第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性模拟测试题
第九章问题解决与创造性模拟测试题教师资格证,分章,练习题一、选择题1、把解决问题的所有可能的方案都列举了来，逐一尝试的假设方法称之为（）。
A、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式2、面对问题情境，不钻牛角尖，随机应变对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。
A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性3、创造性思维的核心是（）。
A、形象思维B、发散思维C、辐合思维D、直觉思维4、让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，这是属于（）。
A、头脑风暴训练C、发散思维训练B、自我设计训练D、推测与假设训练5、依据经验或直觉选择解解法的假设方式称之为（）。
A、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式6、解决问题的最高表现形式是（）。
A、获得规则B、理解概念C、创造性D、知识迁移7、学生对一个问题能达到正确地理解和全部认识状态，即为（）。
A、问题空间B、问题表征C、问题搜素D、问题解决8、先有一个目标，它与当前的状态之间存在差异，要想出某种办法采取活动来减小这个差异。
这种解决问题的方法是（）。
A、目的分析法B、反推法C、简化法D、类比法9、一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（）的表现。
A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性10、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）。
A、发散思维训练C、头脑风暴训练B、推测与假设训练D、自我设计训练11、人们经常借助于外在的具体形式如画图表，路红图表征问题，这是（）的过程。
A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、验证假设12、把握问题的性质和关键信息，在头脑中形成有关问题的初步即象即形成问题的表征的过程称为（）。
A、发现问题B、提出问题C、明确问题D、分解问题教师资格证,分章,练习题二、填空题1、问题是在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要的被克服的三个基本成分：起始状态、目标、2、问题分两类，一是问题有明确、解法有确定性的问题称为答案的问题称为3、问题解决的基本特点有目的指向性、认知性、。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第九章：问题解决与创造性
第九章：问题解决与创造性一、单项选择题1. 发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和A．对样性B．迅速性C．流畅性D．价值性（）2. 个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？A．变通性B．流畅性C．独创性D．先进性（）3. 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A．既定疑点B．理论假设C．刺激情境D．给定途径（）4. “对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解，属于的问题A．有结构B．无结构C．创造性D．认知性（）5. 教科书中的练习题多属于的问题A．创造性B．认知性C．有结构C．无结构（）6. “怎样培养学生的创新意识？”这样的问题属于的问题A．有结构B．无结构C．一般性D．认知性（）7. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了A．牢记题目内容B．很好的完成对心里问题的表征C．有效的监控解题过程D．熟练地使用计算技能（）8. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决（）9. 下面选项中属于问题解决的是A．无目地的幻想B．穿衣等自动化的操作C．比较D．发明创造（）10. 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是A．发现问题B．提出问题C．分析问题D．理解问题（）11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程A．问题结构B．问题线索C．问题内容D．问题空间（）12. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设（）13. 将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为B．推理式C．算法式D．演绎式（）14. 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫A．潜意识B．前意识C．定势D．潜伏学习（）15. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的A．发散思维B．推测与假设C．好奇心D．独立性（）16. 下列哪个过程属于问题解决？__________A．吃饭穿衣B．漫无目的的幻想C．猜谜语D．回忆电话号码（）17. 依据经验或自觉选择解法的方式是A．推理式B．启发式D．演绎式（）18. 创造性思维的核心是A．形象思维B．聚合思维C．自觉思维D．发散思维（）19. 对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的__________越高A．流畅性B．独创性C．目的性D．结构性（）20. 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为A．习惯B．功能固着C．定势D．定向（）二、填空题21. 现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：__________和__________。
认知心理学第九章问题解决
商业领域
1 2
项目管理
在项目管理中，问题解决能力是关键，通过解决 项目中的各种问题，确保项目顺利完成。
决策制定
商业决策往往面临复杂的问题，运用问题解决技 巧能够帮助决策者理清思路，做出明智的决策。
3
产品创新
在产品开发和创新过程中，问题解决是推动产品 改进和优化的重要手段，能够提高产品的市场竞 争力。
详细描述
算法理论主张问题解决者应按照一套精确的步骤或程序，通过逻辑分析和推理， 逐步找到问题的答案。这种方法适用于有明确解决步骤的问题，但在解决复杂 或模糊问题时可能不适用。
启发式理论
总结词
启发式理论认为问题解决者应采用启发式方法，即利用经验和直觉来寻找问题的 解决方案。
详细描述
启发式理论主张问题解决者应利用已有的知识和经验，采用启发式方法来寻找问 题的解决方案。这种方法强调问题解决者的直觉和创造性，适用于解决复杂和模 糊的问题，但也可能导致过度依赖经验和直觉。
创造性理论
总结词
创造性理论认为问题解决需要创造性的思维和想象力，以产 生新的和独特的解决方案。
详细描述
创造性理论主张问题解决者应发挥创造力和想象力，打破传 统思维模式，寻求新的和独特的解决方案。这种方法适用于 需要创新和突破的问题，但也可能导致过于主观和不可预测 的解决方案。
03
问题解决的策略
理解问题
认知心理学第九章问题解决
目录
• 问题解决概述 • 问题解决的理论 • 问题解决的策略 • 问题解决的障碍 • 问题解决的应用
01
问题解决概述
问题解决的定义
问题解决是指个体在面对问题时，通 过一系列认知活动，寻找解决问题的 策略和方案的过程。
它涉及对问题的理解和分析、信息搜 索、方案制定、评估和选择等环节。
小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性
第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。
教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。
