2020年小学数学教师招聘考试专业基础知识试题及答案共五套

2020 年小学数学教师招聘考试专业基础知识试

题及答案（共五套）

2020 年小学数学教师招聘考试专业基础知识试题及答案（一）

一、教育理论、心理学试题（16 分）

1、选择题（10 分）

⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自( B) 。

A. 《学记》

B. 《论语》

C. 《孟子》

D. 《中庸》

⑵教师的根本任务是（C）

A. 教书

B. 育人

C. 教书育人

D. 带好班级

⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（ B ）。

A. 班干部

B. 教师

C. 学生自身

D. 学生领袖

⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（ D ）

A、生理与安全需要 B 、社交与尊重需要

C、求知与审美需要

D、自我实现需要

⑸马克思认为，人的劳动能力是( C) 的总和。

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A. 知识与能力

B. 智力与能力

C. 体力与智力

D. 体力与能力

2、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想

和一句名言。（ 6 分）

名字

主要教育思想

他（她）的教育名言

二、《数学课程标准》知识试题（22 分）

1、填空题（18 分）

⑴《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并

从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

⑵在各个学段中，《数学课程标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理的能力。

⑶要初步培养学生从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

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⑷新课程中的数学评价，要建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

2、简答题（4 分）

学生的数感主要表现在哪些方面？

答：数感主要体现在: 理解数的意义; 能用多种方法来表示数; 在具体情境中把握数的相对大小关系; 能用数来表达和交流信息; 理解运算的意义, 能根据具体问题选择适当的算法; 能估计运算的结果.

数学学科知识和基本技能试题（60 分）

⑴ 科知识（23 分）

⑴小红前面有 6 人，后面有18 人，这一排共有（25 ）人。

⑵6 个好朋友见面，每两人握一次手，一共握（15 ）手。

⑶把一个长 5 分米，宽 4 分米，高3 分米的长方体木块削成一个

最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是（37.68 立方分米）。

⑷把一张长250 厘米，宽180 厘米的长方形纸，剪成若干小正方

形，至少可以剪（450 ）个。小正方形的面积是（100 ）平方厘米。

⑸某小学四、五年级的同学去参观科技展览。346 人排成两路纵

队，相邻两排前后各相距0.5 米，队伍每分钟走65 米，现在

要过一座长629 米的桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，

共需要（11 ）分钟。

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⑹一个圆锥形状的沙堆，占地面积的周长是25.12 米，高 3 米，这堆沙的体积是（50.24 ）立方米。如果每立方米沙重 1.7 吨，这堆沙重（85.408 ）吨。

[7] 修路工人计划修 5 条笔直的公路, 并在被公路分割开的每一个区域内各修一幢楼房, 最多可以修( 16) 幢楼。（1+1+2+3+4+5=16）

[ 二] 解答题（每题 6 分）

1.一个运动员爬山，从A 地出发上山的速度每小时4.4 千米，原路返回的速度为每小时 5.5 千米。求这位运动员上、下山的平均速度。（44/9km）2 ÷（1÷4.4+1 ÷5.5 ）

2.同学们排队，如果每行站9 人，则多37 人，如果每行站12 人，则少20 人。一共站了多少行？共有多少学生？（37+20）÷（12-9 ）=19 行19 ×9+37=208人

3.一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的1/7 ，第二小时比第一小时多行16 千米，这时距离乙地还有94 千米。甲、乙两地间的公路长多少千米？

（94+16）÷（1/7 ×2）=385 千米

4.求阴影部分面积。

[ 三] 案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（13 分）案例：

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一次数学新授课中，我按照事先设计的教案圆满地完成了授课的任务，累得我口干舌燥。下课后，一位学生拿着她的课堂本找到我，说：“老师，您刚才在课后的练习中出的这道应用题我是这样做的，您看

这种做法对吗？”我看了一眼答案，发现答案不对，于是不加思索地说：“做错了，再回去认真思考，找找错的原因。”她很疑惑地

捧着本子走回了座位。临上课时，她又一次找到我，说：“老师，我

一直在想这道题，我总感觉这道题我这样做也是对的。”看着她那坚定的目光，我又一次拿起她的练习本，仔细地看起来。结果发现，她

的解题方法同样正确，只是得到的答案不一样。

回到办公室，我认真地将那道题进行了研究，原来由于自己的一

时疏忽，使题目的数据间产生了矛盾，造成了一道题出现了两种答案

的情况发生。

第二天，在我的数学课上，我首先对这位学生独立思考、敢于向

老师挑战的勇气大加表扬，并鼓励其他的学生再对这道题进行探究。

此时，学生呈现出高涨的学习热情，在宽松的学习氛围中或静心思考、

或热烈讨论，结果又产生了好几种解题的思路和不同的答案。针对这种情况，我启发学生进一步对老师当初的编题进行质疑，寻找解决办法。很快，题目中数据存在矛盾的问题被学生找到了，并通过再一次

的商讨，编写出了正确的应用题。

这堂课上我惊喜地发现，孩子们更欢迎今天这种教学的方式，每一个学生都表现得那样兴趣盎然！

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