结课的类型及方法
教学实践常见的结课类型(3篇)
第1篇一、引言结课是教学过程中不可或缺的一个环节，它不仅是对整个教学活动的总结和反思，也是对教学内容进行巩固和拓展的重要手段。
在课堂教学实践中，教师根据不同的教学目标、教学内容和教学风格，会采用多种结课类型。
以下将详细介绍几种常见的结课类型，以期为教师提供参考。
二、结课类型1. 总结式结课总结式结课是教师对整节课或整章教学内容进行系统、全面总结的一种结课方式。
这种结课类型有助于学生梳理知识脉络，加深对教学内容的理解。
具体方法如下：（1）梳理知识结构：教师引导学生回顾本节课或本章节的知识点，归纳总结出知识体系，帮助学生形成完整的知识网络。
（2）归纳重点、难点：教师针对本节课或本章节的重点、难点进行梳理，使学生明确学习目标，提高学习效率。
（3）总结学习方法：教师引导学生总结适合自己的学习方法，提高学习效果。
2. 讨论式结课讨论式结课是教师引导学生围绕某个话题进行讨论，以激发学生的思维、培养合作意识的一种结课方式。
这种结课类型有助于提高学生的口头表达能力、批判性思维和问题解决能力。
具体方法如下：（1）提出问题：教师提出与教学内容相关的问题，引导学生思考、讨论。
（2）分组讨论：将学生分成小组，围绕问题进行讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）汇报交流：各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3. 实践式结课实践式结课是教师引导学生将所学知识应用于实际情境，以巩固知识、提高技能的一种结课方式。
这种结课类型有助于培养学生的动手能力、创新意识和实践能力。
具体方法如下：（1）案例分析：教师提供典型案例，引导学生分析问题、解决问题。
（2）模拟演练：教师组织学生进行模拟演练，提高学生的实际操作能力。
（3）实验探究：教师指导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
4. 创新式结课创新式结课是教师通过创新教学方法、拓展教学内容，激发学生兴趣、提高教学质量的一种结课方式。
这种结课类型有助于培养学生的创新思维、审美情趣和创造力。
具体方法如下：（1）拓展阅读：教师推荐相关阅读材料，引导学生拓展知识面。
结课的类型_中学教育-高考
结课的类型在教学中，结课主要有两种形式，即认知型结束和开放型结束。
其方法如下：（1）认知型结课又称为“封闭型结束”。
其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去。
这种方法虽是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及强调，但也应该是有趣的，尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。
例如西北工业大学附中的优秀教师李梦兰同志，在“果实的结构和种类”一节课的结束时说：“同学们，刚才我们已经学了⋯⋯。
现在，拿出你们准备的各种果实，对照课本内容与挂图，划分一下你拿的果实分别属于哪一类？”这样，不仅使学生情趣盎然地去复习课上所学的知识，而且把这些知识与实际紧密地结合了起来，达到巩固应用的目的。
（2）开放型结束它是在一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成以后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而且要把所学的知识向其它方向伸延，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
例如，北京七中孙红老师在讲“叶序”以后，出示了盆栽的天竺葵，稍倾斜着花盆对学生说：“我们可以看到，天竺葵相邻两节的叶片总是互不遮盖的。
在植物界中，无论叶在茎上着生的次序属于互生、对生还是轮生都是这样，这叫叶镶嵌。
这种排列方式使植物能获得更多的阳光。
”接着她又说：“研究植物的结构和功能是非常有趣的，模仿生物来设计新型建筑物，在今天应用得很广泛。
例如，数学家研究了车前草的叶，发现它的叶子是按照对数螺线有规律地排列的，每片叶子的夹角是137°30′20″。
这样的排列，每片叶子都有机会得到充足的阳光来进行光合作用。
对数螺旋线也是采光面积最大的排列方程。
根据车前草调节日光辐射的原理，有人设计了几十层的大厦，使每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。
”结束的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外，还有一些方法。
在实际教学中具体采用什么方法，要根据教学内容的性质和要求来决定，在对一堂课设计中，怎样来结束一个课题是一个重要的内容。
结课的类型及方法
结课的类型及方法一、结课艺术的概念结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。
二、结课艺术的作用（一）梳理知识，突出重点，总结规律（二）引人深思，后发制人，画龙点睛（三）重点扩充，课外延伸，回味无穷（四）开阔视野，激发思维，启迪智慧（五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新结课艺术很重要。
好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。
课断思不断，语停意不停。
三、结课的原则（一）结课要有整体性在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。
值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节，尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。
