学前儿童思维发展的特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。
1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。
2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。
3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。
4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。
5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。
学前儿童思维的具体发展特点分析
学前儿童思维的具体发展特点分析学前儿童思维的具体发展特点分析导语：学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过，作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容，在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。
思维的发展经历了三个不同的阶段，分别为：直觉行动性思维(0-3岁)，具体形象思维(3-6岁)，抽象逻辑思维(5岁以后)。
1.思维发展的最初阶段：直觉行动思维(发展)，依靠的是感知和动作。
感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。
而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。
此部分在考试中常考单选：如：15年真题：一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。
橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。
这反映了该幼的思维发展的( )特点。
A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维解析：体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。
学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此，直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是：1.提供可以直接感知的活动材料。
(因为需要直观活动材料)。
2.提供可操作的条件和机会。
(因为先做再想，所以：提供操作机会)。
3.表象代替动作，逐渐过渡到具体形象思维。
(从动作过渡到表象)2.具体形象性思维的发展特点：具体性和形象性。
(1)具体性：与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。
如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”，因为相对来说苹果是具体的，而水果则是抽象的集合概念。
(2)形象性：指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状，大小、声音、气味等，使之更生动形象、直观。
如：这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果……具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。
当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童的思维发展，是关系到儿童人生成长和发展的关键问题，需要家长对孩子的思维进行全面的分析和研究。
那么学期儿童思维的特点是什么呢?今天店铺为大家带来了学前儿童思维的特点，一起来看看吧!学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
学前儿童思维发展的特点
思维
学前儿童思维发生的标志和表现：解决问题的智慧性动作的出现
学前儿童思维发展的总趋势：是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的
思维工具从借助动作到借助表象，再过渡到借助概念
思维方式从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维
反映的内容从反映当前事物到反映未来事物
学前儿童思维发展的特点
项目表现
学前儿童的主要思维方式随年龄的增长而变化1、学前早期儿童以自觉行动思维为主
2、学前中期儿童以直觉形象思维
3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维
学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。
2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。
3、学前儿童晚期开始掌握一些抽象概念，对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。
