小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式
小学语文讲读课文第一课时课堂教学
小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式指导意见（一）、理论基础“倡简、务实、求实、有度”的八字方针；“真实、朴实、扎实”三实理论。
（二）模式目标1、扎实字词基本功和读的训练，贯彻“读书、写字”两大主题。
2、在阅读和交流的过程中发展智力，提高语文综合能力。
（三）教学模式的操作方式一、导入新课明确目标（3分钟）1、激情导入新课讲课开始要让学生明确本节课要学习哪些内容，还要注意介绍课文的时代背景。
2、出示目标：教师可以口述，形式可灵活多样。
二、预习检查、字词过关（12分钟）1、指名分部分阅读课文。
师生逐一评价，适时表彰激励。
（长篇幅文章可选读）2、生字正音组词。
（1）、指名注意，反复朗读，重点提示。
（2）、组词拓展。
3、生字正形，写字训练。
（1）重难点字字形点拨强调；（2）形近字归纳梳理；（3）“田”字格书写训练展评。
4、字词综合练习检测。
（可自设练习，最好利用学生《练习册》部分内容开展）三、自读课文，初步感知课文内容。
（12分钟）1、生自读课文，初步感知课文内容。
勾画出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，批上自己想说的话。
2、阅读交流：读文后知道些什么？是从课文哪些地方读出来的？（在学生交流中，教师相机引导学生对课文重点句段进行品读、感悟。
）四、再读课文，整体把握（20分钟）1、生再读课文，结合前面的交流，“串点成线”，体会文章主要内容。
2、阅读交流：课文主要内容是什么？（教师在学生交流中，适时引导学生寻找不同文章主要内容归纳的规律和方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
让学生掌握不同类型教材的分析方法。
在这个过程中重要的不是学生主要内容归纳是否简明准确，而是教给学生学习的方法。
）五、质疑问难、预留空间。
生质疑问难，师归纳板书，激励学生课后延伸思考。
六、练习达标拓展提高（9分钟）1、拓展练习。
2、教师小结，推荐阅读。
xx三小课题组二〇〇九年十一月十一日。
三年级下册语文第一课教案二——口语朗读技巧与声音表现
三年级下册语文第一课教案二——口语朗读技巧与声音表现
语文是一门需要口语表现的学科，而朗读则是语文学习中非常重要的一个环节。
为了帮助学生更好地掌握口语朗读技巧与声音表现，教师在三年级下册的语文教学中特别安排了以下教学内容。
一、朗读基础知识的讲解
教师在课堂上会对朗读的基础知识进行讲解，包括语速、语调、节奏、停顿等方面的内容。
这些知识是学生掌握朗读技巧的基石，需要引导学生认真聆听，积极掌握。
二、造句朗读
在教学中，教师可以让学生在朗读时加入自己的想法和感情，通过造句朗读的方式来提高学生的朗读表现力。
例如，教师可以找来一些短句或名言警句，让学生在朗读时进行改编加工，创造自己独特的语言表达方式。
这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够提高学生的朗读表现力。
三、模仿口语
在口语朗读教学中，模仿是非常重要的一个环节。
通过模仿优秀的口语表达者，学生能够更好地感悟语言的美妙之处，进而提高自己的朗读水平。
教师可以为学生逐字逐句地朗读一段文本，同时指导学生认真观察自己的声音表现和身体语言运用，从中找出相似之处，并尝试加以模仿。
四、多姿多彩的声音表现
语言呈现的方式不仅限于语言本身，声音是一种能够让语言更加“生动”、“活泼”的元素。
教师可以给学生示范一些声音表现技巧，比如高低声音转换、模拟动物叫声等等。
在朗读时，学生可以运用这些技巧，使自己的声音表现更加多姿多彩，生动有趣。
口语朗读技巧与声音表现是语文教学的一大重点，学生要想取得好成绩，就需要在这方面下功夫。
希望学生们能够认真学习教师所讲授的知识，进一步提高自己的语言表达能力和朗读水平。
阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学旳基本流程, 即“初读课文, 畅谈收获——合作探究, 解读文本——巩固梳理, 拓展应用”, 这是小学阅读教学旳一种常用流程。
该流程可以用一课时完毕也可以用二、三课时完毕, 详细讲: 篇幅短小语言精练优美旳文章可用一课时完毕；篇幅较长又难懂旳课文可用二至三课时旳时间进行教学, 但原则上以两课时为主, 在两课时旳教学中基本式旳后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中, 为保持构造旳完整性最终一种流程也可以在第一课时中体现, 要视状况而定。
第一课时旳教学流程激趣导课, 揭示课题——初读交流, 整体感知——细读理解, 品味感悟——拓展升华, 归纳总结。
1.激趣导课, 揭示课题。
导课旳方式有两种：一是间接导课, 二是直接导课。
间接导课, 即通过创设一定旳教学情景, 提出所要学习旳课题, 并板书课题。
