写作教学有效性的研究与实践
小学语文课堂小练笔有效性研究
小学语文课堂小练笔有效性研究摘要：作文作为语文教学过程中重点备受教师与学生关注，加上新课程改革深入推进，对学生的阅读与写作能力越来越重视，小学语文课堂小练笔应运而生。
小学语文课堂小练笔属于新型的教学形式，对小学语文教学效果有极大的提高作用，但如何提升课堂小练笔的有效性需要语文教师重视、思考与解决。
本文通过对小学中年级的语文课堂小练笔有效性进行分析并提出一些建议以供参考。
关键词：小学语文；课堂小练笔；有效性语文是小学教育阶段的基础学科，用以培养学生有关语言的能力，包括语言认知、语言运用级表达等能力。
作文作为培养小学生语文认知运用和表达能力的手段之一深受教师重视。
在小学语文教学中，从三年级开始逐渐接触小作文写作，而小练笔综合了课堂时限和小学写作特点，在课堂上完成一篇短小、精炼的小作文，较好的培养了小学生的写作能力，因此课堂小练笔这一教学方法受到了师生的欢迎，成为语文写作教学的主要方法之一。
1.小学语文课堂小练笔的意义1.课堂小练笔内容简单合适小学生三年级开始接触作文写作，进行简单的写作训练。
由于刚开始接触写作训练，加上小学生年龄较低，语言表达能力不高，写作的经验级素材都较少，而课堂小练笔是在学生对相关内容进行阅读、分析和理解的基础上进行创作，比起日记这种简单记录学生自身生活感受的片段文字，课堂小练笔的内容会更贴合学生的学习内容，也可以帮助学生对学习内容进行二次的理解与掌握，提高学生的学习效果又锻炼写作能力。
1.课堂小练笔更能体现小学生的真情实感在传统的中年级语文写作教学中，日记是最为常用的教学方法，学生通过日记可以记录日常生活中的事情与感受，但日记也很容易变成简单枯燥的流水账，在情感表达方面也有一定的欠缺。
而课堂小练笔与日记相比较指向性更强，学生不用纠结于写作字数的多少，只需要将自己对阅读内容直抒胸臆，写出自己的真情实感，而且情感的表达方式不受限制，比起正式的作文又稍微简单，能够有效锻炼小学生的写作能力，因此深受教师与学生的欢迎。
初中语文写作教学有效性的探讨
，
并 教 之 以 必 要 的 理 性 思 维 方 法 如 因果 推 论 由 此 及
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彼 以 小 见 大 透 过 现 象 看本 质 等 而 非 教 给学 生
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严 密 的 思 维 有 流 畅 的 思 路 方 能 取 得 酣畅淋 漓 的 阅
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《 我们 的校 园》 校 园是 学生们 每 也要 鼓励学 生多进 行 口头表达 ， 。 多 新 意 和内容 ， 不会 受 到读者 的 也
天都要接触的环境 ， 而他们对 说 。 比如在教 学 的过程 中 ， 然 教师就 好 评 。只有让 学生保 持对 文字 的
它 的看法 怎 么样 ， 不 是 每个 学 可 以有 意识 地 引 导学 生 发 表对 于 敏感 度 ，那么他 们才 能在 接触文 是 生 的观察都是 一样 呢？笔者有 意 文章 写作技巧 、 现手 法等方 面 的 字 材料 时产生灵 感 ，能运 用材料 表
一
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识地 布 置这样 一个 题 目 ， 求 学 意见 。 要 这样 的教学方 法不仅 能增强 进行 创作 ， 进而有 所创新 。 生 只要 围绕 校园 来写 作 就可 以 ， 学生对课 文 的理解 ， 而且通过 口头 另外 ，作文 的素 材来 源于现
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析【摘要】写作教学在初中英语教学中发挥着重要作用，通过系统的写作教学可以有效提升学生的英语能力。
本文从写作教学在英语教学中的重要性、学生写作能力现状和研究目的入手，探讨了写作教学对学生英语能力提升的作用，分析了写作教学在初中英语课堂中的应用，探讨了影响学生写作能力的因素，并总结了写作教学对学生综合能力的培养。
结论部分肯定了写作教学在初中英语教学中的有效性，展望了未来的写作教学工作，并做了全文内容的总结。
通过本文对写作教学的探讨，有助于提高初中学生的英语写作水平，培养学生的综合能力。
【关键词】关键词：写作教学、初中英语教学、学生写作能力、提升、应用、影响因素、实际效果、综合能力、有效性、展望。
1. 引言1.1 写作教学在英语教学中的重要性写作教学在英语教学中的重要性体现在提高学生的英语表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
写作是语言学习的重要环节，能够帮助学生巩固所学的知识、提高语言表达能力，培养学生的阅读理解能力和创造力。
通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，更好地表达自己的观点和理念。
写作教学在英语教学中的重要性不言而喻，它是学生综合能力的重要体现，也是学生全面发展的重要途径。
