浅谈自主性学习

浅谈自主学习赵小伍安徽省石台县莘田中心学校245112[摘要] 新颁布的《小学语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

要求语文教学必须转变他主性、被动性为主动性的自主学习。

本文就自主学习的提出、及其所包括的三方面含义进行了简单的陈述。

并着重论述了实施自主学习的教学策略：激发兴趣，培养学生自主学习的意识；教给方法，培养学生自主学习的能力；充分的自主实践，养成自主学习的习惯；激励性评价策略。

最后本文论述了在实施自主学习过程中教师应注意的几个问题。

[关键词] 自主学习教学策略兴趣方法实践评价注意的问题一、自主学习内涵教育要以人为本，学校教育最主要的任务是教会学生怎样学习和怎样思考。

《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

①可见，新的语文教学非常注重学生的自主学习。

什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

语文课程标准对自主学习解释为：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

”我国的学者庞维国将自主学习概括为：“建立在自我意识发展基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’。

”它的基本特征是：“学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

”②自主学习包括三个方面的含义：1、自主学习的基本品质是主动性这种主动性是相对于他主学习的被动性而言的，自主学习和他主学习在教学过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。

“我要学”是学生基于内在的需求而产生对学习的兴趣和欲望，他直接来自学生的主体。

从学生主动要求学习的方面来说，在其内心深处，把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求。

学习不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。

另一方面表现为学习的责任，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的成长、发展、生活有机的联系起来，只是在教师的推动下学习，很少能激起学生学习的积极性。

这种学习就不是真正的自主学习。

只有当学习的责任从教师的身上转移到学生身上，学生自觉的负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

“要我学”则基于外部需求的基础上，这种外部需求有来自教师的，有来自家庭和社会的，是外部强加的。

2、自主学习的核心品质是独立性独立性在教学中的表现是：“我能学”，指学生独立学习的能力。

首先，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事，教师是不能替代也是替代不了的。

我们只能让他们读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，让他自己掌握知识，教师应把他们当作具有独立性的人来看待，使自己的教育适应他们实际情况和思想认识发展的规律。

其次，从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜能，同时也有独立学习的欲望。

教育的作用应促使学生学习从依赖逐渐走向独立，培养学生的独立学习能力，使他们适应社会的需要，也为他们终身学习奠定基础。

3、自主学习是一种自我认识监护的学习当“我要学”愿意去学，也“能学”时，自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应，他突出表现在学生对学习的自我调整，自我指导、自我强化上。

即在活动之前，学生能够确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法；在学习活动中，能对自己的学习过程，学习态度，学习行为进行审核，自我调节；在学习活动之后，能对自己的学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救。

传统的学习方式是与传递---接受的学习方式相对应的，过于强调单一、被动、灌输知识。

这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性，依赖性一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，忽视学生是学习的主体。

它最大的缺陷就是过分突出强调他主学习，强调教师的外在诱导和灌输。

使学生的学习行为成为受外在控制的行为，使学生的学习积极性、主动性和独立性丧失，导致课堂教学不能充分发挥促进学生发展的功能，这种强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，严重阻碍学生的发展，培养出的人才很难适应社会的发展。

因此，教育必须转变这种强调过分接受的传统学习方式，让学习成为人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬和提升的过程，促进学生的学习由被动、他主转为主动、自主学习，从而使教育真正发挥促进学生发展的功能。

下面是本人在实现自主学习中的几点教学策略，和在教学实践中积累的几点心得和体会。

二、自主学习的教学策略1、激发兴趣，培养学生自主学习意识.兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是构成学习动机最现实最活跃的因素。

我国大教育家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

兴趣是激发“我要学”的内在诱因。

因为当学生对语文感兴趣时，他们就会产生力求掌握知识的理智感，促使他们积极主动去探究他们所感兴趣的问题，使大脑感管处于最活跃的状态，引起对语文学习的高度注意，学生思维变得更加深刻，想象变得更加活跃。