第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。
第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。
第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一，问题的明确性。
第二，解法的确定性。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
LOGO
2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
LOGO
二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
教育心理学考试重点提示第九章问题解决与创造性
★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是：(1)问题解决的过程.（2）影响问题解决的主要因素。
（3)培养解决问题能力的有效措施。
（4）创造性的基本特征及培养策略。
★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题）与无结构问题（结构不良问题)两种类型。
3．问题的基本成分.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。
4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5．问题解决的特点：(1）目的指向性；（2）认知性；(3）序列性.6．问题解决的过程：（1）发现问题；(2)理解与表征问题;（3)提出假设;（4）检验假设.7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关。
8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3）太急于得出答案。
9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。
10．问题解决的策略:（1）算法式.（2）启发式:①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。
11．影响问题解决的主要因素：（1)问题的特征，个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；（2）已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；（3）定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构;（2）教授学生运用策略；(3）促使技能达到自动化水平;（4）培养思考问题的习惯.13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
《心理学导论》第九章
第九章思维【学习目标】 (2)【学习建议】 (2)【学习重点】 (2)【关键词】 (2)第一节思维概述 (4)一、思维的含义及其特征 (4)二、思维的种类 (5)三、思维过程 (7)第二节概念形成 (9)一、概念概述 (9)二、概念形成过程 (11)三、概念掌握 (13)第三节推理和决策 (17)一、推理 (17)二、决策 (18)第四节问题解决 (20)一、问题解决内涵 (20)二、问题解决策略 (23)三、影响问题解决的因素 (25)第五节创造性思维 (28)一、创造性思维及其特征 (28)二、创造性思维的基本过程 (28)三、创造性思维的培养 (29)【学习目标】了解和掌握思维的基本概念、基本过程和基本理论，了解思维的含义、思维种类、思维形式、问题解决和创造性问题解决。
能够运用思维的基本原理和思维研究方法，分析和解决有关思维问题。
【学习建议】理解和掌握思维的基本含义、思维过程、思维的种类、概念的含义、推理过程、问题解决和创造性思维等基本内容，以及思维的主要研究领域和重要意义。
【学习重点】1．思维是人脑借助言语、表象或动作实现的对客观事物的本质特征概括和间接的反映，它与感觉和知觉之间存在着重要区别。
思维具有概括性和间接性两个基本特征。
2．思维过程是人脑中心智的一系列复杂的认知操作，包括分析与综合、比较与归类、抽象与概括、体系化与具体化等多种思维活动。
3．概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是构成人类知识的最基本成分。
概念包括内涵和外延两个方面。
4．概念形成是指个体以直接经验为基础，从许多同类事物的不同例证中发现和获得客观事物的共同特征的过程。
概念形成经历抽象化、类化和辨别三个阶段。
5．问题解决的思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设以及检验假设四个过程。
检验假设有两种方法：直接检验（实验和实践活动）、间接检验，即根据已掌握的科学原理，利用思维活动对假设进行论证。
6．问题解决策略是在解决问题的过程中，搜索问题空间、选择算子时运用的策略总称。
第九章问题解决与创造性章节练习
第九章问题解决与创造性一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．以下属于智力因素的是（ ）。
A．注意力B．动机C．情感D．意志2．创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（ ）。
A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性3．把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（ ）。
A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式4．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。
A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性5．创造性思维的核心是（ ）。
A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维6．“利用红色可以做什么”属于（ ）发散思维。
A．用途扩散B．结构扩散C．方法扩散D．形态扩散7．创造性与（ ）无关。
A．智力B．发散性思维C．生活条件D．人格8．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）。
A．头脑风暴训练B．自我设计训练C．发散思维训练D．推测与假设训练9．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）。
A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式10．教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意（ ）。
A．解除个体对答错问题的恐惧心理B．保护学生的好奇心C．鼓励学生的独立性和创新精神D．给学生提供具有创造性的榜样11．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（ ）。
A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题12．下列属于问题解决的是（ ）。
A．漫无目的地幻想B．走路C．联想D．发明创造13．下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）。
A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩感”有助于问题解决14．数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。
教育心理学-问题解决和创造性
1．结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题（well-structured problem）， 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题（ill-structured problem）， 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义（Duncker，1945）