写作教学在初中英语教学中起着重要的作用，对学生的英语学习和发展具有重大意义。
通过有效的写作教学，可以提高学生的英语水平，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的全面发展。
1.2 初中阶段学生写作能力的现状初中阶段学生写作能力的现状可以说是一个亟待解决的问题。
在当前英语教学中，许多学生缺乏写作的训练和实践，导致他们在表达和逻辑思维能力方面存在明显的欠缺。
很多学生在写作时常常缺乏条理和逻辑性，表达能力不足，甚至存在语法和拼写错误，这些问题在一定程度上制约了他们在英语学习中的进步。
一些学生缺乏写作的兴趣和动力，对于写作任务缺乏积极性和主动性，往往只是简单地完成任务而缺乏深度思考和表达。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅析如何提高小学语文写作教学的有效性
浅析如何提高小学语文写作教学的有效性摘要：就整个语文教学阶段而言，最核心的教学内容就是写作教学，因此小学语文教师要将写作教学视为教学工作的重点任务之一，由于小学生的年龄过小，处在身心发展的特殊时期，所以对小学生开展写作教学的难度就会略大一些，本文就如何提高小学语文写作教学的教学效果，提出了几点建议。
关键词：小学语文；写作教学；有效性听、说、读、写是学生进行学习的基本流程，而写作是最后一步，是为了让学生在掌握语文知识点的基础上，运用自身掌握的语文知识写出一篇篇小作文，一方面能提高学生运用文字来表达自身情感的能力，另一方面也能提升学生的写作水平。
一、增加学生对写作的兴趣提高小学语文写作教学的效果最关键的一个步骤就是要让学生对写作充满兴趣，这样学生才能积极的用文字进行写作，勇于用文字表达自己内心的真实想法，通过不断的写作才能提升自身的写作能力。
目前小学生普遍认为写作难度过大，写作课堂枯燥无味，因此语文教师就需要采用多种不同的教学方法来激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，这样才会提升小学语文写作教学的教学效果。
例如，语文教师在结合部编版的小学语文教材进行教学的时候，在对《习作：写观察日记》开展写作教学的时候，语文教师可以借助多媒体给学生播放关于不同动物、不同植物的视频，吸引学生的注意力，学生就会认真的观看视频，可以丰富学生的知识面，还能让学生通过视频直观的了解动物的生活习性和植物的特征，让学生写一篇观察日记，可以观察花、草、树、木的形状，也可以描绘春、夏、秋、冬的不同情境，让学生通过写作发现生活中的美，培养学生科学严谨的观察态度，对待任何一件小事也不能马虎，要细致，才能得出最终的结果。
二、对学生进行素材积累的指导学生进行写作最重要的就是要有写作素材，有了一定的素材积累，才能写出流利的文章。
由于小学生年龄过小，有时候会出现写作写不出来、无话可写的状态，这会限制学生写作能力的发展，因此语文教师可以在平时的教学中对学生进行素材积累的指导，引导学生进行大量的阅读，通过阅读来积累写作素材，并且能深入的理解文章的内涵，从而通过阅读发现写作的乐趣。
高中语文作文教学的有效性研究
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
关于小学语文习作有效教学策略的研究
关于小学语文习作有效教学策略的研究【摘要】从笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看，作文仍是学生犯难的知识点。
教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。
这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。
因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。
【关键词】小学语文写作教学有效性1培养兴趣，树自信心生活是写作的源泉。
丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。
因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。
语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。
如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。
同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。
如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。
这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
2加强阅读，奠定基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。
语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。
写作教学有效备课的研究
．
了解学情 ，有的放矢
