小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会
浅析小学数学教学中语言教育的有效性
浅析小学数学教学中语言教育的有效性1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中语言教育的有效性备受关注。
随着教育改革的不断深化，学者们开始意识到语言在数学学习中的重要作用。
语言不仅是传递知识的工具，更是思维的载体。
在小学数学教学中，学生需要通过语言来表达自己的思想，理解问题，解决问题。
由于传统教学方法侧重于概念教学而忽略了语言的重要性，导致很多学生在数学学习中遇到困难。
在现代社会中，信息传递的速度快速增长，语言教育在小学数学教学中的重要性日益凸显。
学生需要具备良好的语言表达能力才能有效地理解数学概念，进行数学计算，并解决实际问题。
如何有效地结合语言教育和数学教学，提升学生的数学学习成绩，成为当前教育改革的重要命题。
本研究将从语言教育在小学数学教学中的重要性、语言教育对数学学习的促进作用以及教师在语言教育中的关键作用等方面进行探讨，旨在探究语言教育在小学数学教学中的有效性，并提出相应的实施策略和未来发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学教学中语言教育的有效性，并通过分析语言教育在数学学习中的促进作用，探讨如何更好地融合语言教育和数学教学。
该研究旨在揭示教师在语言教育中的关键作用，以及实施语言教育的策略，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究语言教育在小学数学教学中的有效性，旨在为未来的教育改革和发展提供借鉴和启示。
本研究也旨在总结当前语言教育在小学数学教学中的现状和存在的问题，为未来的研究和实践提出建议和反思。
通过对语言教育在小学数学教学中的研究，可以更好地了解并改进教学方式，提高学生的数学学习兴趣和效果，促进小学数学教育的可持续发展。
1.3 研究意义小学数学教学中的语言教育是一项重要而具有挑战性的任务。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，语言教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
本研究旨在探讨如何有效地结合语言教育和数学教学，以提高学生的数学学习兴趣和成绩。
研究语言教育在小学数学教学中的有效性可以帮助我们更好地了解学生在数学学习过程中遇到的困难和挑战。
浅谈数学课堂评价语言的有效性
浅谈数学课堂评价语言的有效性一、评价语言的作用评价语言在数学课堂的作用是多方面的。
评价语言可以促进学生的学习兴趣和积极性。
在数学学习中，学生通常难以真正地理解和掌握抽象的数学概念和方法，而面对一些难题时，他们可能会感到挫败和失望。
而通过教师的恰如其分的评价语言，可以给学生以鼓励和支持，使他们在学习数学时更加积极主动，更乐于尝试和探索。
评价语言可以帮助学生提高对数学知识的理解和应用能力。
良好的评价语言应该具备能够引导学生思考、启发学生灵感、促进学生学习的作用。
通过具体而有针对性的评语，可以帮助学生及时发现差错，提醒他们注意不足之处，从而加以改正和提高。
评价语言还可以帮助学生扩展数学知识，拓宽数学思维，提高数学解题能力，从而更好地应用所学知识解决实际问题。
评价语言可以促进教学质量的提升。
教师通过对学生学习情况的全面评价，可以及时了解学生的学习状态和学习需求，调整教学方案和教学策略，使教学更加科学合理，更能够满足学生的学习需求。
与此通过评价语言，教师还可以及时了解到自己的教学不足，及时调整自己的教学方法和课堂教学风格，提高自身的教学水平。
评价语言与其他语言相比具有其独特的特点。
评价语言要具有客观性。
在评价学生时，教师要客观公正，不能只看到学生的问题，而忽略了学生的优点和长处。
对于学生的优点，要给予肯定和鼓励；对于学生的不足，要给予建议和指导，不能简单批评或指责。
评价语言要有针对性。
在评价学生时，教师要根据学生实际的学习情况和水平，给予具体的评价和指导。
对于学生的学习过程和才能的不同，要有不同的评价方法和标准，不能一概而论。
评价语言要具有启发性。
教师在评价学生时，要注重激发学生的学习兴趣和求知欲，要引导学生自主思考，自主解决问题。
在评价语言中，要注重启发学生的灵感，促使学生在评价的过程中获得新的认识和体验。
评价语言要具有实效性。
在评价学生时，教师要尽可能地让评价具有实际的指导意义，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高解题能力，促进学生的全面发展。
小学数学课堂教学有效性的体会
小学数学课堂教学有效性的体会教了一年级数学快一个学期了，时间虽短，感慨良多。
新入学的儿童，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加了，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。
那么，怎样使这些刚入学的儿童较有效的学习数学呢？一、重视情境创设的有效性新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，情境创设的有效会为学生学习数学服务的。
实现情境创设的有效性，应注意1、情境创设应目的明确教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，培养学生有条理的思考问题和初步的推理判断能力。
例如：在“拔萝卜”一课中，学生在拔萝卜情景图中发现数学信息：灰兔拔了6个萝卜，白兔拔了3个萝卜，及时引导学生用数学信息提出问题“一共拔了多少个萝卜？”在问题情境中，教师提出的问题要具体，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。