学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展1、以直接判断为主，间接判断能力开始形成并有所发展
2、判断的形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、判断的论据逐渐明确化
学前儿童的推理能力随年龄的增长而发展1、年龄小的儿童，往往不会推理。
2、其推理以直接感知或经验为前提。
3、出现从“特殊”到“特殊”的转导推理。
学前儿童的理解力逐1、理解不深刻，以直接理解居多
渐增强2、学前儿童思维常常比较刻板。
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
知识链接
自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
巧记学前儿童思维发展的派生特点
巧记学前儿童思维发展的派生特点知识详解1.经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。
”【解析】幼儿的思维方式往往是从自己的具体生活经验出发的，考试中，题干展示与幼儿生活经验相关，例如：幼儿幼儿不小心吞了一颗西瓜籽，她会担心自己的肚子里长出一个大西瓜，这就是思维经验性的表现。
2.拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。
他们以自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具，和它们说话，把它们当作好朋友。
【解析】幼儿把动物当人，把自己的思想情感加到小动物的或小玩具的身上，例如，幼儿会提出拟人化的问题：“春天来了，冬天躲到哪里去了?”或者孩子孩子听了小猪的故事，知道小猪不洗手就吃东西生病了，当孩子肚子疼时，他们会说“我不让当小猪”。
由己推人，以为万事万物和自己一样有灵性，这便是拟人性的特点。
3.表面性：幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。
因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。
【真题】【20XX年上】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。
A.双关性B.表面性C.形象性D.绝对性【解析】表面性强调的是幼儿在思维过程中，看不到事物的本质联系。
例如：幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜!”孩子问：“妈妈，你舔过她吗?”这一案例中体现了即是幼儿不理解词的含义，对于幼儿来说“甜”一词体现的是味觉的感受，对于词语的理解仅仅停留在表面，看不到本质的联系。
像幼儿不理解反话，也是思维表面性的特点。
4.片面性：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。
【解析】幼儿在思维的过程中，常常只考虑到事物的一个维度，不能同时兼顾两个维度，例如：孩子喜欢问，谁是好人?谁是坏人?这就是他们不善于全面的看待问题。
思维的片面性还体现在“好心办坏事”，孩子想在妈妈下班前把米饭做好，结果只放了米在锅里，没有放水，帮了“倒忙”，就是因为幼儿只知其一不知其二。
第六章 学前儿童思维的发展 习题答案
第六章学前儿童思维的发展一、名词解释1.直观行动思维：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。
这种思维方式在2～3岁学前儿童身上表现最为突出。
2.具体形象思维：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
二、填空题1.学前儿童思维发展的阶段是直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
2.学前儿童的具体形象思维主要特点是表面性、具体性、形象性、绝对性、自我中心性、固定性。
3.直观行动思维的两个特征是_直观性与行动性、初步的间接性和概括性。
4.具体形象性是学前儿童思维的主要特征。
5.直观行动思维思维是以直观的、行动的方式进行的思维。
三、选择题1.学前儿童容易掌握代表实际物品的概念，如“小汽车”“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念如“交通工具”，这反映出学前儿童的思维具有__B_____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性2. 学前儿童常常“好心办坏事”，如将小鸡埋在沙土里，浇水。
这是学前儿童思维的 D 所致。
A.固定性B.片面性C.具体性D.经验性3.“爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的”，反映学前儿童的思维具有____B___特点。
A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性4.“月亮为什么有时胖，有时瘦呢？”“它有时听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。
”反映学前儿童的思维具有_D______特点A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性5.学前儿童难以理解“反话”，说明学前儿童思维具有_A______特点A.固定性B.表面性C.具体性D.经验性6.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，学前儿童往往一时转不过来，谁都要原来的那一个。
