第九章体育教学效果的心理学优化
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次课堂教学中搭配在一起。搭配时一方面要尽 量考虑学生的心理特点，能够使课的节奏快慢 有序，有张有弛，使学生保持浓厚的学习兴趣 和积极的参与热情；另一方面要兼顾学生的生 理机能变化，使学生能够在整堂课都能保持充 沛的精力参加活动。
（2）主题法 主题法是在对学习内容分析的基础上根
据对技能本身的价值判断，设计出更具生活意 义和生命价值的学习主题。主题法往往关注的 不是运动技能本身的学习效果，而是把关注的 重点放在该学习内容与学生生活的联系，注重 教学内容的生活意义。例如可以把跳高、跳远、 跳山羊等技能结合在一起进行课堂教学设计， 定名为“越过障碍”这一学习主题。
（4）系统性原则
体育教学设计是由诸子系统所组成的一项系统工程，目标 子系统在起着举足轻重的作用。确立合适的目标必须考虑两 大制约因素：一是其它子系统，如学生的体育态度、认知-运 动基础、体育教学媒介等因素对目标子系统的制约。二是本 子系统中各目标之间的相互制约。从目标子系统来说，每设 计一个次目标，不仅要考虑目标本身，同时要考虑与同级目 标的横向联系，与上下目标的隶属关系，即本目标是哪个目 标的延伸、发展，其归宿又是导向哪个终点目标。只有明确 了本目标在目标体系中的地位与作用及相互之间的制约关系， 才可能设计出要求得当的合适目标。
（2）明确性原则
明确性即指目标本身首先必须叙述明确， 绝不能含糊笼统、模棱两可，否则难以完成其 指示方向的使命。其次所提目标应具体，只有 具体的体育教学目标，教师才能确切领会其要 求，采取有效的体育教学措施使其实现，采取 可靠方法检验其实现状况，从而确定体育教学 成效。
（3）全面性原则
全面性即指指定目标时，应力求其范围或层次更为全面，力 求做到三个统一：过程与结果相统一、运动与情意相统一、接 受性与体验性相统一，以充分体现体育教学促进学生全面发展 的价值取向，体现体育教学对学生发展的整体效应。就范围而 言，除了估计动作技能领域的目标外，亦应考虑认知、情感领 域的目标以及审美目标。就每一领域而言，目标的制定亦应尽 量包容各个层次的目标。以动作技能领域为例，教师通常只注 意到“取得”、“完成”和“达到”等较低的层次，而较少注 意到培养学生的“发展”、“运用”和“评价”等高级认知运动能力。当然，有时为了某种社会需要或个体需要，将目标 重点放在某种层次上也是必要的。
3、体育教学内容选择的标准
（1）体现教育价值*** （2）突出基础性*** （3）贴近学生生活*** （4）体育教学内容应具备条件适应性***
4、体育教学内容的组织 （1）搭配法*** （2）主题法*** （3）情境Fra Baidu bibliotek*** （4）延伸法***
（1）搭配法 就是把不同类型或不同功能的教材在同一
第一节 体育教学设计的心理学基础
体育教学设计就是对体育教学活动的事 先规划和组织。
体育心理学侧重从体育教学对象的身心 特点、学生的基础及体育教学目标的要 求出发，探讨体育教学设计中的心理学 理论与方法。
一 确定体育教学目标
1、定义：体育教学目标是指在体育教学活动中所期待 的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。
二 选择体育教学内容的依据和途径
1、选择体育教学内容的依据
（1）依据体育课程的目标体系 （2）依据学生身心发展特征 （3）依据学校的具体条件
2、选择体育教学内容的途径
既可以筛选传统体育教材中的内容，也可以包 括对竞技运动改造后的内容；既可以包括民族民 间的体育、娱乐活动内容，业已包括新兴运动项 目的内容；还可选择与学生生活实际和生活经验 紧密相连的内容，以提高学生体育学习和活动的 兴趣。
（5）灵活性原则
体育教学目标的灵活性包含三层含义：第一，对不同学习 水平的学生，制定不同水平的弹性目标，既有所有学生必须 达到的最基本的底限目标，反映对学生基本的运动素质标准， 又有反映学生在某一方面特长的发展性目标。第二，体育教 学目标是教师预期学生的学习结果，但既是教师预设的，就 带有主观性，认识到这一点，就必须注意教学目标在局部留 有余地。第三，体育教学不仅关注运动体育知识、运动技能 的学习，同时关注体育知识、运动技能学习的过程以及学生 在情感态度与价值观方面的变化，体育教学目标不能不包含 这些领域，而这些方面的发展往往具有不确定性、含糊性以 及课堂创生性的特点，在教学目标确定时是难以做出准确表 述的，较好的处理方法是找准主导性的目标内容，而在一些 局部用含糊性概念表述。