例如：肖湾准备新建一座火车站，要修建多少条铁轨停火车合适呢？诸如此类。
二、重视学习过程的有效性引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，使学生自主地学习、和谐地发展，学习过程是否有效很重要。
1、激发兴趣，产生参与动机低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。
学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。
第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：1与8，2与7，3与6，4与5。
第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。
2023年小学数学有效课堂教学心得体会,2篇
2023年小学数学有效课堂教学心得体会,2篇小学数学有效课堂教学心得体会1通过五天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对小学有效课堂教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水*和理论水*，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水*的信心和决心。
还明白了要深入多方位了解所教学生的重要性，并且得到了专家的一些理论上的指导。
下面是我一些肤浅的体会：我认为提高有效教学：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确提高课效应着力做到：地加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。
这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水*，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。
既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水*，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水*的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。
有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。
抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。
教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。
有效课堂教学要把评价渗入课堂。
教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。
小学数学课堂教学有效性的体会
我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性大垭中心校赵倩各位领导、老师，上午好！今天我参加论坛的题目是《我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性》。
很荣幸今天我能在这里和大家一起探讨课堂教学的有效性。
我教数学仅一年半的时间，时间虽短，但感慨良多。
去年接手新入学的一年级儿童，对于他们而言，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规并有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。
其实，当时的我对于教学他们是那样的茫然，束手无策。
经过一年多的磨练，对于这些小朋友，我也有了一定的方法能让他们有效的学习数学，对数学课堂的有效性教学也有了一些肤浅的认识。
那么，怎样使小朋友较有效的学习数学呢？我认为，应从以下几个方面做起。
一、重视情境创设的有效性首先，要有明确的情景创设目的例如：我在教学“拔萝卜”一课时，学生在拔萝卜情景图中发现了这样的数学信息：灰兔拔了6个萝卜，白兔拔了3个萝卜，我及时引导学生用数学信息提出问题“白兔和灰兔一共拔了多少个萝卜？”在问题情境中，我觉得教师提出的问题要具体，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次，情境创设要具有一定的时代气息。
例如：在教学《数一数》时，我选择了小朋友所感兴趣的喜洋洋与灰太狼情景图，提问图中一共有多少只动物。
小朋友们很感兴趣，争先恐后地告诉老师他的答案。
最后，情境创设要紧扣学生生活实际，充分利用他们已有的数学基础和认知世界。
二、重视学习过程的有效性首先，要激发学生的学习兴趣，使其产生参与的激情由于低年级儿童，年龄小，有意注意的时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果，为此，我千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学人教版数学二年级上的《观察物体》时，我创设了“照相”的游戏情境：首先我选了两个小朋友，一个当模特，一个当摄影师，来表演照相。
第一次，摄影师想照小模特的正面，我让小朋友们说说他应该站在小模特的什么位置？学生的兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。
浅谈小学数学课堂教学语言
语言是人类沟通的重要工具。
课堂教学，主要是教师以语言形式向学生讲道，赠款行业，怀疑。