间接导入旳方式诸多, 譬如, 故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关, 是对教学内容旳一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内容无关, 目旳是通过师生之间旳游戏调动学生学习旳积极性, 让学生到达快乐学习旳境界。
直接导课, 即开门见山直接明确学习旳内容, 板书课题, 提出学习规定, 学习新课。
2.初读交流, 整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中旳“初读课文, 畅谈收获”环节, 初读旳目旳是整体感知课文内容, 让课文旳内容可以在学生脑海中留下初步旳印象, 由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节:（1）读课文, 找生字, 指导学生识字、写字。
（2）读课文, 指导学生将课文读对旳、流利、通顺。
（3）谈收获, 提问题, 初步把握课文要点及重要内容。
阐明：第一, （1）环节中要让学生通过初读课文, 找出本课旳生字、新词, 通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式, 对旳认读生字新词, 理解部分生字新词旳意思；还要根据课文篇幅旳长短、生字新词旳多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字旳环节；检查学生识字状况旳方式措施要灵活多样。
小学语文第一课时教学流程
小学语文第一课时教学流程The first lesson in elementary Chinese teaching is crucial in laying a solid foundation for language learning. 小学语文教学的第一课非常重要，它在为学生的语言学习奠定坚实的基础。
In the first part of the lesson, the teacher can start by introducing simple Chinese characters that are commonly used in daily life. 老师可以通过介绍一些日常生活中常用的简单汉字开始课程。
Then, the teacher can proceed to teach the basic strokes and radicals of the characters, which are essential for understanding and writing Chinese characters. 接下来，老师可以教授汉字的基本笔画和部首，这对于理解和书写汉字至关重要。
After that, the teacher can guide the students to practice writing the characters on grid paper, focusing on the correct stroke order and structure. 之后，老师可以引导学生在方格纸上练习汉字的书写，注重正确的笔画顺序和结构。
In addition to writing, the teacher can incorporate games and activities that involve speaking and listening, such as word matching and short dialogues. 除了书写，老师还可以引入一些涉及听说的游戏和活动，比如词语配对和简短的对话。
小学语文高级段第一课时模拟课堂教案模板
小学语文高级段第一课时模拟课堂教案模板3、小池塘第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导体会小池塘的美丽，激发学生仔细观察周围事物的兴趣，初步诱发学生的想象力。
教学过程：一、复习检查：1、听写生字词：姐姐吹气水波一只鲜红2、听写偏旁：口字旁、鱼字旁、女字旁。
3、学生朗读课文。
二、继续初读指导。
1、自由读课文，给各段标上序号。
2、交流：你读懂了什么。
三、精读训练。
1、精读第一自然段。
（1）自由读第一自然段，同桌说说你读懂了什么，还有什么不懂的地方。
教师根据学生发言归纳：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”说明池塘的水很清。
启发理解“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒过来了”。
（2）指名学生口述第一自然段的内容。
（3）默读第一自然段：画出你最喜欢的句子，放声读一读。
（4）指名朗读全段。
2、精读第二自然段。
（1）自由读，说说你读懂了什么。
（2）学生交流。
（3）结合学生的交流，归纳：这四句话都是打比方的句子。
这样写，能给我们留下深刻的印象。
（4）默读第二自然段，把这一段话画成一幅画。
（5）小结：这一段共四句话，从白天写到夜里，从天空写到池塘，你觉得池塘怎样？（6）指导朗读。
3、精读第三自然段。
（1）指名读。
