示意图，用于描述儿童在 认知过程中的行为和思考方式。
四、发展阶段
1
意符前期（出生 - 2岁）
在意符前期，儿童开始通过感知和动作
前运算期（2岁 - 7岁）
2
与世界进行互动，形成基础的认知能力 和语言理解。
在前运算期，儿童开始表现出有限的逻
七、皮亚杰学派的争议
批评和反驳
皮亚杰学派的理论也引发了一些批评和反驳，特别 是对于认知发展的阶段划分和理论的普适性有争议。
后续研究的意义
争议激发了更多后续研究，为认知发展和教育心理 学领域带来了新的发展方向。
八、总结
皮亚杰学派的实用价值
皮亚杰学派的理论框架和概念为我们认识儿童的 认知发展提供了有用的工具和视角。
研究的局限和发展方向
皮亚杰的心理发展观PPT课件
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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6
同化
适应
顺应
ppt精选版
7
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
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9
发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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10
儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
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1
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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14
这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
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发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
皮亚杰的认知发展理论修ppt课件
往往只注重结果、形状，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
皮亚杰认知发展阶段理论(课堂PPT)
具有抽象逻辑思维
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
第4章儿童认知发展皮亚杰理论PPT课件
①思维发展阶段论的理论，极大地丰富了人们 对儿童思维发展的认识，成为人们组织教 学，编写教材的最重要的理论基础。 A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。 B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
24
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
10
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
18
3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
24
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
10
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
18
3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
皮亚杰平生简介》ppt教学课件模板
教育评价
皮亚杰的理论也对教育评价产生了影响，教育评价应当关注儿童的认 知发展过程和水平，而不仅仅是关注学习成绩。
评价与争议
贡献与成就
皮亚杰的理论在心理学和教育学领域产生了广泛的影响，为这两个领域的研究和实践提供 了重要的理论基础和指导。
局限性与缺陷
皮亚杰的理论也存在一些局限性和缺陷，例如对于社会文化因素的影响考虑不足，对于儿 童个体差异的关注不够等。
皮亚杰平生简介》ppt教学 课件模板皮亚杰的认知发展阶段理论 • 皮亚杰的建构主义理论 • 皮亚杰的影响和评价
01
皮亚杰简介
生平概述
早年经历
皮亚杰出生于瑞士纳沙特尔一个 中等阶层的家庭，从小展现出对
自然科学的浓厚兴趣。
教育背景
他在纳沙特尔大学学习生物学、哲 学和心理学，并获得博士学位。此 后，他曾在苏黎世、巴黎等地的大 学任教。
02
03
认知发展观
皮亚杰认为，认知发展是 人类个体心理发展的重要 组成部分，是人类适应环 境、理解世界的基础。
建构主义观
皮亚杰强调，儿童是主动 的知识建构者，他们通过 与环境的互动，不断构建 、调整自己的认知结构。
阶段论
皮亚杰将认知发展划分为 四个阶段，每个阶段都有 独特的特征和任务。
各阶段特征
感知运动阶段（0-2岁）
皮亚杰独创了一种研 究方法——临床法， 通过对儿童进行个别 化的、深入的谈话和 观察，揭示儿童内心 的思维过程和认知结 构。
皮亚杰的认知发展理 论对教育界产生了广 泛影响，他的观点强 调教育的适应性和发 展性，倡导以学生为 中心的教学方法和个 性化教育。
02
皮亚杰的认知发展阶段理 论
理论概述
01
意义。
皮亚杰的理论也对教育评价产生了影响，教育评价应当关注儿童的认 知发展过程和水平，而不仅仅是关注学习成绩。
评价与争议
贡献与成就
皮亚杰的理论在心理学和教育学领域产生了广泛的影响，为这两个领域的研究和实践提供 了重要的理论基础和指导。
局限性与缺陷
皮亚杰的理论也存在一些局限性和缺陷，例如对于社会文化因素的影响考虑不足，对于儿 童个体差异的关注不够等。
皮亚杰平生简介》ppt教学 课件模板皮亚杰的认知发展阶段理论 • 皮亚杰的建构主义理论 • 皮亚杰的影响和评价
01
皮亚杰简介
生平概述
早年经历
皮亚杰出生于瑞士纳沙特尔一个 中等阶层的家庭，从小展现出对
自然科学的浓厚兴趣。
教育背景
他在纳沙特尔大学学习生物学、哲 学和心理学，并获得博士学位。此 后，他曾在苏黎世、巴黎等地的大 学任教。
02
03
认知发展观
皮亚杰认为，认知发展是 人类个体心理发展的重要 组成部分，是人类适应环 境、理解世界的基础。
建构主义观
皮亚杰强调，儿童是主动 的知识建构者，他们通过 与环境的互动，不断构建 、调整自己的认知结构。
阶段论
皮亚杰将认知发展划分为 四个阶段，每个阶段都有 独特的特征和任务。
各阶段特征
感知运动阶段（0-2岁）
皮亚杰独创了一种研 究方法——临床法， 通过对儿童进行个别 化的、深入的谈话和 观察，揭示儿童内心 的思维过程和认知结 构。
皮亚杰的认知发展理 论对教育界产生了广 泛影响，他的观点强 调教育的适应性和发 展性，倡导以学生为 中心的教学方法和个 性化教育。
02
皮亚杰的认知发展阶段理 论
理论概述
01
意义。
儿童发展理论ppt课件
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
三山实验
三山实验
实验者从A、B、 C、D四个角度拍摄 照片。孩子站在上 述四位置之一。给 他看拍摄照片，要 求其挑选出对面位 置上的人所看到的 是哪张照片。
实验结果：不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4-6岁的幼儿不能 区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总 是选择他们自己所看到的景色。能够区分不同观点的第一个信号出现在大 约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。
c. 借助具体事物进行逻辑推理
守恒实验
? 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化， 但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
数目守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
长度守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验， 按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展 划分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0～2岁） 2、前运算阶段（2～7岁） 3、具体运算阶段（7～11岁） 4、形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（ 0～2岁）
该阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探 索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动 作(如口尝、手抓)去达到目的。
客体永久性
客体永久性
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儿童心理学家—皮亚杰
曾
生平简介及著作
霜
霜
• 让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980）
• 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
主要事件
