第十章_学习策略及其教学
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小组学习、获得个别指导等
复习思考题
• • • • • • • • • • 1、什么是学习策略？ 2、学习策略可以划分为哪几种类型？ 3、什么是认知策略？ 4、怎样有效地进行复述？ 5、什么是精细加工策略？有哪些常用的精细加工 策略？ 6、什么是组织策略？有哪些常见的组织策略？ 7、什么是元认知？ 8、元认知策略有哪些成分构成？ 9、资源管理策略有哪些成分构成？ 10、请结合平时紧张的学习生活，学做放松训练
学习策略 元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 如建立时间表、设置目标等 资源管理 策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等
其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
• 下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思， 并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记 都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可 以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的 笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和 课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她 的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标 着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所 以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二 天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了 明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次 实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验， 发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决 了这类实际问题。
• 4．整体记忆与部分记忆 部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因 为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。 • 5．多种感官协同记忆 • 人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉； 1.5％触觉；1％味觉
• 6．反复阅读与试图回忆式记忆 • 可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新 分配精力。 • 7．过度学习 • 过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上， 再进行一定的超额学习。一般来说，过度 记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量 为基础的150％左右为适宜。
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略 答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
学习策略 元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 如建立时间表、设置目标等 资源管理 策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等
• • • •
（二）学习策略的结构 丹瑟洛：基础策略与辅助策略 比格斯：大策略、中策略与小策略 迈克卡等：认知策略、元认知策略与资源 管理策略
第二节 认知策略及其教学
• 认知策略：加工信息的一些方法与技术， 如复述策略、精细加工策略、组织策略等。 • 元认知策略：对信息加工过程进行控制的 方法和技术，如计划、监视和调节策略等。 • 资源管理策略：帮助学生管理可用的环境 与资源，以提高学习效率的方式方法。
（一）时间管理策略 1. 设定“目标金字塔” 2. 设定学期（年度）计划 3. 规划每周（日）活动
• 列出“必须”做的事情 • 排出事情的优先顺序 • 填写每日计划表
（二）努力管理策略
1. 情绪管理：放松训练、暗示 2. 动机控制 3. 环境管理：如学习环境的选择、学习同伴的选 择 4. 自我强化：帮助个体形成自律的能力，养成良 好的学习习惯。
• 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不 可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越 记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多， 而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知 道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样 林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师 所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看 着自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。
• • • •
二、精加工策略 一）简单知识的精加工策略： 1．位置记忆法： 在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明 确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的 项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。 • 2．缩编和歌诀 • 《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反 抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。
（二）元认知策略 自我计划：设置学习目标、浏览材料、产生待解决 的问题、分析如何完成任务。 自我指导：学习者采用口头或书面形式，把学习步 骤或方法呈现出来。 自我监控：自我纪录—自我提问—领会监控—集中 注意 自我调节：基于监控评估的结果之上。 自我评价：是自主学习能力的一个重要表现。
第四节 资源管理策略及其教学
其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
小组学习、获得个别指导等
认知策略
（一）注意策略：在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息的
方式和方法。
例：在阅读材料中附加一些问题。
在阅读前或者阅读后 提出一定的问题，那 种方法对阅读材料的 学习效果有利？
阅读之前的问题会使学习 者的注意力局限于与问题 有关的那些内容，因此其 学习效果往往不如阅读之 后提出的问题。
• 2．联系生活实际 • 3．利用背景知识
• 二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选
择基础上的保留重复。
• 一）识记阶段的复述策略 • 1．无意记忆和有意记忆 • 2．避免干扰 • 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进 一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信 息。