2、作用：指导体育教学活动设计、实施和评价的基本 前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、 测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学 的方法与策略，也为体育教学评价提供依据 。
体育教学目标的明确化
例:学习耐久跑 教学目标：
1．通过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功 能及耐力素质的作用，了解耐久跑的基本动作要领及呼吸 方法及作用,积极参与到学习中来.（运动参与目标） 2．在掌握合理的动作技能并主动练习后，85%以上的学生 能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。 （运动技能目标） 3．发展心肺功能和耐力素质。（身体健康目标） 4．在活泼有效的学习活动中获得成功后的积极的情感体 验，形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望，养成勇 敢顽强等良好意志品质。（心理健康目标）
（3）情境法 情境法与主题法相似，同样注重教学内容
的生活意义。但情境法往往在主题设计上都带有 一定的虚拟性，如故事情节、科幻情境等。对于 小学低年级的学生来说，如果能够把所学的运动 技能贯穿到一定的故事或生活情境中，则能够有 效调动他们的活动积极性，提高他们的课堂参与 意识。
3、体育教学目标的设计原则
（1）可接受性原则 （2）明确性原则 （3）全面性原则 （4）系统性原则 （5）灵活性原则
（1）可接受性原则
可接受性指制定的目标切合需要，符合学 生实际，学生通过努力能够达到。目标虽是一 种理想要求，但它总是要有实现的可能性，否 则即失掉其存在之意义。因此，从可接受原则 出发制定目标，首先要考虑“要不要”、“应 不应”；第二应考虑“能不能”、“行不行”。 切忌设立的目标太高，一味追求高标准，设立 的目标太空。
（2）主题法 主题法是在对学习内容分析的基础上根
据对技能本身的价值判断，设计出更具生活意 义和生命价值的学习主题。主题法往往关注的 不是运动技能本身的学习效果，而是把关注的 重点放在该学习内容与学生生活的联系，注重 教学内容的生活意义。例如可以把跳高、跳远、 跳山羊等技能结合在一起进行课堂教学设计， 定名为“越过障碍”这一学习主题。
（4）系统性原则
体育教学设计是由诸子系统所组成的一项系统工程，目标 子系统在起着举足轻重的作用。确立合适的目标必须考虑两 大制约因素：一是其它子系统，如学生的体育态度、认知-运 动基础、体育教学媒介等因素对目标子系统的制约。二是本 子系统中各目标之间的相互制约。从目标子系统来说，每设 计一个次目标，不仅要考虑目标本身，同时要考虑与同级目 标的横向联系，与上下目标的隶属关系，即本目标是哪个目 标的延伸、发展，其归宿又是导向哪个终点目标。只有明确 了本目标在目标体系中的地位与作用及相互之间的制约关系， 才可能设计出要求得当的合适目标。
（2）明确性原则
明确性即指目标本身首先必须叙述明确， 绝不能含糊笼统、模棱两可，否则难以完成其 指示方向的使命。其次所提目标应具体，只有 具体的体育教学目标，教师才能确切领会其要 求，采取有效的体育教学措施使其实现，采取 可靠方法检验其实现状况，从而确定体育教学 成效。
（3）全面性原则
全面性即指指定目标时，应力求其范围或层次更为全面，力 求做到三个统一：过程与结果相统一、运动与情意相统一、接 受性与体验性相统一，以充分体现体育教学促进学生全面发展 的价值取向，体现体育教学对学生发展的整体效应。就范围而 言，除了估计动作技能领域的目标外，亦应考虑认知、情感领 域的目标以及审美目标。就每一领域而言，目标的制定亦应尽 量包容各个层次的目标。以动作技能领域为例，教师通常只注 意到“取得”、“完成”和“达到”等较低的层次，而较少注 意到培养学生的“发展”、“运用”和“评价”等高级认知运动能力。当然，有时为了某种社会需要或个体需要，将目标 重点放在某种层次上也是必要的。