备学生是备好课乃至上好课的前提。必须考虑学生的具体情况 ，估计学生可能
在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语
文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍 。如果只是教师的单边活动，没有 学生的积极参 －，这种做法就可能是无效的， ｂ 就是与新课标背道而驰的。 为了充分了解学生的写作水平 ， 我们课题组进行了大量的学情调查工作。在 此基础上 ，我们 了解到对高 中生来说 ，写作已有一定 的基础 ， 学生对于写作的基 础知识已有所掌握 ，如问卷调查中１ 题 ，学生基本都能 回答上来 。说明学生对 —５ 于记叙文和议论文写作的基本套路还是明 白的。写作 的基础等级要求 ，学生基本
题 ，写一篇写人的记叙文。
审题 ：
１ ． ：以记人为主的记叙文。 体裁 ２主题 ：人物形象对 “ ． 我”的作
用。
我们学过 的文章中不乏对 眼睛 的
记叙语 言——人物描写 、抒情 。第 四 单元 目 标记叙语言——修辞。 ３ 时备课 。每位 教师都要提前 ． 课
一
刻画。当刘 邦在鸿 门宴上 屡屡遇险 ， 忠诚 勇武的樊哙 “ 目视项王 ， 嗔 头发 上指 ，目眦尽裂”眼光里的愤 怒使得 “ 王按 剑而 …… ” 项 ；柳 永在 《 雨霖
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写作教学有效备课的研究
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语文教学改革近年来虽然取得了成就，但作文教学仍然较为落后，尤其是高 中作 文教学 ，一直 缺乏科 学系统的作文教学体系 ，作文教学无本 可依 ，无序 可 循 ．处于教师头痛 ，学生怵学 的境地 。教学有效性研究的提出 ，可谓应时之需。 如何提高写作教学的有效性 ，我们首先在备课上下功夫。我们的具体做法是 ：
提高初中英语写作教学有效性实践论文
提高初中英语写作教学有效性的实践研究英语写作是一种语言输出技能（language output skill），是初中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它在中考中所占的分值也比较高。
然而通过近几年的教学情况来看，学生在英语学习过程中由于受到像母语干扰、学习动机、学习环境缺陷等诸多因素的影响，使得初中学生英语作文普遍存在质量不高现象。
本文针对这种现象分析了其形成的原因，并结合教学实践提出了提高初中英语写作教学有效性的策略。
一、造成初中学生英语作文质量不高的原因造成初中学生英语作文质量不高的原因是多方面的，归纳起来主要有：1. 单词不熟，词性不清。
许多学生平时不注意及记单词，基本知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：first写成frist， proud写成pround。
he is good at physics误写为 physis. on thursday morning， thursday 误写为thursday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：i play happy. we will success in the future 等等。
2. 审题马虎，时态混用。
主要表现在以下几个方面：第一，时态混淆。
如：she was run fast and fast. the students are give her flowers.第二，时态前后不一致。
如：linjia runs faster than others.she wanted to ...第三，主谓不一致。
如：you is a good girl.第四，句子结构错误。
如：don’t unhappy./ her teacher asked she stop./ how pity./she hurt badly.3. 汉语式英语。
如：we got to school by bus.误写为we by bus get to school.4. 层次不清，详略不当，要点不全。
小学语文写作教学课题研究报告
小学语文写作教学课题研究报告
1. 研究背景
写作是语文教学中重要的一部分，它不仅培养学生的语言表达
能力，还有助于提高他们的思维逻辑和创造力。
然而，在小学语文
写作教学中存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣、写作不规范等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文写作教学进行了探讨和研究。
2. 目标与方法
本研究旨在探索有效的小学语文写作教学策略，提高学生的写
作兴趣和写作能力。
我们采用了以下方法进行研究：
- 收集和分析相关文献，了解小学语文写作教学的现状和问题；
- 设计并实施写作教学活动，观察学生的表现和反馈；
- 进行问卷调查，了解学生对写作的态度和观点；
- 分析数据，总结教学策略的有效性。
3. 研究结果
