教育社会学功能论
教育社会学理论流派划分
基本观点
社会对财产和资源的分配是不平等的，这是造成各 种利益集团之间以及利益占有者和丧失者之间的冲 突根源 冲突和竞争的结果会导致社会结构重组，但又为新 的不平等打下基础，为新的冲突拉开序幕 在工业社会中，这种阶级之间，利益集团之间，劳 资之间，支配着与被支配者之间的冲突已经制度化， 所以已经是不可避免的
20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
结构功能论-帕森斯
被誉为美国最有影响的社会学理论家 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》 （1937，结构功能理论的标志）
帕森斯的社会学理论
（一）社会行动理论 （二）志愿主义 （三）模式变项 （四）社会行动体系理论 （五）社会变迁
行为有机体（指人类的生理体系） 人格体系（需求倾向） 社会体系（社会角色组成） 文化体系（价值、规范、信仰等 ）
社会体系的分析
行动者彼此交互作用的网状组织—社会体系 任何一个社会体系，为了达成外在功能，需以适应 的手段来达成目标。为了完成内在功能，需以模式 维持的手段来完成内部整合的目的。 角色：代表个人在社会团体中的地位、身份与职位 角色模式：个人在各种不同的社会角色中的行为表 现 社会制度：许多相互依赖的角色模式
默顿-结构功能论
中程理论与宏大理论不同，它的一开始的着 眼点不在于建立一个包罗万象的社会学理论 相反，它着眼于建立可检验的研究假设，系 统地归纳已知的关于社会行为、社会组织、 社会变革的一致性，并且试图用假设合理地 解释这种一致性。 中程理论寻求较小范围内的一般化解释， 并 且把把经验检验纳入到它的体系之中， 克服 了在此以前社会学界理论的和检验的研究截 然两分的习惯。中程理论的思想影响了社会 学的每一个分支。
教育社会学基础17第十七章——教育的功能：平等、公平与权益
尽管之后的研究者们与他们不同，大多从批判的角度或 质疑或抨击教育带来的社会后果，但研究大多仍以涂尔干、 帕森斯等人的分析框架展开。比如特纳深入分析了学校的 选择功能，认为工业化社会中的学校促成了“升迁性社会 流动”，在英国表现为“赞助性流动”，而在美国表现为 “竞争性流动”。鲍尔斯和金迪斯提出，学校教育事实上 再生产了不平等的生产关系与阶级结构。杜威则认为，教 育具有整合、平等与发展的功能，是延续社会生命、使贫 富两大极端平等化、促进个人心灵发展与道德进步的工具。
第二节 从教育平等走向教育公平
教育自身的平等、公平等是实现社会平等、正义等的必 要条件和社会基础。但是，教育平等并不是理所应当和一 蹴而就的，同社会的不平等一样，教育不平等由来已久， 追求平等是一个长期的过程。同时，与教育平等相伴随的 教育民主化也在缓慢中推进发展。在当前阶段，教育公平 成为最重要的诉求。
（1）他所属的社会认为其每个成员不应该不具备的某些 身心状况；
（2）他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、 职业）认为其全体成员必须具备的某些身心状况”。
可以说，在涂尔干那里，教育的功能主要在于社会化。
而在《当代社会制度》和《作为社会系统的学校班级》 中，帕森斯赋予了教育的两种基本社会功能，即社会化和 选择。其中，社会化是学校教育的主要功能。帕森斯认为， 一个社会系统总是包含对一个价值文化系统的内化，必须 通过对价值取向的建构和重构，或将价值取向的变化有效 地转化为新的实践，以此保证其社会实践与普遍的价值取 向相适合。因此，必须要有联结社会系统与文化的社会过 程。学校作为联结家庭和职业生活的中间站，成为社会化 的典型的现代环境。在《作为社会系统的学校班级》中， 帕森斯认为，学校课堂中所学到的最重要的不是事实性的 知识，而是社会知识。教师作为社会知识与学生的中间人， 帮助学生内化社会知识以及社会价值观。从这个角度讲， 教育将社会的要求和理想转移到每个个体身上，教育在成 就每一个个体的同时也在对社会进行建构。
教育社会学的理论流派
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 • 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 • 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
• （二）文化资本理论与社会再生产
• 布迪厄关注两个问题：一是社会结构为什么趋
于再生产自身？规律是什么？二是教育是如何充分 传播知识和思想的体系的？
• 布迪厄将资本分为三种基本形态：经济资本、 文化资本和社会资本。
• 文化资本的三种存在形式：（1）具体的状态（2 ）客观的状态（3）体制的状态
• 教育行为客观上是一种“符号暴力” 。
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• （二）教育功能论及其基本主张
