小学数学教学资源整合优化课题研究案例

《小学数学教学资源整合优化课题研究案例康文丽一、问题的提出《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该"因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源"。

教学资源的开发利用整合优化已经成为现代国际数学教学课程改革的一大发展趋势，但从我国当前改革的现状来看，由于部分教师对教学资源的地位和作用不够重视，在教学资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的教学资源被闲置和浪费。

同时网络的日新月异，使得教学资源的不断增多，也意味着教师教学设计选择的余地加大，机会增多。

这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。

很多老师拥有许多教学资源，但却疏于去对教学资源进行整合和优化，导致了出现了教学资源的滥用和低效甚至于负效的现象。

可见教学资源的整合和优化以及教学资源的适切性程度势必是我们教学改革应该关注的聚焦点，研究这一课题有深远的意义和前瞻性。

二、课题提出的意义：随着课程改革的不断推进，人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证教学质量的提高，就必须有充足的教育资源为前提。

要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化教学方法，开发出更多的与数学教学紧密联系的，能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

首先教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。

其次现代科学技术以及网络共享的迅猛发展，使得教师面临的课程教学资源会飞速增长。

我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳整合点，开发出适切性的优质数学教学资源。

再者富有个性的新颖教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成"探究式"的学习方式，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

而教学资源观的转变，也一定会使课程由窄变宽，由静变动；使课程不再只是学科知识的总和，而是学科知识、儿童本身以及社会生活的有机整合。

让数学教学中的隐形资源，软资源，错误资源，生成资源，生活资源等充实我们的数学课堂，带动大数学的进程。

三、课题研究的理论依据1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

2、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。

它首先表现在师生心理的最佳组合。

教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。

3、系统学依据系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。

四、课题研究的目的丰富并充实现有的小学数学教学资源，对寻找需求的小学数学教学资源进行整合优化，最终达到教学资源的增值创生以促进有效教学的行动研究，追求数学教学的“效益、效率、效果”，创造出别具特色的厚实丰盈的数学文化氛围。

五、课题研究的内容我们紧扣研究目标，立足常态课堂，分散研究细目，对教学系统中各种资源进行整合优化。

1、广泛取“材”----寻找并丰富小学数学教学资源。

关注新旧苏教版教材的调整优化情况；对比国内外版本教材案例；收集各类数学阅读知识，比如背景资料、数学故事、人文轶事、童话故事、儿歌童谣等；及时跟进教案设计、片断集锦、教具与学具的选择；聚焦课堂教学中的动态生成、错误资源、学生生活经验；研究综合练习中的基本题、变式题、综合运用、教学思考、错题举例与分析等；拓展数学实践活动中数学游戏、操作测量、社会调查、数学作文等领域的研究；自觉总结教学故事、评价与反思、教学经验、调查报告；追踪数学考试评价体系中的考试卷、试卷分析、学生评价等。

建立大资源观，把我们的研究触手从细处着手，从微中见大，开发各类资源为我们教学所用。

2、合理选“材”---- 整合并优化小学数学教学资源。

面对大量丰富复杂的教学资源，教师要通过捕捉有效的教学资源，合理地筛选教学资源，有效整合优化教学资源，提高教学资源的适切性。

批判性地借用、活用、精用、巧用、慎用教学资源，整合出适时适地适生适己的适切性教学资源，从而切实为教学活动增添情趣之花、激情之火、思维之光。

3、高效用“材”---- 增值和创生小学数学教学资源。

教学资源整合优化后，我们可以自然地追求愉悦而富有生活情趣的数学课堂。

它尊重了学生的生命，引领了学生的成长，势必能更优越地拓宽视野，提升数学素养，改变思维方式，真正达到“做数学”的境界，使教学资源增生超出数学领域的魅力。

随着研究的深入，我们会发现更过可以为数学教学所用的课程资源，我们将不断的对此进行充实和完善，让我们的研究触角伸向更多的领域，让我们的课题研究更立体，丰满，系统。

六、课题研究成果通过二年的实践研究，成绩是喜人的，提升是可贵的，进步是持续的，我们的数学教学状态发生了很大的变化，理论学习的意识也更加强烈了，参与资源整合的积极性更加高涨了。

