《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告
小学数学课堂趣味化研究报告样本
“小学数学课堂趣味化”研究报告榆林市第七小学刘兴林从上半年开始，我拟定了以《小学数学课堂趣味化》为内容课题研究。
通过一年多教学实践与观摩，对收集到资料进行认真分析、归纳、总结，获得了较为满意成果，为培养学生学习数学兴趣，开发小朋友身心潜能，培养学生思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学办法提供了重要理论根据。
一、课题研究意义国家数学课程原则特别强调：“义务教诲阶段数学课程应突出体现基本性、普及性和发展性，使数学教诲面向全体学生，实现人人学有价值数学；人人都能获得必须数学；不同人在数学上得到不同发展”。
这是国内学校课程改革史上一种重大举措，为数学教学指明了方向。
但是，教师虽然有指引数学活动意识，但由于没有详细经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好教学经验比较散乱。
因而，在素质教诲理论和课题理论指引下，结合数学课堂教学和学生心理特性，总结出明确、详细、易行数学活动办法和形式，成为小学数学教师共同期盼。
鉴于此，通过调查研究，依照学校实际状况，我提出小学数学趣味化教学研究课题。
二、研究目1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发小朋友身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。
2、在当代教学论和国家课程原则指引下，摸索课堂趣味化教学构成和体现形式。
三、研究办法。
以走进课堂，运用案例研究办法为主，重点对课堂教学关于案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍规律和办法。
四、研究规定1、以我校小学各年级数学教师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。
2、以数学课教学设计、教学语言、教学办法和手段、学生感受趣味性为重要研究内容。
五、课题研究经验总结（一）小学数学趣味化课堂特点1、实践性。
趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生各种感官、教学各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参加（或模仿）实践为主，使学生在学中用、用中学。
2、自主性。
趣味化课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上均有较大自主性，学生可以依照提供材料，在活动中无需顾忌来自教师压力；无需顾忌来自考查“威胁”，自主地选取不同窗习方式学习；自由地选取内容，自由地发挥思维潜力。
《小学数学有效课堂说课稿研究》实验总结报告(范文)
《小学数学有效课堂说课稿研究》实验总结报告(范文)一. 教材分析《小学数学》教材的内容主要围绕数学的基础知识和思维能力进行编排，旨在让学生在掌握知识的同时，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
本节课选取的是教材中的“分数的加减法”，这是学生进一步理解数学思想的重要内容，也是小学数学中的一个重点和难点。
教材通过例题和练习题的方式，帮助学生理解和掌握分数加减法的运算规律，为今后的数学学习打下坚实的基础。
二. 学情分析在教学之前，我们需要了解学生的基本情况。
小学生正处于逻辑思维发展的关键阶段，他们对于新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散，需要通过生动有趣的教学手段来吸引他们的注意力。
在分数的加减法学习中，学生需要掌握基本的运算规则，并能将其应用到实际问题中。
因此，我们在教学中要注重培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标本节课的教学目标是让学生掌握分数加减法的运算规律，并能正确进行计算。
同时，通过教学，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中。
四. 说教学重难点本节课的重难点是分数加减法的运算规律。
学生需要理解同分母分数加减法和异分母分数加减法的运算方法，并能熟练进行计算。
在教学过程中，我们要注重引导学生掌握运算规律，突破这一难点。
五. 说教学方法与手段为了提高教学效果，我们采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，引发学生的学习兴趣，帮助他们理解分数加减法的运算规律。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出问题和观点，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
3.直观教学法：运用图片、实物等直观教具，帮助学生形象地理解分数加减法的运算规律。
4.练习法：通过布置有针对性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提高运算能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的故事，引入分数加减法的概念，激发学生的学习兴趣。
2.教学基本概念：讲解分数加减法的运算规律，让学生理解同分母分数加减法和异分母分数加减法的计算方法。
小学数学课题研究报告范文
小学数学课题研究报告范文《小学数学课题研究报告》研究背景：数学是小学阶段的重要学科之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的重要手段。
然而，由于学生的认知水平和学习方法的不同，数学学习存在着种种问题，如学习兴趣不高、数学思维能力不足等。
因此，需要对小学数学课题进行深入研究，以对学生的数学学习产生积极影响。
研究目的：本研究旨在探究小学数学课题对学生数学学习的影响，以及如何通过设计合理的数学课题来提高学生的数学学习兴趣和能力。
研究方法：本研究采用了实地观察、问卷调查和数学课题设计等方法。
首先，通过实地观察不同年级的数学课堂，了解学生对数学课题的反应和学习情况；其次，开展问卷调查，了解学生对数学学习的态度和学习方法；最后，设计了一系列涉及数学课题的课堂活动，并观察学生的表现并收集相关数据。
研究结果：通过研究发现，合理设计的数学课题可以提高学生的学习兴趣和能力。
学生们在进行数学课题的学习过程中，能够主动思考、合作探讨，有效提高了他们的数学思维能力和解决问题的能力。
另外，许多学生在课题中表现出了浓厚的学习兴趣，更加积极地投入到数学学习中。
研究结论：小学数学课题对学生的数学学习具有积极的影响，可以帮助学生提高数学学习兴趣和能力。
因此，在教学中应注重设计针对学生学习特点的数学课题，激发学生学习的热情，提高他们的数学学习效果。