• 功能论者在运用他们的观点研究教育 时，主要解决的问题是：
• 教育可以满足哪些社会需要?教育对于 维护社会的稳定起到哪些作用？
• 教育的社会功能主要有两个： • 一是社会化的功能；二是社会选拔功
能。
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• 二、教育的社会化功能 • 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
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• （一）教育选择与社会整合 • 拉尔夫.H.特纳关心的问题： • 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
• 他以美国和英国这两个国家进行了教 育选拔功能的个案研究。
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• 美国和英国教育制度促进社会流动的方 式不同。
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• 四、教育功能论简评 • 贡献： • 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究
功能理论和冲突理论解释的范围和不足
功能理论和冲突理论解释的范围和不足曾奇奇 (10级教育，10123032)摘要：教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。
功教育社会学的这两大主要的理论功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。
众所周知，在强大的理论都会有其解释的范围限制，那么着两大理论的解释的范围和不足又在那里呢？本文将从理论入手，然后加以实例论证说明其解释的范围和不足。
关键字：功能理论冲突理论解释范围功能理论认为，社会是由许多不同的系统组成的一个相对持久和稳定的结构。
社会结构中的每一子系统对于社会的稳衡、对于社会整体作用的发挥都起着至关重要的作用。
所以，这一理论非常强调社会一体化，强调社会制度、规范及角色的功能。
其核心概念有结构与功能、统合(整合)、稳定、和谐。
冲突论则与之相异，认为，社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控制权力上，认为是冲突而非“一致性”是社会发展的动因，认为冲突是社会生活中一种自然和不可避免的现象。
在他们看来, 整个社会体系分为支配者和从属者两部分, 双方具有利害冲突，支配者欲将本身的价值观加之于从属者, 并迫使其接受，而从属者亦有其自身的价值观。
由此产生对立, 并构成对社会体系稳定性的威胁。
其核心概念有冲突、变迁、强制等。
可看出，功能理论存在一个理论假设，即社会是一个相对持久的和稳定的结构，所以，这也就决定了功能理论的解释范围。
在这个理论假设前提下，功能主义只是适用于相对持久和稳定的社会环境，而对于非持久、稳定的社会条件下，功能理论则显得有所不足。
同样，冲突理论亦存在一个不甚完善的理论假设，即社会秩序的建立在统治阶级的控制权力上，故而时时刻刻存在着统治阶级与被统治阶级之间的斗争、冲突。
冲突理论的解释范围同样这只是在这个理论假设的范围内，而在一个稳定的、契约性社会里则会失灵。
第二讲 教育社会功能
第二讲教育的社会功能第一节教育社会功能的三种理论对教育的社会功能进行专门与系统的研究，始自近代，二战后得到广泛发展。
就发展逻辑来看，教育的社会功能理论已见有三种：“唯正向功能论”、“有条件的正向功能论”及“负向功能论”。
一、“唯正向功能论”“唯正向功能论”是对只阐明教育对社会的“正面”影响，而不涉及其“负面”影响的种种观点和理论的统称，它拓基于迪尔凯姆(Durkheim，E．)，定型于帕森斯(Parsons，T．)。
(一) 迪尔凯姆的“功能·目的一体观”迪尔凯姆曾给教育下过这样一个定义，即：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”迪尔凯姆由此定义推论出“教育的社会性”，即“教育在于使年轻一代系统地社会化”。
这里所说的“社会化”是指形成“社会我”。
在迪尔凯姆看来，每个人身上都存有双重人格，其中一种人格仅由与个体自身及个人生活中的事件有关的整个精神状态所组成，称为“个体我”；另一种人格则是包括个体在内的社群的思想、情感和习惯的体系，这些体系之总和便是“社会我”。
迪尔凯姆认为“塑造社会我，这就是教育的目的。
”不言而喻，“教育目的”与“教育功能”并非同义概念。
但在迪尔凯姆那里，这两个概念的内涵并无实质性区别。
迪尔凯姆明言：教育的功能在于使儿童产生——1、他所属的社会。