• 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 • 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 • 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 • 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 • 1921年获得法国国家科学博士学位 • 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
胡敏
4、形式运算阶段（12岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。 例：关于“小学校长”的提问
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
学联合会” • 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” • 1967年发表《生物学与认知》 • 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 • 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 • 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
主要著作
• 《儿童的语言和思想》 • 《儿童的判断和推理》 • 《儿童的道德判断》 • 《儿童现实概念的构成》 • 《儿童符号的形成》 • 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 • 《儿童逻辑思维的早期形成》 • 《发生认识论导论》 • 《发生认识论原理》 • 《生物学与认知》
• 《结构主义》
彭佳玲
认知发展阶段
阶段 年龄
感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算
阶段
段
阶段
阶段
0—2岁
2—7岁
7—12岁
12岁以 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异
• 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期 •第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期 •第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
2、前运算阶段（2~7岁）
耿晓妍
特点：出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段： 1、前概念或象征思维阶段（2-4岁） 象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用 2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩
自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不
能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
刘洋
3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性 质，即儿童的思维已具有可逆性和守恒性， 但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
• 儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁） 物质守恒和长度守恒（7-8岁） 面积和重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12岁）。
异，但先后次序不变
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期 徐婷
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期 •第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期 •第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期” •第六分阶段（1.5-2岁）感知原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
曾
生平简介及著作
霜
霜
• 让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980）
• 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
主要事件
• 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 • 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 • 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 • 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 • 1921年获得法国国家科学博士学位 • 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
胡敏
4、形式运算阶段（12岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。 例：关于“小学校长”的提问
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
学联合会” • 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” • 1967年发表《生物学与认知》 • 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 • 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 • 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
主要著作
• 《儿童的语言和思想》 • 《儿童的判断和推理》 • 《儿童的道德判断》 • 《儿童现实概念的构成》 • 《儿童符号的形成》 • 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 • 《儿童逻辑思维的早期形成》 • 《发生认识论导论》 • 《发生认识论原理》 • 《生物学与认知》
• 《结构主义》
彭佳玲
认知发展阶段
阶段 年龄
感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算
阶段
段
阶段
阶段
0—2岁
2—7岁
7—12岁
12岁以 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异
• 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期 •第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期 •第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
2、前运算阶段（2~7岁）
耿晓妍
特点：出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段： 1、前概念或象征思维阶段（2-4岁） 象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用 2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩
自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不
能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
刘洋
3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性 质，即儿童的思维已具有可逆性和守恒性， 但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
• 儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁） 物质守恒和长度守恒（7-8岁） 面积和重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12岁）。
异，但先后次序不变
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期 徐婷
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期 •第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期 •第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期” •第六分阶段（1.5-2岁）感知原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边