研究建议：为了更好地利用数学课题提高学生的数学学习效果，教师可以不断尝试设计新颖的数学课题，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，学校和家长也应该关注学生的数学学习情况，为他们提供更多的数学学习机会和资源，共同努力提升学生的数学学习水平。
通过本次研究，我们对小学数学课题的影响有了更深刻的认识，相信这对于未来的小学数学教育将有积极的启示和推动作用。
《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告
《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•小学数学智趣课堂的内涵与特点•小学数学智趣课堂建设的策略与方法•小学数学智趣课堂研究与实践•小学数学智趣课堂实践效果与反思•结论与展望01引言国家教育改革提倡创新性人才培养小学数学课堂存在传统教学弊端，无法有效提升学生数学素养研究旨在构建新型智趣数学课堂，提高学生数学学习兴趣与能力研究背景与意义研究目标探索小学数学智趣课堂的有效建设路径研究内容小学数学智趣课堂的教学策略、评价方法、实践应用等方面研究目标与内容研究方法文献研究、案例分析、问卷调查等研究思路提出研究问题、分析现状、构建新型智趣课堂、实践应用、总结反馈研究方法与思路02小学数学智趣课堂的内涵与特点1 2 3智趣课堂注重学生在学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习和思考能力。
以学生为主体智趣课堂以数学学科为基础，注重数学知识的掌握和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
以数学为基础智趣课堂通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的智力发展和情感体验。
以智趣为动力开放性智趣课堂具有开放性的特点，教学内容和方法不拘泥于传统，可以灵活运用多种教学资源和方法进行创新教学。
互动性智趣课堂注重师生、生生之间的互动交流，通过合作学习和讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，增强学生的学习体验和情感交流。
个性化智趣课堂注重学生的个性差异和特长爱好，通过分层教学和拓展训练等方式，满足不同学生的学习需求和发展。
游戏化智趣课堂注重游戏化教学，将数学知识融入游戏之中，让学生在游戏中学习数学知识，提高学习兴趣和参与度。
小学数学智趣课堂的价值提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，帮助学生更好地掌握数学知识，增强数学思维能力。
推动教师教学理念的更新和教学能力的提升，促进教师的专业成长和发展。
促进学生的情感发展和团队协作能力的提高，增强学生的自信心和创造力。
有利于构建和谐的师生关系和家校合作关系，为学生的全面发展创造更好的环境和条件。
趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究
趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景与此传统的教学方式往往过于枯燥乏味，学生们很难保持长时间的注意力，容易产生学习疲劳和学习厌倦。
引入趣味性教学不仅可以活跃课堂氛围，增强教学互动，还可以提高学生的学习投入和学习效果。
在这样的背景下，本研究旨在探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用，并分析其对学生学习情况的影响，以期为小学数学教学提供更具实效性的教学方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用效果以及对学生学习情况的影响，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过对趣味性教学的概念及特点、在数学教学中的应用现状以及具体实践进行研究，旨在找出如何在小学数学课堂中有效地运用趣味性教学的方法，提高学生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性，改善学习效果。
本研究也旨在探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用效果，总结出行之有效的教学方法，为教师教学提供参考，并为今后的教育实践提供借鉴。
通过开展这项研究，希望能够进一步推动趣味性教学在小学数学课堂中的应用，促进教育教学的创新和发展。
1.3 研究意义趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究具有重要的研究意义。
通过引入趣味性元素，可以激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，从而提高学习效果。
趣味性教学能够帮助学生将抽象的数学概念变得具体易懂，提升他们的学习效率和记忆力。
趣味性教学也有助于培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力，从而为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
最重要的是，通过对趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进小学数学教育的不断创新和发展。
对趣味性教学在小学数学课堂中的应用进行研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 趣味性教学的概念及特点趣味性教学是指在教学过程中加入有趣的元素和活动，通过增加趣味性来激发学生学习的兴趣和动力。
《小学数学智趣课堂的建设与
01 Chapter定义与特点010*******小学数学智趣课堂的重要性030201小学数学智趣课堂的历史与发展历史发展02 Chapter数学知识思维训练知识性趣味故事游戏互动趣味性生生互动鼓励学生之间的合作与交流，让学生在互动中互相学习、共同进步。
师生互动教师与学生进行有效的沟通和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导。
互动性实践性实际应用将数学知识与实际生活相联系，让学生了解数学在生活中的实际应用。
动手操作通过实践性的操作活动，让学生更直观地理解数学知识，培养实践能力。
03 Chapter教学目标设计过程方法目标情感态度价值观目标知识技能目标1 2 3根据学生的认知特点和实际需求，选择具有代表性和实用性的教学内容，如基础运算、简单几何、代数初步等。
精选教学内容利用多媒体技术，设计生动有趣的课件、动画、游戏等教学资源，吸引学生的注意力。
呈现形式多样的教学资源将数学与实际生活紧密联系，让学生在实际问题中运用数学知识，增强学习的趣味性。
注重与生活的联系创设问题情境组织合作学习个性化指导及时反馈与调整教学评价设计04 Chapter通过创设与生活相关的情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心，促进自主学习和探究。
详细描述在小学数学智趣课堂中，教师通过创设与生活相关的情境，将数学问题与实际生活相结合，引导学生主动探究和解决数学问题。