认为其每个成员不应该不具备的某些身心状况。
2、他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、职业）。
认为其全体成员必须具备的某些身心状况。
此处所谓“身心状况”自然包括上述“社会我”。
这样，我们无论是在实际内涵上，还是表述形式上，都很难分辨出迪尔凯姆使用的教育功能与教育目的这两个概念究竟有何区别，而这两个概念一旦被混为一谈，结果只能是教育功能的概念名存实亡，因为此时所谓教育功能只不过是教育目的的推演而已。
教育社会学基础02第二章——教育社会学的名家和理论流派
2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化
涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造 “社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观 点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人 对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目 的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和 发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社 会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维 持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育 理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。
四、帕森斯的分析功能主义
美国社会学家帕森斯是功能理论的领袖人物，其思想深 受涂尔干、韦伯等人的影响。他构建了恢宏庞大的思想理 论体系，为功能主义理论在20世纪50年代成为社会学的 主导性理论做出了重要贡献。帕森斯的理论体系有社会系 统理论、模式变量理论、社会行动理论等，主要著作有 《社会行动的结构》《社会系统》等。在《社会行动的结 构》一书中，帕森斯提倡用分析的实在论来建立社会学理 论。“作为与虚构论相对立的观点，它认为至少有某些一 般科学概念不是虚构的，而是充分‘把握了’客观外部世 界的某些方面的。这里所说的分析性概念就是这样的概 念……这些概念不是与具体现象相对应的，而是与具体现 象中那些能在分析上与其他成分分开的成分相对应的。”
核心概念 功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学
研究主题
经典名家的教育社会学思想 不同教育社会学理论流派的基本观点
第一节 功能理论
作为一种宏观社会学理论流派，功能理论深受孔德、斯 宾塞、涂尔干等社会学家的影响，成形于19世纪末20世 纪初，经过人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）等人 的研究而发展。美国社会学家帕森斯和默顿(Merton)是集 大成者。功能理论在20世纪50年代成为欧美社会学的主 导理论，虽然在60年代末受到了冲突理论的挑战，此后又 有解释论的冲击，但其在当代依然具有较大的影响力。有 关教育的功能理论的代表人物有涂尔干、帕森斯、默顿、 杜威、克拉克(Clark)、特纳（Turner）、霍珀(Hopper)、 格罗斯（Gross）等。
《教育社会学》简答功能论的基本观点
《教育社会学》简答功能论的基本观点
功能论是社会学中一个重要的理论，它提出了一种社会组织的结构化方法，认为社会组织具有一定的功能，能够实现社会的发展和稳定。
依据功能观点，教育的功能的完成涉及到几个方面，其中最重要的是对学生的发展，对社会的发展和促进社会的稳定。
首先，教育社会学的功能论认为，教育的任务是培养学生的素养，帮助他们更好地发展个人潜能，让他们利用自身特长，把有利社会发展的特长得到最大化发挥。
这样，学生就能够有效地参与社会发展，为实现社会发展提供有力的支持。
其次，教育社会学的功能论认为，学校的作用是培养学生的道德和思想，帮助他们发展成健康社会成员，接受社会的真正价值观。
同时，学校也要维护社会的正义，发挥社会责任，防止社会滥用它的权力。
此外，教育社会学的功能论还认为，教育有助于社会稳定。
通过教育，学生们获得良好的社会知识和技能，参加社会生活，参与社会活动，从而增强社会凝聚力，帮助社会实现稳定，尤其是在复杂多变的社会环境中，可以有效的促进社会的发展和稳定。
最后，教育社会学的功能论认为，教育在更大的社会发展中发挥着重要作用，对社会的发展有着重要的影响。
教育社会学的功能论认为，教育是将社会进步的新技术、新思想、新制度等传播给广大人民的有效手段，能够确保社会的发展平稳、平衡和持续的发展，促进社会的进步和进步。