（二）结课要有适度性一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。
结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。
四、结课艺术的方法“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检查巩固式等等。
（一）归纳总结式前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。
它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
组织教学技能
度和蔼、民主，对于敢于回答问题的学生给予及时鼓励。
（4）教学提问的基本技能
③待答的技能
◆学会等待。教师提出问题后要等待足够时间，不马上重复问题或指定学生回答； 学生回答过程中要等待足够时间，教师耐心倾听；学生回答问题之后，教师要等 待足够时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。 ◆ 学会听取。教师在学生回答问题时，要有倾听的耐心、听取回答的内容、听 取学生的思维方式。
评价标准 评价内容
好 1.导入方法与新知识联系紧密 2.导入时能自然进入新课题 3.能集中学生注意力，引起兴趣 4.启发学生积极思考 5.面向全体学生 6.感情充沛、表情丰富、语言清晰 总分 中 差 0.20 0.15 0.15 0.20 0.15 0.15
权重
2.教学讲解技能
（1）定义：教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系 统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。 （2）适用场合：从已知到未知，内部结构比较复杂的教学内容。 （3）教学讲解的作用 ◆ 发挥教师的主导作用； ◆ 系统快捷地传授知识； ◆ 促进学生的认知发展。 （4）教学讲解的原则 ◆ 启发性； ◆ 精讲；
①板书的设计技能 ◆把握板书基本类型。主板书和副板书，主板书体现教学内容的重难点、 关键和主体结构，通常保留到教学结束。副板书根据课堂情况随机出现的， 比较零碎。 ◆ 理解教材了解学生。 ◆ 精确概括教学内容。 ◆ 选择适当板书形式。纲要式、表格式、图解式、留白式、情节式、主题 式。 ◆ 掌握板书常用的符号直线表示力量刚强、平行线表示事物之间的平行关 系。波浪线表示事物的起伏变化。螺线表示升腾。折线表示一波三折的复 杂变化。虚线表示事物的虚有状态。 ②板书的书写技能 ◆ 会写粉笔字。 ◆ 书写规范美观。 ◆ 掌握一定的字体。 ◆ 有一定的书写速度。
课堂教学技能_哈尔滨师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
课堂教学技能_哈尔滨师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.教师引导学生观察教师出示的挂图，在这个过程中教师所采用的演示技能是答案:2.教师：“同学们，我们学了光合作用的过程，大家想一想，农业生产中要想增加农作物的产量，我们可以采取什么措施呢？”这属于（）答案:C运用提问3. 3.教师在课堂上，只使用讲解技能这一种技能就能够完成教学任务（）答案:错误4.教师在讲解过程中只需要对核心知识和结论进行强调，不必对科学方法进行强调（）答案:错误5. 5.对板书的书写要求是（）答案:C准确_D笔画正确_A规范6. 4.板书设计的目的是（）答案:D强化记忆_C启发学生思考_B展现教学内容结构7.8.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书（）答案:正确8.讲解从形式上看就是教师单方面的活动答案:9.一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系的，最好使用哪种结课技能答案:10.检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是答案:11.导入的目的是（）答案:A 引起注意_C 让学生从心理和知识上进入听课的准备状态_D 激起动机_B 产生兴趣12.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书答案:13.最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是答案:14.在讲解DNA分子的结构时，有的同学通过听讲，观察课本上的平面结构，就能想象到DNA的空间结构——规则的双螺旋结构，但是有的学生依据这些信息不能想象出DNA的空间结构。
因此，老师准备出DNA双螺旋结构的模型，相关的视频、动画，这样讲解和演示相互结合就使全体学生都能够理解了。
这个案例中，最能体现变化技能的哪一目的答案:15.下列选项中与标志强化无关的是答案:16.关于使用例证时要注意的几点，说法错误的是答案:17.在感叹句、祈使句或表示坚决、自信等感情的句子里往往使用哪种语调答案:18.讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和提示（ )答案:正确19. 5.讲解技能的构成要素包括（）答案:D形成连接_C使用例证_B进行强调_A讲解的结构20.教师在进行“生殖与教育”一节的教学时，展示几幅图片：盛开的花朵、一个有鸟卵的鸟巢，激发了学生兴趣，自然引入正题。
江西省南昌市《教育基础知识和教师综合素养》教师教育真题
江西省南昌市《教育基础知识和教师综合素养》教师教育真题《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点出自洛克的（）。
A、《大教学论》B、《教育漫话》C、《爱弥儿》D、《普通教育学》【参考答案】B2. （）被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A、桑代克B、斯金纳C、泰勒D、梅伊【参考答案】A3. 以下属于根据使用的教学方法来划分的课是（）。