情境创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高自主学习的能力。
同时，情境创设还有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
总结词情境创设VS总结词通过设计趣味性的数学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高数学应用能力。
要点一要点二详细描述在小学数学智趣课堂中，教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有趣味性的数学活动。
这些活动可以是游戏、竞赛、手工制作等，将数学知识融入到活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
趣味活动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学应用能力，同时还有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。
针对小学数学趣味性教学的实践研究
针对小学数学趣味性教学的实践研究小学数学的趣味性教学一直备受关注，如何通过丰富多彩的教学方式和方法激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，一直是教师们面临的重要课题。
本文旨在通过实践研究，总结和探讨针对小学数学趣味性教学的有效策略，并提出相关建议，以期为小学数学教学工作者提供一些借鉴和参考。
一、背景和意义小学数学是学生数学思维和学科素养发展的重要时期，而且也是培养学生对数学学科兴趣和积极态度的关键时期。
由于数学本身的抽象性和复杂性，以及一些传统教学方式的局限性，小学生对数学常常存在学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
通过趣味性教学来提高小学数学学习的趣味性，激发学生学习的热情和兴趣，对于解决这一问题具有重要的意义。
二、实践研究内容和方法1. 实践研究内容本研究选取了某小学三年级数学课堂作为实践对象，针对该班数学趣味性教学进行了实践研究。
主要包括以下几个方面内容：（1）设计了一系列有趣的数学教学活动和课堂教学案例；（2）采用了多种多样的教学方法和手段，如游戏化教学、角色扮演、互动讨论等；（3）引入了一些有趣的数学教学资源和教学工具，如数字故事、数学拼图、数学游戏等。
本研究采用了实地观察、问卷调查、学生访谈等方法对实践研究进行了数据的收集和整理，以反映数学趣味性教学的实际效果和学生的学习反馈。
三、实践研究结果分析通过实践研究和数据分析，我们得出了以下几点结论：1. 数学趣味性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对数学的学习热情。
在实施了趣味性教学之后，学生对数学的态度和情感有了一定程度的转变，学习积极性得到了较大程度的提高。
2. 数学趣味性教学能够促进学生的数学思维和解决问题的能力。
趣味性教学活动和方法能够激发学生的思维活动和创造性思维，提高他们的问题解决能力和实际应用能力。
3. 数学趣味性教学能够增加学生对数学知识的记忆和理解。
通过生动有趣的教学活动和案例，学生对数学知识能够有更深入的理解和记忆，有助于提高他们的学习效果和成绩。
关于趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究
关于趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究引言在传统的数学课堂中，学生往往觉得数学枯燥乏味，缺乏实际应用和趣味性。
而趣味性教学则通过设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
趣味性教学不仅可以增强学生对数学的兴趣和热情，还可以培养他们的创造力、思维能力和团队合作精神。
本研究旨在探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用情况，分析趣味性教学对学生学习的影响，探讨趣味性教学设计的原则和方法，以及通过案例分析展示趣味性教学的效果。
希望通过本研究能够更深入地揭示趣味性教学在小学数学教学中的重要性，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用效果，深入分析趣味性教学对学生学习数学的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过研究趣味性教学的原则和方法，进一步指导教师在设计趣味性教学活动时更加科学有效的开展教学工作。
通过对趣味性教学设计的案例分析，可以更加直观地展示趣味性教学在数学课堂中的具体应用，为相关教学工作者提供实际操作的参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在探索如何借助趣味性教学在小学数学课堂中激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，为小学数学教育的改进和提高提供理论支持和实践指导。
1.3 意义和价值趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究具有重要的意义和价值。
趣味性教学可以激发学生学习数学的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
通过在教学中融入趣味性元素，能够使学生更加愿意参与到课堂活动中，让学习过程更加轻松愉快。
趣味性教学可以促进学生的思维发展和学习效果。
在趣味性的教学氛围中，学生将更容易理解抽象的数学概念，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
趣味性教学还可以培养学生的团队合作精神和创新意识，帮助他们更好地发展综合素质和能力。
深入探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用，对于促进教学改革、提高教学质量、推动学生全面发展具有重要的现实意义和深远价值。
针对小学数学趣味性教学的实践研究
针对小学数学趣味性教学的实践研究【摘要】本研究旨在探讨针对小学数学的趣味性教学实践，并分析其实施效果。
文章从研究背景、研究目的和研究意义三个方面入手，介绍了研究的背景和目的，探讨了趣味性教学在小学数学中的重要性。
接着，通过对小学数学教学现状的分析，揭示了传统教学存在的问题和不足。
阐述了趣味性教学的理论基础，指导了实践研究的方法和过程。
在实践研究部分，具体讨论了趣味性教学在小学数学中的应用及实施效果的分析。
在结论部分总结了小学数学趣味性教学的重要性，提出了实践研究的启示，并展望了未来研究方向。
本研究旨在为小学数学教学提供新思路和方法，促进学生对数学的兴趣和学习效果。
【关键词】小学数学，趣味性教学，实践研究，教学现状，理论基础，应用方法，效果分析，重要性，启示，未来方向。
1. 引言1.1 研究背景小学数学是基础学科，对学生的数学素养和思维能力的培养具有重要意义。