教师的语言是一种知识;一种想法，一种智慧。
数学教师正确使用数学术语，使教学语言生动有趣;逻辑严谨和启发;要准确和不长时间是不麻烦的，这样一个明确。
只有这样，我们的课堂教学才能取得良好的教学成果。
正如苏霍林斯基所指出的：老师的语言成就在很大程度上决定了学生在课堂上的工作效率。
那么，我们的小学数学教学语言如何实现更高的教学效率呢？根据新课程的目的和要求，以及小学生的爱好称赞，像其他人关心的好奇心，强烈的心脏等。
我认为我们的小学数学教师在课堂教学中应该注意以下几个方面：第一，从心开始，充满亲密。
正如古人所说的触动人，莫显清的情况。
另一个例子是孙子战争艺术：围攻下一个，为了心。
因此，教师在教学中，无论是教学知识，还是对待学生，语言都应该是友好，充满情感。
特别是对于贫困学生，他们最需要的教师关心他们的照顾和帮助。
教师在教室里的亲切，触动语言教学最多的学生可以保持积极和舒适的学习情绪，最能激发学生的热情。
教师在讲课过程中应注意保持学生的自尊心，激发他们的动机，更加仔细寻找自己的闪光点，及时的赞扬，鼓励，让他们感到自己的进步，老师总是关心的，所以以刺激他们的学习动机，提高学习兴趣，提高教学效率。
例如：在课堂上，有些学生玩一些小技巧。
如果我们被命名为对他进行激烈的批评，也许他会停止玩弄小技巧，但是在他看来，可能有两种情况：（a）是卑劣。
因为他知道他错了，比别人更好。
（B）是老师厌恶，恨老师，不喜欢老师教导科目。
如果我们老师为一种方式，一种语言，说：看看谁坐得最正确，谁是最注意的类？因为学生天真活泼，听老师的话。
他们基本上坐在了积极的尽头，老师的精神看着浓浓。
这样可以避免上述两种不良后果，而且还可以防止学生玩小招，关注学生的精神。
保持教师和学生有良好的感觉，使教学班进行更好，提高教学效率。
二，准确，精致，启蒙。
准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂，教学语言没有生命。
对小学数学教师课堂教学语言的一点思考
对小学数学教师课堂教学语言的一点思考（小学数学）著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。
数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握；一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？( 生答2 根)，合起来一共是多少？( 生答一共是 5 )。
”教师边说边写了3＋2 ＝5 。
接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是５。
由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。
比如说，学生发言不够准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。
课上，我们经常请学生举例，教学“平移与旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。
有学生举例说“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。
其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的运动是旋转，窗户的运动也是如此。
这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门的运动是旋转。
如果是平推门的话，门的运动就成了什么?”这种处理既保护了学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。
小学课堂教学有效评价语言的研究报告（精选5篇）
小学课堂教学有效评价语言的研究报告（精选5篇）第一篇：小学课堂教学有效评价语言的研究报告小学课堂教学有效评价语言的研究报告一、课题研究的背景在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。
在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。
课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。
但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。
如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。
课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。
二、课题研究的理论依据新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。
” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义三、课题研究的意义本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。
数学课堂教学的语言艺术心得体会
数学课堂教学的语言艺术心得体会语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等，绝对不能混为一谈；又如在讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时，就绝对不能忽略“等底等高”的条件；同时在指导学生画图时，说“这两条平行线画得不够平行”或“这个直角没画成90°”等，都是自相矛盾的；二是必须用科学的术语来授课，特别是对于一些数学名词，不能使用自己生造的土话和方言来表达。