4. （）发表了《儿童的道德判断》一书，把儿童道德的发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。
A、皮亚杰B、马卡连柯C、班杜拉D、柯尔伯格【参考答案】A6. 来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。
A、高尚的动机B、远景的间接性动机C、低级的动机D、近景的直接性动机【参考答案】D7. 情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。
这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。
情境导入技能主要包括（）和现场导入。
A、临时导入B、设境导入C、自然导入D、模拟实景导入【参考答案】B8. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）。
A、也是中等B、不利C、关系不大D、最有利【参考答案】D9. 表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形成阶段主要处在（）。
A、依从B、认同C、内化D、参与【参考答案】B10. 在班级的各项活动中，（）是主导活动。
A、体育活动B、学习活动C、娱乐活动D、实践活动【参考答案】B11. 下面属于“问题解决”的是（）。
A、回忆一个人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一个词来造句D、荡秋千【参考答案】C13. （）是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”A、加涅B、奥苏贝尔C、桑代克D、巴甫洛夫【参考答案】C14. 注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（）。
第七章 结束技能训练
第八章课堂教学中的技能课堂教学中的结束课技能简称结课技能。
其功能是教师对课堂教学进行总结归纳，扩展新旧知识之间的联系以形成系统的行为方式。
通过结课这一教学环节，可以使学生更进一步明确具体的学习任务，抓住要点内容，并使各阶段的学习内容形成一个整体。
第一节结课技能及其作用结课技能与导入新课技能互为关联，它是导人新课的延续和补充。
导入时引起的话题和引入的内容在课堂教学行将结束时应该有一个完美的交代和解答。
如果说导入的主要目的是激发学生的学习兴趣和动机，那么在结束时应该使这种兴趣和动机最终升华为对知识的理解和对技能的掌握。
一、什么是结课技能结课技能是完成一项教学任务终了阶段的教学行为，通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。
结课的最佳方法是在一个问题或一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生以使学生掌握问题的实质。
也就是不仅要使已被感知的科学事实和所形成的概念在记忆中巩固下来，而且要通过对知识的整理，使学生对知识的领会向更高一级升华。
好的结课技能可以高效率地帮助学生巩固和深化所学的知识，帮助学生把新旧知识联系起来，形成良好的知识结构，并且还能够使学生进一步领会科学方法和发展智能。
二、结课技能的应用范围广泛地应用于课堂教学，新授课的讲解、复习课、练习课的小结以及实践活动的结尾等等。
三、结课技能的作用结课技能的作用主要表现在以下几个方面。
（一）强调重要事实、概念和规律，概括、比较相关的知识，形成知识网络。
使学生所学到的新知识更加清晰、准确、系统。
（二）承前启后，诱发继续学习的积极性。
（三）引导学生总结自己的思维过程和解决问题的方法，促进学生智能的发展。
（四）使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、体验转化为指导学生思想、行为的准则。
（五）检查或自我检测学习的效果，经常以完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等方式进行。
6强化、结束技能1
5. 变化方式强化
变化方式的强化这是教师运用变换 信息的传递方式，使学生增强对某个问 题反应的一种强化。对同一教学内容如 概念、规律等，教师采用不同的强化刺 激，反复多次，达到促进学习的效果。
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强化的时机
• 心理学的研究表明：强化的时间对于强化是否有效具有很大 的影响，所以我们老师在运用强化时，一定要注意强化的时机。 • ⑴ 所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化 • ⑵ 当这种行为已经相当巩固了，再减少强化的次数，直至最终在 每间隔一段时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持 已经养成的行为，比经常的或有规律的强化更为有效。 • ⑶ 对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步 • ⑷ 不要强化了我们希望消除的行为。如有的老师对爱闹事、爱出 风头的学生特别注意，与持对立态度的学生争吵、给有依赖性的 学生做事，都会使他们的不良行为得到鼓励。 • ⑸ 力求将正强化与负强化交替运用。一般来说，对某一学生的奖 赏可能是对另一学生的惩罚。反之，易然。所以，在适当的时机 ，将正强化与负强化交替进行，能取得较好的效果。
•
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（3）竞赛活动