（2）“五彩”指颜色多而美，为什么说“小池塘映出一个美丽的世界”呢？朗读全文，学生质疑。
四、背诵指导1、指名背诵。
2、交流背诵的方法。
3、练习背诵课文。
五、写字指导1、出示生字：气只吹波姐鲜2、想一想，写这些字我们应该注意些什么？学生交流，教师归纳：“气”第四笔是横折斜钩；第三笔写在横中线的上方。
“女字旁”的一横改成提。
3、教师范写，学生按笔顺描红。
六、课堂练习1、抄写生字。
2、填空：（）的眼睛（）的睫毛（）的气球（）的珍珠（）的小船（）的世界（）的外衣（）的娃娃（）的池塘3、背诵课文。
板书设计：睫毛白云白鹅太阳小池塘气球月牙大眼睛小船星星珍珠五彩的世界3、bpmf教学要求1．学会声母b、p、m、f，读准音，认清形，正确书写，并在学习过程中感受乐趣，掌握音形结合的学习方法。
五年级上册第一课讲解课程
五年级上册第一课讲解课程一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本课的生字词，理解课文内容，了解文章的大意。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方法，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，对生命的尊重，对自然的保护意识。
二、教学内容：1. 生字词的学习。
2. 课文的阅读和理解。
3. 课文内容的讨论和思考。
三、教学难点与重点：难点：帮助学生理解课文中的一些抽象概念和情感表达。
重点：生字词的掌握和理解，课文阅读和讨论。
四、教具和多媒体资源：1. 黑板和粉笔。
2. 投影仪和PPT。
3. 教学视频和音频。
五、教学方法：1. 激活学生的前知：通过提问和讨论，了解学生对本课内容的认知情况。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论、案例分析等多种教学方法。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论，思考问题，回答问题。
六、教学过程：1. 导入：通过提问导入新课，引导学生进入学习状态。
2. 讲授新课：首先进行生字词的学习，然后阅读课文，讲解课文内容，引导学生理解课文。
3. 巩固练习：通过提问、小组讨论等方式，检查学生对课文的理解情况，巩固所学知识。
4. 归纳小结：总结本课的主要内容，强调重点和难点，引导学生进行课后复习。
七、评价与反馈：1. 设计评价策略：通过课堂表现、小组讨论、练习题等方式进行评价。
2. 为学生提供反馈：根据学生的表现，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，引导学生进行改进。
八、作业布置：1. 抄写本课的生字词。
2. 阅读课文，思考问题。
六年级语文开学第一课教案
六年级语文开学第一课教案教学目标知识与技能1. 学生能够熟练地朗读课文，理解课文的大意。
2. 学生能够通过课文学习，掌握一些语文基础知识，如生词、短语等。
过程与方法1. 学生能够通过自主学习、合作学习的方式，提高自己的语文学习能力。
2. 学生能够通过课文学习，掌握一些阅读理解的方法和技巧。
情感态度与价值观1. 学生能够喜欢上语文课，对语文学习保持积极的态度。
2. 学生能够通过课文学习，培养自己的审美情趣和高尚情操。
教学内容课文内容本节课所选课文为《草原》，通过描绘草原的美丽景色，表达了作者对大自然的热爱之情。
教学方法采用自主学习、合作学习与教师讲解相结合的方法，引导学生通过课文学习，掌握语文基础知识，提高阅读理解能力。
教学步骤步骤1：导入新课1. 教师简要介绍本节课的学习内容，引起学生的学习兴趣。
2. 学生自主朗读课文，理解课文大意。
步骤2：学习课文1. 学生合作学习，探讨课文中的一些生词、短语的含义。
2. 教师讲解课文，引导学生深入理解课文内容。
步骤3：阅读理解1. 学生通过自主学习，回答与课文内容相关的问题。
2. 学生合作讨论，共同解决一些阅读理解难题。
步骤4：课堂小结1. 学生总结本节课所学的语文知识。
2. 教师对学生的学习情况进行点评，鼓励优秀学生，帮助后进生。
步骤5：课后作业1. 学生课后复习课文，巩固所学知识。
2. 学生完成课后作业，提高语文实践能力。
教学评价通过学生的课堂表现、课后作业和阅读理解能力的提高，评价本节课的教学效果。
第1课《天地人》(教案)部编版语文一年级上册
教案标题：第1课《天地人》部编版语文一年级上册一、教学目标1. 让学生了解中国传统文化中的“天地人”概念，理解人与自然、人与人之间的和谐关系。
2. 培养学生朗读、背诵古诗的能力，提高文学素养。
3. 培养学生良好的书写习惯，掌握基本笔画和结构。
二、教学内容1. 学习《天地人》一课，理解诗歌内容，感受古诗的韵律美。
2. 学会本课生字，并能正确书写。
3. 学习课文中的基本笔画和结构，提高书写能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《天地人》诗歌内容，感受古诗的韵律美；学会本课生字，并能正确书写。
2. 教学难点：理解“天地人”之间的和谐关系；掌握基本笔画和结构。
