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阅读教学的相关问 题及其对策探讨
透视新课程下的语文教学
一、广大小学语文教师将新课程理念逐步转化为 自己的教学行为。用改进自己的“教”来促进学 生学习方式的转变。 二、大多数教师的角色正发生变化，由“教学的 主宰”转为“合作学习的首席”；由教师的“主 体”逐渐转化为教师的“主导”。 三、重视营造良好的学习氛围，积极创设良好的 学习情境，激发学生的学习兴趣。 四、重视学生的语文学习实践，自主、合作学习 开始得到落实。 五、尊重学生个性体验，课堂逐步和谐民主。
今后的阅读教学的方向
和“内容分析”式的阅读教学说再 见。 今后一个相当长的时期，语文教学 改革的一个重要方面、研究的一个重 要课题是：从“教会知识”转向“教 会学习”。
--阅读教学要实现一个美丽的转身，由“顺师而 学”转变为“顺学而导”。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”
“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要 加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、 写、书），提高人文素养。
wk.baidu.com
2.要找准教学的起点。任何 一堂课都不应该从零开始。要 关注学生初始的阅读体验，教 学应以自读后的初步感受作为 教学的起点；要针对学情，确 定学习目标，精选学习内容。 要相信学生的理解能力，少做 无用的功。
问题一
1.语文教师转变了教学观念，但是把握不住 语文课该教给什么？ 2.阅读教学要训练学生的哪些阅读能力？ 3.语文教学该对学生进行语言文字训练，要 训练什么？如何有效进行？ 4.如何将三维目标在一篇课文的教学中具体 体现？
二、识字学词教学环节不可少。
在进行识字学词时，应根据学 生不同的年段特点，有针对性、有 重点、有取舍地采用不同的教学方 法，教学不必面面俱到，也不能机 械、呆板、重复。
对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：
低年级段把握在“了解”层面。 中年级段发展到“理解”程度。 高年级段则要掌控在“推想课文中有 关词语的意思，体会其表达效果”的火候。
阅读的总目标体现了三个“基本”
1、基本的阅读能力。如：朗读、默读、 精读、略读、浏览、查阅资料、收集信息等。 2、基本的语言积累。如：提倡“活记乐 背”“少做题、多读书、好读书、读好书、读整 本书和读书的字数上作明确的规定。 3、基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴 趣，良好的阅读习惯，健全的人格和审美情趣等 等。
《触摸春天》字词教学
1、用速记的方法，落实生字的识记。。 2、以激趣的方法，引导学生自学，汇 报难记、难写的字，然后默写自己已掌握 的生字，并给予相机的评价。 3、引导学生读词语，联系具体的语境， 学会读出词语的情感，让学生知道词语是 有“温度”的。
三、理清文章脉络不可少。 理清了文章的脉络，也就理清 了教学的思路，理清了学生学习的 学路，教学也就有章可循了。
对策二：把握教材编写内容与训练形式，落实训练重点。
第一学段： 事），充满童趣。 认识解自然段。
文本内容：阅读浅近内容（寓言、童话、故
训练形式：识字写字、学词学句（谴词造句）
教学重点：识字写字、学词写句和朗读训练。
第二学段：
文本内容：初步把握主要内容，复述大意。 训练形式：感受优美语言，感悟自然段的构段规
律。
教学重点：结合上下文理解词句，进行朗读训练。
四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的 训练。
第三学段：
文本内容：把握主要内容，简说梗概情节，抓住 说明要点，大体把握诗意。 训练形式：揣摩表达顺序，识辨三种文体（叙事、 说明、诗歌），领悟表达方式。 教学重点：侧重于篇的训练。可结合课文的表达 特点，重点引导学生揣摸文章的表达顺序，领悟文章的 表达方法，体会文章的表达效果等方面的训练。
要把“以学生发展为本”的理念，变 成每位教师自觉的教学行为。 要由“教教材”变成“用教材教”； 要由“教课文”变成用课文学语言、 用语言。 要由分析课文内容的教学，转向以策 略为导向的教学，注重读法、写法、学法 的指导，以提升阅读理解能力、运用语言 能力以及学习能力。
1.要营造无拘无束的课堂气 氛。 赞科夫说：我们要努力使学 习充满无拘无束的气象，使学 生和教师在课堂上都能够自由 地呼吸。如果不能造成这样的 教学气氛，那么任何一种教学 方法都不可能发挥作用。
问题二
1、教学实效性体现不够。 2、教学时间不够用。 3、如何克服语文教学中时间紧，任务重的关系？ 4、如何进行有效的语文教学？ 5、如何才能“减负”不减教学质量，实现“减 负”与“增效”的有机统一？
对策一 科学、合理地安排第一课时的训练内容
一、初读课文环节不可少。
“书不读熟不开讲”。 语文教学首先要让学生把课文 读通顺、读正确、读流畅。“读通、 读准、读顺”应是第一课时教学的 重点。