比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。
如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
有的.教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
【原创】《小学数学教学中培养学生数学语言能力的研究》中期总结报告
【原创】《小学数学教学中培养学生数学语言能力的研究》中期总结报告为了提高学生的数学语言能力，打造高效数学课堂教学，提高学科教学质量。
我们提出了“小学数学教学中培养学生数学语言能力的研究”这一课题，本课题于2019年5月申报，2019年6月被立项为市级课题。
一年来，在全体课题组成员的努力下，已初步构建了课堂教学模式，取得了一些阶段性成果。
现将一年来的实验研究情况小结如下。
一、研究工作主要进展“表达能力”又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。
“数学语言表达能力”即为“学生能采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确、流畅、有条理的表达出来，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。
在此基础上让学生有信心说，学会说，喜欢说。
在培养学生数学语言能力的过程中，使学生达到对知识的充分理解和掌握，从而促进学生思维能力的发展，提高数学课堂的有效性。
本课题研究为期2年，共分以下三个阶段：（一）研究准备阶段（2019年4月—2019年9月）主要工作：1．课题选题，制定方案，确立研究人员，建立研究网络，组织课题的申报及立项工作。
2．组建课题组，建立课题工作室，研讨制定方案。
3．邀请知名专家进行指导，做讲座，课题组成员学习研究计划和相关文献资料，组织开题。
4．组织课题组成员进行培训，进一步增强课题研究重要性认识，从思想上高度重视，并在实践中不断总结、研讨反思提升，确立研究方法。
5.调查学生数学语言表达能力的现状，制订研究方案。
（二）研究实施阶段（2019年10月—2021年5月）主要工作：1.按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。
2.定期开展研究活动。
（三）研究总结阶段（2021年5月—2021年6月）主要工作：1.课题组每位成员反思研究经验，撰写个人研究论文。
小学数学高效课堂有效性的学习心得体会
小学数学高效课堂有效性学习心得体会有效课堂〞是我们教育实践者不懈追求，如果学生在掌握知识道路上，没有迈出哪怕是小小一步，那对他来说，这是一堂无益课。
无效劳动是每个教师与学生都面临最大潜在危险。
如何提高课堂教学有效性呢？首先，重视课前备课，其次，重视课中教学行为有效性。
课堂教学行为是教师“教〞与学生“学〞双边互动过程，要提高课堂教学效益，重在提高教师“教〞行为有效性。
如何提高教师高效课堂教学行为有效性呢？下面我谈谈自己观点。
篇一：学习小学数学高效课堂心得体会数学课程标准要求学生学有价值知识，有实用性知识，促使学生开展，提高课堂教学有效性。
高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
“有效课堂〞是我们教育实践者不懈追求。
通过一些学习，我对课堂教学有效性展开了思索，在此谈谈自己体会。
一、高效课堂重视课前备课〔1〕认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生实际制定切实可行课堂教学目标。
所拟定教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生“最近开展区〞，即“跳一跳能摘到果子〞。
〔2〕教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课前提，那么备课“备〞什么？教师备课重要指导思想不是备教师怎样“教〞，而是备学生怎样“学〞。
教师要关注学生学习根底、学习状态，精心设计学生学习过程。
要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应该如何实施，对哪局部内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
〔3〕创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用〞教材教，而不是“教〞教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教〞教材为“活用〞教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材根底上，能根据学情与教学需要对教材进展改良与补充，使之更好地为教学、为学生效劳。
对小学数学教师课堂教学语言一点思考
小学数学教师课堂教学语言著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话，那么可以说，不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。
数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握；在确切掌握后，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力，增强其特有的美感。
数学教学既是信息的交流又是情感的交流，因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。