反映学前儿童思维___D____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性7.学前儿童开始萌发抽象思维能力的时期是___D____。
学前儿童逻辑思维发展的特点
学前儿童逻辑思维发展的特点一、过程思维逐渐转向结果思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动主要是以过程为中心的。
他们更关注于事件发生的过程，而不太关注结果。
比如，在进行拼图时，他们可能更关注如何拼凑拼图，而不太关注完成后的整个图案。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够将注意力从过程转向结果。
他们开始关注完成后的结果，并能注意到各部分之间的关系。
二、具体思维逐渐转向抽象思维学前儿童的逻辑思维主要是以具体的事物为基础进行思考的。
他们通过观察和实验来理解事物，他们需要直观的实例和具体的经验来帮助他们理解概念和规则。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行抽象思维。
他们开始能够理解和运用抽象的概念、规则和原则。
他们能够根据一般规律来推理和解决问题，而不仅仅局限于具体的情境。
三、单一思维逐渐转向多元思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动通常是单一的，只能关注一个方面。
他们缺乏整体观念，只能看到片面的事物。
比如，当他们在进行排序时，他们可能只能按照一种标准进行排序，而忽略其他因素。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行多元思维。
他们能够同时关注多个因素，同时考虑多个可能性，并综合不同信息来进行综合分析和判断。
四、感性思维逐渐转向理性思维学前儿童的逻辑思维主要是以感性的方式进行思考的。
他们通过触摸、试验和直观的经验来理解事物。
他们的思维活动主要是建立在具体的感官印象和经验上的。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行理性思维。
他们开始能够运用逻辑和思考来解决问题，而不仅仅依赖感觉和经验。
五、依赖外部指导逐渐转向自主思考在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们往往需要依赖成人的指导和帮助来进行思考和解决问题。
他们缺乏自主思考的能力，只能按照成人的要求和指令进行思维活动。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行自主思考。
他们开始主动提出问题、寻找答案，并能够独立思考和解决问题。
总之，学前儿童逻辑思维的发展具有过程思维逐渐转向结果思维、具体思维逐渐转向抽象思维、单一思维逐渐转向多元思维、感性思维逐渐转向理性思维、依赖外部指导逐渐转向自主思考等特点。
1.简述学前儿童思维发展的特点。
1.简述学前儿童思维发展的特点。
学前儿童思维发展的特点如下：
1. 意象思维阶段：学前儿童的思维以感性认识为主，缺乏抽象思维、推理能力和逻辑思维能力。
2. 前概念阶段：学前儿童开始具有分类、数量和时间等概念，但概念还不够严密，常常存在模糊和不准确。
3. 操作逆转阶段：学前儿童有一定的思维逆转能力，但还不够灵活和准确，常常需要指导和提示。
4. 语言思维阶段：学前儿童开始运用语言来表达思维，但语言表达还不够丰富和准确。
5. 社会化思维阶段：学前儿童开始具有一定的社会化思维能力，能够理解和尊重他人的观点和感受。
但也存在自我中心、依赖大人等问题。
学前儿童思维主要特点
这篇关于学前⼉童思维主要特点，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！
学前⼉童思维的主要特点是它的具体形象性以及进⾏初步抽象概括的可能性。
所谓具体形象性的思维，是指⼉童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进⾏的，⽽主要不是对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进⾏的，⼉童的这种具体形象思维，是跟⼉童知识经验的贫乏分不开的，是跟⼉童第⼀信号系统活动占优势分不开的。
当然，在整个学前时期内，思维的特点⼜总是在不断发展变化着。
例如，学前初期⼉童还保留着相当⼤的直觉⾏动思维的成分，⽽学前晚期⼉童，抽象逻辑思维则开始有了⼀定的发展。
《学前儿童数学教育》复习资料 参考答案