目前小学数学教学存在着一些问题，如传统的死记硬背、枯燥的笔记和机械的计算，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学学习缺乏兴趣和动力。
在这种背景下，如何通过增加趣味性来提高小学数学教学的效果，成为当前教育研究的热点之一。
在传统的数学教学模式下，学生通常是被动接受知识，很难激发他们的学习兴趣和主动性。
而通过增加趣味性教学，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中，积极主动地进行学习，提高学习效果和学习兴趣。
本研究旨在探讨针对小学数学教学的趣味性教学实践，以期为小学数学教学提供新思路和方法。
通过对小学数学趣味性教学的实践研究，可以为教育教学提供可行性建议和方法，促进小学数学教学的改革和提升。
本研究也将探讨趣味性教学在小学数学中的应用前景和发展方向，为未来的教育研究提供参考。
1.2 研究目的研究的目的是探讨如何通过增加小学数学教学的趣味性，提高学生的学习动机和兴趣，促进他们对数学知识的积极学习和掌握。
通过实践研究，找出适合小学数学教学的趣味性教学方法和策略，以激发学生学习数学的热情，提高他们的学习效果和学习成绩。
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们普遍发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生主要源于几个方面：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注成绩，而忽略了数学本身的趣味性。
（1）抽象性导致兴趣缺失数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识，进而影响学习兴趣的产生。
例如，在小学阶段，学生对于分数、小数等概念的理解往往停留在表面，难以深入领会其背后的数学思想。
（2）教学方式单一教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和引导，使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
（3）应试教育压力在应试教育的大背景下，学生和家长过分关注成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学本身的魅力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，我们常常发现学生过于重视结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械记忆学生在学习过程中，往往采用机械记忆的方法，记住公式、定理和题目解答，而忽略了推导过程和理解。
（2）缺乏思维训练教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的思维训练。
这使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了其内涵。
例如，在小学数学中，学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”，而忽略了其背后的数学思想。
（2）对概念外延的拓展不足学生在学习过程中，对概念的外延拓展不足，导致在解决实际问题时难以灵活运用。
例如，在分数学习中，学生只知道分数表示“部分”，但不知道如何将其应用于实际问题中。
小学数学智趣教学法的应用研究
小学数学智趣教学法的应用研究数学学科是一门重要的基础学科。
但由于长期以来受到应试教育的影响，小学数学教师往往采用单一化的教学方式，导致学生在学习的过程当中不具有学习的积极性，缺乏学习兴趣，学习效果也不佳。
智趣教学法可以围绕智力开发与趣味性两核心，通过以智引趣、以趣生智的学习方式不断拓宽数学学习领域，让学生能够获得良好的启发与教育，能寓教于乐地开展数学教学，打造高效的数学课堂，提升学生的学习能力。
科学合理地应用小学数学智趣教学法，可以充分展现出数学的知识性与趣味性，拓展学生的创新思维，有效地提升学生的数学学习水平，促进学生获得全面发展。
因此，在新课改背景下，教师应与时俱进积极转变教学理念，采用全新的教学理念与教学方式高效合理地开展数学教学。
基于此，本文提出创设良好的教学情境，引导学生进行探究学习；采用具有智趣的数学活动，促进学生深入理解学习；创设智趣化的数学内容，拓展学生的学习思维；创设智趣学习问题，开展互动交流学习的教学建议。
一、创设良好的教学情境，引导学生进行探究学习在开展小学数学教学时，智趣教学法是一种常用的教学方法，可以从开发学生智力、提高教学趣味性两个维度推进学生的学习。
这样一来，不仅能够做到以智促学，还能让学生在趣味性课堂教学中融入式地进行深度学习。
对于小学生而言，由于数学知识相对较难，倘若以传统的教学法开展教学，则会难以吸引学习注意力。
而数学智趣教学方式，可以让学生更加积极主动地进行学习，从而充分体现学生在学习中的主体地位。
教学情境可以直观形象地展现数学知识，有效降低数学学习难度，有利于学生更好地理解与记忆数学知识。
因此，为了有效地开展小学数学智趣教学，教师可以创设良好的教学情境，引导学生在趣味性的情境中进行探究学习。
例如，在“认识人民币”教学时，人民币作为一种货币，是小学生在日常生活当中经常接触到的货币形式。
如果教师采用传统的理论式、灌输式的教学方式，学生只能学习到一些有关人民币的理论知识，不仅难以通过实践学习的方式获得真实的情感体验，也难以学习与掌握关于人民币的知识与应用方式。
小学数学“趣学课堂”的实践研究-教育作文文档
小学数学“趣学课堂”的实践研究新课程十分重视课堂的合理构建，特别是学生在愉悦状态下的自主研究型课堂的构建。
作为数学教师，应引领学生不断深入研究所学知识，让学生在趣味中品尝到学习成功的喜悦。
一、让学生趣学在课堂的美感中说到数学，学生就会想到公式、证明、推理、计算、解题等，给他们严谨抽象、枯燥乏味的感觉。
罗素说过：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且具有至高无上的美。
”的确，哪里有数学，哪里就有美。
“世事再纷繁，加减乘除算尽;宇宙虽广大，点线面体包完”，这句话就精准到位地概括出了数学的简洁明了、微言大义。
就数学概念来说，叙述的语言一般是具有高度概括性的，有的甚至是精练到“一字千金”的地步。
换句话说，就是表达数学概念的语言精练到既不能多添一个字，也不能缺少一个字。
如小数的基本性质“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”，在这句话的开头添上介词“在”或者去掉“末尾”“大小”等词都容易让人产生歧义。
从数学的空间形式和数量关系来说，更给学生的数学学习呈现了对称之美、变化之美和对应之美。
例如，“长方体和正方体”一课中有这样一道题：“有一个长方体，长为10厘米，宽为5厘米，高为4厘米，在它的上下面中央分别锯去一个长为5厘米、宽为3厘米、高为1厘米的小长方体，求剩余形体的表面积和体积。
”其实，这个剩余形体的表面积没变，而是体积变化了。
没变和变化，均在学生心中形成了一种对称之美，特别是剩余形体还可以作为学生的书镇，更让学生产生愉悦之情。