并能抑制疲劳，产生愉快的情绪，其潜能便会得到开发，主体性便会弘扬。

学生学习语文的兴趣，来源于学习中他们感受到的情趣。

实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。

因而语文教学应不失时机的激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。

①、创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

良好的学习环境既包括外在的物质环境，如教室的布局、设施等，让学生感到温馨，身心舒适，从而产生想学的念头；又包括师生间，学生间的关系。

教师是学习活动的组织者和引导者，同时又是学生学习的伙伴和朋友，是把学生引入语文天地的向导。

教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。

因此，教师要有童真童趣，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。

让学生产生乐意学的情趣，无形中给学生一种积极向上、自觉主动学习的力量。

教师还应善于组织协调学生间关系，使之建立团结互助的班风，形成积极进取的学习氛围。

②、利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。

学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。

正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。

教师要利用教材的内容和配图，唤起学生对学习教材的直接兴趣。

教材中童话、寓言、故事居多，有许多美好的事物、情境，美好人物、心灵。

教学中教师要注意挖掘其内在美，用美震撼学生幼小心灵，激发学生学习兴趣。

语言文字是表达情感的载体，语文教师通过发掘教材中的动情出，将学生引入情境，受到情感的熏陶，从而产生学习的兴趣。

③、借助灵活教法，激发学生的学习兴趣。

富有情趣的教学活动学生乐于参与，并能从中获得情趣的满足，智慧的挑战，同时也获得成功的快乐。

课堂教学如果一成不变，过于形式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生的学习自然也失掉了兴趣。

课堂教学应形式多样，方法灵活。

如不同的文体内容选择不同的课型，有的课文可以只引导学生对文本语言仔细品味，有的课文体会感悟情感；或联系学生实际，将生活之水引进课堂；或借助多媒体手段，让学生身临其境等等，灵活多变课堂教学活动，学生自然具有浓厚的学习兴趣。

④、及时评价，以成功激发学生学习的兴趣。

课堂教学中，教师要不断为学生创造成功的机会，且学生一旦成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

2，教给方法，培养学生自主学习的能力。

学生有了学习语文的兴趣是不够的，若没有良好自主学习的方法，不具备自主学习能力，时间一长，遭遇学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。

因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

①、示范点拨。

在学生掌握自主学习由不会到会的过程中，教师的示范点拨很重要。

教师要让学生通过观摩示范，学习正确的自主学习方法。

如我为了转变学生的学习方法，倡导学生自主学习，便拿出本人在自学时所读过的书，呈现给学生看，并就自己在字里行间标画的不同符号进行解释：曲线表示是文章的重要语句，着重号“·”表示是文章的中心词，画“？”表示疑问，有什么问题就写在旁边，画“！”表示赞同，并能说说好在哪里，在文章的末尾要写上几句自己的真情实感等。

这些做法自然会起到示范作用，学生在自主学习中也就自然而然会摹仿我的学习方法，就自己感兴趣的教学内容有目标、有计划地进行自主学习。

日积月累，自然会形成有效的学习方法。

再如，如何让学生掌握“体会一句话、一段文字的含义或所表达的思想感情”这种阅读技巧，教师若不加点拨，学生肯定会束手无策，也就无从下手了。

教师要点拨学生学会找关键词或关键句，从关键词句入手，去思考，问题就迎刃而解了。

教师的示范点拨是学生学会自主学习最便捷有效的方法。

②、活动中领悟形成。

教师应设计和组织有效的自主学习活动，让学生在活动中学会学习，领悟和形成自主学习方法。

学生的发展是以活动为中介，只有当学生投身于各种学习活动中，其自主学习能力才能得到深刻形成与良好的发展。

学生自主学习的形成与发展既是通过活动不断将知识据为己有的内化过程，也是通过活动不断将自己的品质（即自主学习的能力）外显的过程，在多次的内化与外显交替中逐步形成、发展和完善。

例：“联系上下文理解词句”的读书方法，是要学生在学习活动中先要试着用、然后能用、最后会用。

同时，又要将这种自学能力又在实践中不断的运用提高。

学生只有通过多次的实践，才能逐渐学会这种自主学习的学习方法。

③、交流中获得。

学生的学习是个性化活动，每个人的学习方法是不同的。

因此，师生鼓励学生间多交流自主学习的方法和学习心得，引导学生相互借鉴、相互学习其他同学的学习方法，取长补短。

例如：《观潮》这篇文章，赞叹钱塘江大潮为“天下奇观”。

教学中有的同学通过朗读课文来品味；有的同学通过对文章词句的理解来感受；而有的同学则从文章对大潮的形、声的描写中体会出。

这些不同的学习的方法，都是学生在学习中自主选择的，都达到了教学目标。

因此，学生间多交流学习方法和学习心得，对丰富学生自主学习的方法，提高学生自主学习能力是非常必要的。

3、让学生充分自主实践，养成自主学习的习惯交给学生充裕的时间和空间，以便学生能充分自主实践。

教学中，教师一般要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用开发式诱导。

诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，让学生有充足的时间去实践、去思考、去交流，突出学生在学习中的主体地位，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促使其自主学习习惯的养成。