• 3、抑制 • 前后所学的信息之间存在互相的影响。 • 倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新 信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。 • 前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信 息的学习
谢谢！
日常生活预防
• • • • • • • 开窗通风，保持室内空气流通 避免接触流感样症状或肺炎呼吸道病人 经常用肥皂洗手 避免接触生猪或到有猪的场所 猪肉应煮熟后食用，猪肉烹制内部温度达到71℃ 避免去人群拥挤的场所 咳嗽或打喷嚏时用纸巾遮住口鼻，然后将纸巾丢 进垃圾桶 • 生病及时就诊，留在家中，减少与其他人接触， 避免感染他人
• 3．谐音联想法 • 如珠穆朗玛峰的海拔8，848千米时，把8， 848记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠 穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”，是8， 848千米。 • ４．关键词法 • 5．视觉想象
• 二）复杂知识的精加工策略 • 1．做笔记 • 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几 厘米的空白； • 记下听课的内容，但保留所留的空白； • 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、 评语或简要的总结等。
一、学习策略的性质与类型
（一）学习策略的概念 学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率， 有目的有意识地制定有关学习过程的方案。
对概念的理解
学习策略是出于需要主动使用的 凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以 及调控方式等，都属于学习策略的范畴 学习策略是针对学习过程而制定的计划，规 定了学习的方式和程序等
• 三、学业求助策略 • 学业求助的实质与作用 • 学业求助的类型与影响因素
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略 答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
什么时候应洗手？
• • • • • 在接触眼、鼻及口前 进食及处理食物前 如厕后 当手被呼吸道分泌物染污时，如打喷嚏及咳嗽后 触摸过公共对象，例如电梯扶手、升降机按钮及门 柄后 • 为幼童或病人更换尿片后，及处理被染污的物件后 • 探访医院及饲养场的前后 • 接触动物或家禽后
正确洗手方法
• 开水龙头冲洗双手 • 加入洗手液，用手擦出泡沫 • 最少用二十秒时间揉擦手掌、手背、指隙、指背 、拇指、指尖及手腕，揉擦时切勿冲水 • 洗擦后才用清水将双手彻底冲洗干净 • 用干净毛巾或抹手纸彻底抹干双手，或用干手机 将双手吹干 • 双手洗干净后，不要再直接触摸水龙头
学习策略及其教学
引言
• 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生， 上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位 置上。她早在前天晚上就预习过所有内容， 还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个 关于电流的实验。她在日记上标明了日期， 并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内 容的那一章。这样老师开始讲课的时候， 林丽已经做好了一切准备。
• • • •
二）、保持阶段Fra Baidu bibliotek复述策略 1．及时复习 2．集中复习与分散复习 3．多种形式的复习
四、编码与组织策略 （一）编码 TVI BMN BAN EWY ORK TV IBM NBA NEW YORK （二）组织 1、列提纲 2、作示意图 3、利用表格
第三节 元认知策略
（一）元认知 • 元认知：关于个体自己认知过程的知识以 及调节这些过程的能力，是对思维和学习 活动的知识和控制。 • 元认知的核心意义是对认知的认知。
复习思考题
• • • • • • • • • • 1、什么是学习策略？ 2、学习策略可以划分为哪几种类型？ 3、什么是认知策略？ 4、怎样有效地进行复述？ 5、什么是精细加工策略？有哪些常用的精细加工 策略？ 6、什么是组织策略？有哪些常见的组织策略？ 7、什么是元认知？ 8、元认知策略有哪些成分构成？ 9、资源管理策略有哪些成分构成？ 10、请结合平时紧张的学习生活，学做放松训练
学习策略 元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 如建立时间表、设置目标等 资源管理 策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等
其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
• 下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思， 并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记 都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可 以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的 笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和 课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她 的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标 着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所 以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二 天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了 明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次 实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验， 发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决 了这类实际问题。
• 4．整体记忆与部分记忆 部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因 为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。 • 5．多种感官协同记忆 • 人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉； 1.5％触觉；1％味觉
• 6．反复阅读与试图回忆式记忆 • 可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新 分配精力。 • 7．过度学习 • 过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上， 再进行一定的超额学习。一般来说，过度 记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量 为基础的150％左右为适宜。
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略 答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
学习策略 元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 如建立时间表、设置目标等 资源管理 策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等
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（二）学习策略的结构 丹瑟洛：基础策略与辅助策略 比格斯：大策略、中策略与小策略 迈克卡等：认知策略、元认知策略与资源 管理策略