总之，教育社会学的功能论认为，教育的作用是深远的，包括对学生的发展、社会的发展和社会的稳定的促进等。
只有通过功能论的理论指导，才能有效实现现代社会教育的发展，为实现社会的发展、平等和公正作出贡献。
社会学中的社会功能理论及其适用范围
社会学中的社会功能理论及其适用范围社会功能理论是社会学中的重要理论之一，它是从对社会组织和社会结构角度来解释社会现象的视角出发，关注社会中各种现象的功能及其对社会整体的影响。
本文将探讨社会功能理论及其适用范围。
一、社会功能理论的概念和基本原理社会功能理论认为，每一种社会现象都有其在社会中的功能及其对社会整体的作用，这种功能使得社会能够有序运转。
社会功能理论的基本原理包括以下三点：1. 功能论：社会的各种组成部分，不同的社会结构、文化和制度在社会中都有其特定的功能和在社会中的作用；2. 贡献论：社会中的每个个体和群体都向整个社会作出贡献，整个社会的正常运转依赖于每个成员的贡献；3. 相互依存论：社会是一个相互依存的系统，每个部分的正常运转都需要其他部分的协同，不能孤立地存在。
社会功能理论的基本原理可以帮助我们更完整地理解和分析社会现象及其对社会整体的影响。
二、社会功能理论的适用范围社会功能理论可以适用于各种社会组织和社会结构的分析，不论是传统的农业社会还是现代工业社会，都可以从社会功能理论的视角来分析。
具体来说，社会功能理论可以适用于以下几个方面：1. 社会结构分析：社会结构包括各种制度、规范、价值观和习俗等，这些社会结构在社会中都起到了特定的作用，社会功能理论可以对这些结构进行分析和评估。
2. 社会变革研究：社会功能理论可以帮助我们理解社会变革的原因和影响。
社会变革往往伴随着社会结构和组织的调整，社会功能理论可以对这种调整进行评估和预测。
3. 社会问题解决：社会问题是社会现象的一种，社会功能理论可以指导我们对社会问题进行分析和解决。
例如，对于教育问题，社会功能理论可以将教育作为社会制度，分析其在社会中的作用和功能。
4. 文化现象研究：文化现象是社会组织和社会结构的一个重要方面，社会功能理论可以帮助我们对文化现象进行评估和分析。
例如，对文化的变迁和流行进行分析时，社会功能理论可以从社会整体的角度去理解。
教育社会学的基本理论
教育社会学的基本理论教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。
它涵盖了众多的理论和观点，旨在解析教育在社会中的地位、功能和影响。
本文将介绍教育社会学的基本理论，包括功能主义理论、冲突理论和交互主义理论。
1. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学中的一种重要理论观点。
该理论认为教育系统是社会的一个重要子系统，其主要功能是传递知识、培养技能和塑造价值观。
功能主义理论强调教育对社会秩序和稳定的维护作用。
教育通过社会化的过程，传递社会价值观念，并培养学生具备适应社会需求的能力和素质。
功能主义理论认为，教育机构可以通过教育内容和教育方式对学生进行社会角色的塑造和社会化。
这种社会化过程包括学生对社会规范的接受、对社会职责和角色的认同，并通过教育的选拔机制将学生分化为适应不同社会职位的人才。
此外，功能主义理论还关注教育对社会结构的维持和社会流动的促进作用。
2. 冲突理论冲突理论是教育社会学的另一重要理论观点。
该理论认为，教育是社会中不同利益群体之间的斗争和冲突的产物。
根据冲突理论的观点，教育不仅是知识的传递，更是社会权力和阶级之间的竞争和斗争。
冲突理论主张，教育系统存在着社会不平等和社会阶级冲突。
不同社会阶层的人们，由于经济、文化和社会资源的差异，往往面临不同的教育机会和资源的分配。
冲突理论强调教育中的权力关系和社会阶级对教育制度的控制。
教育的核心功能在于维持社会现有的不平等结构。
冲突理论批评功能主义理论对教育的过分强调秩序和稳定，忽略了教育中存在的社会冲突和不平等。
冲突理论主张改革教育制度，促使教育更加公平和平等。
3. 交互主义理论交互主义理论是教育社会学的另一个重要理论观点。
该理论强调个体在教育过程中的主动参与和互动。
交互主义理论认为，教育是一种社会互动的过程，个体通过与他人的互动和社会环境的反馈，构建自我身份和社会角色。
交互主义理论关注教育过程中的微观层面，认为学生和教师之间的互动对教育产生重要影响。
教师资格证的教育社会学知识
教师资格证的教育社会学知识教育社会学是一门探讨教育与社会相互影响的学科，它包含了各种教育理论、教育政策和教育实践的研究。
对于教师而言，了解教育社会学的知识是取得教师资格证的重要一步。
本文将介绍教师资格证考试中所涉及的教育社会学知识，旨在帮助教师候选人提高他们的备考水平。
一、教育社会学的概念与发展教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它探讨了教育对个体和社会的作用以及社会对教育的影响。