二、让学生趣学在教学的艺术中让学生学得轻松、学得愉快，已经成为我们数学教学追求的课堂目标，但如何真正实现这一目标，似乎缺少了具体的办法。
我们知道，数学课堂的语言艺术直接指向师生双边的交流互动，所以让学生以饱满的热情进行数学学习，需要教师通过一切有效的策略加以调控。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
《小学数学课堂趣味化教学研究》课题结题报告
《小学数学课堂趣味化教学研究》课题结
题报告
小学数学课堂趣味化教学研究课题结题报告
前言
教学是一个不断探索，不断创新的过程。
针对小学数学课程，如何让学生更加主动、积极地参与到研究中来，是我们一直在思考的问题。
本研究旨在探究如何运用趣味化教学方法，提高小学数学课程的教学效果。
研究方法
本研究采用了实验研究法，选择两个小学三年级班级分别进行研究与对比。
其中一个班级使用传统教学法进行教学，另一个班级则使用趣味化教学法进行教学。
在教学过程中，记录学生的研究状态、研究成绩等数据，作为研究结果的依据。
研究结果
经过对两个班级的对比，研究者发现，使用趣味化教学法可以
有效提高学生的参与度与兴趣，从而提高了研究效果。
具体表现在
以下几个方面：
1. 研究状态：使用趣味化教学方法的班级中，学生们更加主动、积极地参与到课堂上来，研究状态更为集中。
2. 研究成绩：使用趣味化教学方法的班级中，学生们的数学成
绩较使用传统教学方法的班级有明显提高。
结论
本研究通过对小学数学课堂趣味化教学方法的尝试与探索，得
出了如下结论：
1. 趣味化教学方法可以有效提高小学数学课堂的教学效果。
2. 在趣味化教学方法中，游戏、故事、互动等元素是非常重要的。
展望
趣味化教学方法是一种不断创新、不断探索的方法。
我们将继续在实践中探索，不断总结经验，为更好地推进小学数学课堂的教学提供有力的支撑。
针对小学数学趣味性教学的实践研究
针对小学数学趣味性教学的实践研究【摘要】这篇文章通过对小学数学趣味性教学的实践研究，探讨了趣味性教学对小学数学学习的重要性。
首先介绍了趣味性教学的重要性，然后分析了小学生数学学习的特点，接着探讨了趣味性教学方法，并通过案例分析展示了实际应用效果。
最后对实践经验进行总结，提出了可行的教学建议。
通过本研究，可以更好地了解如何利用趣味性教学提高小学生对数学学习的兴趣和学习效果，为教育教学工作者提供了一些有益的启示。
【关键词】小学数学，趣味性教学，实践研究，教学方法，案例分析，学习特点，实践总结1. 引言1.1 引言趣味性教学是一种通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习知识，培养其学习兴趣和学习动机的教学方法。
通过趣味性教学，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将围绕小学数学趣味性教学展开研究，探讨趣味性教学的重要性、分析小学生数学学习的特点、探讨趣味性教学方法、通过案例分析来展现趣味性教学的有效性，并最终总结实践中的经验和教训。
希望通过本研究，能够为小学数学教学提供一些有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 介绍趣味性教学的重要性数目统计等。
谢谢！在小学数学教学中，引入趣味性教学是非常重要的。
趣味性教学能够激发学生学习数学的兴趣，让他们更加积极地参与到课堂活动中来。
通过生动有趣的教学内容和方式，学生能够更加投入更容易理解和吸收知识。
趣味性教学可以增加学生对数学的探索欲望和学习动力。
在富有趣味性的教学环境中，学生会更愿意主动思考和解决问题，培养他们的创造力和学习能力。
趣味性教学还可以促进学生之间的合作和交流。
通过合作解题、小组讨论等方式，学生能够更好地理解数学知识，培养团队合作意识和沟通能力。
趣味性教学不仅能够让学生更好地掌握数学知识，还能培养他们的学习兴趣和学习能力，是小学数学教学中不可或缺的重要环节。
2.2 分析小学生数学学习的特点小学生数学学习的特点主要包括以下几个方面：小学生的认知能力和逻辑思维能力相对较弱，他们对抽象概念和逻辑推理的理解能力有限，容易感到枯燥和难以理解。
《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告
《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告刘道康郑义富《小学数学智趣课堂的建设与研究》是中山市2010年教育科研立项课题（课题批准号：D10115）。
课题于2010年3月开始前期研究，2010年10月开题，2013年6月顺利完成课题研究工作并结题。
该课题研究得到了华东师大刘莉莉教授、《中小学管理》杂志社沙主编，以及黄爱华等多位特级教师的指导。
中山市教育局教研室陈春艳副主任、科研部冯继有部长为课题指导顾问，在课题研究的开题、中期和结题阶段都进行了深入指导。
中山市教育局教研室小学数学教研员李宇韬老师为课题的过程管理人，多次参与课题的各项研究活动，对各个阶段研究都给予大力帮助。
正是在省、市专家的指导下，课题组才取得了丰硕的研究成果，课题组成员在省级以上学术刊物发表16篇论文。
现将课题研究成果报告如下：一、背景及意义中山市实验小学在近50多年办学的基础上，通过对学校历史的梳理及学校文化的凝练，提出构建学校办学特色——智趣教育。
在此背景下，数学科组结合教师们的教学特色及明显的共性，提出了构建小学数学的智趣课堂，继而形成课题方案，申报市级立项并开始研究。
因此说，《小学数学智趣课堂的建设与研究》是“智趣教育”文化背景下对课堂教学研究方向的新要求。
是以学校特色文化为依托对课堂教学新模式的呼唤。
课题的研究体现了课题组教师对理想数学课堂的共同追求，是对数学课堂教学实效性的深入探索。
研究的过程就是高效数学课堂的集体建构的过程，是研究共同体的组织形式下课题组教师共性的成长需求。
通过课题研究将使教师在课堂教学等方面取得长足的进步，促进教师鲜明的教学风格的形成。
二、解决问题的方法及措施课题主要研究内容有三项。
一是辨析智趣课堂的精神内涵与外在表征，解释什么是智趣课堂；二是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，研究怎样构建智趣课堂；三是建立智趣课堂的理论框架，初步形成智趣课堂的理论体系。
本项目的重点是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，这也是研究的主要内容。
以“智趣课堂”促进小学数学趣味化教学探究
以“智趣课堂”促进小学数学趣味化教学探究发布时间：2023-02-17T09:37:00.869Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：刘瑞珍游子寒[导读] 数学作为小学生涯主要的学科之一，对学生今后的发展起着重要作用。
然而，小学数学因为抽象和逻辑性强的原因使得小学生学习起来存在一定的困难。
刘瑞珍游子寒福建省南平市建阳区实验小学福建省南平市建阳区 354200摘要：数学作为小学生涯主要的学科之一，对学生今后的发展起着重要作用。
然而，小学数学因为抽象和逻辑性强的原因使得小学生学习起来存在一定的困难。
对此，要想改变学生的这种情况，使其积极地参与到数学学习中，注重课堂教学的趣味性就显得非常重要。