1、理论学习走向学术。

首先是强化了培训力度、拓展了培训广度，提升了培训高度，其次是与学科专家的联系加强了，让专家引领，听专家诊断，和专家对话。

2、研讨范畴走向广阔。

我们从只关注教材本身，教师自身的狭小状态走进现在更多的关注，课程标准的具体要求、学生的认知背景、生活经验对知识理解的影响等广阔的研究领域中。

确定了学生作为重中之重的教学资源地位，把学生吸纳进我们的研讨系统。

时刻关注孩子的学习过程，关注学生的学习材料，关注学生的学习后续能力等。

3、专题研讨走向系列。

每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都在研究主旨的统领下重点解决某一问题，而且都有课题成果呈现。

特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。

4、案例研究走向娴熟。

教师在认真学习、研究优秀的教学案例之后，能对教学案例进行个性化的评价、分析、批判、完善，并能主动地将精华运用于教育教学实践之中。

形式主要有自选“观察点”的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动。

教师利用反思型案例研究，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念的能力不断提升。

课题组老师在执教市级公开课时都能找准资源整合优化的切入点，把公开课变成典型案例研究载体，以点带面进行研究辐射。

5、案例积累走向丰富。

在实践中随时积累案例，及时上传网络，以研究课为脉络形成“横看成林侧成峰”的反思案例体系。

网络中优秀整合实践案例和反思分两集共计几百篇，他们就是我们案例研究最好的载体。

通过这些形形色色的案例，我们寻找共性，彰显个性，在困惑中解码，在行动中解码，在学习中提升，在收集中感悟。

丰富的案例资源带给课题组研究充足的养分滋养，文化润泽。

2012年12月吕璀璨老师撰写的《10的分与合》教学设计在“江苏省基础教育数字化优质资源评比活动”中荣获一等奖，教学设计随笔《小改动，大讲究—我上<10的分与合>》发表在2013年8月《小学教学参考》，这也是归因于她课题研究中案例积累丰富所致。

七、题研究的结论及思考数学教学资源整合优化本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。

由于对于课程资源的开发整合优化缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，“教材受到冷落，不少教师忽视对文本教材的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空。

这无疑将削弱国家课程的落实。

还有些老师片面强调数学与生活的联系，为情景化而设置情景，一律到“游戏圈”去“闯关”，一些简单的数学现象也让学生上网收集信息，小题大做。

这势必重复国外生活数学的老路。

如何避免走入教学资源开发利用的这些误区，是我们首先要考虑的问题。

我们认为整合优化数学教学资源的应定位于“促进学生发展，促进有效教学提升，从而促进学校课堂文化特色的生成”这一目标上。

（一）数学教学资源的筛选要有明确的目的指向。

（1）使学生获得可持续的发展，这是教育价值观的根本转变。

从“着眼于学科本身”，转向“着眼于学生的发展并服务于教育”的数学，即通过数学教学，使学生获得适应现代社会的“人”的发展。

因此，学生的价值观、一般能力、情感与态度的培养，就被作为学科教学的最重要的目标，这是把握数学课程标准精髓的关键。

（2）根据多元的数学观，向教师提供“好的数学”的资源，改进教学方式。

我们必须借鉴“多元的数学观”、“数学是关于模式与次序的科学”、“数学的过程观”、“数学的文化观”等等，重新认识数学本质，为教师开发和提供更好的、有意义的、有用的数学文化的材料，只有教师建立起新的数学观，才能由他们去创设新型的数学课堂文化。

（3）根据现代的新思想体系所提供的方法，处理好教材与教学参考的关系，建立新的小学数学课程与教学支持体系。

教材是教师实施课堂教学的重要依据，其赖以生存与发展的环境是社会与文化，因此我们必须自觉的使本教学资源与现行的实验教材思想体系保持协调一致，与时俱进，不断吸收新思想。

但是，特别要注意防止形式化与简单化的处理。

我们创设的具有地方色彩和学校特色的课堂文化应与国家文化具有相容性。

（二）对教学资源的利用要追求课堂教学的优化。

我们的教学资源要立足包含有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。

我们应当选择教学资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使教学资源利用具有更为有效的目标，使有效教学得到教学资源的支撑和扩展，从而使教学资源利用与教学改革相互融合在一起。

基于上述初步的认识，我们认为对教学资源开发整合优化的研究需要深入，深入的突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。

而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使得教学资源开发和有效教学研究相互促进。

将教学资源开发定位于促进有效教学，使教学资源的功能进一步拓展和体现，使教学资源开发更加有的放矢；而将有效教学研究放在教学资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过教学资源改变获得教学的动力。