教育社会学的发展经历了从传统教育学到现代教育社会学的转变。
传统教育学主要关注教育的技术和方法，而现代教育社会学注重教育的社会和文化背景。
二、教育社会学的主要理论1. 功能主义理论功能主义理论强调教育的社会功能，认为教育的目的是培养适应社会需求的个体，并通过教育来传承社会价值观。
此理论对于解释教育的社会作用具有重要意义。
2. 社会交往理论社会交往理论强调教育对人际关系和社会交往的影响，认为教育是社会化的重要途径，通过学校和其他教育机构，个体可以学习社会化的技能和价值观。
3. 文化资本理论文化资本理论认为，文化资源对于教育的成功和社会流动具有重要意义。
不同文化背景的学生会面临不同的机会和挑战，文化资本理论提醒我们要重视教育的公平性和包容性。
三、教育社会学在教师资格证考试中的应用教育社会学的知识在教师资格证考试中扮演着重要的角色，它帮助教师候选人深入了解教育与社会的相互关系，并对教育实践提供指导。
1. 教育政策与法律了解教育社会学的知识可以帮助教师候选人理解教育政策和法律的背景和目的。
在教师资格证考试中，可能会涉及到相关的法规和政策，掌握这些知识对于合法合规地开展教育工作至关重要。
2. 教育平等与多元文化教育教育社会学的理论关注教育的公平性和多元文化教育。
在教师资格证考试中，可能会出现与教育平等和多元文化教育相关的题目，了解相关理论和实践将有助于教师候选人的答题。
3. 教育与社会问题教育社会学的知识可以帮助教师候选人了解教育与社会问题的关系。
第四章：教育社会学理论
10
2、主要观点： 主要观点： 人类具有思维的能力； 人类具有思维的能力； 人类的思维和互动是通过符号进行的； 人类的思维和互动是通过符号进行的； 符号包含着一定的内部信息， 符号包含着一定的内部信息，但符号的意义不是规 由于时空不同， 定，由于时空不同，同样的符号可能表达着不同的 信息。 信息。人们只有在社会互动的具体过程中才能把握 特定符号的意义； 特定符号的意义； 对符号的把握以具体情境为基础，理解符号的含义 对符号的把握以具体情境为基础， 是社会互动的前提，同时又促进社会互动； 是社会互动的前提，同时又促进社会互动； 人们对符号的共同理解便形成了社会和文化。 人们对符号的共同理解便形成了社会和文化。
第四章： 第四章：教育社会学理论
1、 2、 ： 教 会学 论 大 各 论 观 及代
1
一、结构功能理论（20世纪50年代—60年代前 结构功能理论（20世纪50年代—60年代前 世纪50年代 半期，成主导性理论） 半期，成主导性理论）
1、代表人：孔德、斯宾塞、涂尔干；帕森斯、默顿 、代表人：孔德、斯宾塞、涂尔干；帕森斯、 2、主要观点 、主要观点: 结构与功能： 结构与功能：认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对 稳定、相对持久的结构； 稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整 体生存发挥各自的功能。 体生存发挥各自的功能。 认为社会因价值的共识而整合。 整合 ：认为社会因价值的共识而整合。整合是指社会结构 中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。 中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。在 统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构， 统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它 不会破坏整个社会结构的协调与平衡， 不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在 着共同的价值观和社会规范。 着共同的价值观和社会规范。 稳定和和谐：认为社会系统始终处于稳定、 稳定和和谐：认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行 状态，除非来自外面的因素破坏平衡。 状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
第二讲教育社会学理论流派研究
（三）学校内部社会关系的冲突论分析——华勒的 “教学社会学”
1932年，美国社会学家威拉德.W.华勒（Willard Walter Waller,1899—1945）出版了《教学社会学》。
华勒以冲突为基础勾勒出学校内部人际关系的总体状 况，即学校在内力与外力作用下，其内部的方方面面始终处 于不断的冲突、争斗之中，而学校对此须进行协调，将不平 衡转化为平衡。华勒的观点是：
一、教育冲突论的主要观点
（一）重视冲突：认为现代社会是动态社会，冲突是社会 普遍现象。