一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？ ( 生答 2 根)，合起来一共是多少？ ( 生答一共是 5 )。
”教师边说边写了 3＋ 2 ＝5 。
接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是５。
由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。
数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。
说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。
小学数学课堂有效教学的心得体会范文(精选14篇)
小学数学课堂有效教学的心得体会范文〔精选14篇〕小学数学课堂有效教学的心得体会范文〔精选14篇〕小学数学课堂有效教学的心得体会1一、重视教学语言的表达效果课堂教学离不开语言，语言是老师传授知识、传递信息的主要工具之一。
所谓教学语言是一种专业语言，是老师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为到达一定料想的效果而使用的语言。
1.鼓励性老师通过肯定、赞许、表扬、赞扬、鼓励等方式激发和鼓励学生不断进取，从而让学生树立学习的自信心。
小学生思想敏感，老师一个不经意的批评，可能会让学生“知难而退”，产生自卑感，消除了学习的进取心。
老师要有擅长“扬长避短”，才能使学生积极上进。
鼓励的作用主要是“扬长”。
老师要注意观察理解每一个学生的优点和长处，擅长发现他们思想的每一个进步，学业上每一次成功;擅长捕捉他们每一个创造的亮点，每一个灵感的闪现，并用热情洋溢的语言给予肯定和赞扬，激发鼓励他们不断进取，获得成功。
学生的自信心是在不断地鼓励中树立起来的。
所以，老师的语言最忌讳“笨”“傻”之类的抱怨;“没救了”“完了”之类的断言。
老师必须对学生以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生的自尊心，即使批评也要充满鼓励性。
2.抑扬顿挫老师课上讲课假如声音呆板，根本上一个音调用到底，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。
即使学生有那么一点兴趣，也会在这种气氛中消失。
因此，老师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到上下起伏，长短结合，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要，使用语言要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，要有一定节奏感和旋律美，这样才能使学生听起来舒适悦耳、精神饱满、津津有味。
二、复习时关注根底知识的积累根底知识永远讲不完，课堂上所能讲的只能是题型和方法，剩下的要靠学生自己去积累，因此，老师是否有相应措施催促学生积累显得尤其重要。
数学课堂教学语言心得体会
数学课堂教学语言心得体会数学课堂教学语言的心得体会语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面就浅谈对数学课堂教学的语言艺术的几点看法和体会一、注重语言的准确性、科学性和简短性低年级学生思维能力和语言表达能力比较差，注意力易分散，因此在教学中，教师语言即简短又准确明了，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有助于学生对数学知识的理解，掌握。
比如：在教学《拔萝卜》（两位数加、减两位数）引导学生观察计算的过程时，学生发现不管用什么方法，都是先算个位减个位，再算十位减十位，结果把计算的结果再（合起来）加起来。
通过学生的发现，引导学生采用列竖式的方法进行计算，并总结出计算时应注意，相同数位要对齐，从个位加（减）起。
二、注重鼓励性语言的使用低年级学生喜欢被老师表扬，因此，教学中多采用鼓励性语言来调动学生的学习积极性，比起一再批评，指责的效果会更好。
我们的男生比较多，因此，在课堂上比较好动，在张扬个性的同时，学生对问题的思考能积极地参与，踊跃地举手发言，但课堂纪律相对较差，大家都抢着说，课堂变成了“拍卖场”。
在经过几次教育下，我发现批评反而让学生失去动脑、发言的兴趣，学生在课堂上都保持沉没。
后来在对自己教学行为反思后，我改变了评价方法。
数学课上，我多次采用鼓励性语言评价学生，感觉课堂再也不像“拍卖场”那样，学生的课堂行为习惯大大改变了。
倾听的能力，也有所提高。
1、对于个别学生采用找优点进行鼓励。
我们班的吴一鹏是个好动玩颇的男生，在课堂里从没安下心来听课，更不用说积极思考问题，举手发言了。
在一次数学课上，我让大家看图提问题，他也举起手了，对此，我立刻请他发言，对他的发言给予肯定：“真棒！不但提出和别人不一样的问题，而且还能先举手再发言，如果在上课时都能保持这样，多积极动脑筋，少做小动作，想信你的脑袋会越来越聪明。
数学教研精妙语言心得体会(3篇)
第1篇在教育教学过程中，数学教研工作起着至关重要的作用。
通过教研活动，教师们可以相互交流教学经验，探讨教学方法，提高教学水平。
作为一名数学教师，我深知教研工作的重要性，以下是我对数学教研精妙语言的心得体会。
一、明确教研目的，提升教学质量数学教研工作的首要任务是明确教研目的，即提升教学质量。
在教研活动中，我们要关注以下几个方面：1. 研究教材，把握教学重点和难点。
教师们要深入分析教材，了解教材的编写意图，明确教学目标，从而在课堂上有的放矢地开展教学。
2. 优化教学方法，提高教学效果。
教师们要积极探索适合学生的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学。