对于一些比较枯燥无味的内容或实 践性较强的内容，在结束时可以用稍长 一点的时间进行有关内容的竞赛活动， 使学生在活动的过程中巩固知识。竞赛 的形式应有趣、多样，规则简单易行， 能使多数人参与。如果准备时间比较长 的话，可以让每小组学生出题，在小组 或班级之间相互提问、应答。
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什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式，是
通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活
动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、
巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的
知识结构中。
创新思维方法结课作业
结课作业一、作业名称应用头脑风暴法、列举法、设问法、TRIZ、QFD、思维导图等创新思维方法发现并解决问题。
二、问题类型(1)自身关注的各类问题及其解决方法(2)现有产品的问题及其改进方法(3)校内有关设施的问题及其改进方法(4)其他问题三、作业时间2个星期。
4月27日中午14点交于1号教学楼2楼教师休息室。
四、总体要求(1) 严格按照各类思维方法的程序，针对具体对象或具体问题展开分析；(2)详细记录分析过程，而后进行系统化的整理；(3)在撰写结课报告时，要言之有物，言之成理，避免堆砌文字；(4)作业的提交形式结课报告。
结课报告内容包括：研究课题、研究方法、分析过程、解决方案。
设计报告的格式见附录1。
五、说明(1)本考核作业的成绩占总评成绩的90%；(2)如出现以下情况之一者，将判为不合格：a.没有明确的研究对象；b.没有明确的研究方法；c.没有明确的分析过程；d.没有明确的解决方案。
附录1：2008–2009学年第2学期公选课结课报告课程名称：创新思维方法班级：＿＿＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿＿＿目录1 研究对象--------------------------------------------2 研究方法--------------------------------------------3 分析过程--------------------------------------------4 解决方案--------------------------------------------1 研究对象1.1 研究背景1.2 研究对象1.2.1。
教学技能理论与实践知识点(全)
教学技能理论与实践第一章教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2教学技能的形成是内外兼修的结果。
3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
6.教学技能的基本原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。
2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。
5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
1、教学技能的观点：活动方式说,行为说,
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
教师职业技能-教学技能-结束技能
（二）训练建议
观摩优秀教师教学关于“课的结尾”的录像片段，并指出教师使 用哪一类型的结束技能
设计一堂课的结尾，设计时注意：
你设计的结尾是否概况了本节课的知识结构与重点 你设计的结束活动，是否都有明确的目的，并强化学生对 所学内容的兴趣 进行的总结与实践活动，是否能使学生在知识、能力和智 力等方面都有所提高 你设计的结束方法本身是否有趣，是否增强了学生对课程 的兴趣 你的结束与课的主要内容之间的关系对学生来说是否一目 了然 结束时，你感到达到教学目标了吗？
结课技能
主要内容
技能概述 结课的构成要素 结课的基本原则 结课的类型 结课的方法 结课技能的训练
一、技能概述
（一）定义 结课技能是教师完成一项教学任务时， 通过反复强调、概括总结、实践活动等， 对所教的知识或技能进行及时的系统化 巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生 的认知结构中去的一类教学行为。
（二）结课的功能
总结功能，即提纲挈领，归纳概括
强调重要的事实、概念和规律，使相关 知识与已有知识经验形成知识网络 一堂课即将结束时，教师巧妙地提出下 节课将要解决的问题，使本节课在上、 下课之间架起一座知识的桥梁
桥梁功能：即承前启后，激发思维
导航功能：即提高认识，掌握技能。 反馈功能：即信息反馈，检测评价。
三、结课技能的基本原则
目的性原则：以课时既定的教学目标为 依据来确定“结课”的实施方式和方法 启发性原则：能激发学生学习动机，并 使深厚的兴趣得以保持 一致性原则：使结课与导课脉络贯通 多样性原则：形式多样，不同课型、不 同学生结课方式不同 适时性原则：严格控制时间，既不可提 前，也不可拖堂
导课、结课、问题类型
一、导课方法导课方法的常见形式：教学有法，但教无定法。
一节课的导课方法对然没有固定的形式，但却有其常见的形式。
1、谈话导入谈话导课是教师根据教材内容和儿童的语言特点，用充满激情或富有启发性的一段评议或一种问题情境，去拨动学生的心弦，激发学习情感，启发思维，使学生产生最佳的心理状态。
很自然地把学生引入到新课的学习之中。
例如，教学“年、月、日”一课，可编拟导言导入新课：“一本日历，过了一天撕下一页，一天也就是一日。
（板书：日）如果1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多少时间？（生答后，板书：月）一本日历，到撕下最后一页，要经过多少时间？（生答后，板书：年）”谈话结束后，揭示课题，点明学习内容，进入新课的学习。