通过对写作教学活动的实施和数据的分析，我们得出了以下结论：
- 创设积极的写作氛围对学生的写作兴趣和主动性有重要影响；
- 提供多样化的写作主题和文体形式，能激发学生的创作灵感；
- 引导学生进行合作写作，增强他们的互动与研究效果；
- 通过范例写作和写作评价，帮助学生提高写作规范和水平。
4. 结论与建议
本研究显示了一些有效的小学语文写作教学策略。
在实际教学中，教师可以通过创设积极的氛围、提供多样化的主题和形式、促
进合作写作以及进行范例写作和评价等方法，激发学生的写作兴趣
和提高他们的写作能力。
然而，本研究也存在一定的局限性。
未来的研究可以进一步探
讨其他写作教学策略，并进行更大规模的实证研究，以进一步完善
小学语文写作教学。
5. 参考文献
[填写参考文献列表]。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着英语教育的不断发展，提高学生写作能力已经成为英语教学的重要目标之一。
写作是英语学习的重要组成部分，通过写作能够帮助学生巩固所学的语言知识，提高语言表达能力，并培养学生的思维逻辑和创造力。
如何有效地提升学生的写作能力成为了英语教学中的一大挑战。
本文将围绕初中英语教学提升学生写作能力开展实践研究，探讨如何通过实践提升学生的写作水平。
一、现状分析当前，初中英语教学中存在着一些写作能力方面的问题。
学生的词汇量不足，缺乏丰富的词汇会制约学生的写作表达能力。
学生缺乏语法知识和句式结构的运用能力，导致写作时出现语法错误和句子结构混乱的问题。
学生缺乏写作训练，缺乏实践机会，导致写作能力得不到有效锻炼和提升。
学生缺乏写作的动机和兴趣，觉得写作是一件枯燥无味的事情，从而影响了他们的写作积极性。
二、提升学生写作能力的实践策略1. 词汇扩展要提升学生的写作能力，就必须解决学生的词汇量不足的问题。
在课堂教学中，老师可结合课文内容，增加一些生词的学习和应用，通过阅读、记忆、运用，帮助学生扩展词汇量。
老师还可以组织学生进行词汇大比拼，创设竞赛氛围，激发学生学习词汇的兴趣和动力，从而加深学生对词汇的记忆和应用。
2. 语法训练要提升学生的写作能力，就需要强化学生的语法知识和句式结构的运用能力。
老师可以通过设计一些有趣的语法训练游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高语法的运用能力。
老师还可以选择一些优秀的范文进行剖析，帮助学生理解和掌握句子结构，从而提高写作的表达能力。
3. 写作训练为了提升学生写作能力，写作训练是至关重要的一环。
老师可以设置写作任务，比如让学生根据某个话题写一篇短文或者写一封信件等，然后老师批改学生的作文，指出学生的错误和不足之处，并给予针对性的建议和改进建议，从而提高学生的写作水平。
老师还可以引导学生进行多次写作训练，不断积累写作经验，提高写作能力。
4. 激发学生写作兴趣要提升学生的写作能力，就要激发学生的写作兴趣。
初中活动型写作教学有效性的实践和探究
２ ０ １ ３ ７ ６
◎广 东 ／ 龚杰 文
初－ ｌ ， 活动 型 写 作教 学 蚕 吏 位 的奂 跋 和棵 究
近年 来 ，开放 兼容 的 活动 型 写作教 学课打破 了传统的、静态 的、 封 闭的写作教学状 态。从此 ， 活动 型作 文教 学 昂首挺 胸地 进入
一
、
活动 型 写作教 学恰 恰最 擅 长 于此。在课 堂上 ， 不但 可以请 同学
们 分组合作 编写一 出短剧 。 还 可以
“ 放 胆 写” 活动 型 写作 教 学的 一 个 目
标， 就是通过学生参与活动 ， 诱发
学 生大胆 说 、 大胆 写 。 只要 他 们 参 与其 中就一定有话可说 ，有话可 写。 因此 ， 语 文教 师在 写作训 练 活 动 中可通 过 组织 开掘 学生 熟悉 的 主题 活动 ， 鼓励 学 生把 心 中所 想 、 口 中要 说 的话 用 文 字 写 下来 ， 真 正做 到“ 我 手写我 心 ” 。
了初 中语 文课 堂 ，受到 了师生 们
的欢 迎 。
毋庸置疑 ，活动型写作教学 作 为一 种先 进 的教 学模 式，不 仅 在 教 学 内容 上 是 一 种 全 新 的 尝
试 ．而且 还 以较 大 的魅 力 重新 吸
笔者在七年级上 学期的教学 中曾设置 了《 这就是我》 的写作主 题 训 练 活动 。 在 准备 阶段 ， 我 布 置 每 一 位 学生 准备 好 自己的相 片和 简介 ，并 且特 意请 班 上 几位 胆 大 的 同学做 了精 心 的发 言 准备 。 上课 时 ，我 先请 准备 好 发 言
这 一 层 面而 言 ， 它是 成 功 的。 遗 憾
的是 ， 目前 活动 型 写作教 学的 尝 试和 探 讨 多停 留在 活动 的 组织 和 开展 等操 作 层 面上 ，而 对 于如 何 动笔 写作 、如何 提 高写 作 兴趣 和 能力等深层次问题 ，却显得有些 苍 白。 比如： 有些学生积极参与写 作 主题 活动 。却在 动 手 写作 的 环 节战 战兢 兢 ， 不敢放 手 ； 而有 些 学
关于高中英语写作教学有效性的思考与实践