四、教学时间1课时五、教学过程1. 导入新课（1）教师与学生交流，了解学生对“天地人”概念的了解。
（2）教师简要介绍“天地人”在中国传统文化中的地位和意义。
2. 学习课文（1）教师范读《天地人》诗歌，学生跟读，感受古诗的韵律美。
（2）学生自读诗歌，理解诗歌内容，体会“天地人”之间的和谐关系。
（3）教师讲解生字词，学生跟读、书写。
（4）学生背诵诗歌，巩固所学知识。
3. 拓展活动（1）教师引导学生讨论“天地人”之间的关系，发表自己的看法。
（2）学生分享自己了解到的关于“天地人”的成语、故事等，丰富知识储备。
4. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调“天地人”之间的和谐关系，鼓励学生在生活中践行。
六、作业布置1. 抄写《天地人》诗歌，加强记忆。
2. 家长协助孩子了解“天地人”相关知识，拓宽视野。
七、教学反思1. 教师要关注学生对“天地人”概念的理解，及时解答学生的疑问。
2. 在教学过程中，注重培养学生朗读、背诵古诗的能力，提高文学素养。
3. 加强对学生的书写指导，培养学生良好的书写习惯。
八、板书设计略注：本教案根据部编版语文一年级上册《天地人》一课编写，适用于一年级上学期。
在实际教学过程中，教师可根据学生实际情况进行调整。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是学生理解《天地人》诗歌内容，体会“天地人”之间的和谐关系，以及学生书写生字和掌握基本笔画和结构的能力培养。
小学二年级上册语文书第一课教案
小学二年级上册语文书第一课教案在语文课堂上，语文老师要最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生的舞台。
所有的语文老师应该在语文课前准备一份语文教案，它在教学工作中有着重要的作用。
你是否在找正准备撰写“小学二年级上册语文书第一课教案”，下面本店铺收集了相关的素材，供大家写文参考！小学二年级上册语文书第一课教案1《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。
这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。
目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信，在____的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。
本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。
《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
(二)《新课标》对二年级阅读教学的要求：1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、人教版小学语文二年级下册《动手做做看》说课稿：能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。
(三)教学目标及教学重、难点：依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：1、知识目标：(1)理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
(2)知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、能力目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。
3、情感目标：(1)感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
(2)唤起学生善于思考、注重实践、不迷信的意识。
确立教学重点：理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
小学语文教学模式
小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。
其中，阅读教学是其中一个基本模式。
阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。
其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。
在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。
其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。
总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。
根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式低年段两课时任务（1、2年级）第一课时：识字、写字；了解部分重点词句意思，初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。
