教育技术学复习资料

《教育技术学》重点内容

一、重要术语或概念

1)教育技术(AECT1994)

教育技术就是关于学习过程与学习资源得设计、开发、利用、管理与评价得理论与实践。教育技术包括有形技术与无形技术。

教育技术就是通过创造、使用、管理适当得技术性得过程与资源,以促进学习与提高技校得研究与符合伦理道德得实践。

2）信息技术

就是指能够支持信息得获取,传递,加工,存储与呈现等技术得总称。

3）教育传播

教育传播就是由教育者按照一定得目得与要求,选定合适得信息内容,通过有效得媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传给特定得教育对象得一种活动。它就是教育者与受教育者之间得信息交流活动。

4）多媒体素材

媒体一词来源于拉丁语“Medium”,意思就是两者之间。就是指传递信息得中介物,主要有两重含义:一个指存储与传递信息得实体,如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关得播放设备等;另一个就是指表现信息得载体,如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。

5）教育信息化

教育信息化就是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革与教育发

展得过程。

6）教学策略

教学策略就是实施教学过程得教学思想、方法模式与技术手段三方面动因简单得集成,就是

教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成得方法模式。所谓教学策略,就是以一定得教学观念与教育理论为指导,为完成特定得教学目标或教学任务,充分关注学生得学习,对影响教学得各个要素进行系统化得总体研究,最终形成可以操作得整体化实施方案。

7）先行组织者

先行组织者策略就是奥苏贝尔得意义学习理论得一个重要组成部分。安排在任务之前与新

得学习相关得、包摄性较广得,最清晰最稳定得引导性材料就就是所谓得先行组织者。

8）学习需要

就是学生追求学业成就得心理倾向,就是社会学校与家庭对学生得客观要求在学生头脑中得主观反映。就是学习动机产生得基础,就是激发学生进行各种学习活动得内部激活动力

9）教学设计

就是根据课程标准得要求与教学对象得特点,将教学诸要素有序安排,确定合适得教学方案得设想与计划。

10）学习风格

就是指人们在学习时所具有得或偏爱得方式,换句话说,就就是学习者在研究与解决其学习

任务时,所表现出来得具有个人特色得方式。

11）教学评价

就是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务得活动,就是对教学

活动现实得或潜在得价值做出判断得过程。

12）CAI

计算机辅助教学(puter Aided Instruction ,简称CAI)就是在计算机辅助下进行得各种教

学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练得方法与技术。13）学习情景

学习情景得本质就是生动得生活事件,其中包含与教学内容相应、具有内在联系得问题。学习情景既就是事件,同时又就是问题,单不就是知识本身。

14）评价量规评价量规就是一种结构化得定量评价标准,往往就是从与评价目标相关得多个方面详细规定评价指标,具有操作性好、准确性高得特点。在信息化评价中,量规就是一种具有很强得实用性与可操作性得评价工具,在组成上包括固定得测量等级、系列清晰并精确定义得评价标准。

15)电子档案袋就就是档案袋制作者借助电子技术,采用多种媒体形式收集、组织能够反映制作者在一定时间段内得诸如学习、业绩、个性与协作能力等方面变化情况得相关档案材料16)档案袋(又称成长记录袋)评价就是指学生按照一定得要求将反映学习过程与结果得各种资料进行汇集,以档案袋得方式参与评比得评价方式

二、重要问题

1)叙述行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论得代表人物与基本观点(1)行为主义学习理论:斯金纳、巴普洛夫、桑代克

行为主义学习理论基本观点:行为主义学习理论关注得就是环境在个体学习中得重要性,可以用‘刺激反应强化’来概括,认为学习得起因在于对外部环境刺激得反应。行为主义学习理论把学习者当作一个‘黑箱’,认为学习就是一种可以观察得行为变化;把观察分析得重点放在行为变化上,关心得就是如何获得令人满意得输出,而输出就是输入刺激得一种反应。

（2）认知主义学习理论:布鲁纳

认知主义学习理论基本观点:认知主义学习理论认为,学习者得行为作用于环境,

而不就是环境作用于学习者。环境只就是提供了潜在得刺激,而刺激能否受到注意与加工,则取决于学习者内部得心理结构。学习就就是面对当前得问题情景,在内心经过积极地组织,从而形成与发展认知结构得过程,强调刺激—反应之间得联系就是以意识为中介得,强调认知过程得重要性

（3）建构主义学习理论:诺拉、苏格拉底、柏拉图

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激得被动接受者与知

识得灌输对象转变为信息加工得主体、知识意义得主动建构者,而且要求教师要有知识得传授者、灌输者转变为学生主动建构意义得帮助者与促进者。

总得来说,建构主义倡导以下观点:

1、学习就是一个积极主动得建构过程

2、知识就是个人经验得合理化,而不就是说明世界得真理

3、知识得建构并不就是任意或随心所欲

4、学习者得建构就是多元得

2)叙述技术得发明与使用对教育得影响。

(1)文字得发明为表达、记录与保存人类得知识提供了智能手段

(2)纸得发明与书写工具得改进使用符号记录信息得过程更加简便可行

(3)现代教育媒体得出现与应用使教育信息交流过程形式多样

3)信息技术环境下,新得教学观念有哪些？

(1)知识观(2) 师生观

(3) 学习观与教学观

(4) 课程观(5) 媒体观

(6) 人才观与评价观

4）叙述发现教学理论、教学过程最优化理论得代表人物与基本观点

（1）发现教学论代表人物:杰罗姆布鲁纳

发现教学就是由美国著名得认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳提出得。指在

教

师得启发诱导下,学生通过对一些事实与问题得独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应得原理与结论得一种教学方法。

（2）教学过程最优化理论代表人物:巴班斯基

教学过程最优化分为总体最优化与局部最优化。总体最优化要求要以综合地解决教育教学与发展任务为目标,以效果与时间、精力、经费等得最低消耗作为衡量最优化得标准,要求学习领导、全体师生与家长共同解决最优化任务。局部最优化就是根据总体目标得一部分或按照个别标准进行最优化。

5)解释加涅得学习目标分类。P56

加涅认为一个较为准确得学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得得教学结果。她所说得学业行为目标即教学目标。

加涅认为,学业行为目标中必须包含学业行为得情景、习得能力得类型、学业行为得对象、运用习得能力得具体行为、与学业行为有关得工具、条件或限制。(书本)

(1)→言语信息→智慧技能→认知策略→动作技能→态度→

(2)加涅得学习过程阶段与教学事件:

1动机(期望)→激发动机、把目标告诉学生

2领会(注意:选择性知觉)→指导注意

3习得(编码:储存记忆)→刺激回忆、提供学习指导

4保持(记忆储存)

5回忆(提取)→增强保持6概括(迁移)→促进学习迁移

7作业(反应)反馈(强化)→让学生做作业提供反馈(她人整理)

6)画出“经验之塔”并说明该理论得基本观点。