关于高中英语写作教学有效性的思考与实践摘要：作者结合多年的教学实践和学生的调查问卷分别了解到教师和学生在写作上的困难和问题，认为通过教师改变教学观念、通过创意写作等形式提高学生的写作兴趣、以读促写，鼓励学生注重平时的积累、关注过程多于关注结果、利用好电脑中word的文字处理功能等努力提高写作教学的有效性。
而且，写作不应该仅仅局限在课堂教学中，教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发。
多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精练和随笔相结合。
关键词：培养兴趣以读促写关注过程写作教学是高中英语教学的重要内容。
《上海市中小学英语课程标准》对高中学生（十至十二年级）“写”的要求为：“能准确地描述事物，比较得体地表达见解，能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。
”然而，在历年的高考作文中，考生们的作文常常是词不达意，错误百出。
因此，多年来，如何有效地进行写作教学，帮助学生提高写作技巧和写作水平这一问题始终困扰着广大的英语教师。
一、高中英语写作教学的现状说实话，高中英语教师在教学中感到最头痛的便是写作教学了。
一是因为我们每次在批改学生的英语作文时，看到的是句不成句，语法错误、拼写错误百出。
学生写的东西要么是干巴巴的，要么只是一些套话、大话、空话，甚至文不对题。
每次批改作文都像是经历一次折磨。
老师们感叹：学生学了十多年英语了，都不知学到啥了。
另外，在平时的教学中，有很大一部分教师不知该如何教授英语写作，从而导致高一、高二的教师们很少对学生进行英语写作的指导，也很少让学生练习。
只有等到高三别无选择了，老师才布置作文题，直接让学生写。
然而，大多数学生不知如何下笔或写好作文，于是只能乱写一气。
学生的作文交上来后，老师们硬着头皮批改，也只是把学生的拼写错误、语法错误找出来，或对学生的文章结构稍做评价。
等学生拿到老师批改好的作文时，只是看到老师划出来的一些明显的错误或一个冷冰冰的分数，至于怎么改，怎么写，学生还是一筹莫展。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究小练笔在小学语文课堂中一直被视为一种有效的教学手段，通过练笔可以帮助学生提高写作能力、语言表达能力以及语文素养，但是关于小练笔的有效性一直存在着许多争论。
为了更加深入地了解小练笔在小学语文课堂中的有效性，本文将针对这一议题展开研究，并为读者提供一些新的研究观点和思考。
小练笔在小学语文课堂中的有效性一直备受争议。
有些人认为小练笔可以帮助学生提高写作能力，培养学生的语言表达能力，而另一些人则认为小练笔只是机械性地重复书面训练，对于学生的写作能力提高并没有太大的帮助。
也有一些教育工作者提出，小练笔的设定是否合理，小练笔的内容是否符合学生的实际水平，这些都是需要深入思考和研究的问题。
我们需要深入挖掘小练笔在小学语文课堂中的作用和影响。
小练笔可以帮助学生巩固所学的知识，促进学生对所学知识的理解和消化，同时也可以提高学生的学习积极性，鼓励学生勤奋学习。
小练笔还可以培养学生的观察力、思维能力和创造力，促进学生全面素质的提升，这些都是小练笔在小学语文课堂中的积极作用。
小练笔也存在一些问题和不足。
一方面，小练笔内容是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够培养学生的思维能力，这些都是需要引起我们的思考和关注的问题。
小练笔是否能够真正提高学生的写作能力，是否能够帮助学生真正掌握语文知识，这些都是我们需要深入探讨和研究的问题。
我们需要深入研究小练笔在小学语文课堂中的有效性。
我们可以通过实地调研，观察学生在小练笔练习中的表现和反馈，更加深入地了解小练笔对于学生写作能力和语文素养的影响。
我们可以利用统计学方法，对小练笔在小学语文课堂中的实际应用情况进行分析和评估，提出一些切实可行的建议和改进措施。
我们可以通过教育心理学的研究方法，深入探讨小练笔对学生学习动机和学习态度的影响，从而为我们改善小练笔的教学实践提供一些理论支持和实践借鉴。
我们需要共同努力，提高小练笔在小学语文课堂中的有效性。
学校、教师、家长和学生都需要共同努力，齐心协力，共同探讨和研究小练笔在小学语文课堂中的应用效果，从而使小练笔更好地发挥作用，为学生的语文学习提供更多的帮助和支持。
作文教研活动实录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师作文教学水平，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了以“提升作文教学有效性”为主题的作文教研活动。
本次活动邀请了市教研员、优秀教师代表及我校全体语文教师参加。
二、活动内容1. 主题讲座活动伊始，市教研员李老师为全体教师作了一场题为《作文教学的有效策略》的专题讲座。
李老师结合自身丰富的教学经验，从作文教学的目标、内容、方法、评价等方面进行了深入剖析，提出了许多切实可行的教学策略。
讲座中，李老师强调，作文教学要注重激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
2. 课例展示接着，我校优秀教师张老师展示了《记一次难忘的活动》作文教学课例。