教师们要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定分层教学方案，使每个学生都能在数学学习中获得成功。
二、精妙语言，激发学生学习兴趣在数学教研活动中，教师们要学会运用精妙语言，激发学生的学习兴趣。
以下是一些具体的方法：1. 运用生动形象的语言。
数学知识本身具有一定的抽象性，教师要用生动形象的语言将抽象的知识转化为具体的事物，帮助学生理解和掌握。
2. 运用幽默风趣的语言。
幽默风趣的语言可以缓解课堂气氛，使学生放松心情，更好地投入到学习中。
3. 运用富有感染力的语言。
教师要用充满激情的语言，传递对数学的热爱，激发学生的学习热情。
4. 运用富有启发性的语言。
教师要有意识地引导学生思考，培养学生的思维能力和创新能力。
三、注重互动交流，提升教研效果数学教研活动不仅仅是教师之间的交流，更是学生、教师、家长共同参与的过程。
以下是一些提高教研效果的方法：1. 鼓励学生参与。
在教研活动中，教师要充分调动学生的积极性，让他们在课堂上发表自己的见解，展示自己的才华。
2. 加强家校合作。
教师要与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。
3. 举办家长讲座。
定期举办家长讲座，让家长了解数学教育的重要性，掌握正确的教育方法。
小学数学课堂教学语言有效性研究心得体会
小学数学讲堂授课语言有效性的研究心得领悟语言是授课思想的直接表现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学讲堂教学过程就是数学知识的传达过程，在整个讲堂授课过程中，数学知识的传达、学生接受知识情况的反响，师生间的感情交流等，都必定依靠数学语言，数学其实不象语文中每篇课文那样拥有不同样的感情色彩，或欢欣，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉??所以，语文老师的一段话语足能够让学生们愉悦不已，让学生们激动万分，也足能够让学生们悲愤万千，甚至泪如泉涌 ??而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。
但正是因为缺少这样的因素，所以更要我们数学侧重语言魅力的培养。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的感情惹起着学生的感情，所以我们说教师的语言艺术是讲堂授课艺术的核心。
小学数学学科有其自己的特点，儿童话的语言必不能少，同时语言不仅需正确规范、慎重简短，而且要形象、风趣。
同时无声语言的表达要恰到好处。
这样才能让学生才能乐学、爱学。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在讲堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的感情惹起着学生的感情。
数学教师对看法、法规、术语的表达要正确，不用让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到以下两条：一是对看法的实质和术语的含义必定有个透彻的理解。
比方“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在指导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。
二是必定用科学的术语来讲解，不能够用土话、方言来表达。
比方，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能够把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。
慎重，除了拥有正确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清楚，读题语句要分明，坚持使用一般话等。
简短，就是授课语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要依照小学生的年龄特点，说他们简单接受和理解的话语；要正确无误，不绕圈子，用较短的时间传达很多的信息。
小学数学课堂教学语言心得体会
小学数学课堂教学语言心得体会讲座《小学数学课堂教学语言》临镇小学：吴丽课堂教学语言一般分为书面语言、口头语言、体态语言三种。
课堂教学语言是教师在教学过程中使用的一种交际用语，是进行信息交流的工具，是教学思想的直接体现。
苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”数学教师应该提高使用数学教学语言的效果，寓知识于情、于趣、于形、于声，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在快乐中增长才干。
数学是自然科学的皇冠，充满艺术魅力，但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。
教学中，教师该如何将数学这顶“皇冠”的魅力展现给学生呢？怎样才能运用好数学课堂教学语言呢？我认为小学数学教学中，教师的语言应追求――一、严密教学语言准确、严密，是对每一个教师最基本的要求。
数学教材中的定义、性质、定律、法则、公式等大都经过了千锤百炼。
教学时，教师必须准确、严密地表达教材的内容，否则就达不到预期的效果。
如在教学《圆柱侧面积公式的推导》时，教材（北师大版六年级下册）是这样阐述的“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形（图略）。
这个长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高。
