教育技术学考试重点

分值分布单选40 判断10 简答3*5 论述（教案）20课件设计（画出主界面、次界面、字体、字号、版面设计）15第一章现代教育技术概论1、教育技术名称演变：是在视觉教育、视听教育、教育传播的基础上发展起来。

2、教育技术的名称演变经历的四个阶段：①视觉教育阶段②视听教育阶段③视听传播阶段④教育技术形成和计算机辅助教学阶段。

3、教育技术AECT （美国教育传播与技术学会）‘94（1994）定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

4、教育技术AECT （美国教育传播与技术学会）‘ 05（04）定义：焦建利老师的翻译是：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

5、行为主义斯金纳的操作条件作用学习理论的程序教学法：解释一提高（激励）一-回答（反应）一-确认（了解）牟I6、建构主义学习理论认为：所以学习是学习者在于环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的，这一建构过程不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。

①学习是一种建构的过程②学习是一种活动的过程③学习必须在真实的情景中。

7、视听教学理论之“经验之塔”理论要点：①塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用②位于塔中部的视听媒体，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空限制，弥补学生直接经验的不足③教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象④在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。

&拉斯威尔的“ 5W”模式：Who （谁）传者—Say What （说什么）信息T In Which Channel（通过什么渠道）传播媒介—To Whom （对谁说）受者—With What Effect （产生什么效果）效果9、TPACK （技术-教学法-内容知识）理论：TPACK是“整合技术的学科教学法知识”的简称，它“描述了教师对于技术的理解如何与他们的PCK 互动，以提供技术支持下的有效教学” 。

它由“学科知识”、“教学法知识”、“技术知识”这三种核心元素整合而成。

10、教育信息化的概念：是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化以培养大批适应信息社会人才需求的过程。

11、教育信息化的内容：教育信息化可分为教育设施信息化（基础）、教育资源信息化（核心）和教育管理信息化（保障）三个层次。

12、信息技术是指研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术。

13、信息素养：广义的包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面素质；狭义的信息素养通常只指信息能力。

14、学习资源包括：信息、材料、设备、人员、场所、资金。

15、规范要求包括四大板块：①意识与态度②知识与技能③应用与创新④社会责任第二章教学媒体与信息化教学资源的应用1、教学媒体在教学中包含教师（教学信息的传播者）、学生（教学信息的接受者）、教学内容（即教学内容）和教学媒体（教学信息载体）等四要素。

2、按媒体作用的感官和信息的流向分类：①视觉媒体②听觉媒体③ 视听媒体④交互多媒体3、视听媒体在教育中的作用：①远程系统性教学②辅助性教学③示范性教学④微格教学⑤个别化教学4、计算机的教育应用：①计算机辅助教学（CAI丿②计算机管理教学（CMI ）5、信息化教学资源的特征：①教学资源处理数字化②教学资源呈现多媒化③教学资源传输网络化④教学资源组织的超文本化⑤教学资源的开放化和可增值化6、信息化教学资源的分类：①获取类：搜索工具、下载工具、教育网站、数字图书馆、电子书籍、电子期刊、电子百科、网络视频、公开课、软件库、文库②授导类：课件、模拟演示、个别授导、智能导师、网络课程、电子测试③交流类：电子邮件、聊天室、论坛、博客、学友网站、聊天工具④合作类：群邮件、计算机会议、博客、虚拟学社、文件共享⑤探究类：教学游戏、情景认知、微世界、虚拟实验室、问题解决、数据处理、思维可视化⑥表达类：文字处理、桌面印刷、多媒体演示、设计绘图、音乐演奏、音乐创作与改编、视频创作与改编、动画创作、博客、网页发布。

第四章多媒体CAI 课件的设计与开发1、CAI的教学模式：① 探究型教学模式的研究：基于因特网的探究型教学（WBQ），是指让学习者根据学习任务和学习的需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立自主地进行探究性学习的活动。

特点（了解）：学习者的学习过程是自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的活动过程。

一般步骤（背）：问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段。

原则：自主能动性原则、知识建构原则、灵活性原则、社会性建构原则。

② 问题型教学模式的研究：过程：理解问题，鉴别、确定问题的组成部分；探索学习，深入研究；解决问题。

③ 协作型教学模式的研究：计算机网络下的协作学习，即CSCL 是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。