张老师以学生生活为素材，引导学生从观察、思考、表达等方面进行写作训练。
课堂上，张老师运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、写作比赛等，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。
课后，张老师分享了她的教学心得，为其他教师提供了宝贵的经验。
3. 教学研讨在课例展示环节结束后，全体教师围绕“如何提高作文教学有效性”这一主题进行了热烈研讨。
大家结合自身教学实践，畅谈了在作文教学中遇到的问题和困惑，分享了提高作文教学有效性的方法与技巧。
研讨过程中，教师们互相学习、取长补短，共同探讨作文教学的改进方向。
4. 专家点评市教研员李老师对本次活动进行了总结点评。
李老师充分肯定了本次活动取得的成果，认为我校教师积极参与，研讨氛围浓厚，为提高作文教学有效性提供了有益的借鉴。
同时，李老师针对教师在研讨中提出的问题，给予了针对性的指导和建议。
三、活动总结本次作文教研活动圆满结束。
通过本次活动，教师们对作文教学有了更深刻的认识，明确了提高作文教学有效性的途径和方法。
以下是本次活动的几点收获：1. 提高了教师对作文教学重要性的认识。
作文是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
2. 拓宽了教师的教学思路。
通过学习优秀课例和专家点评，教师们对作文教学有了新的认识，为今后的教学提供了有益的借鉴。
形成梯度 走向有效——写作形式与作文教学有效性的实践研究
篇， 为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读
课 文时 所学 到的 知识 进行 课堂 练 笔 ， 有利 于他 们巩 固所 学 的知 识 ，获取 习作成 功 的体 验 。如 苏教版 五年 级 下册 早 》一文 的
出不 同 的思 想 。因此 ， 师 一方 面要 重视 引导 学生 用 自己的 眼 教
一
１ ．模 仿练 笔 。语 文教 材 中所选 的课 文都 是 名家 名 篇 。它
们 在以 丰富 的人 文精 神和 独特 的情 感魅 力感 染读 者 的同时 ， 更 以 其优 美 生 动 的语 言 、 灵活 生 动的 表 达 、独 具 匠心 的布 局 谋
处 景 ，不同 的学 生也 会产 生不 同 的看法 ， 作文 中也 会流 露 在
如同着 了淡 妆的 少女 般含 蓄羞 怯 ； 多时 ，乌 云散 去 ，雨势 渐 不 小 ，斜 阳夕 照 ，天空挂 起一 弯 彩虹 。经 过 一番 雨水 的洗 礼 ，阳
光下 的西 湖就像 施 了浓 妆般妩 媚妖 娆 。在饱 览 了雨 天 、 天西 晴
湖的 美景后 ， 家开 始争 论 ，到 底是 晴天 西湖 好 ，还是 雨 天西 大
第 三 自然段 ， 了比较 典型 的按 方位 顺序 逐个 观察 的 写法 ，作 用 者 不仅 写得 有序 ，而 且 加上 了 自己的联 想 。学 习这 个段 落后 ， 教 师可 让学 生揣 摩吴 伯萧 的细 腻 写法 ，写一 处熟 悉 的景物 。 ２ ．情境 练笔 。在 教学 饮湖 上初 晴后 雨》 一 诗时 ，教师 可 以依 据课 文创 设情境 引导 学 生练 笔 ， 助学 生进 一步 理解 诗 帮 句 所描 绘的 美景 ， 高学 生 的语言 表达 能 力 。如这 样说 ， 轼 提 苏
光看 社会 ，展开 独立 思考 ， 达 自己的见 解 ，从而 使学 生作 文 表 成 为反 映社 会 的 “ 多棱 镜” ；另一 方面 要有 意识 地 对学 生进 行 求异 思维 的 训练 ， 指导 学生 写 同一题 目的 习作 时 ，渲染 它的 多
中学作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
本文通过对中学作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在提高中学作文教学的效果。
一、引言作文教学是中学语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质发展。
然而，在当前中学作文教学中，存在着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平低下、教师教学方法单一等。
因此，对中学作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前中学作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不高许多学生认为作文是一种负担，缺乏写作的兴趣。
这主要是因为学生认为作文内容枯燥，形式单一，无法表达自己的真实想法。
2. 写作水平低下部分学生的写作水平较低，语言表达不流畅，逻辑思维混乱，缺乏创新意识。
3. 教师教学方法单一部分教师在作文教学中，仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生写作兴趣不高，写作水平难以提高。
4. 评价方式单一作文评价方式单一，只注重结果，忽视过程，导致学生缺乏写作动力。
