全国职业院校信息化教学设计比赛.docx

2012 年全国职业院校信息化教学大赛信息化教学设计比赛（项目二）

参

赛

教

案

参赛课程：参赛内容：授课学时：

生理学基础

听觉器官及其保护

2 学时

《听觉器官及其保护》教案

授课教师/ 教学对象

总学时

授课学时2011级中职护理班

72学时

2学时

课程名称授课地点

人体生理功能

多媒体网络实验室

网络教学

授课人数教具准备

50人授课形式

讲-练结合

多媒体教学设备、课件、网络平台、耳的模型

1．内容处理：原教材是新课改教材，内容为《听觉器官功能》，删减了大量内容，主要内容包括外耳及中耳的功能、内耳的功能、前庭器官的功能及听觉测试实验。根据行业的需求及发展，结合课程标准及以往课程、后续课程学习的需要，对教材进行处理。

扩充：1.耳的结构；2.听力的影响因素及保护措施关于耳的结构这部分内容，学生在解剖学中学过，但大部分遗忘，故增加进来；而听力的影响因素及保护措施是护士工作的职责，为培养符合社会及临床需要的护士，在教学中补充和拓展听力的影响因素及保护措施。

2．分解任务：教学内容严格遵循学生职业能力培养的基本规律，以护理真实工作过程与工作任务为依据，将本次课按照学生的认知规律及工作岗位要求设计为三个任务。

内容安排

任务一了解耳的结构

任务二熟悉耳的功能

任务三掌握听力的影响因素及保护措施

本单元是护理专业核心基础课程《生理学基础》的核心模块，依据护理专业人才培养方案，结合职业岗位要求，确定目标如下：

知识与技能：

1．了解耳的结构并会能对模型进行拆装；

2．能复述声波传到的主要途径；

3．能进行声波传导途径的测定；

4．判断影响听力的因素及保护措施。

过程与方法：

教学目标

1．通过查阅网页、书本，培养学生信息检索能力；

2．采用任务驱动法，以问题为中心，启发学生思考，培养其分析解决问题能力；

3．通过自主学习，提高学生的学习的主动性、积极性；

4．分组讨论、小组竞赛，培养学生团队协作能力。

情感与价值观：

能体会听觉异常病人的心理，同情并理解病人，社会实践过程中体现爱心、责任心。

重点为掌握听力的影响因素及保护措施。

由于听力的影响因素及保护措施对现实生活非常重要，学生今后在生活和临床工作应用广泛，故作为重点内容。

教学重点

及难点难点为熟悉耳的功能。

由于该内容非常抽想，学生很难理解，传统教学很难实现这一目标。

信息化教学的应用，如 3D仿真技术、视频等技术等突破了这一难点。

本次课的教学对象为 2011 级中职护理班学生（一年级），均为女生，十四五岁，初中毕业后进入我校，好奇心强，表现欲望强，善于模仿，喜

欢上网，喜欢参与性学习，但学习持续性不强，根据皮亚杰的青少年认知学情分析发展学说，她们已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，此外她们在学习生活中具有强烈的集体荣誉感，这些都是我们分组自主学习和小

组 P K奠定基础。另外他们刚刚接触医学知识，对职业岗位没有概念；有很

强的同情心、爱心，这些都为培养其良好的职业素养奠定了基础。

根据学教材分析、情分析及教学重、难点分析，为提高教学效率，实现教学的最优化，课堂上设计教学任务，采用任务驱动法、案例教学法等

多种教学方法，指导学生分组讨论，同时借助 3D仿真技术、WEB、FLEX在

线互动交流技术等信息化手段，实现教学目标。

课前：提前 1周通过班级 Q Q群，布置学习任务，让学生明确教学目标，复习并查找相关资料。另外指导学生异质分组，每组选出组长、记录员等，

确保每人都有分工。

课堂：充分发挥“学生主体”地位，通过“爱耳日”视频创设情境，引起学生兴趣，自然导入新课。采用任务驱动法、案例教学法、情景模拟教学策略法等，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，体现学中做、做中学，做学合一的教学理念。教学中指导学生采用自主探究、分组讨论、小组竞

赛等学习方法，使学生真正“动”起来，“活”起来；利用网络平台及在线

测评系统，及时对学生进行评价，以利于教师及时了解学生学习情况并及

时调整教学进度。

课后：指导学生完成精品网课程站上的完成配套自测题，查漏补缺；

制作“爱耳”宣传海报；利用周末开展“微笑天使”志愿者活动。针对听

觉器官“结构复杂看不见、功能抽象难理解、日常保护很重要”的特点引

导学生查资料，制定相应的护理措施，并以小组为单位上传至网站上以利

于共享及评价。

1．校内资源：

（1）实训资源：在校内实训场所中，利用解剖实验室耳的标本、模型， 为生理学基础课程所用；

（2）信息资源：校园网络平台系统，将教学资源通过信息化手段整合

资源整合

后上传到校园网上的《人体生理学》精品课程平台上，将 3D 仿真技术、WEB 、 FLEX 在线互动交流技术等信息化手段，实现校内资源最大化共享。

2．行业资源：利用我校校院合作办学的资源与优势，学生教师到临床 采集相关病例，给学生进行案例教学，同时利用远程视频会议平台让学生 和临床医生在线交流，让专家给学生讲解常见耳聋的影响因素及护理措施。

按照异质分组的原则，参与指导小组的划分： 1．组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任； 2．各小组均有一名技术操作能力较强的学生；

角色分配

3．各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生；

每组选出组长、助手、发言人、记录员、后勤保障员等，确保每人都 有分工。

教师角色：引导者、协助者、管理者、参与者。

教学评价主要是系统给予及时评价，另外，还有以下评价方式： 1．对每一位学生的回答和演示给予及时鼓励评价（包括其他同学）。

2．对每一个任务的操作过程和完成结果进行点评与讲解。 3．展示学生设计宣传栏，学生自评，互评，教师评价。 4．结合学生完成的情况进行点评。

教学评价 设 计

5．展示各小组竞赛作品，自评，互评，教师评价，获胜者给予增加平

时分。