”教材考虑到“推导”的需要，结合把罐头盒的商标沿着它的一条高剪开的具体展开图，只“得到一个长方形”。
事实上，圆柱的侧面展开图并不是唯一的，展开后还还可能是其他平面图形：如斜着剪展开后是平行四边形、不沿一条直线剪展开后是不规则的图形等。
但不少教师忽视了这一点，撇开具体的展开图说“圆柱的侧面展开就是一个长方形”，并将这种不严密的“结论”灌输给学生。
教师对概念的实质和术语的含义自己必须要有个透彻的了解，往往一字之差，就会出现不同的含义。
如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“扩大”与“扩大到”，“整除”与“除尽”等等，如果将此混为一谈，就违背了同一律；有个别的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这样就违背了矛盾律。
小学数学老师教学心得 如何说好数学语言_数学论文
小学数学老师教学心得如何说好数学语言_数学论文教了这么几年数学，终于略微懂一点数学语言如何去说才有效。
数学是一门思维性很强的学科，所以数学语言不仅仅要求精准，还要求不啰嗦，最好做到言简意赅，用最简洁的话语来表达出自己所要表达的复杂的思想。
（1）在几年前，曾经听一个数学老师讲课，他说的几句话至今还令我难忘。
那就是他每每讲完一个问题就要问学生们：“都学会了吗？”孩子们会不加思索地拖长声音回答：“学会了！”再问：“你们都听懂了吗？”学生们也会不假思索地一起回答：“听懂了！”一节课当中，这两句话居然说了好几遍。
事后想想，这样的两句话，在特定地环境下，问一下，也是可以的。
可是，每讲完一道例题，就来问学生，然后一起回答，那又有什么意义呢？显然变成了毫无意义的废话。
（2）在一次数学课上，听一个老师讲一个知识点，讲到过一点可以画几条直线时，那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下，给定一分钟的时间，画完老师就开始提问：“你画了几条？”孩子说画了5条，再问另一个孩子，：“你画了几条？”另外一个孩子说画了18条，再问其他学生：“你画了几条？”孩子又说了不同的答案。
一连问了四五个孩子，答案都不样，但是给人的感觉是似乎能找出一个准确的条数的答案似的，显然在这里面，老师的问法显得不太合适，更恰当的问法是：“孩子们，老师现在只是给你们一分钟的时间来画，如果让你们一直画下去，你们觉得能画的完吗？”如果老师这样问的话，就不会出现那么多没有意义的答案。
孩子们也可以很快理解，过一点可以画无数条直线。
显然，老师们在如何提问数学问题是需要提前斟酌好的。
（3）课堂上避免无意义的重复，也许很多老师都会犯同一个毛病吧，就是遇到重点知识时，自己会不自觉地重复，重复学生说的话，重复自己说的话，而这样的重复，尤其在数学课堂上是毫无意义的，老师的重复性的语言越多，占用孩子们思考的时间就越多。
我们不妨在有些时候，懒一些，少说几句话，让学生自己去思考，自己去理解重点的知识，这样比我们自己用重复性的话语来教学生，效果要好很多。
培养小学生数学语言的几点体会
培养小学生数学语言的几点体会本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言1、小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
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小学数学课堂教学语言有
效性的研究心得体会Newly compiled on November 23, 2020
小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。
但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。
同时无声语言的表达要恰到好处。
这样才能让学生才能乐学、爱学。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：
一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。
二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概
括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
二、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果
1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。
因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。
激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。
2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。
总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要教师付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。
在教学过程中，只有教师自觉地驾驭这种主客体多变的语言交流活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和交流的状态，营造出非常活跃而又和谐的氛围。
一个有经验的教学教师，能够使用丰富多彩的教学语言，充分发挥出色的语言艺术技巧，就能产生声音悦耳、色彩缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。