三、中学作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富作文教学内容，贴近学生生活，让学生在写作中感受到乐趣。
（2）开展多种形式的作文活动，如作文比赛、作文讲座等，激发学生的写作热情。
2. 提高学生写作水平（1）培养学生的观察能力，让学生学会从生活中寻找写作素材。
（2）加强语言训练，提高学生的语言表达能力。
（3）培养学生的创新意识，鼓励学生在写作中发挥自己的想象力。
3. 改进教师教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与作文教学过程。
（2）运用多媒体技术，丰富作文教学手段，提高教学效果。
4. 优化评价方式（1）采用多元化评价方式，关注学生写作过程中的进步。
（2）建立作文评价档案，记录学生写作过程中的成长轨迹。
四、实践案例分析以某中学为例，该校在作文教学中实施以下策略：1. 开展“生活作文”活动，让学生从生活中寻找写作素材，提高写作兴趣。
提高作文教学实效性研修计划
提高作文教学实效性研修计划提高作文教学实效性研修计划的设计与实施是当前教育领域的重要议题。
该计划旨在通过系统性的培训和资源支持，提升教师在作文教学方面的专业能力和教学实践效果，从而更好地促进学生写作能力的全面发展。
研修计划的内容包括对作文教学理论的深入探讨和实际操作技巧的培训。
教师们将深入研究不同文体的特点与写作技巧，例如议论文、说明文和记叙文等，以及如何引导学生进行有效的写作实践。
通过系统的课程安排和教学案例分析，教师们可以获得新的教学策略和方法，以应对学生在写作过程中遇到的各种挑战。
研修计划还包括实地观摩和教学实习环节。
教师们将有机会走进优秀的作文课堂，观摩和学习其他教师的教学实践，深入了解成功的教学案例和教学经验。
通过实地教学实习，教师们可以将理论知识转化为实际操作能力，提升其在课堂上的教学效果和学生指导能力。
研修计划强调反思与评估的重要性。
教师们将被鼓励建立反思机制，定期评估自己的教学实践并进行调整。
通过教学反思，教师们可以发现教学中存在的问题和改进的空间，不断优化教学方法，提高作文教学的实效性和学生的学习成效。
提高作文教学实效性研修计划通过系统化的培训、实地观摩、教学实习、反思评估和资源分享，致力于提升教师在作文教学领域的专业水平和教学实践能力。
这不仅有助于教师们更好地应对教学挑战，还能够有效促进学生写作能力的全面发展，为教育质量的提升和学长的支持奠定坚实基础。
在提高作文教学实效性研修计划中，关键的组成部分是其结构化的课程设置和个性化的教学支持。
研修计划设计师们精心策划了一系列的培训课程，涵盖从作文教学基础到高级技巧的全方位内容。
这些课程不仅仅限于理论层面，更强调实践操作，确保教师们能够将学到的知识直接应用到教学实践中去。
在课程设置方面，研修计划注重于作文教学的基本原则和方法论。
教师们将系统学习如何引导学生进行构思、组织和表达，培养学生的逻辑思维和文字表达能力。
课程还包括了不同类型作文的特点与写作技巧的深入探讨，帮助教师们更好地理解和教授议论文、说明文、记叙文等多种文体。
如何进行有效的写作教学
如何进行有效的写作教学写作是一项重要的能力，对于学生来说，掌握有效的写作技巧和方法至关重要。
然而，如何进行有效的写作教学成为了一个值得探讨的话题。
本文将从教师的角度提出一些具体的方法和建议，帮助教师进行有效的写作教学。
一、明确教学目标在进行写作教学前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该具有可实施性和可评估性，能够指导学生的学习。
例如，教师可以设定目标，帮助学生学会进行论证写作、提高文章组织能力或者增强语言运用能力。
明确的教学目标可以有效引导教学内容和方法的选择。
二、提供充分的写作素材写作的素材来源广泛，教师可以通过提供丰富多样的素材来激发学生的写作兴趣和热情。
素材可以包括图片、文章、实例等，具有各种不同的题材和风格。
通过让学生接触到各种素材，可以帮助他们拓宽思维和提高写作表达的准确性。
三、教授写作技巧和策略写作是一门技术活，学生需要掌握一些写作技巧和策略。
教师可以通过讲授、示范和练习等方式来帮助学生掌握这些技巧和策略。
例如，教师可以教授学生如何进行提纲写作、如何进行段落衔接、如何选择合适的词汇等。
学生通过实践和反复练习，逐渐掌握这些写作技巧和策略，提高写作水平。
四、注重写作过程教学写作过程教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生逐步理清思路、整理素材、组织篇章。
教师可以引导学生进行分析、规划、草稿和修改等写作过程的各个环节。
通过注重写作过程的教学，可以帮助学生培养写作思维和操作能力，提高写作效果。
五、提供及时的反馈与评价在写作教学中，教师需要及时给予学生反馈和评价。
反馈可以是针对学生的写作内容、结构、语法、拼写等方面的指导和评价。
教师可以使用不同的方式，例如批改作业、口头评价和评分标准等，帮助学生了解自己的不足和进步之处。
及时的反馈与评价可以激励学生的学习动力，同时帮助他们进一步提高写作技能。
六、激发学生的写作兴趣写作教学不应该是枯燥乏味的，教师可以通过创设情境、引发思考和鼓励交流等方式激发学生的写作兴趣。