（二）重视强制：认为任何一个团体或阶层的利益优势需 要强制维持，社会秩序需要强制，无论是积极的还是消极 的，社会变迁总是不断地由一种强制秩序取代另外一种强制 秩序。
（三）重视变迁：社会群体之间的冲突和斗争的结果必然 导致社会不断变迁，因此冲突是社会变迁的原动力。稳定是 短暂的，斗争、变革则是社会生活的重要现象。
3.反抗理论或抵制理论
代表人物有麦克尔·爱普尔（Michael·Apple）和帕 尔·威利斯（Paul Willis）。
该理论强调教育民主自由、教育的唯意志论倾向，认为
教育内部的“反抗”与“抵制力”在整个资本主义社会再生 产中
具有重要性。 爱普尔在《教育与权力》和《教育中文化与经济的再生
产》两书中认为，学生并非完全被动地被学校塑造，而是在 创造性地适应学校的规范和制度以及隐性课程，教育并非完 全被经济所决定，要注意学生文化的自主性问题。
第二节 冲突论
主要研究社会中人与人之间、阶级与阶级、阶 级与阶层、阶层与阶层之间冲突起因、形成、制约 因素及其对社会运行的影响，这种观点被用来分析 教育制度就认为社会秩序不是建立在对共同价值一 致认同的基础上，而是建立在统治阶级的控制权力 上，统治阶级利用学校来生产与其特殊利益相符合 的统治地位。
社会学功能论举例
社会学功能论举例
社会学功能论是一种理论框架，用于分析社会现象和制度的功能和作用。
以下是一些社会学功能论的举例：
1. 家庭：根据功能论的观点，家庭的功能是提供照顾、社会化和情感支持等。
家庭为个体提供了居住和保护的地方，也是社会价值观和道德规范的传承者。
此外，家庭还会向社会输送劳动力，为经济和社会的稳定做出贡献。
2. 教育系统：教育系统的功能是传授知识、培养技能和塑造价值观。
通过教育，个体可以获得必要的知识和技能，为将来的职业发展做准备。
同时，教育也是社会化的重要途径，通过教育个体能够学习和内化社会的价值观和规范。
3. 政府：政府的功能是维护社会秩序、提供公共服务和管理资源。
政府通过制定法律和政策来维护社会的稳定和公平，提供教育、医疗、交通等公共服务，管理和分配社会资源。
政府的存在和运作有助于社会的有序发展。
4. 宗教：宗教的功能是提供信仰和精神支持，塑造个体和社会的价值观。
宗教为个体提供了信仰和寄托，使人们能够应对生活中的困难和挑战。
宗教还可以提供社会凝聚力，将信徒们联系在一起，并为社会提供道德指导。
5. 媒体：媒体的功能是信息传递、社会反馈和公共辩论。
通过新闻
报道和信息传递，媒体可以向公众提供各种信息和知识。
媒体还可以对社会问题进行反馈和监督，促进公共辩论和意见交流。
媒体在社会中起到了连接和沟通的作用。
教育社会学的主要理论之结构功能论
• 结构功能论概述 • 结构功能论在教育社会学中的意义 • 结构功能论在教育政策中的应用 • 结构功能论在教育实践中的应用 • 结构功能论的局限性与未来发展
01
结构功能论概述
定义与特点
定义
结构功能论是一种社会学理论，强调 社会系统的各个组成部分之间的相互 关系和它们对整个社会系统稳定性的 贡献。
教育政策与社会稳定的关系
教育政策是社会稳定的重要保障之一。通过制定合理的教育政策，可以有效地缓 解社会矛盾，减少社会冲突，维护社会的稳定。例如，通过制定保障教育公平的 政策，可以减少社会阶层之间的教育差距，从而缓解社会不公和不满情绪。
同时，教育政策也需要根据社会的变化及时调整和完善，以适应社会发展的需要 。如果教育政策不能及时调整和完善，就可能导致社会的不稳定和混乱。
04
结构功能论在教育实践中的应用
学校组织结构的分析
学校组织结构
分析学校的组织结构，包括行政管理层、教学部门、学生事务部 门等，以及各部门之间的相互关系和作用。
组目标与功能
探讨学校组织的目标和功能，如何通过组织结构实现教育目标和社 会功能。
组织变迁与适应
研究学校组织如何适应社会变迁和教育改革，分析组织结构的调整 和变革。
02
结构功能论在教育社会学中的意义
教育与社会结构的关联
教育与社会分层
教育系统通过提供不同的教育机 会和资源，影响个体的社会地位 和职业发展，进而影响整个社会 分层结构。
教育与文化传承
教育是文化传承的重要途径，通 过教育传递社会规范、价值观、 信仰等文化要素，维护社会稳定 和连续性。
教育在社会发展中的作用
教育促进经济发展
教育培养高素质的人才，提高劳动生产率，推动科技进步，从而促进经济发展。
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功能主义教育社会学说对我国教育体制的启示【摘要】在教育社会学短短的八十多年历史上,功能主义学说占有极为重要的地位。
本世纪五十年代这一学说曾一度成为教育社会学领域的研究主流。
该学说在探讨教育与社会稳定之间的关系，分析教育的社会化、社会选择以及社会分层功能方面做出过重大的贡献。
功能主义学说的不少理论观点至今还在影响着教育社会研究者们的理论探讨和实证研究。
本文试图对这一学说理论发展的脉络作一概略的阐述,并以该学说的一些观点为基础,分析和反思我国现行教育体制的不足和问题。
