有效提问 论文

有效提问——让语文课更精彩

有效提问——让语文课更精彩

提问，是课堂上传授知识、启发思维、反馈信息的重要方法，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一。教师善问,学生便思维主动有绪,语文教学效果显著;反之,则不然。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

那么，怎样使课堂提问科学有效，从而真正为教学服务呢？我觉得应做到以下几点。

一、把握时机，适时提问

语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并珍惜灵感出现的良辰美景。这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。教师要在课堂授课之时，抓住突破口，让学生带着问题去探索。如在讲述《孔乙己》一文时，一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单又难以一下子回答的问题，增强了学生的阅读兴趣和探究文本的欲望。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣的被迫进行的学习，会遏制学生掌握知识的意图。”极具趣味性的提问，大大激活了学生思维，学生发言一下子便呈现出百花齐放的局面。如教学《背影》到了最后，我满含深情地问学生：面对这样的父亲，如果你是作者，要给父亲的回信里说些什么？学生的话匣子一打开，兴致勃勃地抒发着情感，他们很多都被自己或同学的语言深深打动了。此外，我还会根据实际，让学生参与共同设计一些问题，让大家动手实验，参与竞争，使学生善于学，乐于行。

二、因人而设，难度适中

要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。在总结李白的《将进酒》的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这两个问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色。点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好由自己回答。课下想想原因在于提的问题太深奥了，这简直可以作为大学生研究的课题。我想：超出一般学生接受能力的问题，还是尽量不提。由上所述可见，老师提的问题尽量要面向全体，难易适中，力求“难度大于个人能力，小于小组协力”。此外，人是有情感

的，每一个人也有自己的人格与个性，所以教师的提问还要充分地考虑到学生的情感、人格与个性的熏陶、塑造与培养。

三、提问方式，灵活多样

提问呈现方式不同，效果是很不相同的。灵活多样的提问方法、方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣，从而更好地进入老师上课的情境。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。一般来讲，老师提问，学生回答的方式中齐答和举手指定答占大多数，这样回答者的范围多易集中在较好层次的几个学生中，中下层学生没有回答的机会，长此以往，基础本来就不好的中下层学生学习语文的信心容易遭致打击。所以，应尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。比如，为了有意识地培养学生积极举手发言、积极思维的良好习惯，可以有意识地选择一些相对较为浅显的课文，事先设计一系列较为简单的问题，采用分组竞赛或个人抢答的等学生乐于接受的方式，让绝大多数同学都能感受参与语文课堂的快乐。再如，为了让很多基础并不好的同学都能有话好说，可以设计多个问题供学生选择。

四、精心设计，强化重难点。

在教育教学工作中，语文教师应精心设计每一个问题，抓住重点、难点来提问，一石击起千层浪。有效的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。因此，我认为：教师提问时应注意避免以下几种情况：学生都懂的要问，学生不懂的反而不问，一看就明白的多问，无需解释还问。始终是教师在提问，单单缺少学生的提问，学生始终于被动回答教师提问的地位，没有留出时间给学生自由提问的机会和时间。这种缺少师生“互动式”的问答行为是我们应注意的。所提的问题从类型上看多为事实、记忆、一般常识性问题，而启发学生思考，拓展思维乃至创新的应用、综合型问题却不多见，未能发挥学生在学习中的主观能动性。课堂提问不但有答案对错之分，更有合理与不合理这别，教师不仅要让学生知道前者，而且更要让学生懂得后者。讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂气氛就显得有些冷寂，最后还是我自报答案。当遭遇这种情景时，此时老师，应该是更有充分的心理准备，我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的萋萋芳草和呖呖数声的黄鹂？——如此步步引

导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。

五、注重评价，树立学生信心。

语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要，评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立意的观点。特别是对那些学习较差的学生的正确回答，更应该及时地充分地给予肯定，增强他们的学习自信心及学习热情；对于那些没能正确回答的学生，教师要以一颗庇护的心往关爱他们，不能简单粗暴地否定，而更多的是给予鼓励与帮助，使他们对学好语文产生信心。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。追寻课堂“提问”的艺术，让“提问”变成课堂上严肃紧张时的一种调味剂，让“提问”真正成为教师与学生之间的一次心连心的交流，课堂在问与答中由于思维的碰撞而产生思维的火花，巧设提问将会让语文课堂更精彩！

参考文献:

1.《语文教学与研究(综合天地) 》2008年第9期

2.《当代教育理论与实践》2009 年06期

3.《初中语文教师课堂有效性提问的现状调查报告》百度文库

4.《优质提问教学法—让每个学生都参与其中》（美）萨特斯，中国轻工业出版社，2009-1-1