第二节 认知策略及其教学
• 认知策略：加工信息的一些方法与技术， 如复述策略、精细加工策略、组织策略等。 • 元认知策略：对信息加工过程进行控制的 方法和技术，如计划、监视和调节策略等。 • 资源管理策略：帮助学生管理可用的环境 与资源，以提高学习效率的方式方法。
（一）时间管理策略 1. 设定“目标金字塔” 2. 设定学期（年度）计划 3. 规划每周（日）活动
• 列出“必须”做的事情 • 排出事情的优先顺序 • 填写每日计划表
（二）努力管理策略
1. 情绪管理：放松训练、暗示 2. 动机控制 3. 环境管理：如学习环境的选择、学习同伴的选 择 4. 自我强化：帮助个体形成自律的能力，养成良 好的学习习惯。
• 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不 可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越 记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多， 而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知 道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样 林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师 所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看 着自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。
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二、精加工策略 一）简单知识的精加工策略： 1．位置记忆法： 在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明 确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的 项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。 • 2．缩编和歌诀 • 《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反 抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。
（二）元认知策略 自我计划：设置学习目标、浏览材料、产生待解决 的问题、分析如何完成任务。 自我指导：学习者采用口头或书面形式，把学习步 骤或方法呈现出来。 自我监控：自我纪录—自我提问—领会监控—集中 注意 自我调节：基于监控评估的结果之上。 自我评价：是自主学习能力的一个重要表现。
第四节 资源管理策略及其教学
其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
小组学习、获得个别指导等
认知策略
（一）注意策略：在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息的
方式和方法。
例：在阅读材料中附加一些问题。
在阅读前或者阅读后 提出一定的问题，那 种方法对阅读材料的 学习效果有利？
阅读之前的问题会使学习 者的注意力局限于与问题 有关的那些内容，因此其 学习效果往往不如阅读之 后提出的问题。
• 2．联系生活实际 • 3．利用背景知识
• 二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选
择基础上的保留重复。
• 一）识记阶段的复述策略 • 1．无意记忆和有意记忆 • 2．避免干扰 • 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进 一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信 息。
• 3、抑制 • 前后所学的信息之间存在互相的影响。 • 倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新 信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。 • 前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信 息的学习
谢谢！
日常生活预防
• • • • • • • 开窗通风，保持室内空气流通 避免接触流感样症状或肺炎呼吸道病人 经常用肥皂洗手 避免接触生猪或到有猪的场所 猪肉应煮熟后食用，猪肉烹制内部温度达到71℃ 避免去人群拥挤的场所 咳嗽或打喷嚏时用纸巾遮住口鼻，然后将纸巾丢 进垃圾桶 • 生病及时就诊，留在家中，减少与其他人接触， 避免感染他人
• 3．谐音联想法 • 如珠穆朗玛峰的海拔8，848千米时，把8， 848记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠 穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”，是8， 848千米。 • ４．关键词法 • 5．视觉想象
• 二）复杂知识的精加工策略 • 1．做笔记 • 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几 厘米的空白； • 记下听课的内容，但保留所留的空白； • 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、 评语或简要的总结等。
一、学习策略的性质与类型
（一）学习策略的概念 学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率， 有目的有意识地制定有关学习过程的方案。
对概念的理解
学习策略是出于需要主动使用的 凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以 及调控方式等，都属于学习策略的范畴 学习策略是针对学习过程而制定的计划，规 定了学习的方式和程序等
• 三、学业求助策略 • 学业求助的实质与作用 • 学业求助的类型与影响因素
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略 答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
什么时候应洗手？
• • • • • 在接触眼、鼻及口前 进食及处理食物前 如厕后 当手被呼吸道分泌物染污时，如打喷嚏及咳嗽后 触摸过公共对象，例如电梯扶手、升降机按钮及门 柄后 • 为幼童或病人更换尿片后，及处理被染污的物件后 • 探访医院及饲养场的前后 • 接触动物或家禽后
正确洗手方法
• 开水龙头冲洗双手 • 加入洗手液，用手擦出泡沫 • 最少用二十秒时间揉擦手掌、手背、指隙、指背 、拇指、指尖及手腕，揉擦时切勿冲水 • 洗擦后才用清水将双手彻底冲洗干净 • 用干净毛巾或抹手纸彻底抹干双手，或用干手机 将双手吹干 • 双手洗干净后，不要再直接触摸水龙头
学习策略及其教学
引言
• 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生， 上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位 置上。她早在前天晚上就预习过所有内容， 还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个 关于电流的实验。她在日记上标明了日期， 并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内 容的那一章。这样老师开始讲课的时候， 林丽已经做好了一切准备。
• • • •
二）、保持阶段Fra Baidu bibliotek复述策略 1．及时复习 2．集中复习与分散复习 3．多种形式的复习
四、编码与组织策略 （一）编码 TVI BMN BAN EWY ORK TV IBM NBA NEW YORK （二）组织 1、列提纲 2、作示意图 3、利用表格
第三节 元认知策略
（一）元认知 • 元认知：关于个体自己认知过程的知识以 及调节这些过程的能力，是对思维和学习 活动的知识和控制。 • 元认知的核心意义是对认知的认知。