Abstract:Functionalism theory plays a very important position in educational sociology which has a short history of more than 80 years. In the 50s of this century,this theory has become a mainstream in the field of education sociology. This theory has made a significant contribution on the relationship between education and social stability,the analysis of the education socialization,social choice and the function of social stratification. Many viewpoints of functionalism still affect the discussion of theoretical and empirical studies in education.This article attempts to have a brief introduction about the development of this theory.Based on the ideas of this theory,the shortcomings and problems of the current education system in our country were analyzed.【关键字】功能主义；教育社会学；教育体制Keywords:Functionalism,educational sociology,educational system一、早期功能主义教育社会学说教育社会学一产生,就具有强烈的功能主义色彩。
法国社会学家、教育社会学创始人迪尔凯姆(Durkheim 1858一1971)及其学说可以说就是功能主义早期理论的代表。
从他对教育的社会学论述中，我们可以较为清晰地了解早期功能主义教育社会学的基本主张。
迪尔凯姆的教育社会学说来源于他的社会秩序的理论。
迪尔凯姆认为如何维持社会的稳定和秩序是任何一个社会所必须解决的主要问题，而“社会只有在其成员中存在着足够程度上的和谐时才能存在。
”①如何才能使社会成员保持和谐并使这种和谐随社会成员的新老更替继续保持呢?在迪尔凯姆看来就需要一种协调并指导人们活动的道德秩序。
这种道德秩序的重要标志就是“共同意识”(common conscience)。
“共同意识”是一个社会的成员所共同持有信念和舆论的总和，它渗透在该社会的各个方面。
“共同意识”虽然是由人所创造，但是它却具有独立于具体个人的特质，并充当对个体人进行限定和制约的力量。
一个社会的稳定和发展，不仅需要其“共同意识”的原则在人们日常生活中实现，而且需要使“共同意识”得以向新一代成员传递。
要做到这些就需要受到“共同意识”限定的整个社会机构体系发挥其各自的功能。
一个社会的不同机构应相互联系以社会稳定这一共同目标为中心发挥其作用，以确定什么是可以接受的或不可接受的社会行为，并向个人传递社会的“共同意识”。
教育就是这样一个社会的子机构，其存在目的就在于“通过从一开始就固定一个儿童集体生活所需要的基本一致性，来使这一和谐持续下去或强化这一和谐。
”如何使教育充分发挥其应有的作用呢?迪尔凯姆认为教育体系应保证实现以下几点:首先，学校的课程内容的选择应受到严格的局限。
课程中所概括的知识观念、概念、论题和其它成份应是“共同意识”或共同文化中的一部分。
课程的设计应按社会对个人的希望去塑造一个人，教育组织的一切方面都应反映这一社会共同文化的需要。
其次，为使教育活动满足社会共同意识的要求,教育者要鼓励学生的群体精神、合作与责任，使学生去追求他们对社会目标与价值的忠顺，而不是去追求个人和家庭的利益；促使儿童按群体的利益社会化，还必须发展和扩充学生掌握那些未来社会生存所需要的技能。
第三，受教育者在教育机构中的活动应是相对被动的，因为他们缺乏经验和知识且常常为自己自私的欲望所鼓动。
因此，他们需要受到限制，并从自私的意向中被引向自律，为共同的社会利益协作起来的精神。
当然，达到这一目标不能依赖于灌输，而应以来自于对理智解释的理解为基础。
迪尔凯姆认为，如果学校中的社会化不以这一原则为基础，那么它培养出来的人也许会了解共同的文化、道德准则，但从个人的角度看，他却不能忠顺于共同的文化，而这样的人对自身与社会来说都是一种危险。
第四，从学校中师生关系上看，教育者是起控制作用的伙伴,是社会及其共同价值体系的信使,而课堂则应是一个社会的模型，学校的人际关系应小心构建，以反映或实现和谐。
教师的权威和学生的被动性都不应受个人需要与兴趣的影响，而应受到共同文化的确定。