当然，小学数学趣味化教学需要教师持之以恒的坚持，唯有如此才可以取得良好的效果。
关键词：小学数学；课堂教学；生本课堂；智趣共生一、前言教育教学中，教师要培养学生对数学学习的兴趣，要从多个角度，让学生受到启迪，让学生在学习数学时，能够掌握相应的思想和方法，增强学生对数学学习的信心。
为此，小学数学教师打造了智趣共生的课堂模式，以情激情，以情唤情，以激发小学生对数学学习的热情，并不断创新，加强课堂互动，以激发小学生的思维，真正地实现生态课堂。
本文对此进行了探讨，并提出了合理的见解。
二、小学数学教学现状（一）教师的教学理念陈旧课程改革在不断自行的过程中，教育教学也取得了很大的进步。
在当今时代不断发展的背景下，也需要小学数学教师不断努力，对教学思想和教学理念做出革新，以促进数学教育事业的进步。
但是调查显示，一些小学数学教师并没有真正地把新课改的理念落实下去，教师普遍会受到传统应试教育观念的影响，在教学的过程中仍然一味地给学生传授知识，显然在这种模式之下，学生完全感受不到数学学习的乐趣。
久而久之，学生甚至会对数学的学习产生畏惧的心理。
且大多数教师只是从自己的想法出发来设计教学目标和教学内容，并没有以学生为主，站在学生的角度思考问题，所采取的教学方式也并不适合当今小学生。
小学数学智趣教学法的应用研究
小学数学智趣教学法的应用研究引言近年来，随着数学教学理念的不断变革，数学教育逐渐从重视信息传授转向注重培养学生的思维能力和创造力。
智趣教学法作为一种新型的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和主动性，提供一种具有探索性和互动性的学习环境，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学数学智趣教学法的应用研究，旨在为小学数学教师提供一种创新的教学方法，提高小学数学教学效果。
一、小学数学智趣教学法的概念和特点智趣教学法是一种以培养学生的思维能力和创造力为目标，通过创造性的活动和互动式的探究，激发学生的学习兴趣和主动性的教学方法。
它注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过学生参与实际问题的探索和解决，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
1.注重问题情境的设置，将抽象的数学概念与学生的实际生活经验相结合，以引发学生的兴趣。
2.提供具体的学习活动，让学生在实践中探索学习，以激发学生的学习主动性和创造力。
3.鼓励学生合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.通过多种评价方式，对学生的学习成果进行全面的评估，包括知识技能、思维方式和主动学习的意愿。
二、小学数学智趣教学法的实施方法1.情境导入法通过情境培养学生数学观察和分析问题的能力。
教师可以引入一些有趣的故事、游戏或实际场景，激发学生的求知欲望，引发学生的思考，即将数学问题融入到真实的情境当中，让学生通过情境的分析，预测数学规律，培养学生解决问题的思维能力。
2.探究式教学通过小组合作学习的方式，让学生参与到数学问题的探究中来。
教师可以给学生一些启发性的问题，让学生团队合作，共同发现解决问题的方法，培养学生合作学习和沟通交流的能力。
在探究过程中，教师要充当引导者的角色，帮助学生理清思路，提供必要的指导和支持。
3.游戏化学习通过游戏化的方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识和解决问题。
《小学数学有效课堂教案研究》实验总结报告(范文)
《小学数学有效课堂教案研究》实验总结报告(范文)一. 教材分析本节课选用的是人教版小学数学教材，内容涉及分数的加减法。
这一部分内容是小学数学中非常重要的一部分，是学生进一步学习数学的基础。
教材通过生动的实例和丰富的练习，引导学生理解和掌握分数加减法的运算规律，提高学生的数学素养。
二. 学情分析学生已经掌握了分数的基本概念和简单的运算，但是对于分数的加减法运算，部分学生可能会感到困难，特别是在处理复杂分数运算时。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况，进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.让学生理解分数加减法的运算规律，能够正确进行分数的加减法运算。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.分数加减法的运算规律。
2.复杂分数运算的解题策略。
五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过引导学生思考和探索，让学生自主发现分数加减法的运算规律，提高学生的学习兴趣和主动性。
同时，结合实例和练习，让学生在实际操作中掌握分数加减法的运算方法。
六. 教学准备1.教材和教辅资料。
2.计算机和投影仪，用于展示实例和练习。
3.练习题，用于巩固和拓展学生的知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何进行分数的加减法运算。
例如：“甲有3/4斤苹果，乙有1/2斤苹果，甲乙两人一共有多少斤苹果？”2.呈现（10分钟）通过讲解和示例，呈现分数加减法的运算规律。
讲解过程中，引导学生关注分数加减法的运算规则，如分母相同直接相加减，分母不同需要通分等。
3.操练（10分钟）让学生进行分数加减法的运算练习，教师巡回指导，解答学生的疑问。
练习过程中，注意引导学生运用所学知识解决实际问题。
4.巩固（10分钟）通过一些具有挑战性的练习题，让学生巩固所学知识。
教师可以引导学生运用讨论、合作等方式解决问题，提高学生的解决问题的能力。
5.拓展（10分钟）引导学生思考分数加减法在实际生活中的应用，例如购物、烹饪等。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，构建生态课堂成为了小学数学教育的重要目标。
生态课堂强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性差异，营造和谐、民主、开放的教学环境，让学生在自然、轻松的氛围中学习数学，提高数学素养。
本课题旨在研究如何构建小学数学生态课堂，提高教学质量和效果。
二、研究背景（一）传统小学数学课堂存在的问题在传统的小学数学课堂中，往往存在着教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度不高、忽视学生个体差异等问题。
教师通常采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致学习兴趣和积极性不高。
（二）新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
构建生态课堂符合新课程改革的理念，能够更好地满足学生的发展需求，提高学生的综合素质。
（三）数学学科的特点数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于小学生来说具有一定的难度。
