美国高校学生组织管理模式及启示

美国高校学生组织管理模式及启示

摘要：学生组织是我国高校开展大学生思想政治教育的重要阵地，美国作为高等教育的发达国家，在学生组织管理方面形成的经验是值得借鉴的。本文试从美国高校学生组织的基本特点出发，归纳探析美国高校学生组织的管理模式，为我国高校学生组织的建设与发展提供借鉴。

关键词：美国；高校；学生组织；培养模式

美国作为高等教育相对发达的国家，在学生组织建设方面具有设施良好、制度健全、管理规范等特点，其培养理念与培养措施与国内有着明显的不同。研究和借鉴美国高校学生组织管理模式的成功经验，发展具有中国特色的高校学生组织管理模式，对于我国高校学生组织管理制度的建设和人才培养体系的完善具有重要意义。

一、美国高校学生组织的基本特点

1.制度健全，管理规范

学生组织相关制度建设完备。这里以哈佛大学学生社团为例加以阐述。哈佛大学制定了一整套学生社团活动申报系统，其中最值得一提的是学生社团电子注册系统，学生社团在成立时必须进行电子注册，之后举办的各项社团活动也要在电子注册系统中进行详细登记。社团要想得到学校的支持，包括经费、室内外空间的使用必须经过电子注册系统的申请和审核，取得资格认证方可进行社团活动。并在《大学生社团管理规则》中规定学生社团必须在每年秋季学期开学时进行年度登记。学生社团如果连续两个学年没有进行登记，学校会直接取消社团的合法资格。

社团成立审核制度对学生社团的成立条件做了明确的规定。其中明确规定学生社团成立的条件：发起社团的学生要向院长办公室提出申请，出具社团的章程，提交会员名单，聘请指导教师；社团章程中会员入会不得因种族、信仰、肤色、性别、性倾向和身体残疾等受到歧视；必须提供详细的会员名单，会员应当是已注册的表现良好的学生，每个社团至少要有10个学生会员；必须要有两位指导老师的推荐函，两位指导老师必须是哈佛文理学院的行政官员，并且其中至少有一人是拥有投票权的全体教师会成员，指导教师要有充分承担社团财务责任的能力等等。[1]此外，根据管理的需要还制定了一系列的具体制度：活动申报方面，活动经费、场地、设备的申报和管理制度；活动管理方面，如对活动时限、活动内容、活动影响；定期审核方面，在年度、季度、月度工作汇报等方面都做出了规定。

2.经费充足，自主化管理

美国高校学生组织管理与社会组织管理相似，学生自主性强，同时管理制度

严密规范。这里以社团的经费制度为例。美国大学学生社团活动经费因筹集渠道多样而充足。美国大学的学生社团可以通过多种不同的渠道和方式获得资助。哈佛大学学生社团组织可以通过向活动基金会、哈佛基金会等组织申请活动经费和其他支持，还可以以“自主经营”的方式开展创收项目，学生可以在校园里组织以盈利为目的的服务项目，所得收入可全部免税作为社团活动经费，如餐厅、书店、生活超市等。此外，学生社团还可以通过举办话剧、系列讲座、演唱会、音乐会等文体活动增加社团收入。

学生社团经费管理规范。哈佛大学规定社团的所有收入不为社团组织中任何个人所有；社团必须保管好社团的财务记录，并对组织的财务负全责；哈佛大学每年主办社团财务工作培训班，社团负责财务的学生骨干必须接受相关的财务工作指导和培训，而且学校要求社团的指导教师也要参加；每年学生社团都要向学校提交一份详细的社团年度财务收支报告，并接受严格的财务稽核；另外，学生社团在寻求校外组织的赞助和支持时要事先经过有关部门的申请和批准。

3.自主性强，主动权广泛

美国高校一般对学生社团独立性有较高的要求。辨别学生社团是否具有充分有效的独立性，主要看它能否不依赖其他组织而独立地制定社团的各项管理制度和运作方式，即便是社团指导教师也要在保持社团充分自主权的前提下进行适当指导。在这样的传统和规定下，美国高校中的学生社团享有充分的自主权和独立的活动空间，保持着较高的独立性。高校一般规定学生社团保留自治权，其所有的管理规定、活动规划和内部事宜无需向任何的“上级”负责。学生社团可以向指导教师咨询，也可以向毕业生委员会或理事们咨询，但教师顾问不具有社团管理事项的决定权，也不能成为学生社团的会员，他们只能作为活动的指导者或顾问为社团组织提供建议。

美国高校学生组织不仅培养了学生的自治能力，还培养了学生有效处理人际关系的能力；灵活的适应能力；创造性的思考能力等。通过参与高校与社区、公司、政府活动的活动让学生更深地了解自己，认清自己的优势与劣势，扬长避短；在各种实践活动中，培养自身的情绪控制能力和冲突应对能力；在多元的社会环境中学会从多角度立体思考、换位思考，敢于迎接挑战、积极应对多变的任务的能力；学会用批判的眼光认识世界，观察事物，具备敢于打破惯例的创新意识与能力。

二、美国高校学生组织的管理模式

美国的高校学生组织管理经历了较为完整的发展过程，它与美国高校学生事务管理相伴而生，美国高校的学生事务管理起源于宗教，有着悠久的历史，最早可以追溯到殖民时期的学院，有人将这一历程划分为“替代父母制”“学生人事”“学生服务”“学生发展”等四个阶段，并且目前已经逐渐走上了专门化的发展道路。[2]相应的，学生组织的管理也形成了一套完整成熟的模式。

1.科学系统的领导力培养

美国高校非常重视对学生，尤其是学生组织成员领导能力的培养。各高校不但开设专门针对领导力教育的理论课程，比如教育学生如何进行有效的时间管理、突发事件管理、战略管理以及如何娴熟地运用沟通技巧等等。同时，还组织开展校园文化活动、社区服务等实践活动，使学生的理论知识能够随时运用于实践。

在美国高校，比较有特色的学生领导力教学形式包括：其一，自我评价与反思。其目的在于提高学生自知的水平，能够客观全面地认识自己。其使用的方法有评估性测试、模拟训练、集中讨论及自我反省等，其中撰写“领导力日志”，即让他们“定期提交个人领导力自我培养进展报告”[3]是促使学生自我总结和反思非常有效的途径。其二，教导。即运用校外资源对学生的领导力进行教育和引导。这些校外资源包括各个领域或行业里有经验的领导者和社会人士，让他们做学生的“领导力导师”。“导师”与学生一对一配对，二者每周都会进行固定的见面和交流，学生可以通过这种不间断的经验学习，适当修正自身的领导方式和方法。其三，角色扮演。即营造虚拟的情境，让学生在其中分别扮演特定的角色。用实际操作解决虚拟问题，继而在情境解除后共同探讨角色扮演过程中领导力表现的优劣，分析不足，从而形成一定的领导经验。其四，户外活动。学生通过参与体能挑战、拓展训练、静修等户外活动培养团队凝聚力，使团队成员养成创造性思维和分享意识，这有助于学生骨干管理团队。