3、体育教学内容选择的标准
（1）体现教育价值*** （2）突出基础性*** （3）贴近学生生活*** （4）体育教学内容应具备条件适应性***
4、体育教学内容的组织 （1）搭配法*** （2）主题法*** （3）情境Fra Baidu bibliotek*** （4）延伸法***
（1）搭配法 就是把不同类型或不同功能的教材在同一
第一节 体育教学设计的心理学基础
体育教学设计就是对体育教学活动的事 先规划和组织。
体育心理学侧重从体育教学对象的身心 特点、学生的基础及体育教学目标的要 求出发，探讨体育教学设计中的心理学 理论与方法。
一 确定体育教学目标
1、定义：体育教学目标是指在体育教学活动中所期待 的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。
二 选择体育教学内容的依据和途径
1、选择体育教学内容的依据
（1）依据体育课程的目标体系 （2）依据学生身心发展特征 （3）依据学校的具体条件
2、选择体育教学内容的途径
既可以筛选传统体育教材中的内容，也可以包 括对竞技运动改造后的内容；既可以包括民族民 间的体育、娱乐活动内容，业已包括新兴运动项 目的内容；还可选择与学生生活实际和生活经验 紧密相连的内容，以提高学生体育学习和活动的 兴趣。
（5）灵活性原则
体育教学目标的灵活性包含三层含义：第一，对不同学习 水平的学生，制定不同水平的弹性目标，既有所有学生必须 达到的最基本的底限目标，反映对学生基本的运动素质标准， 又有反映学生在某一方面特长的发展性目标。第二，体育教 学目标是教师预期学生的学习结果，但既是教师预设的，就 带有主观性，认识到这一点，就必须注意教学目标在局部留 有余地。第三，体育教学不仅关注运动体育知识、运动技能 的学习，同时关注体育知识、运动技能学习的过程以及学生 在情感态度与价值观方面的变化，体育教学目标不能不包含 这些领域，而这些方面的发展往往具有不确定性、含糊性以 及课堂创生性的特点，在教学目标确定时是难以做出准确表 述的，较好的处理方法是找准主导性的目标内容，而在一些 局部用含糊性概念表述。
2、作用：指导体育教学活动设计、实施和评价的基本 前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、 测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学 的方法与策略，也为体育教学评价提供依据 。
体育教学目标的明确化
例:学习耐久跑 教学目标：
1．通过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功 能及耐力素质的作用，了解耐久跑的基本动作要领及呼吸 方法及作用,积极参与到学习中来.（运动参与目标） 2．在掌握合理的动作技能并主动练习后，85%以上的学生 能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。 （运动技能目标） 3．发展心肺功能和耐力素质。（身体健康目标） 4．在活泼有效的学习活动中获得成功后的积极的情感体 验，形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望，养成勇 敢顽强等良好意志品质。（心理健康目标）
（3）情境法 情境法与主题法相似，同样注重教学内容
的生活意义。但情境法往往在主题设计上都带有 一定的虚拟性，如故事情节、科幻情境等。对于 小学低年级的学生来说，如果能够把所学的运动 技能贯穿到一定的故事或生活情境中，则能够有 效调动他们的活动积极性，提高他们的课堂参与 意识。
3、体育教学目标的设计原则
（1）可接受性原则 （2）明确性原则 （3）全面性原则 （4）系统性原则 （5）灵活性原则
（1）可接受性原则
可接受性指制定的目标切合需要，符合学 生实际，学生通过努力能够达到。目标虽是一 种理想要求，但它总是要有实现的可能性，否 则即失掉其存在之意义。因此，从可接受原则 出发制定目标，首先要考虑“要不要”、“应 不应”；第二应考虑“能不能”、“行不行”。 切忌设立的目标太高，一味追求高标准，设立 的目标太空。