学习进程：㈠协作学习者利用网上学习资源，在沟通、交流下，结成学习伙伴，形成团体意识，确定合作学习的主题；㈡通过进一步协商，制定好合作学习方案，包括确定合作的内容、方法与原则，明确职责与任务目标；㈢通过积极探索，在互帮互助的氛围中展开合作活动；㈣在协作成员的共同参与、积极努力下，完成协作的主题，取得合作成果，实现共同目标，用共同目标的达成促进个人目标；㈤分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习的结果，商讨新一轮合作意向。

学习模型：学习者学习者学习者组内协作组内协作协作学习小组协作学习小组协作学习网络境资源沟通交流，I建构协作主题协商切磋，I谋划协作方案探索讨论，展开合作行动认同感染,取得合作成果反思评价，总结协作学习效果2、多媒体CAI课件的开发：一般流程:多媒体素材准备：文字、图像、动画、视频、音频。

课件设计多媒体素材：指多媒体课件所用的所有视觉素材。

第五章教学设计与应用1、教学系统的基本组元即教学信息四要素：教育者、学习者、媒体和教学信息。

教学系统设计的一般过程：教学设计的前端分析、学习目标的阐明、教学策略的开发、教学设计成果的形成性评价2、教学设计的前端分析：① 学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与期望他们达到的学习状态之间的差距。

学习需要的 目的、学习需要的方法② 学习内容分析：学习内容分析的目的、 学习结果分类（言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态 度）。

③学习者特征分析：初始能力分析、学生的一般特征分析、 学习风格分析。

④教学设计的一般步骤：3、 学习目标的阐明：① 布鲁姆学习目标的分类理论：㈠认知学习领 域目标分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

㈡动作技能学习领域的目标分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、 复杂的外显反应、适应、创新。

㈢情感领域的目标分类：接受（注 意）、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化。

② 学习 目标的编写方法：㈠A （对象）B （行为）C （条件）D （行为的 标准）法㈡内部过程和外显行为相结合的编写方法。

③目标测试 题目的编制。

4、 教学策略的开发：是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结 果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。

①教学内容的顺序 安排②教学策略中的学习要素③学生分组④教学媒体的选择（依 据教学任务、依据教学内容、依据学习者的需要和水平、依据给定的教学条件。

:学习目;标潮開］//T 称|i I 图教学设计的一般步課学习内容分坷学生特征分析 I 学习目打谒一月I I 我学评伶与密 改方案阶段敗学策略 即定阶ft5、教学设计成果的形成性评价：思维形成性评价，就是在教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的一种评价。

6、以“教”为主的教学设计：代表人物，奥苏贝尔。

优点：有利于教师主导作用的发挥；有利于按教学目标的要求来组织教学，便于系统知识的传授。

缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。

设计步骤：学习者特征分析；学习需要分析；教学目标的分析与阐明；选择与组织教学内容；教学策略设计、教学媒体的选择与运用；教学设计结果评价。

7、教学评价的功能：反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能、教学提高功能、目标导向功能。

&教学评价类型：①按评价基准分：相对评价、绝对评价②按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价③按评价表达分：定性评价、定量评价。

9、教学评价的工具：试卷、评价量规、电子学档、学习契约、问卷。

10、微课特点：教学时间较短、教学内容较少、教学容量较小、资源组成及结构“情景化”第六章信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的目标：①培养学生具有终生学习的态度和能力②培养学生具有良好的信息素养③培养学生掌握信息时代的学习方式。

2、信息技术与课程整合的三个阶段：封闭式、以知识为中心的课程整合阶段；开放式、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。

三个阶段又分为十个层次：㈠信息技术作为演示工具㈡信息技术作为交流工具㈢信息技术作为个别辅导工具㈣信息技术提供资源环境㈤信息技术作为信息加工工具㈥信息技术作为协作工具㈦信息技术作为研发工具㈧教育内容改革㈨教学目标改革㈩教学组织架构改革。

3、信息技术与课程整合的模式：①讲授型模式：课堂讲授型模式、网上讲授型模式②基于网络的协作学习模式③“资源利用—主体探究—协作学习”模式④“专题探索—网站开发”模式。