《学前儿童数学教育》复习资料参考答案多项选择题1.学前儿童思维发展的特点有[ ABE ]A．儿童从出生起，思维能力就开始萌芽B．儿童出生后的前两年，思维局限于具体的动作C．整个幼儿期，想象思维占主导地位D．学前儿童的抽象逻辑思维摆脱了具事物的局限E．学前儿童的抽象逻辑思维尚难摆脱具体实物的局限2.3、4岁幼儿经常会出现口手不一致的错误现象，这种口手不一致往往表现为[ ABCDE ]A．口数得快，手点得慢 B.口数得慢，手点得快 C.手跳着乱点D．漏掉数字 E.重复数3.关于幼儿对几何形体的认识正确的是[ AC ]A．先认识平面图形，再认识立体图形B．先认识立体图形，再认识平面图形C．先认识圆形后认识半圆形、椭圆形D．先认识半圆形、椭圆形后认识圆形E．幼儿认识几何图形的难易和形体本身的复杂程度有关4.评价的第一步是确定评价目的，评价目的主要涉及的具体问题有[ ABC ]A．为什么评价 B.由谁评价 C.评价什么D．根据什么评价 E.什么时候评价5.对学前儿童排序能力发展的正确表述是[ BDE ]A．分类比排序困难B．儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早C．认识事物的数序比认识抽象的数序发展早D．排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力E．儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早6．现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为【 CD 】A．使幼儿主动获得发展 B．提供丰寓环境和必要指导C．为幼儿积累了丰富的数学经验 D．帮助儿童理解抽象的数学概念 E．提供活动场所与设施7．学前儿童数学教育活动内容的选择必须注意其【 ABC 】A．启蒙性 B．生活性 C．可探索性D．逻辑性 E．严密性8．幼儿园日常生活中的数学教育主要表现在【 BC 】A．活动区、角教学活动 B．生活活动 C．游戏活动D．家园联系活动 E．师幼互动9．指导幼儿认识10以内序数教育的要点包括【 ABDE 】A．让幼儿明确从哪个方向开始数，开始的一个物体称第一个B．运用教、学具引导幼儿确定物体的位置C．学习10以内基数，理解数的含义D．为幼儿序数学习提供操作材料E．引导幼儿在日常生活和游戏中进行序数练习10．以下表述，正确的是【 ABCDE 】A．儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物的数序发展的早 B．实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展C．4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业D．6岁幼儿在进行l0以内数的排序时，目测能力明显提高E．排序能帮助幼儿理解数的顺序11.幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括【ABCE】A：上课B：语言指导C：提供操作材料D：鼓励自学E：创设学习环境12.学前儿童数学教育目标的层次包括【ABC】A：学前儿童数学教育总目标B：各年龄阶段教育目标C：数学教育活动目标D：儿童能力发展目标E：儿童掌握数学知识目标13.学前儿童学习数学的心理准备主要有【CDE】A：守恒能力B：辨识能力C：一一对应观念D：序列观念E：类包含观念14.各年龄班认识10以内基数教育的指导要点包括【CDE】A：会正确点数10以内的实物，并能说出总数B：运用教具引导幼儿确定物体的位置C：引导儿童感知10以内数量，理解数的实际意义D：引导儿童感知和认识10以内相邻两数的数差关系E：在10以内基数教学中，重视守恒观念的渗透15.量的守恒包括【ABCD】A：长度守恒B：面积守恒C：容积守恒D：体积守恒E：数的守恒单项选择题1．幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程。
学前儿童思维的发展特点及规律ppt课件
可编辑ppt
3
思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
可编辑ppt
2
思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
可编辑ppt
19
思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
可编辑ppt
20
谢谢大家
可编辑ppt
21
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
可编辑ppt
14
由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
学前儿童的思维发展
学前儿童的思维发展学前儿童，指的是三到六岁之间的儿童。
这个阶段是儿童最为关键的时期，也是他们的思维发展的重要时期。
学前儿童的思维发展关系到他们今后的学习和生活，而且这一阶段的思维发展也会对他们的性格和人生观产生深远的影响。
在学前儿童阶段，儿童的思维发展主要表现为以下三个方面：一、感性思维开始向概念思维过渡在学前儿童阶段，儿童的思维发展从感性思维向概念思维的过渡，这也是一个重要的发展阶段。
在感性思维的阶段，儿童主要通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来感知和认识事物。
而当儿童步入概念思维的阶段时，他们就可以通过线性思考、推理和逻辑思维等方式来认识和理解事物。
因此，对于学前儿童的思维发展，我们应该多让他们接触和认识各种各样的事物，同时更加注重培养他们的基本认知能力和思维能力，让他们能够更好地掌握概念思维，为以后的学习打下坚实的基础。
二、语言能力得到了重要发展对于学前儿童而言，语言是他们认识和沟通外界环境的最重要的工具。
因此，在学前儿童阶段，语言能力的发展也是十分重要的。
对于学前儿童来说，学习语言不仅是在掌握语言表达技巧的过程中，更是通过语言来认识和理解外部世界。