总之，学校的人际关系中个人的需要和情感都应顺从于更大的、更为普遍的社会评价。
二、帕森斯结构功能主义理论对早期学说的发展本世纪五十年代，功能主义教育社会学说得到进一步发展，并一度成为该领域内占主导地位的理论学说。
这一时期的功能主义学说把教育与经济、社会流动以及政治秩序联系起来，同时也通过角色理论把功能主义的分析方式运用于学校的组织结构、运用于师生的互动分析，使教育社会学的理论与现实的教育与社会问题更为密切地联系起来。
功能主义学说在这一时期的代表人物和理论则是美国社会学家帕森斯(Parsons)及其结构功能主义学说。
同迪尔凯姆一样，帕森斯也认为共同价值是社会稳定和秩序的关键。
但是，他并不是把个人的需要与社会共同价值对立起来，而是试图通过借鉴弗洛伊德的心理分析理论在社会的再生产与个性的再生产之间寻找联系。
在帕森斯看来一切社会的正常运转都应满足四种功能需要:①结构的保存,即社会道德、价值、习惯等的保存与传递；②内部的整合，即社会生活的一部分与另一部分，以及一个社会机构与另一机构联系的实现；③目标的实现，即个人与集体的目标与需要得以实现；④适应，即人对环境的变化应有一种有控制的反应能力，以便从这些变化中获得最大限度的好处，降低因与共同社会价值的不协调而造成的威协。
帕森斯认为上述不同功能应通过各社会子系统的不同活动来强化或满足。
帕森斯把这些活动概括为两个重要的社会过程:①制度化过程(Institutionalization)，在这一过程中人的行为受社会体系的调节并使之标堆化；②内化过程(Intenralization)，即个体的人学习并理解在不同社会角色周围所存在的社会期望(social expectation )。
社会角色是社会的功能需要所决定的。
人们只有通过学会充当预先决定的社会角色，才能使共同的文化得以保存，并在纵横交错的社会角色网络中找到一席之地；才能满足和发展个人的需要和期望，才能确立一个人对所遇新环境进行反应的基础。
教育体系或学校的功能则主要与后一过程相联系，并具体地表现为以下两个方面：①社会化，即教会人们如何去充当未来社会的成人角色；②选择，即充当把不同个人分配到其应扮演的角色上去的机制。
用帕森斯的话说：“学校就是这样一个机构，个体的人通过它被训练成在动机上和技术上适合于成人的角色行为的机构。
帕森斯更强调教育的社会化功能。
帕森斯认为教育在完成社会化功能时,主要是发展个人的信念和能力。
与其社会结构理论相一致，他认为“信念可以分为两种：对社会广泛价值实践的信念；对具体社会结构中一种具体角色的信念”。
“能力也可以分为两种：第一是行使与个人角色有关任务的能力与技术；第二是满足他人对与这些角色相适应的人际行为期望的角色责任和能力”。
②就信念而言，小学教育应重点发展学生的前一信念，中等教育则着重后一信念。
在能力发展上两类教育机构要兼顾两种能力的发展。
而学校的课程应根据上述基本内容的范围来设计。
帕森斯认为学校不仅应是一个社会化机构，而且应是一个“人材分配”机构。
学校在训练学生适应不同的、具体的成人生活中的角色时，也要有效地确认个人之间的差异，并对不同差异的人进行有效的选择。
成就则是一个衡量标谁。
帕森斯认为“只要在机会的获得上是公平的，那么给不同层次的、成就以不同层次的奖励就是公平的,对成功者来说奖励带来高一层次的机会也是公平的”。
③成就可以分为两大类：①认知类，主要指信息、技能、经验、知识和技术的把握和学习方面的成就，②道德类，指的是学习社会公民责任方面的成就。
这种成就分类在初等教育过程中不应有明显的分化,到了中等教育阶段逐渐分化。
帕森斯提出，那些有较高认知成就的学生将更适合于具体技能的成人角色，而道德成就高的学生则适合于社会性、人性化的成人角色。
帕森斯张调，学校的社会化和选择功能是密切相关的。
社会化的日的就是把学生培养成充当不同社会成人角色的人，选择过程本身就是一种社会化。
由家庭、学校和社会所持的成就价值，在分化选择中会在学生身上得以强化。
三、功能主义学说的现代发展与演变随着“新教育社会学派”、“西方马克思主义学派”、“解释社会学派”的兴起，功能主义学说的主导受到了很大程度的动摇与冲击。
但是作为一种对教育具有重要意义的独特的宏观社会学探讨，功能主义学说并没有消声灭迹。
五十年代末期，继帕森斯以后，不少学者继续着许多有价值的探讨，把功能主义学说推向了更深层次的研究。
这些研究主要沿以下两个方面展开：（1）教育选择功能的研究。
一些西方社会学家从功能主义角度出发，对教育的社会选择功能进行了深入的探讨。
在他们看来既然社会存在着高度的社会分层，那么促使社会的流动,特别是下层阶级社会流动，就应是社会稳定的前提条件。
教育则应通过有效的选择功能来为此服务。
美国社会学家特纳(Ralf turner)对英、美两国的教育社会选择方式进行了对比分析后发现：一个社会的共同价值决定着教育选择功能的特征，而不同的社会由于其成员所持共同价值的差异，其教育体系在完成选择作用时将运用不同的方式。