《孔子游春》
根据年段特点和学生的认知水平，开课 伊始，直奔对课文的整体感知，设计了不 同形式的读： 1、初读。要求读准字音，识记生字。相 机指导书写了“凿、逸、蹲”三个生字。 2、速读。说一说课文讲了一件什么事？ 3、再读。理清文章的脉络，根据学生的 理解与反馈，相机板书“赏春——论水— —言志”。
对策一：明确并掌握小学阅读教学目标
教学目标——是教学要达到的预期效果， 一定的教学目标反映着相应的教学思想。 目标一般分为三个领域：一是认知领域； 二是情感活动领域；三是技能活动领域。 三个领域派生出了“三维目标”即：知识 与能力、过程与方法、情感态度价值观。
（一）掌握语文课程的总目标和设 计思路 1、语文课程的总目标——全面 提高学生的语文素养。
四、切入重点，设置悬念环节不 可少。
达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
对策二、根据年段训练目标和 训练重点，精心设计课时教程。
（一） “随文识字”是低年级 阅读教学的重点。
低年级教学的基本步骤： 第一课时 创设情境，激发兴趣——放手试读，认读 生字整体把握，——反复诵读，正确连贯——识 写结合，描红仿影。 第二课时 复习生字——读中感悟重点——熟读背诵， 形成积累——迁移运用，拓展探究——指导写字， 描红临写。
2、语文课程的目标设计的思路
（1）总分组合方式 总——即语文课程的总目标（共十条） 分——即学段目标 （2）纵横组合方式 纵——“知识与能力、 过程与方法 、情感 态度价值观”三维目标。 横——识字写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习五个领域。
（二）掌握阅读教学的总目标
“阅读”的总目标是：“具有独立阅 读的能力，注重情感的体验，有较丰富的 积累，形成良好的语感。学会运用多种阅 读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读 浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。”这四句话从阅读的知识、能 力、方法等方面对阅读教学的目标作了明 确的规定。
（二） “阅读理解”是中高年 级阅读教学训练的重点。
中高年级基本的教学（模式）步骤： 1、创设情境，激发兴趣——读通读懂， 初步感知——精读理解，感悟体验——赏 读升华，积累运用。 2、预读存疑——研读解疑——读悟积 累——赏读迁移 （适用于精读课文） 3、目标导读——自读自悟——展示收 获——讨论交流——迁移运用（适用于课 外阅读）
透视新课程下的语文教学
一、广大小学语文教师将新课程理念逐步转化为 自己的教学行为。用改进自己的“教”来促进学 生学习方式的转变。 二、大多数教师的角色正发生变化，由“教学的 主宰”转为“合作学习的首席”；由教师的“主 体”逐渐转化为教师的“主导”。 三、重视营造良好的学习氛围，积极创设良好的 学习情境，激发学生的学习兴趣。 四、重视学生的语文学习实践，自主、合作学习 开始得到落实。 五、尊重学生个性体验，课堂逐步和谐民主。
今后的阅读教学的方向
和“内容分析”式的阅读教学说再 见。 今后一个相当长的时期，语文教学 改革的一个重要方面、研究的一个重 要课题是：从“教会知识”转向“教 会学习”。
--阅读教学要实现一个美丽的转身，由“顺师而 学”转变为“顺学而导”。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”
“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要 加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、 写、书），提高人文素养。
wk.baidu.com
2.要找准教学的起点。任何 一堂课都不应该从零开始。要 关注学生初始的阅读体验，教 学应以自读后的初步感受作为 教学的起点；要针对学情，确 定学习目标，精选学习内容。 要相信学生的理解能力，少做 无用的功。
问题一
1.语文教师转变了教学观念，但是把握不住 语文课该教给什么？ 2.阅读教学要训练学生的哪些阅读能力？ 3.语文教学该对学生进行语言文字训练，要 训练什么？如何有效进行？ 4.如何将三维目标在一篇课文的教学中具体 体现？
二、识字学词教学环节不可少。
在进行识字学词时，应根据学 生不同的年段特点，有针对性、有 重点、有取舍地采用不同的教学方 法，教学不必面面俱到，也不能机 械、呆板、重复。
对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：
低年级段把握在“了解”层面。 中年级段发展到“理解”程度。 高年级段则要掌控在“推想课文中有 关词语的意思，体会其表达效果”的火候。
阅读的总目标体现了三个“基本”
1、基本的阅读能力。如：朗读、默读、 精读、略读、浏览、查阅资料、收集信息等。 2、基本的语言积累。如：提倡“活记乐 背”“少做题、多读书、好读书、读好书、读整 本书和读书的字数上作明确的规定。 3、基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴 趣，良好的阅读习惯，健全的人格和审美情趣等 等。