一个问题产生于一个活着的人，他有 一个目标，但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时，每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时，就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动，这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2．问题解决
结构不良是指，这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题？
研究是一个结构不良问题，而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的，什么样的问题是结构不良的。
2．定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息，这样的问题就是“定义明确” （well-defined problem）的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如：象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述，这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题（ill-defined problem ）。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如：什么是一个人的成功？
一般地讲，如果初始状态是模糊的或 不具体的，或目标状态不清楚，或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的， 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时，必须关注问题解 决的每一个步骤。
问题解决与创造性
如何设计一份调查报告？ 如何帮助一名学生改掉上课爱讲话的毛病？ 围棋中如何治孤？ 计算机死机如何处理？ 在生活中，人们经常要面临这样那样的问题，
是否分析过解决问题的过程？
问题解决与创造性
第一节 解决问题
一、解决问题的内涵 （1）什么是解决问题
由问题引发并指向其解决的思维活动。（企图达 到目标的尝试过程） （2）解决问题的阶段
❖ 克服思维定势的正例 ❖ 例：剑桥大学的下午茶。 ❖ 如何在家练高尔夫球？
问题解决与创造性
功能固着
❖ 把某种功能赋予某种物体的倾向。 ❖ 盒子－装东西的； ❖ 笔－写字的； ❖ 纸－写和画的
❖ 在解决问题的过程中，人们能否改变事物 固有的功能以适应新的问题情境的需要， 常常成为解决问题的关键。
问题解决与创造性
选择性搜索
从已知信息和有关规则中寻找突破口
书中的例子：
DONALD
＋GERALD
ROBERT
已知，D＝5
问题解决与创造性
• 一列队伍长100米正在行进,传令兵从排尾 走到排头,又从排头走到排尾,这列队伍正 好前进了100米,已知队伍的速度和传令兵 的速度保持不变!问传令兵走了多少米?
问题解决与创造性
3、定势
4、功能固着
5、动机
6、其他（经验、原型启发、个 性特点、酝酿效应、情绪等）
问题解决与创造性
呈现的剌激模式
❖ ？有人用600元买了一匹马，又以700元卖 出去，然后又用800元买回来，再以900元 卖出去，在这桩买卖中，他赚了多少钱？
❖ 有人用600元买了一匹白马，以700元卖出 去，然后又用800元买了一匹黑马，以900 元卖出去，在这两桩买卖中，他赚了多少 钱？
教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。
A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是（）A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”？（）A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）A．思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类，对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于（）A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=？”属于下列哪种问题（）A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看，（）是首要环节。
A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。
A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于（）发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练。
第九章 问题解决与创造性
一、单项选择题1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称为（）。
A.定势B.功能固着C.认知态度D.顿悟2、（）是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服情境。
A.疑问B.限制C.创造D.问题3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是（）。
A.回忆B.分析C.联想D.比较4、问题解决的首要环节是（）。
A.提出假设B.检验假设C.发现和提出问题D.分析和明确问题5、能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是（）。
A.算发式B.启发式C.手段—目标分析法D.爬山法6.把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行算子搜索是（）方法。
A.算法式B.手段—目标分析法C.目标递进策略D.爬山法7.常常用于几何题的反证法，实际上是（）。
A.算发式B.爬山法C.目标递进策略D.目标递归策略8、从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，这种解决问题的方法是（）。
A.爬山法B. 手段—目标分析法C.逆向工作法D.尝试法9、一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。
A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发现问题10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品有（）。
A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验11、根据经验或直觉选择解法的假设方法称为（）方法。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）。
A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移13、创造性思维的核心是（）。
A.创新性思维B.发散性思维C.逻辑性思维D.想象思维14、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法为（）方法。
A.推理式B.启发法C.讨论法D.头脑风暴法15、凭借经验解决问题的策略或方法是（）方法。
A.算法式B.递推法C.启发式D.爬山法16、一个人面对问题情境时，能独具匠心，相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）。
教育心理学第09章问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的，即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。