2、事例导入利用生活常见事例（或故事）唤起学生注意，然后在事例中设疑引入。
如教学第十一册98页例10：“一段公路长30千米。
甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”待学生用以前所学的知识列出30÷（30÷10＋30÷15）后，为了让学生理解单位“1”，可这样导入下一部分内容。
“昨天有一位同学拿着这道题去考老师，可是他把这道题中的30千米这个条件去掉了，但老师很快地把题解答了，结果完全相符。
里面有什么决窍呢？”学生互相猜测着，想知道其中的奥秘。
3、改错导入为了使学生牢固掌握某部分易忽略的知识，故意设置不符合实际的答案加深学生印象。
在教学小数四舍五入时，有位教师是这样导入的：“有一位同学在解“一位同学到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.92元，付菜款多少钱？”解题时，得出的答案是45.264元，被老师打错了，请同学们看看错在哪儿？4、疑问导入直接利用生活中的一些实际问题让学生去解决，然后产生疑问，此时可适时抓着契机导入。
如教学分数意义时，可让学生吃苹果“4个同学吃3个苹果，每人得几个？”学生嘀咕着一个也得不到，有的说拿刀来划：怎样吃呢？本节课我们利用数学知识——分数来解决。
课堂教学的结束类型
课堂教学的结束类型（一）归纳法归纳法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。
它可以在一节课结束时进行，也可以在有联系的几节课结束后进行。
（二）比较法比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。
（三）悬念启下法悬念启下法是课结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。
课堂在扣人心弦处嘎然而止，教师打出“欲知后事如何，且听下回分解”的招牌，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教学奠定良好的基础。
（四）练习法练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常用的一种结课方式。
教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。
（五）游戏法游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。
小学生往往对大量的、枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。
采用游戏法结课能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求成功的心向。
（六）提问法提问法是在课堂结束时，教师围绕着教学内容进行口头提问，让学生回答。
然后教师或其他学生再根据回答的情况进行必要的修正和补充的方法。
需要指出的是，口头提问必须针对要点、难点和关键点，切忌走题。
（七）回应法回应法是指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。
回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。
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第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
第十章 结束技能
1、对新课内容的概括
课上一般从问题提出，概念的确定， 解问题的途径，到获得结论，这一过程 的主要步骤，主要的数学方法作为概括 的主要内容。
例如：高中必修一中《函数的单调性》一 节课的总结概括：
1、增减函数的定义。 2、函数单调性的判断方法： （1）利用图像观察；（2）利用定义证明； 证明步骤：任意取值——作差变形——判断符 号——得出结论。
例如：当老师讲完映射之后，就应该将其与 函数的联系与区别总结清楚，让学生领悟到函数 是一种特殊的映射。
点评：这种沟通拓展使学生对函数的认识更加 全面透彻。
4、知识深化
前面指出的概括要点和沟通不同知识的关 系，本质上也是对知识认识的深化。一个定理 的证明、一个例题的解决，都是在某种数学方 法的驱使下，给出的具体推导思路，学生一旦 掌握，数学素养就会从本质上得以提高。数学 方法及解题思路是总结的重要内容。
四结束技能的类型教师主导系统概括分析比较对概念的分析比较对数学结论的分析比较对数学方法的分析比较对新课内容的概括习题课的结束技能复习课的结束总结数学方法的总结利用图表画图进行总结1对新课内容的概括课上一般从问题提出概念的确定解问题的途径到获得结论这一过程的主要步骤主要的数学方法作为概括的主要内容
第十章 结束技能
可进行这样的概括总结。 今天例题的解法叫换元法，也叫变量代换的方法。
凡形如： 其中括号内是含未知数的解析式，这样的方程求解 时，都可将括号内的表达式设为另一变量，进而利用一 元二次方程解之。
点评：在总结时，对解题的数学方法进行总 结，有利于学生对数学解题能力的提高。
（5）利用列表、图表进行总结
这种总结方式形象、明确，方便记忆，可增强 学生的感性认识。
导课、结课
优化“导课”、“结课”束方敏导课教学是一门艺术，而教学中的导课也是一门艺术！常言道：“良好的开端是成功的一半。
”一堂成功的数学课教学与恰当的导入新课是分不开的。
作为一节课的开始，导入新课是课堂教学的重要一环，是不可或缺的。
一个比较理想的导课能够一下子把学生的注意力吸引过来，使其产生良好的学习动机，有效地调动学生学习的积极性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣；能够营造一个良好的课堂气氛，使课堂气氛变得轻松活跃，有利于师生双边活动以及课堂教学活动的顺利开展，大幅度提高课堂效率，达到更好地提高教学质量的目的。