在这个阶段，我们应该多给予儿童机会进行口语交流，并且让他们逐渐学会正确使用语言，提高他们的表达能力和自信心。
三、发掘生活中的问题，培养独立思维能力在学前儿童阶段，儿童的思维能力还比较薄弱，他们往往不能够独立思考和解决问题。
因此，我们应该在生活中创造更多的机会，让他们接触到一些简单的问题和难题，让他们通过自己的思考和实践来解决问题。
哪怕是一些简单的事情，比如从床上跳下来会不舒服，我们也可以通过简单的解释和引导来让他们自己找出答案。
这样的教育方式不仅可以激发儿童的兴趣，也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，在学前儿童阶段，儿童的思维发展是外化于各种各样的行为和行动当中的。
因此，我们在对学前儿童进行教育和引导时，应该注重培养他们的主动性和创造性，让他们更好地理解世界，把自己的思维和行动引向更加丰富和成熟的方向。
学前儿童思维发展的特点
学前儿童思维发展的特点学前儿童思维发展是儿童了解现实世界、掌握有用知识和传统等过程的关键性组成部分。
它能够帮助孩子掌握诸如实验学习、行为建模和概念识别等能力，从而为他们构建一个坚实的基础，能够建立可靠的理论视角，指导实践行为。
在该阶段，教师在指导孩子学习思想发展的历程中发挥着重要的作用。
一是具有易受影响性和相对封闭性。
学前儿童的思维发展具有易受影响的特点，家庭、学校和教育环境的影响尤其显著，因此良好的教育环境以及正面的影响有助于他们的思维发展。
另外，学前儿童无法改变固定性观念和模式，所思所想受本身现有经验的影响更甚，受现实条件限制较大，对外部世界的反应更加简单和相对固定，一个新鲜事物和经历都会引起其高度重视、好奇心和质疑，表现为封闭性。
二是具有直观显现性和发展不利性。
学前儿童的思维发展以直观的方式显现，以最大限度的便捷性快速发挥出效果，他们往往以当下的喜好和需求去行动，忽略长远观念和理性结论，同时他们也没有利用现有资源、能力去判断或概括，以发展不利的特点而显现出来；由于他们还未发展出精深的思维，所以表达的也比较有限，也让人感受到极大的发展不利性。
三是具有想象创造性和社会化性质。
学前儿童的思维发展对于儿童的想象力具有较强的发展容量，他们喜欢发挥想象力，拓展外部世界的概念，倾向于借助想象来替代客观可见的事物，意识到自己处于社会中。
另外，学前儿童思维发展也具有社会化性质，他们认知过程多以人文和社会为导向，喜欢照顾和蒙养，在认知发展中认同多种角色的行为表达，可以说学前儿童的思维发展也是一种朝社会的方向发展。
总之，学前儿童思维发展具有易受影响性和相对封闭性、直观显现性和发展不利性以及想象创造性和社会化性质等特点。
这些特点是对学前儿童个性特征、学习动机以及感知能力特点等方面的应用与综合，只有全面了解学前儿童思维发展的特点，才能更好地为孩子提供指导，培养他们正确的思想及正确的学习方法，把他们所能发挥的本领和能力培养得更为完善。
儿童思维发展与学前教育
儿童思维发展与学前教育学前教育是指为学龄前儿童提供教育和培养的一种教育形式。
学前教育的目标是促进儿童的综合发展，培养和促进儿童的语言、认知、社会情感和身体协调等多方面的能力。
儿童的思维发展是学前教育的重点和核心，本教案将以儿童思维发展与学前教育为主题，分为以下几个小节进行论述。
一、儿童思维发展的特点儿童在0-6岁这个阶段，思维发展呈现出独特的特点。
他们的思维具有很强的想象力和好奇心，善于模仿和探索世界。
在这个阶段，儿童的思维发展主要表现为感知思维和运动思维，概念思维和逻辑思维逐渐形成。
教师需要根据儿童的思维特点，采用适合的教学方法，促进其思维能力的全面发展。
二、儿童思维发展与学前教育学前教育是在儿童最为敏感和发展最为迅速的阶段进行的，对于儿童的思维发展起着至关重要的作用。
学前教育应该注重培养儿童的观察力、记忆力、判断力和解决问题的能力。
通过开展各种教育活动，如游戏、绘画、手工制作等，积极刺激和引导儿童的思维发展，提高他们的思维能力和创造力。
三、儿童思维发展的教育方法教师在学前教育中应该采用多样化的教育方法来促进儿童的思维发展。
比如，教师可以通过寓教于乐的游戏活动，引导儿童观察和思考问题，培养他们的观察力和思考能力。
教师还可以通过开展各种绘画和手工制作活动，培养儿童的创造力和想象力。
此外，教师还可以利用讲故事的方式，引导儿童理解和运用逻辑思维，提高他们的语言和思维能力。
四、儿童思维发展与课程设计在学前教育的课程设计中，应该充分考虑和重视儿童的思维发展需求。
通过设置多样化的学习内容和教学活动，培养儿童的认知能力、观察力和创造力。
在课程设计中，教师可以结合幼儿园的实际情况，采用综合性的教学方法，开展有趣和富有创造性的活动，激发儿童的思维发展潜力。
五、儿童思维发展与家庭教育家庭教育对于儿童的思维发展也起着重要的作用。
家长可以通过与孩子共同游戏、共同学习，提供良好的家庭教育环境，促进儿童的思维发展。
家长还可以培养孩子的自主思考和问题解决能力，鼓励他们表达自己的想法，培养他们的创造性思维和逻辑思维能力。
学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展特点1.引言1.1 概述在学前阶段，儿童的思维发展经历了许多重要的转变和成长。
学前儿童的思维发展特点是指其思考、认知和语言能力的特殊表现。
学前儿童思维的发展特点对于教育工作者和家长具有重要的指导作用。
学前儿童思维的发展特点主要包括认知特点和语言特点。
在认知方面，学前儿童的思维逐渐从感性向理性转变。
他们开始注重通过感觉、观察和实验来获取知识和信息，开始逐渐形成概念和理解抽象概念的能力。
