行为偏差生转化三部曲
1行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案一、指导思想：为了促进每个学生的健康成长，发展和谐的师生双边关系，切实让每一个学生受到关注和尊重，学校从实际出发，组织开展行为偏差学生转化“一帮一”师生、生生结对活动，积极营造全员育人的良好氛围。
教师本着对学生高度负责的态度，积极构建新型的师生关系，想方设法，采取多种措施，促使后进生转化。
同学之间互帮互助，相互学习，共同成长。
为了把这项活动抓实、抓细、抓好、抓出成效，特制定本方案。
二、活动要求：班主任和科任教师认真分析后进生在学习、行为上存在的不足，帮助后进生尽快克服学习、行为上的困难，关注学生的生理心理等变化，注重学生良好品德与习惯的培养，教会学生“学会做人”，使其形成积极向上的人生态度。
教师要持之以恒，加强与学生沟通交流，平时多给予其关心和辅导，增强他们的信心，辅导他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习积极性和学习成绩。
在活动中要善于对工作不断反思，在反思中注重改进方法，积累经验。
要关注学生成长的点滴材料的收集与整理，在各项活动开展中借鉴多元智能理论，加强活动的理论指导，实现德育工作可持续发展；指导每对学生互相了解、互相尊重、各取所长、共同成长，让每一位学生都能健康快乐成长。
三、具体措施：（一）在学校统一安排下，各班及时上报“结对帮扶”师生名单，召开学校“结对帮扶”专题会议，积极参与分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。
各班认真迎接学校对班级的“结对帮扶”工作的评定。
（二）认真填写“结对帮扶”登记表，由班主任提名帮教对象，上报学校政教处备案。
帮教教师每月填写好工作手册，做好帮教记录，进行帮教跟踪。
定期与学生谈心，了解其真实的思想状况，使帮教与帮心同步进行。
同时，要加强平时的帮教，不能有问题的时候就帮助教育，没有问题的时候就不闻不问，重在防患于未然。
同时班主任要发动全班同学特别是优秀生，与后进生建立帮扶对子，成立互助小组，让优秀学生关心帮助后进生，从而形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，进一步约束和激励后进生向优秀转化。
学生不良品德的转化过程
学生不良品德的转化过程学生不良品德的转化过程从量变到质变，大体可以划分为醒悟、转变与巩固稳定三个阶段。
1.醒悟阶段(意识错误，不良品德转化的前提和基础)醒悟是指品德不良的学生在教育或良好环境的影响下，意识到道德过错的危害性，开始产生改正过错的愿望或念头。
醒悟阶段是品德不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段，它是不良品德转化的基础和前提。
教育工作者的真诚关怀与教育以及不良品德个体开始认识到坚持错误的危害性，往往能促使学生产生改过自新的意向，促进他们用道德观念战胜非道德观念，并对自己的不良行为产生否定的情绪体验，从而激发正确的道德动机。
2.转变阶段(行为发生转变，但会反复)转变是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生一定的转变。
对品德不良学生的每一微小进步都要给予肯定、表扬和鼓励，使其进步的愿望变为进步的实际行动，并使其道德行动不断地得到强化而巩固下来。
但是，教师必须清醒地认识到这仅仅是开始，在整个转变阶段必然要经过不断的矛盾运动才能最终成为一个新人，在不断的矛盾斗争中，有时还会出现反复.教师不但要允许学生反复，而且要针对他们的反复、动摇有足够的精神准备.从而有针对性、预见性地做耐心细致的转化工作。
3.自新阶段/巩固稳定阶段(形成稳定的良好品德)巩固稳定是指不良品德的学生经过较长时间的转变之后不再出现反复、动摇，就意味着进入巩固时期;持久的巩固就进人了稳定阶段。
这时学生能按社会主义道德规范行为，并形成稳固的道德品质。
不良品德学生改好了，就应该如实地把他们看成一个好青年，因为生活中的重大挫折，常常给人留下终生难忘的创伤。
对那些已经转变的中小学生要倍加关心和爱护，充分地信任与鼓励他们，逐步提高要求，不断引导前进，任何歧视与翻旧账的言行都是极为有害的。