重点是识字（要教给识字方法）。
第二课时：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，理解课文内容，感情朗读；积累语言，运用语言。
重点是朗读，加强复述和背诵。
中高年段两课时任务（3～6年级）第一课时：完成字词学习，概括课文内容，理清文章思路，理解课文内容，初步体会作者情感。
（对文章内容层面的把握第一课时必须完成。
）第二课时：直奔重点，学习语言规律和作者的写作方法。
积累语言，迁移运用。
（要体现一课一得。
读写训练点明确，可以做读写结合；如果读写训练点不明确，可以以一篇带一篇、一篇带多篇，进行扩展阅读。
小学语文精读课两课时教学模式（仅供参考）第一课时一、自主读课文，完成如下初步任务1、标自然段，画生字词。
2、了解主要写了什么。
3、初步理清文章的写作顺序。
二、检查自学情况。
1、检查字词，纠正字音，指导书写较难生字。
2、检查朗读，纠正错误，指导朗读正确、流利。
3、读重点句段，教给方法，概括主要内容。
逐渐运用方法尝试独立概括主要内容。
4、边读课文边读体会，理清文章思路，了解文章结构，体会作者安排文章的格式。
三、理解内容，体会情感1、理解文章的含义，体会作者表达的情感。
2、处理非重点段落。
适当教给方法。
四、质疑问难学生根据自己的理解，提出疑问，交流自己的想法。
第二课时一、复习铺垫1、复习与新知相关的旧知识，如，提问词语，尝试概括主要内容。
铺垫导入。
2、激情导入。
二、品读课文1、出示自学提示，提出一个贯穿主线的大问题，并给出学法提示。
2、学生按照学习方法自学课文，批注，感悟，交流等。
3、学生汇报，教师相机点拨，并在其中教给品读方法。
以重点段为例子，引导学生体会重点句段的含义，作品的人文内涵，同时感悟作者的写作方法，然后总结写作方法或学习方法，深入理解内容。
4、指导有感情朗读课文。
小学六年级语文教案第一课小学六年级语文教学案
小学六年级语文教案第一课小学六年级语文教学案小学六年级语文教案第一课：小学六年级语文教学案教学目标：1.了解并理解“词语的单音变四声”的教学内容。
2.能够正确辨认及使用四种声调。
3.培养学生对语文的兴趣，提高语文学习的积极性。
教学重点：学生需要掌握四种声调的发音规则，并运用于实际的语言交流中。
教学难点：学生需要辨认和运用四种声调，同时在口语表达中保持准确性。
教学过程：一、引入（5分钟）1.展示一张插图，上面有四个同样的图案，但是图案上分别标有一、二、三、四。
请学生观察并思考，这四个图案有何不同之处。
2.引导学生，发现所标数字的读音有所不同。
3.通过讨论，引入本课的学习内容。
二、呈现（10分钟）1.教师用黑板或幻灯片等方式呈现四个不同的汉字，例如：高、刚、篮、瓜。
2.通过读出这些字的音调，引导学生发现其中的规律。
三、讲解（15分钟）1.教师引导学生了解汉字的声调变化规律，即“词语的单音变四声”。
2.讲解清楚每个字的四种声调是如何发音的。
四、练习（25分钟）1.教师出示一些词语或句子，要求学生根据所学的四种声调，正确朗读。
2.分组竞赛形式，增加课堂趣味性，同时鼓励学生积极参与。
五、巩固（15分钟）1.教师出示一些简单的对话或小故事，在师生互动中，鼓励学生使用正确的声调进行表达。
2.提问鼓励学生观察周围环境中出现的汉字，并正确朗读。
六、总结（5分钟）1.教师向学生总结本堂课的重点内容，并强调巩固和复习的重要性。
2.鼓励学生在日常生活中多使用四种声调进行交流，提高实际运用能力。
扩展活动：1.教师可以在学校组织语文角活动，让学生通过各种游戏和互动，巩固所学内容。
2.布置作业：要求学生整理并编写一份关于声调的小知识手册，分享给同学们。
以上是小学六年级语文教案第一课的教学安排和活动内容，希望能对语文教学提供一些参考和灵感。
教师可以根据自己的实际情况进行适当调整和改进，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
祝教学顺利！。
小学语文阅读教学第一课时应教些什么
小学语文阅读教学第一课时应教些什么？小学语文阅读教学第一课时教些什么，怎么上，如何合理地把握第一课时的教学内容，突出第一课时的教学重点，更好的完成第一课时的教学任务，为第二课时的学习作好有利的铺垫，这也是关系到提高学生的阅读能力，提高阅读教学质量的问题。
从学生学习一篇课文的认知规律来看，第一课时的教学，就是引导扎扎实实地整体感知课文，了解课文的主要内容，为第二课时的深入理解课文内容，体会作者的思想感情做好铺垫。
因此，第一课时的具体目标可分解为三个方面：1.把课文读正确、读流利；2.学习生字新词；3.理清文章的思路，归纳课文的主要内容。
我们经常说：教无定法，在平时教学中可以按照学生学习的身心特点和规律安排导入点和重难点知识。
每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。
通常来看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。