构建生态课堂可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，降低学习难度，提高学生的学习效果。
三、研究目标（一）探索构建小学数学生态课堂的有效策略和方法通过研究，总结出一套适合小学数学教学的生态课堂构建策略和方法，包括教学内容的选择与组织、教学方法的创新、教学评价的改进等方面。
（二）提高学生的数学学习兴趣和学习效果通过构建生态课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的数学学习成绩和综合素质。
（三）促进教师的专业发展通过参与课题研究，提高教师的教育教学理念和专业素养，促进教师的教学方式和教学行为的转变，提升教师的教学水平和教育科研能力。
四、研究内容（一）小学数学生态课堂的内涵和特征深入研究小学数学生态课堂的内涵和特征，明确生态课堂与传统课堂的区别，为构建生态课堂提供理论基础。
（二）构建小学数学生态课堂的教学策略1、教学内容的生态化选择贴近学生生活实际、富有挑战性和趣味性的教学内容，将数学知识与生活情境相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
小学数学趣味课堂的实践研究
小学数学趣味课堂的实践研究作者：沈荔来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：新一轮基础教育改革方兴未艾，对教学方式和教学效率提出了更高的要求，越来越多的教师开始着重培养学生的自主学习能力，建设基于此的小学数学趣味课堂被越来越多小学数学教师所看重。
建设趣味课堂是调动小学生学习积极性的最有效手段，能够从根本上提高教学效率。
小学阶段的学生思维发散性强，好奇心极强，正处于学习习惯形成阶段，教师应该把握好时机，在小学期间就着重培养学生自主学习的习惯，为学生将来的学习生涯打下坚实的基础。
从当今小学数学教学现状出发，结合多年教学经验，从多方面讨论如何建设培养学生自主学习能力的小学数学趣味课堂，以期为其他小学教师提供参考。
关键词：小学数学；趣味课堂；应用策略“兴趣是最好的老师。
”培养学生对于数学学科的兴趣，才是提高学生成绩的正解。
传统小学数学教学课堂枯燥乏味，一味地要求学生被动地接受知识，不但容易打击学生的学习欲望，更可能扼杀学生个性化发展，与新课改以学生为主的宗旨不符。
相对于课程内容的讲授，小学数学教师更应该注重学生学习习惯的养成。
传统的小学数学课堂必须按照新课改要求做出改变，提供多元化教学方法，引入贴近学生生活的教学情景，构建数学趣味课堂。
一、引入情景教学，吸引学生注意儿童时期的学生语言理解能力有限，如果教师开课伊始就用较为书面性的语言授课，学生不但难以产生浓厚的学习兴趣，更难以理解教师表述的内容。
所以教师课堂上应该构建合适的教学情景，不仅易于理解，更吸引了学生的注意力，锻炼了学生的想象力。
一般来说，小学生的注意力较为集中在一节课的前二十分钟，很难做到四十分钟全神贯注，故此教师应该把每节课的教学重点放在前二十分钟，后二十分钟就该主要使用情景教学的方式来吸引学生注意力。
有条件的教师可以使用多媒体设备播放一些与课堂知识相关的卡通插图，或者使用Flash软件制作一些有趣的数学动画来调动学生学习注意力，对于一些数字教学设备不完善的教室，讲数学小故事也不失为一个好方法。
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《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告《小学数学智趣课堂的建设与研究》是中山市20XX年教育科研立项课题（课题批准号：D10115）。
课题于20XX年3月开始前期研究，20XX年10月开题，20XX 年6月顺利完成课题研究工作并结题。
该课题研究得到了华东师大xxx莉教授、《中小学管理》杂志社沙主编，以及xxx等多位特级教师的指导。
中山市教育局教研室陈春艳副主任、科研部冯继有部长为课题指导顾问，在课题研究的开题、中期和结题阶段都进行了深入指导。
中山市教育局教研室小学数学教研员李宇韬老师为课题的过程管理人，多次参与课题的各项研究活动，对各个阶段研究都给予大力帮助。
正是在省、市专家的指导下，课题组才取得了丰硕的研究成果，课题组成员在省级以上学术刊物发表16篇论文。
现将课题研究成果报告如下：一、背景及意义中山市实验小学在近50多年办学的基础上，通过对学校历史的梳理及学校文化的凝练，提出构建学校办学特色——智趣教育。
在此背景下，数学科组结合教师们的教学特色及明显的共性，提出了构建小学数学的智趣课堂，继而形成课题方案，申报市级立项并开始研究。
因此说，《小学数学智趣课堂的建设与研究》是“智趣教育”文化背景下对课堂教学研究方向的新要求。
是以学校特色文化为依托对课堂教学新模式的呼唤。
课题的研究体现了课题组教师对理想数学课堂的共同追求，是对数学课堂教学实效性的深入探索。
研究的过程就是高效数学课堂的集体建构的过程，是研究共同体的组织形式下课题组教师共性的成长需求。
通过课题研究将使教师在课堂教学等方面取得长足的进步，促进教师鲜明的教学风格的形成。
二、解决问题的方法及措施课题主要研究内容有三项。
一是辨析智趣课堂的精神内涵与外在表征，解释什么是智趣课堂；二是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，研究怎样构建智趣课堂；三是建立智趣课堂的理论框架，初步形成智趣课堂的理论体系。
本项目的重点是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，这也是研究的主要内容。
鉴于研究团队都是一线的骨干教师，又长期致力于课堂教学研究，相信能够很好地完成这一主要的研究任务。
难点是“建立智趣课堂的理论框架”，“辨析智趣课堂的精神内涵与外在表征”，特别是对概念的科学界定，由于“智趣课堂”属于“新说”，而研究组成员的理论水平又有限，所以很难科学准确的定义。
为解决重点问题、突破难点、达成既定研究目标，课题组在研究的各个阶段采取了不同的方法及行之有效的措施。
（一）准备阶段的研究。
在准备阶段中课题组主要开展了读书及文献查阅活动，并多次召开思想交流会。
准备阶段最明显的收效就是明确了研究目标、达成了思想共识、激发了研究热情，为课题研究找到了内驱力。
准备阶段中课题组积极争取校内外教育专家的指导。
（二）开题阶段的研究。
期间邀请到特级教师xxx作了精彩的讲座及课堂教学展示，市教育局教研室副主任陈春艳、科研部冯继有部长、教研员李宇韬老师、刘燕老师等专家。
几位专家也提出了自己的宝贵意见和建议。
（三）深入研究阶段。
这一阶段历时最长，在近两年的时间中课题组开展了逐步深入且形式多样的研究活动。
在这一阶段中课题组遵循“一条主线、两种途径、三个板块、多点共进”的思路开展研究。
即以建设凸显“智趣教育”特色的小学数学“智趣课堂”为主线，通过常规课堂教学以及第二课堂两种途径开展，分为学生、教师，及课程与教材三个研究板块，分散为研究点，开展协同共进式的研究。
也就是说每位课题组成员都在进行独立思考下的课堂教学实践，一段时间后再进行集体的“头脑风暴”，交流看法、借鉴思想、提炼经验、调整方向。
在“分散”研究的基础上，定期进行“集中展示”，由主持人或课题组成员承担示范课，提供“研究样板”，提出新的“思考问题”。