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写作教学有效性的研究与实践-中学语文论文
写作教学有效性的研究与实践
王文莲
在实施新课程的过程中，我县初中语文写作教学凸现的问题是：1.学生写作积极性不高，思维方法单一；真情难抒，真意难表。
2.初中语文教材编排缺乏写作教学的系统性、训练的序列性、连续性和可操作性，导致教师教学无本可依，无章可循，盲目性、随机性较大。
3.学校对作文教学的评价很少关注，更缺乏基于问题的有主题的写作教学教研活动，对促进教师的写作教学水平起不到引领、激励和督促作用。
4.作文教学在某种程度上依然被忽略在语文教学的边缘，或者说只停留在应考作文的高度，更没有把它与学生生命的提升相结合。
于是功利性影响了作文教学乃至语文教学的真正使命。
学生的作文能力长期得不到提高，也影响学生身心健康成长。
基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。
本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。
“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。
研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。
“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学(7-9年级)。
“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。
整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接；二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接；三是写作教学设计和导学案的对接。
具体操作步骤和目标指向如下：
1．从研读课标、分析教材人手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。
以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导；课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。
这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。
本课题的研究，根据崔永漷博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七一九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。
2．从打磨写作教学设计人手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体
优化模式的转变。
根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。
在课堂实践中，形成了“预习导学——展示交流——合作探究、归纳写法——分享师文、内化写法——运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。
师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。
更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。
3．遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。
在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。
结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。
4．贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向
多元评价的转变。
以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。
用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长；关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。
5．从教师和学校发展人手，形成了集观课、议课为一体的写作教学教研模式，实现了由传统的听评课向有主题的观课议课教研活动的转变。
从教师发展人手，以研究课、观摩课为载体，通过教学设计、课堂教学（同课异构）、教研沙龙（观课议课）等系列活动，引导教师不断反思，不断调整教学行为，形成了基于问题的有主题的写作教学教研模式，培养教师的创新精神和创新能力，促进了实验教师的专业成长，提升了实验学校的文化品位，促进了教师和学校的发展。
王文莲，语文教师，现居青海大通。