因此，恰当的导入新课不仅是课堂教学的起点，在课堂教学中起重要的作用，而且，它本身也是一门教学艺术。
作为一名优秀的数学教师，了解和掌握这门艺术是十分必要的。
新课的导入要有趣、切题、引思和简洁。
下面我谈一谈自己的一些看法：一、导课应具有“简洁性”语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。
二、导课应具有“趣味性”古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。
”这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。
学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。
兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。
那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？1、悬念激趣。
在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。
如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？这样用悬念开场进入课堂，一方面可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，另一方面，更重要的是提高了学生的求知欲望。
描龙画凤 贵在点睛
描龙画凤贵在点睛作者：沈洁来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第07期【摘要】课堂教学中的结课，是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。
教师在完成教学内容或教学活动时，在下课之前，需要对自己所教的内容或活动，进行归纳总结、概括提升、拓展延伸等，以增强教学内容的系统性，使学生所学知识形成系统并使学生对知识的理解向更高一层转化、升华。
【关键词】课堂教学结课结课类型俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙画凤，贵在点睛。
这句话如果用到教学中，它无疑是在强调课堂教学中的重要环节——结课的重要性。
结课即为课堂教学的“收口之功”“点睛之妙”。
所谓的课堂教学中的结课，是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。
教师在完成教学内容或教学活动时，在下课之前，需要对自己所教的内容或活动，进行归纳总结、概括提升、拓展延伸等，以增强教学内容的系统性，使学生所学知识形成系统并使学生对知识的理解向更高一层转化、升华。
教育心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。
这就要求教学过程中的结课要起到巩固知识、突破重难点、承上启下、升华情感等作用，这就决定了教学过程中的结课是一项技术性很强的教学活动。
为了做到科学的结课，我认为，要根据课的类型来精心设计初中英语课堂教学结课的类型和方法。
下面以牛津版初中英语8B 第2单元《Travelling》为例：1. 归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束之时，教师、学生或师生共同用简练准确的语言，提纲挈领地对本节课的教学重点、难点、知识框架、基本理论等进行梳理和概括从而结束课堂教学的一种方式。
归纳式结课的特点是条理清晰、言简意赅；优点是可以加强学生对知识的理解和记忆，使知识条理化、系统化，有利于学生综合概括能力的培养提高。
归纳式结课适用于以教授新的基础知识为主的新授课或复习一个单元的复习课等课型。
【教学案例】牛津版8B Unit 2 Grammar： Present Perfect Tense语法教学可以分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个教学环节，本单元的语法本质是第一单元的补充和完善，现在完成时的学习是整个初中英语语法中的难点和重点，同时也是中考的难点。
课堂小结的类型
课堂小结的类型（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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结课的类型及方法 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
结课的类型及方法
一、结课艺术的概念
结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。
二、结课艺术的作用
（一）梳理知识，突出重点，总结规律
（二）引人深思，后发制人，画龙点睛
（三）重点扩充，课外延伸，回味无穷
（四）开阔视野，激发思维，启迪智慧
（五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新
结课艺术很重要。
好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。
课断思不断，语停意不停。
三、结课的原则
（一）结课要有整体性
在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。
值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节，
尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。
（二）结课要有适度性
