英语教学中朗读训练的原则和方法

英语教学中朗读训练的原则和方法

发表时间：2010-12-27T09:57:50.993Z 来源：《时代英语报》教师版 2010年第6期供稿作者：李春[导读] 语言不是静寂的字符，而是有声的语言艺术李春

语言不是静寂的字符，而是有声的语言艺术。朗读是学好英语的必经之途，也是英语学习的主要任务之一。朗读，是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读过程。在英语教学中，朗读是一种最经常、最直观、又最活跃的操练形式。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其英语能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化英语课堂教学，提高学生的英语能力，是一个需要在理论和实践上着力探索研究的重要课题。

一、英语教学中朗读训练的原则 (一)整体性原则

朗读训练，是英语教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练的重要一环，需要综合运用单词、词组、语法等语言基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语言训练、教学方法、阅读形式的关系。

1.朗读和理解的关系。理解文章内容是朗读的基础和前提，只有理解了文章内容，才有可能通过朗读准确地传达作者所要表达的意思；朗读又是感知教材内容的一种有效手段，它作为学习英语的一个窗口，又可以促进学生对课文中所出现的单词、词组的理解，对课文整体的把握也会更加准确。

2.朗读和讲解的关系。在英语课堂教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从另一个角度讲，朗读也是讲解，而且朗读形成的信息刺激程度甚至超过讲解，比讲解更具体、生动、深入。有人曾说过：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

( 二) 层次性原则

1.在课堂教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求也不相同。刚接触文章时，朗读的主要目的是让学生了解文章大意，朗读的基本要求是正确、流利。分段进行讲解时，朗读的目的是帮助学生理解语言内容、体会语言的运用、积累语言知识、培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还要能传达出作者所要表达的思想感情。在学习整篇文章之后，朗读的主要目的是让学生通览、理解、记忆，从而掌握所学的语言知识——语音、词汇、语法、功能和话题等；要求学生通过朗读，体会出作者的写作意图。

2.针对不同水平的学生，朗读训练有不同的要求和指导。学生是朗读的主角，心理学研究表明，学习的本质特点是个体化。基础较差者在朗读时可能出现语音错误、读破语句等问题，教师应帮助其掌握正确的发音，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却语调平淡，没有韵味、节奏，这或许是因为对语言内容理解不深，或是因为虽能体会出内容大意，只是不知道该怎样读。对于前一种情况，教师应引导学生进一步理解语言内容，启发学生想象文章描绘的意境、形象及语境，使学生身临其境，感同身受，与作者的写作思路吻合起来，产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行语音、重音、停顿、语调、语速等朗读技巧的指导。

二、指导朗读训练的基本方法 (一)制定朗读训练循序渐进、逐步深入的课堂教学程序

教师在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生的朗读真正做到地道准确、富有节奏、流畅自如，且感情丰富。因此，在朗读训练中绝不可急于求成，而要引导学生由易而难、循序渐进、逐步深入。

1. 理解课文，尝试朗读。凡是成功的朗读必须深刻准确地理解文意。在朗读过程中，不应仅看一个单词，读一个单词，而是应当去揣摩整句话，通过瞬间的思维或记忆，再读这句话，做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。

2. 感知课文，把握基调。一篇文章所反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读一篇文章的主要语调就是朗读基调，朗读基调是由感情基调决定的。要朗读好一篇文章一定要把握好基调。

3. 品读佳句，记忆背诵。对于文质兼美的好文章、脍炙人口的佳句或文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏反复朗读，甚至达到记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，对一些百思不得其解的句子，朗读数遍后，会突然茅塞顿开、恍然大悟，正所谓“读书百遍，其义自见”。在琅琅的读书声中，学生深入课文的意境，充分感知课文用词造句的生动、准确，布局谋篇的巧妙、合理，体会文章的思想感情，从而提高学生们揣摩、运用英语交际和表达思想感情的能力。

(二)创设情景，触景生情，拓展视野，提高交际能力

通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。从现行中学英语教材的编写体系层面来说，英语教学活动可以定位为语言活动与交际性活动。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，通过朗读训练逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，通过朗读训练与讲解，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，加强朗读方面的要求，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

英语朗读训练要立足课内，辐射课外，充分利用广播、电视、网络信息等。对一个教学班来说，既要充分调动学生朗读的积极性，使人人都有训练的机会；同时开展多角度、多层次的英语课外活动，引导学生投入阅读实践。选择适于朗读的最佳材料，积极创设有利于朗读并能强化口语训练的氛围这种氛围的创设对提高学生的学习兴趣、陶冶情操、优化英语教学都具有不可估量的潜在价值。(作者单位：滨海县八滩中学)