《触摸春天》字词教学
1、用速记的方法，落实生字的识记。。 2、以激趣的方法，引导学生自学，汇 报难记、难写的字，然后默写自己已掌握 的生字，并给予相机的评价。 3、引导学生读词语，联系具体的语境， 学会读出词语的情感，让学生知道词语是 有“温度”的。
三、理清文章脉络不可少。 理清了文章的脉络，也就理清 了教学的思路，理清了学生学习的 学路，教学也就有章可循了。
对策二：把握教材编写内容与训练形式，落实训练重点。
第一学段： 事），充满童趣。 认识解自然段。
文本内容：阅读浅近内容（寓言、童话、故
训练形式：识字写字、学词学句（谴词造句）
教学重点：识字写字、学词写句和朗读训练。
第二学段：
文本内容：初步把握主要内容，复述大意。 训练形式：感受优美语言，感悟自然段的构段规
律。
教学重点：结合上下文理解词句，进行朗读训练。
四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的 训练。
第三学段：
文本内容：把握主要内容，简说梗概情节，抓住 说明要点，大体把握诗意。 训练形式：揣摩表达顺序，识辨三种文体（叙事、 说明、诗歌），领悟表达方式。 教学重点：侧重于篇的训练。可结合课文的表达 特点，重点引导学生揣摸文章的表达顺序，领悟文章的 表达方法，体会文章的表达效果等方面的训练。
要把“以学生发展为本”的理念，变 成每位教师自觉的教学行为。 要由“教教材”变成“用教材教”； 要由“教课文”变成用课文学语言、 用语言。 要由分析课文内容的教学，转向以策 略为导向的教学，注重读法、写法、学法 的指导，以提升阅读理解能力、运用语言 能力以及学习能力。
1.要营造无拘无束的课堂气 氛。 赞科夫说：我们要努力使学 习充满无拘无束的气象，使学 生和教师在课堂上都能够自由 地呼吸。如果不能造成这样的 教学气氛，那么任何一种教学 方法都不可能发挥作用。
问题二
1、教学实效性体现不够。 2、教学时间不够用。 3、如何克服语文教学中时间紧，任务重的关系？ 4、如何进行有效的语文教学？ 5、如何才能“减负”不减教学质量，实现“减 负”与“增效”的有机统一？
对策一 科学、合理地安排第一课时的训练内容
一、初读课文环节不可少。
“书不读熟不开讲”。 语文教学首先要让学生把课文 读通顺、读正确、读流畅。“读通、 读准、读顺”应是第一课时教学的 重点。
《孔子游春》
根据年段特点和学生的认知水平，开课 伊始，直奔对课文的整体感知，设计了不 同形式的读： 1、初读。要求读准字音，识记生字。相 机指导书写了“凿、逸、蹲”三个生字。 2、速读。说一说课文讲了一件什么事？ 3、再读。理清文章的脉络，根据学生的 理解与反馈，相机板书“赏春——论水— —言志”。
对策一：明确并掌握小学阅读教学目标
教学目标——是教学要达到的预期效果， 一定的教学目标反映着相应的教学思想。 目标一般分为三个领域：一是认知领域； 二是情感活动领域；三是技能活动领域。 三个领域派生出了“三维目标”即：知识 与能力、过程与方法、情感态度价值观。
（一）掌握语文课程的总目标和设 计思路 1、语文课程的总目标——全面 提高学生的语文素养。
四、切入重点，设置悬念环节不 可少。
达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
对策二、根据年段训练目标和 训练重点，精心设计课时教程。
（一） “随文识字”是低年级 阅读教学的重点。
低年级教学的基本步骤： 第一课时 创设情境，激发兴趣——放手试读，认读 生字整体把握，——反复诵读，正确连贯——识 写结合，描红仿影。 第二课时 复习生字——读中感悟重点——熟读背诵， 形成积累——迁移运用，拓展探究——指导写字， 描红临写。
2、语文课程的目标设计的思路
（1）总分组合方式 总——即语文课程的总目标（共十条） 分——即学段目标 （2）纵横组合方式 纵——“知识与能力、 过程与方法 、情感 态度价值观”三维目标。 横——识字写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习五个领域。
（二）掌握阅读教学的总目标
“阅读”的总目标是：“具有独立阅 读的能力，注重情感的体验，有较丰富的 积累，形成良好的语感。学会运用多种阅 读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读 浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。”这四句话从阅读的知识、能 力、方法等方面对阅读教学的目标作了明 确的规定。
（二） “阅读理解”是中高年 级阅读教学训练的重点。
中高年级基本的教学（模式）步骤： 1、创设情境，激发兴趣——读通读懂， 初步感知——精读理解，感悟体验——赏 读升华，积累运用。 2、预读存疑——研读解疑——读悟积 累——赏读迁移 （适用于精读课文） 3、目标导读——自读自悟——展示收 获——讨论交流——迁移运用（适用于课 外阅读）