即“分散研究——集中展示——交流思想——提炼经验——分散研究”行动研究的策略。
在行动研究过程中，课题组成员又坚守着共同的方向。
即，深化课堂教学研究，营造“洋溢着情趣、充满着智慧、呈现勃勃生机”的数学课堂；深化教师队伍建设，提升教师教学育人能力，打造风格鲜明的数学教师团队；结合小学数学学科特点，探索基于校本的，对小学生进行创造性思维和创新能力培养的方式与途径。
在研究中期进行的交流活动中，课题成员结合自身实践分别阐述自己对“智趣课堂”理解和探索，或从参与课题研究促进自身教育科研水平提升这个角度谈成长感受。
中期报告阶段对课题研究工作进行了阶段性的梳理和调整，同时也为接下来的课题攻坚进行思想动员。
活动中再次有幸邀请到教研室刘燕、李宇韬老师对课题研究进行指导。
（四）课题攻坚阶段。
此阶段最主要的活动是进行10节“智趣课堂”展示，四次集中研讨活动。
老师们的汇报课精彩纷呈，每节课都引发了思考，引起了激烈的“争论”，每节课都给人以启示，每节课又都有自己的亮点。
中山市小学教研员对课题《小学数学智趣课堂的建设与研究》的开展工作表示肯定，并高度赞扬了课题组所有成员。
认为我校数学教师在课题研究的引领下，都能结合自己的实际，摸索出属于自己的“智趣”风格。
可以说成功地展示了自己的研究成效。
此阶段最重要的突破是再次得到了专家们至关重要的启发。
李宇韬老师对研究工作给出了四点建议：一是要深入学习理论，结合学的理论和教的理论，探讨出本课题要建设的东西：原则性的要求以及评价体系；二是要思考如何把“智趣课堂”常态化，如何把数学学科的“学科味”与“智趣课堂”相融合；三是要思考如何实施“智趣课堂”，要在实践中总结出一定的模式或者策略，实现“智趣课堂”的建设；四是研究成果的呈现上，案例的汇编要结合国家教材的素材，起到补充的作用。
江苏教育出版社的陈洪杰老师建议我们“要抓住课堂细节，追问智趣课堂的深层次原因”。
东北师范大学的王春光老师建议我们不妨先构造出“生硬”的“智趣课堂”的理论雏形，理论建设和实施策略同时研究，再通过“小步子”修改完善理论、指导实践。
王教授还睿智地指出，反映课题主要成果的研究论文不妨从“有用”和“有趣”两个关键词进行辨析。
还有省市多位专家也送来了“及时雨”。
在上述“点拨”的基础上，课题组“趁热打铁”。
建立起“智趣课堂”的理论体系雏形；完成了“智趣课堂“的界定，即智趣课堂的概念表征；确定了“智趣课堂”的价值取向。
即智趣课堂的精神内涵；提炼了“智趣课堂”的鲜明特点，即“以智启智、以趣激趣、智趣交融”；总结“智趣课堂”的实践经验，包括：智趣课堂要素解构、“智趣课堂”的实施策略。
形成了两篇总结性的研究论文，《小学数学“智趣课堂”教学观剖析》和《小学数学“智趣课堂”思维能力培养策略》。
（五）总结推广阶段。
组积极搭建交流展示平台，推动课题的深入开展。
如与港口镇中南小学、下南小学的交流；与汾阳市实验小学等学校的交流。
梁樱珠老师也曾先后多次为来校交流的兄弟学校上汇报课。
在总结阶段中课题组收集整理了63篇研究论文，形成《“智趣课堂”研究论文集》。
论文中有16篇在刊物上发表，其中国家级刊物9篇、省级刊物7篇。
特别是罗引娣还在《课程.教材.教法》上发表了一篇文章。
获奖论文40篇，其中省级以上36篇、市级4篇。
另外还编辑整理了《“智趣课堂”教学设计汇编》《“智趣课堂”通讯报道集》《“智趣课堂”教育故事》《“小学数学智趣课堂的建设与研究”研究报告》。
三、项目创新表现及主要研究成果：（一）形成“智趣课堂”的理论体系雏形1、“智趣课堂“的界定：智趣课堂，顾名思义，智即智慧，趣即情趣。
智趣课堂即智慧与情趣并重的课堂，小学数学智趣课堂是结合小学数学学科特点，依托小学生学习认知及心理特征，旨在培养学生创造力、促进学生终生数学学力形成、关注生命情怀的课堂。
那么小学数学智趣课堂理应是灵动和谐的，洋溢着情趣、充满着智慧、呈现勃勃生机的课堂。
智趣课堂的提出不仅仅是“智趣教育”课题提出后才产生的想法，而是长期以来我们对于课堂的思考和追问所形成的比较清晰的研究方向。
从课堂实效性的思索到有效课堂的建设，从有效课堂又到对理想课堂的憧憬，进而我们寻找到实施理想课堂的落脚点，能承载我们教育理想的课堂，这是我们智趣课堂建设的最本源的动力。
2、“智趣课堂”的价值取向。
“智趣课堂”要为儿童提供自由的、幸福的、充满情趣的平台。
学习不是教育的结果，而是一种“自然得如同呼吸”一样持续而普遍的人类活动。
儿童天生有学习的欲望与兴趣，是我们的不当教育把这种“兴趣与欲望”扼杀或禁锢。
所以，我们要做的就是“解放”。
释放天性，解放心灵。
让学生在情趣盎然的氛围中学习，继而培养学生创造力，启迪智慧，营造“智趣的课堂”。
这课堂要“以智启智、以趣激趣、智趣交融”。
解放心灵的课堂是秉持“智趣”者的理想。
当课堂在不断地“生长情趣、唤醒智慧、感悟真美、追求至善”之时，当“趣、智、美、善”和谐相融，心灵的绽放就会自然地、不费力地、完美地到来。
这是“智趣”人的追求和信仰！3、“智趣课堂”的创新点是“以智启智、以趣激趣、智趣交融”。
“有趣”和“有用”非但不存在矛盾，而且还可互相促进，相辅相成，和谐共生。
特别是对“趣”的追求自古有之。
孔子就主张“乐学”，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
没有“趣”就没有“动机”，就不能自主自愿地学习。
没有“趣”就没有学习的快乐，必然有违人的精神的成长，没有“趣”，就无法很好地实现数学的“用”。
没有“趣”，也必然不会真正的“减负”。
“智趣课堂”就是强调在“有趣”的前提下，让“有用”和“有趣”的和谐交融。
秉持“智趣”观的教学，要求教师不仅要传授学生知识、促进学生思维发展，还要注重学生创造力的培养，努力形成“不唯书、不畏师、有坚持、有担待，主动学习、善于合作、勇于质疑、敢于求真”数学素养。
4、“智趣课堂”的实施原则。
（1）“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件。
（2）“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础。
这里的教学智慧，是指教师教学行为的智慧，只要教师具备了“智慧”，就能为“智趣”教学的实施打下坚实的基础。
（3）“妙趣横生”是“智趣”教学实施的外在名片。
如果要给“智趣”教学观贴上一个标签的话，我觉得那就是“妙趣横生”。
还没有找到比这一词语更能反映“智趣”观外显的追求了。
（二）总结提炼“智趣课堂”的实践经验1、智趣课堂要素解构。
生生互动师生互动互动共同关注师生交融的情趣自由宽松的环境真实生活的再现情境幽默和谐的语言智趣课堂精湛的设计艺术的演绎师智个性化风格教学相长的智慧探究的欲望主动的学习生智问题的驱动2、“智趣课堂”的实施策略（1）“以智启智”的策略。
包括：在“辩论”中催生智慧、在“发现”中捕捉智慧、在“质疑”中提升智慧、在“发散”中创造智慧、在“直觉”中追寻智慧。
（2）“以趣激趣”的策略。
包括：以“变化多样的冲击、“贴近生活的故事”、“喜闻乐见的形式”、“事与愿违的惊奇”、“技术手段的新潮”激趣。
（三）主要成果体现：“智趣课堂”研究报告一份；“智趣课堂”特色课例集一本，包含每位课题组成员的特色课例；“智趣课堂”研究论文集一本，包括《有趣和有用之辨》等论文40余篇。