通用素质课程1

浅谈技工院校一体化课程改革中通用职业素质课程的构建【摘要】我国人力资源和社会保障部对技工院校开发通用职业素质训练课程，不同于以往的技工学校文化课课程，通用职业素质训练课程更加注重培养学生的职业核心能力与职业理念。旨在培养和提高学生的通用职业素质,为学生的就业、个人发展打下良好的基础。在传统文化基础课的基础上，通用职业素质课程的构建需要在理论依据、构建目标、构建原则等方面不断完善，是一项系统的工程，需要持续的投入人力和物力才能实现。

【关键词】一体化；课程改革；通用职业素质

我国人力资源和社会保障部对技工院校开发通用职业素质训练课程，不同于以往的技工学校文化课课程，通用职业素质训练课程更加注重培养学生的职业核心能力与职业理念。旨在培养和提高学生的通用职业素质,为学生的就业、个人发展打下良好的基础。在传统文化基础课的基础上，通用职业素质课程的构建需要在理论依据、构建目标、构建原则等方面不断完善，是一项系统的工程，需要持续的投入人力和物力才能实现。

人力资源和社会保障部门从重构适应社会和经济发展需要的新型公共人力资源服务体系的战略高度出发，提出依托技工院校探索建立新型公共人力资源服务体系思路，并多次在文件中指出，要根据新时期社会和经济发展的战略目标，深化技工院校教育教学改革，在校企合作基础上开展一体化课程体系改革。一体化课程体系改革中在原有专业课程改革偏向校企资源共建共享基础上，更强调通用职业素质课程的搭建，达到培养社会需要企业需求的高级全能型人才。具体构建思想有以下几个方面：

1.通用职业素质课程的理论依据

通用职业素质课程的重要理论依据是冰山模型，具体体现在两个方面。一方面是显性课程，即能在课表上体现的课程，另一方面是隐性课程，即通用职业素质课程。显性课程重点在培养学生的专业技能和专业知识；隐性课程重点再培养学生价值感、职业素质和情商建设。通用职业素质课程，区别于专业课程的关键在于需要通过活动或游戏

等方式来体现。

通用职业素质理论依据冰山模型

显性课程（专业课程）

专业技能专业知识

隐性课程（通用职业素质课程）价值感职业素质情商建设

2.通用职业素质课程构建的思路。

不同于以往的技工学校文化课课程，通用职业素质训练课程更加注重培养学生的职业核心能力与职业理念。旨在培养和提高学生的通用职业素质,为学生的就业、个人发展打下良好的基础。通用职业素质课程的构建思路要从企业需求出发，经过课程学习，活动锻炼，评价改进后再回归到企业需求。通用职业素质课程要达到两个学会，即学会做人，学会做事；通用职业素质课程要得到两个提升，即提升思想素质，提升身体素质；在实施过程中，通用职业素质课程的设置改变了传统学科体系，构建了通用职业素质课程，改变了传统知识讲授，采用行动导向教学模式进行授课，改变基础本位思想，实现工学结合的能力培养；通用职业素质课程完成了四个目标，即学习方法技能，学习社会技能，学习体育技能，培养职业素质；完成通用职业素质要按照六大原则，即以人为本、成长规律、职教规律、构建主义、校企合作、工学结合。

3.通用职业素质课程标准开发

通用职业素质课程标准的开发是整个课程构建的重点。需要从以下四个方面考虑：

一是确定通用职业素质课程具体内容。形成功用职业素质课程结构；形成学习任务开发标准；设计开发通用职业素质课程学习任务；编制指导性教学实施计划表；

二是通用职业素质课程教学方案设计。形成学习任务设计方案、开发工作页；学习任务的系统分析；学习任务设计方案的编制；学材的编写或购置；根据教学实施效果，修改完善学材；

三是通用职业素质课程实施环境。包含师资队伍培养和学习工作站建立；

四是通用职业素质的课程实施。包含教学设计实施、教学过程管理和教学评价

4.通用职业素质课程实施的原则：

通用职业素质课程是文化知识与素质教育的结合，也是专业学习的基础；通用职业素质的学习应注重综合性，以发展学生的综合职业能力；通用职业素质关注人与工作、人与社会的关系以及学生的自我发展。通用职业素质的学习应满足学生不同阶段的发展需求。

5.通用职业素质课程构建目标。

提升职业学校学生就业能力。传统职业学校学生毕业依然是学生身份，毕业生需要大概1-2年的时间适应社会，学习社会工作规则，在人际交往、抵抗压力、自我控制与提升等方面发展的空间非常有限。通用职业素质课程的设置扫清了技工类院校培养高技能人才的盲点，在与企业深度沟通的基础上，设置培养学生通用职业素质的课程，真正做到由培养传统技能型人才向职业全能型人才的转变。

提升学生职场适应能力和职业发展能力。通过学习通用职业素质课程，学生毕业由单一的学生身份变为具有职业素质的职业人，在与人沟通合作、独立解决问题、创新设计、勇敢面对错误和压力等方面展现了显著的进步，有效减少了毕业生适应社会的时间，使毕业生的就业第一步走的更稳，更远。

零距离满足用人单位的用人需求。经过调研发现，许多企业表示刚从学校毕业的学生特别浮躁，要么存在做不长久的情况，要么存在

工作态度不端正等情况，传统课程设置往往对这些状况束手无策。一体化课程改革中的通用职业素质课程恰恰解决了这一难题，在邀请企业专家进行典型任务提取后，确定了通用职业课程的名称，在该名称下实施头脑风暴法发散产生典型工作页，学生根据工作页要求完成通用素质训练，结合情境教学和行动导向等方法完成通用素质课程。经过一体化课程培养的学生因为吸取了企业专家提出的典型工作任务分析，更符合企业用人单位的需求，做到学校毕业生与企业零对接就业。

6.通用职业素质课程的分类：

通用职业素质课程的主要分类有：

（1）身体素质：指体质和健康（主要指生理）方面的素质。

（2）心理素质：指认知、感知、记忆、想像、情感、意志、态度、个性特征（兴趣、能力、气质、性格、习惯）等方面的素质。拓展训练以提高心理素质，很多知名企业都通过拓展训练来提高员工的心理素质以及团队信任关系。

（3）政治素质：指政治立场、政治观点、政治信念与信仰等方面的素质。

（4）思想素质：指思想认识、思想觉悟、思想方法、价值观念等方面的素质。思想素质受客观环境等因素影响，例如家庭、社会、环境等。

（5）道德素质：指道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德修养、组织纪律观念方面的素质。

（6）科技文化素质：指科学知识、技术知识、文化知识、文化修养方面的素质。

（7）审美素质：指美感、审美意识、审美观、审美情趣、审美能力方面的素质。

（8）专业素质：指专业知识、专业理论、专业技能、必要的组织管理能力等。

（9）社会交往和适应素质：主要是语言表达能力、社交活动能力、社会适应能力等。社交适应是后天培养的个人能力，职业素质的另一核心之一，侧面反应个人能力。