此外，学前儿童的思维呈现出直观性、非逻辑性、非连续性等特点，他们的思维方式更多地依赖于直觉和联想。
此时期的儿童思维发展也呈现出矛盾性，他们常常产生一种“认为和不认为”的现象，对于同一事件可以有不同的认知。
同时，学前儿童的思维发展还表现出宏观和微观的特征，他们善于从整体中提取重要信息，并能够对细节进行关注。
在语言方面，学前儿童的语言能力得到了明显提高。
他们在表达自己的想法和情感方面更加自由和灵活。
学前儿童逐渐掌握了语言的规则和结构，能够使用简单的句子来表达自己的需求和观点。
此外，学前儿童的语言表达还表现出富于形象、联络和自由联想的特点，他们常常用想象力丰富的语言来描述事物和表达自己的感受。
学前儿童对语言的理解和运用逐渐成熟，这对于他们思维的进一步发展起到了积极的促进作用。
总之，学前儿童思维的发展特点对于教育工作者和家长具有重要的意义。
了解学前儿童的思维特点，可以帮助他们更好地开展教育和家庭教育活动，为学前儿童的全面发展提供有效的保障和指导。
此外，教育工作者和家长应该根据学前儿童的认知和语言特点，采取相应的教育方法和策略，为学前儿童提供良好的学习环境和条件。
只有充分关注并满足学前儿童的思维特点，才能更好地促进他们思维能力的发展，为他们的未来成功奠定坚实的基础。
1.2 文章结构文章结构的编写是为了让读者更好地理解和接受文章内容，使文章有条理、有逻辑性，并能够达到预期的目的。
本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
学前儿童思维发展的一般特点
学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点是他们的思维方式主要表现为直观、感性和具体的特点。
下面将从几个方面来解释这一特点。
1. 直观思维：学前儿童的思维方式主要是直观的，即他们对事物的认识主要通过感观直接获得。
他们倾向于通过触摸、观察、听觉等感官来获取信息，对于抽象概念和抽象思维的理解能力相对较弱。
例如，当他们看到一只小鸟飞过时，他们可能会用手指着并且尖叫着说“鸟飞走了！”，而不会去探究鸟的种类、飞行速度等抽象的概念。
2. 感性思维：学前儿童的思维方式主要是感性的，即他们更倾向于通过感受和体验来认识事物。
他们对于事物的认识主要基于自己的感受和经验，往往缺乏逻辑思维和推理能力。
例如，当他们吃到一种美味的食物时，他们会觉得这是好吃的，并且想要再次尝试，但他们可能无法准确地描述出食物的成分和做法。
3. 具体思维：学前儿童的思维方式主要是具体的，即他们对事物的认识主要是基于具体的事例和个体。
他们往往只关注事物的具体特征和表面现象，缺乏对整体和抽象概念的理解。
例如，当他们看到一只小狗时，他们只会关注它的毛色、大小等具体特征，而不会考虑它是属于哪个品种、它的行为习惯等抽象的概念。
学前儿童思维发展的这些特点是由于他们的大脑发育尚未成熟，神经连接不完善以及经验和知识的积累相对较少所致。
随着年龄的增长和经验的积累，他们的思维方式会逐渐从直观、感性和具体向抽象、逻辑和综合发展。
因此，在学前教育中，教师和家长应该根据学前儿童的思维特点，采用直观、感性和具体的教学方法，通过感官体验、亲身参与等方式来促进他们的思维发展。
同时，还应该给予他们足够的时间和机会来观察、探索和思考，培养他们的观察力、注意力和思维能力。
此外，还可以通过游戏、故事、绘画等方式来激发他们的想象力和创造力，促进他们的思维发展。
总之，了解学前儿童思维发展的一般特点对于他们的教育和培养具有重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童思维发生的标志和表现：解决问题的智慧性动作的出现
学前儿童思维发展的总趋势：是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的
思维工具
从借助动作到借助表象觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维
反映的内容
从反映当前事物到反映未来事物
学前儿童思维发展的特点
2、其推理以直接感知或经验为前提。
3、出现从“特殊”到“特殊”的转导推理。
学前儿童的理解力逐渐增强
1、理解不深刻，以直接理解居多
2、学前儿童思维常常比较刻板。
项目
表现
学前儿童的主要思维方式随年龄的增长而变化
1、学前早期儿童以自觉行动思维为主
2、学前中期儿童以直觉形象思维
3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维
学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约
1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。
2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。
3、学前儿童晚期开始掌握一些抽象概念，对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。
学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
1、以直接判断为主，间接判断能力开始形成并有所发展
2、判断的形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、判断的论据逐渐明确化
学前儿童的推理能力随年龄的增长而发展
1、年龄小的儿童，往往不会推理。