所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。
那么究竟该怎么做呢？第一板块——预习在课前，事半功倍。
中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导他上了，还谈什么完成教学任务了。
所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。
A、默读（1）这篇课文的主要内容是什么。
我初读的收获是什么。
（2）本课的生字。
B、查问：（1）我不认识的字有哪些，想一些办法记一记，记住后画笑脸来奖励自己。
我给生字扩增词语（一个字扩两个词）。
（2）我不理解的词语又有哪些。
通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。
C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。
”大声朗读三遍，家长签字进行监督。
D、摘抄（1）好词（2）好句。
E、思考再读课文边读边想，思考我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。
小学三年级语文教育第一课教案
小学三年级语文教育第一课教案教学目标知识与技能1. 学生能够认读并掌握本课的生字词。
2. 学生能够正确流利，有感情地朗读课文。
过程与方法1. 学生通过课文的朗读与讨论，理解课文的大意。
2. 学生能够通过课文中的例子，语文的基本语法和表达方式。
情感态度与价值观1. 学生能够喜欢阅读，对语文产生兴趣。
2. 学生能够理解课文中的道德观念，培养良好的品德。
教学重点生字词的认读与掌握1. 学生能够认读并正确书写本课的生字词。
2. 学生能够在具体的语境中正确使用这些生字词。
课文的理解与朗读1. 学生能够理解课文的大意，理解课文中的道德观念。
2. 学生能够正确流利，有感情地朗读课文。
教学难点语文的基本语法和表达方式的掌握1. 学生能够理解并掌握课文中的语文基本语法和表达方式。
2. 学生能够在写作和口语表达中正确使用这些语法和表达方式。
教学过程一、导入（5分钟）1. 课堂初始，教师通过简单的问候和简短的游戏，引起学生的注意力。
2. 教师引导学生回顾之前的语文知识，为新课的做好准备。
二、生字词（10分钟）1. 教师带领学生朗读课文，边读边认生字词。
2. 教师讲解生字词的意思，引导学生理解并掌握。
三、课文理解（10分钟）1. 教师提问，引导学生通过朗读和讨论，理解课文的大意。
2. 教师通过例子，讲解课文中的语文基本语法和表达方式。
四、朗读与表达（5分钟）1. 学生分组，进行课文的朗读练。
2. 学生尝试运用课文中的语文基本语法和表达方式，进行简单的口语表达。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的内容。
2. 教师鼓励学生在生活中多运用语文知识，培养良好的品德。
教学评价评价方式1. 课堂表现：学生的参与度，口语表达等。
2. 作业完成情况：生字词的掌握，课文的朗读等。
评价标准1. 学生能够正确认读并掌握生字词。
2. 学生能够正确流利，有感情地朗读课文。
3. 学生能够理解课文的大意，理解课文中的道德观念。
4. 学生能够理解并掌握课文中的语文基本语法和表达方式。
语文第一课时教学步骤 (3)
小学语文教学第一课时的一般步骤：1、导入板书课题。
上课开始，教师简洁的语言，以课件、谜语、激情语言或制造悬念等方式导入新课(根据课文内容选择最佳导入方式)，板书课题。
注意事项：低年级或者带有生字的课题教师写，学生书空，教师边写边提醒生字及易错笔画的写法。
课题写在黑板中上方，字要写漂亮，笔画、笔顺不能错，字的大小要适宜。
2、出示学习目标。
教师通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课需要达到的目标，目标要具体、准确、简明扼要，既不能拔高也不能降低。
如低年级：（1）会读课文中的10个生字，能正确、规范地书写5个生字；（2）能正确、流利地朗读课文。
中高年级：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）能正确书写本课8个生字，并能当堂听写；（3）初步感知课文内容。
注意事项：因低年级学生识字量有限，教师要口述教学目标；课件屏幕上的字要一律楷体，不要太小，不要配鲜艳的装饰花边或图案。
3、读课文。
（1）学生自由练读。
第一次读课文：学生借助课后生字表或者工具书读准字音，读通句子。
注意事项：教师此时要巡视，关注学困生，提醒读书姿势不正确或不认真读书的同学。
（2）听录音或教师范读。
第二次听读课文：让学生坐姿端正，认真听录音，快速给自己读得有错误的字注音。
注意事项：一二年级学生因识字量有限，应先听录音，再自己练读课文。
（3）检测字词认读。
教师出示本节课重点或易错的生字词，让学生快速自己读一遍，然后指名读，此时关注学困生，有错误时“兵教兵”，如果出现普遍性错误，教师要领读、强调。
此时可以理解出示的个别重点词语的意思，重点关注学习方法的引导，如：结合上下文，联系生活实际，借助图片等。