一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。
结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。
四、结课艺术的方法
“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移
扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检
查巩固式等等。
（一）归纳总结式
前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。
它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。
总结归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处。
既可以启发学生回忆复述课文的主要内容，也可以重读课文的重点句段，强化印象，还可以
用简明扼要的语言，强调学习要点，包括知识点、能力点，以及其他方面的注意点。
总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
如《陋室铭》的结课：这篇铭文通过赞美简陋的居室，表达了作不慕荣利，不求闻达、安贫乐道的生活情趣。
这样的结课，既有对课文内容的总结，又有对
课文思想特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
（二）迁移扩展式
教是为了不教。
也就是要求学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题。
在课堂教学结束时，教师多设计出一些练习题，让学生动脑、动口、动手，在实践中，触类旁通，真正实现知识与能力的迁移。
一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课
外得到延伸、扩展、充实，真正培养学生的语文运用能力。
学习《羚羊木雕》。
（三）巧设悬念式
结课，不仅仅是一堂课的结束，也可以是另一堂课的序幕。
不少有经验的教师常常在教学结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。
这种方法既可用于两篇课文之间的教学衔接上（它要求两者的内容或形式有某种内在的联系），如一位老师在《一面》结课时说：“今天我们从课文中学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌刻画人物的性格，表现文章的主题。
下一节课我们要学习一种新的写人的方法，叫做‘窥一斑而知全豹’。
那么这是哪篇课文？
它刻画的是哪一个人物是怎么刻画的这个人物有什么特点欲知后事如何，且听下回分解。
”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课作了铺垫。
也可以用于一篇容量较大不能用一课时结束分析的文章的课文教学的跨课堂连缀处。
为避免割裂文意，保持原作品的完整性，教者可就下一堂课要分析的内容，提出一些富有思考性的问题，
设下悬念，激发学生探究的好奇心，促使学生关注课文，顺理成章地引出下堂课的内容，有效地延续了他们的学习热情。
（四）对照比较式
有比较，才有鉴别。
对照比较式结课通常用在一篇课文或一个单元教学的结束阶段。
教者扣住文章的思想、结构、语言等方面内容，有所侧重地与以前学过的一篇课文或某一单元课文进行对照比较。
同中求异，异中求同，分析概括出它们的相似点、不同点，从而更清晰地把握它们的特点，总结出同一题型的解题规律，深化学生对课文的理解。
如学习《醉翁亭记》时可与《岳阳楼记》进行比较。
（五）激发感情式
如果说在一篇文章教学的结课时，教师的语言平淡无味，那么势必人人都不喜欢；反之则会人见人爱。
因而，教师在结束语文篇章教学时，要注意展
现语文教师激情，要把自己对文章的艺术理解、作者的人格魅力、篇章中蕴含的积极价值取向等与课文巧妙结合，用自己的激情去倾泻，去浇灌；用自己的颂扬去感召，去激励；让学生在课堂上接收到激情的信息，激励学生在生活中尽力展现为自己的理想而执着追求。
这些激情的言语，这些激情的颂扬，会激励学生产生一种积极向上的勇气，更会激发学生的情感，左右着学生听课状态以及对语文热爱的情绪。
所以教师必须把自己的全部激情灌注结课中，尽可能地用激情来增加自己语文课堂的的吸引力、粘合力。
如果教师的结课语言充满激情，既言简意赅又情深意长，
往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，收到发人深省的艺术效果。
（六）巧妙幽默式
美国的乔治可汗说：“当你说再见时，要使他们的脸上带着笑容。
”巧妙幽默式结课常常能收到这样的效果。
如有位老师结课时不小心滑了一跤，他就顺势说：“同学们今天的表现很出色，老师也为之倾倒了。
”还有位老师在教《中国石拱桥》时，一幅挂图突然掉了下来，巧的是这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了一句：“看来挂图也要休息了，下课。
”语言诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了。
（七）诱发想象式
根据学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。
（八）检查巩固式
一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。
因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。
比如，老师每教学完一篇文言文，就应将文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）进行抽查学生。
事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。