另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
问题的解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义(一)问题问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(二)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决有下面几个基本特点：1.目的性2.认知性3.序列性二、问题解决的过程可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
(一)发现问题(二)理解问题理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
(三)提出假设提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
(四)检验假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
检验假设的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。
三、影响问题解决的重要因素(一)问题的特征(二)已有的知识经验(三)定势与功能固着功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
四、提高问题解决能力的教学在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。
具体可从以下几个方面着手。
(一)提高学生知识储备的数量与质量1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法和策略1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养一、创造性及其特征(一)创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
教师资格考试-小学教育心理学-第九章 问题解决与创造性
教师资格考试-小学教育心理学第九章问题解决与创造性[单选题] 1、下列属于问题解决的是（）。
A 漫无目的幻想B 走路C 联想D 发明创造正确答案：D答案解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。
[单选题] 2、以下不涉及问题解决过程的学说有（）。
A 桑代克的尝试错误说B 苛勒的顿悟说C 巴甫洛夫的经典性条件作用论D 杜威的分阶段说正确答案：C答案解析：桑代克认为问题解决就是不断尝试，使错误逐渐减少的过程，苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程，杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。
[单选题] 3、从完整的问题解决过程来看，（）是首要环节。
A 理解问题B 提出假设C 发现问题D 检验假设正确答案：C答案解析：发现问题是首要环节。
[单选题] 4、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 5、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境巾的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 6、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 7、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A 既定疑点B 理论假设C 刺激情境D 给定途径正确答案：C答案解析：由问题的定义可知C项正确。
[单选题] 8、心理定势对解决问题具有（）。
A 积极作用B 消极作用C 既有积极作用也有消极作用D 没有作用正确答案：C答案解析：定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用，也有消极的干扰作用。
前者有助于认知思维活动的迅速、敏捷而有效地进行，后者则相反，它使创造性思维活动受到限制，难以突破旧框框，或使思维僵化缺乏灵活性，甚至造成认知的歪曲反映。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、提供多种变式，促进知识的概括
3、重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 1、结合具体学科，教授思维方法 2、外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯
1、鼓励学生主动发现问题
2、鼓励学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价与反思
选择最佳假设
（四）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的 加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （五）现代认知派的模式
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
奥苏贝尔和鲁宾逊解决问题的模式
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
三、解决问题的过程
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
解决问题都具有一些共同的特点
1、目的性 问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确 目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。 2、认知性 在问题解决的过程中，必须有认知成分的参与。不管什么样的问题，其解决 的效果都依赖于认知活动的紧张性和质量。 3、序列性 从问题的一种状态到另一种状态所采用的一系列的方法或步骤。问题解决包 含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是 简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（2）启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这 种一般的策略可能会导致一个正确的答案。例如，在解 上面连加题时（1＋2＋3＋4＋5＋……＋10000=？），就 可以根据其特点，转换成加乘除法（ l ＋ 10000 ） X （ 10000/ 2）进行简便计算。 （ A ）手段目的分析法：将目标划分成许多子目标， 将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的手 段。例如，写一篇20页的论文对某些学生而言是十分头 痛的问题，但如果将这个任务划分成几个子任务如选题 、查找信息资料、阅读和组织信息、指定大纲等等，他 们就可能表现得好一些。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子 接在一起
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
功能固着实验： 安装蜡烛问题（Duncker
，1945）
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
练习一：不要在纸上移开你的笔（笔 尖不离开纸）连续画通过所有9个点的 4条直线
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
二、问题解决的理论和模式（补充资料）
（一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种 问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种 联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到 新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟， 即对问题情景的突然领悟。 （三）“五阶段说”： 呈现问题、明确问题、形成假设、检验假设、