）（4）指名比赛读课文。
逐段读课文（高年级长篇课文可以挑选重点段），读书方式可以灵活一些。
根据难易程度，提问不同程度的学生，此时要关注后进生的读书，出错必纠错。
在比赛读书的过程中，让其他学生参与读书评价，教师适时给予激励性语言。
（5）感知课文内容。
统编版小学语文三年级上册12《总也倒不了的老屋》第一课时(教案)
一、教学目标1. 知识与技能：认识“暴、凑”等10个生字，会写“暴、晒”等13个字，会写“暴风雨、墙壁”等16个词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示讲故事。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方式，理解课文内容，感受老屋的形象特点，培养阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受老屋乐于助人的美好品质，培养关爱他人、助人为乐的价值观。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》。
2. 词语学习：暴风雨、墙壁、门板、小猫、老母鸡、蜘蛛等。
3. 写字练习：暴、晒、门、板、小、猫、老、母、鸡、蜘、蛛等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受老屋的形象特点。
2. 教学难点：理解老屋乐于助人的美好品质，培养关爱他人、助人为乐的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片等。
2. 学具：语文课本、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示老屋的形象，引导学生关注老屋的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
教师指名读，检查学生朗读情况，指导学生有感情地朗读课文。
3. 理解课文：通过讨论、想象等方式，帮助学生理解课文内容，感受老屋的形象特点。
4. 学习词语：学习课文中的生字新词，引导学生正确书写，理解词语意思。
5. 写字练习：指导学生书写本课的生字，注意笔画和结构，培养学生的书写能力。
6. 总结提升：引导学生总结老屋的形象特点，理解老屋乐于助人的美好品质，培养关爱他人、助人为乐的价值观。
六、板书设计1. 《总也倒不了的老屋》2. 词语：暴风雨、墙壁、门板、小猫、老母鸡、蜘蛛等。
3. 重点句子：老屋虽然破旧，但它乐于助人，帮助了许多小动物。
七、作业设计1. 朗读课文：回家后给家长朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。
2. 写字练习：书写本课的生字，注意笔画和结构，每个字写3遍。
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小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式
指导意见
（一）、理论基础
“倡简、务实、求实、有度”的八字方针；“真实、朴实、扎实”三实理论。
（二）模式目标
1、扎实字词基本功和读的训练，贯彻“读书、写字”两大主题。
2、在阅读和交流的过程中发展智力，提高语文综合能力。
（三）教学模式的操作方式
一、导入新课明确目标（3分钟）
1、激情导入新课
讲课开始要让学生明确本节课要学习哪些内容，还要注意介绍课文的时代背景。
2、出示目标：教师可以口述，形式可灵活多样。
二、预习检查、字词过关（12分钟）
1、指名分部分阅读课文。
师生逐一评价，适时表彰激励。
（长篇幅文章可选读）
2、生字正音组词。
（1）、指名注意，反复朗读，重点提示。
（2）、组词拓展。
3、生字正形，写字训练。
（1）重难点字字形点拨强调；
（2）形近字归纳梳理；
（3）“田”字格书写训练展评。
4、字词综合练习检测。
（可自设练习，最好利用学生《练习册》部分内容开展）
三、自读课文，初步感知课文内容。
（12分钟）
1、生自读课文，初步感知课文内容。
勾画出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，批上自己想说的话。
2、阅读交流：读文后知道些什么？是从课文哪些地方读出来的？
（在学生交流中，教师相机引导学生对课文重点句段进行品读、感悟。
）
四、再读课文，整体把握（20分钟）
1、生再读课文，结合前面的交流，“串点成线”，体会文章主要内容。
2、阅读交流：课文主要内容是什么？
（教师在学生交流中，适时引导学生寻找不同文章主要内容归纳的规律和方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
让学生掌握不同类型教材的分析方法。
在这个过程中重要的不是学生主要内容归纳是否简明准确，而是教给学生学习的方法。
）
五、质疑问难、预留空间。
生质疑问难，师归纳板书，激励学生课后延伸思考。
六、练习达标拓展提高（9分钟）
1、拓展练习。
2、教师小结，推荐阅读。
柳树三小课题组
二〇〇九年十一月十一日。