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（C）逆向反推法
应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题， 这种方法对解决几何证明题有时非常有效。
例如，已知下图中的ABCD是一个长方形，证 明AD=BC. 从目标出发，进行反推时，学生会问：“如 何才能证明A D与BC相等？如果我能证明三 角形ACD与BDC全等，那么就能证明AD等干 BC。”下一步的推理就是“如果我能证明两 边和一个夹角相等，那么就能证明三角形 ACD和三角形BDC全等。”这样，学生从一 个子目标出发反推到另一个子目标。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（B）爬 山
法
爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与 起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动， 逐步逼近目标。这就像爬山一样，如果在山脚下，要 想爬到山顶，就得一点～点地往上走，一直走到最高 点。有时先得爬上矮山顶，然后再下来，重新爬上最 高的山顶。因此，爬山法只能保证爬到眼前山上的最 高点，而不～定是真正的最高点。爬山法在我们日常 生活中是有用的方法，不少实际的问题是靠这种方法 解决的。
第九章 问题解决与创造性
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
一个不想思考的人是顽固者，一 个不能思考的人是傻瓜，一个不 敢思考的人是奴隶 。 ----杜伦孟德
思维是解决问题的必要途径，而问题
又是思维的起点和前提。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（一）问题解决
已知这样三个定理： 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等， 那么这两个三角形全等。 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角形的 所有对应的边和角都相等。 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也 相等。 现在求证这样两题：
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（二）创造性的基本特征
关于创造性特征，可谓“仁者见仁，智者见智”。总体来说，研 究者们主要是从以下三个不同的方面进行研究的：（1）创造性 作品；（2）有创造性的人；（3）创造的过程。 l、创造性作品， 一般认为创造性作品应具有以下几个特征： （ 1 ）新奇性：一项作品首先必须是新奇的，然后才能被称为是 创造性的。关于这一点，研究者们的意见是一致的。而判断新奇 性的标准，则是一个相对的东西。 （ 2 ）适当性：创造性的作品不仅要具有新奇性，而且在与其相 关的范围内，作品是合适的且有用的。才算得上有价值、有创造 性。 （ 3 ）改造性：任何杰作都是基于对某一现有观念或材料的重大 改造而产生的。创造性的作品总是超越了先前思维方式的束缚和 局限的产物。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（2）创造性与智力和学业成绩的关系
①、创造性与智力 习惯上人们会想当然的认为，高创造性的人一定都是最聪明的人 。其实不然，心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和 智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关 系。以上研究，其基本关系表现在以下几个方面。 a、低智商不可能具有创造性。 b、高智商可能有高创造性，也 可能有低创造性。 c、低创造性的智商水平可能高 ，也可能低。 d、高创造性者必须有高于一般 水平的智商。 上述关系表明，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件．创造性不 仅与知识技能、智力有关，还与人格有密切关系．
含义，你就很难正确地表征整个问题。 王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个问题的准 确理解。对于许多问题，图形表征是更为有效的方法。例如：我们来看这 样一个例子：
“有甲、乙、丙、丁四个村庄在 一条直线上。从 甲庄到丁庄的距离是64000米，从乙庄到丙庄的距 离是16000米、现有小明和张华两个人自甲、丁两 庄同时出发，相对而行，小明每小时走 3000 米， 张华每小时走 2OOO 米。当小明走到丙庄时，张 华刚好走到乙庄。问他们各走了多少路”这道题 对已学过相向而行相遇的问题的学生来说，构成 了问题情 境。而该题的问题情景命题很多。已知 和未知条件不易把握。
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（二）已有的知识经验
已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已 有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别 性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解 决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。如思考下面四 个问题，每个问题都只许移动一根火柴，以使等式两端相等。
（l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中 的条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2) 王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
（l）从下图BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)
第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用 于新的情景。第二题才构成问题，因为要转换和组 合已知的定理，才能达到既定的目的
1、发现问题或呈现问题 从完整的问题解决过程来看，发现问题是其 首要环节。
“提出一个问题比解决问题更重要 ”（爱因斯坦 ）
2、理解问题
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无 关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即 形成问题的表征。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个
四、影响问题解决的因素
（一）问题的特征 个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、 呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形 式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题 或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的 理解。
王平风
东华理工大学
学生工作处
2009年3月
有些陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻 找解决问题的方法、方向，而有些则包含某些多余的信息， 或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问 题解决的难度，需要个体能够发现、分离出解决问题所需 的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。如图 9—4所示，“已知圆的半径R的长度，求正方形的面积”， 很明显，图B比图A提供的线索更隐蔽，因而解答也相对难 一些 王平风