1.【判断题】品德不良行为的转变阶段是指开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向。
( )1.【答案】X。
解析：本题考查不良品德的转化阶段。
行为偏差生转化措施
2016-2017学年度第一学期行为偏差学生转化计划乌江中心小学陈圆圆一、行为偏差生情况分析行为偏差生往往自制力差，家庭教育跟不上。
教育实践告诉我们，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
13．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
4.一把钥匙开一把锁。
班主任要争取学校、家庭、社会和全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。
5.与学生共同制定计划，按计划执行，改正不良习惯，在这期间，只要学生有点滴进步，就多加表扬，让学生真切地感受到自己的进步，坚定其转化的信心。
6.加强心理健康教育理论知识和案例的学习，注意研究学生的身心发展规律，多采用正确的、正面的方法和积极的心态，系统地、有针对性地做学生的工作。
三、主要工作安排：1. 开学初：在班级中营造欢快积极的情绪体验,帮助行为偏差生树立正确的人生观。
2.日常教学中对行为偏差生进行情感投资，建立融洽的师生关系3.各种活动中消除“负积累”，捕捉闪光点，帮助行为偏差生养成健康的情感。
行为偏差学生个案分析
行为偏差学生个案分析——宋达的“困惑”新洲区第四中学张峰人如璞玉，不琢不能成器。
老师对学生的指引和帮助，苦口婆心地说教，甚至是当面指责，都是对学生的雕琢。
如果每一位老师都能把握好“雕琢”的力度和分寸，每一个学生都可以成为光亮的美玉。
因为我相信每个学生都有梦想，每个学生都想成功。
我们老师应该如何去发现他们的闪光点并帮助他们成功呢?学生的发展,离不开老师的教导。
老师就是他们人生道路上的垫脚石，老师能帮助他们站得更高、看的更远。
而成才的过程首先是学做人的过程，每个学生的实际情况不同，所以教育必须遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，因材施教。
对于班内行为偏差的学生，其教育转化过程是漫长而艰难的，对他的“雕琢”更需要我们有独到的眼光和过人的能力。
他的教育和转化非常考验班主任老师的心智。
为他建立一个小档案，随时记录和分析教冇策略是一种行之有效的方法。
对这些学生的教育,我相信“坚持就是胜利”。
以下是我对我班宋达同学的个案分析：一、个案基本资料宋达，男,1 995年8月6日出生，家住新洲区辛冲镇胜利湖村。
其父常年在武汉建筑工地开货车，家境富裕。
宋达是家中独子，头脑灵活，反应敏捷。
自小和爷爷奶奶生活在一起，小学时在当地读书，成绩突出。
小学毕业后，父亲把他转到武汉鲁巷中学读书,以为离自己近些能够管住，并希望他能够有更好的表现。
七年级到八年级上学期，他的成绩还是不错的。
但由于父母并没有对他严加管教，他开始和那些行为有偏差的学生接触，变得调皮顽劣，不听老师的训导。
八年级下学期, 他变了，上课经常迟到，不认真听讲，成绩一塌糊涂。
任八年级暑假补课时学会了抽烟,接触的人更复杂。
今年参加中考，成绩位垃值为46. 3,转到我校高一年级就读。
第一次月考成绩174分，年级排名1 0 20名。
父母对宋达的成长应该是关心的，三次与其父母联系都能感受到他们对他的担忧，并经常询问在校表现。
对于老师的反馈能及时教育子女，但由于自身的工作，家长对宋达的教冇是有心而无力，有时甚至是比较放任的。
“差班”转化三部曲
教学管理“差班”转化三部曲□瞿海燕作为一名班主任，每学年伊始,最担心的是便是接到 “差班”。
但作为一名班主任，我们不应因此而消极对待，而 应秉持积极的态度，采取有效的策略做好转化工作。
那么，如何转化这样的“差班”呢？经过长期的实践研究,笔者建 议务必奏好以下三部曲。
―、营造良好的班风班风是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的 精神风貌的综合反映。
班风对班集体的建设，对班集体内学生的成长都有着很大的作用。
“差班”的形成，很大程度 上是班风出现了偏差。
为此，我们应在对班级细心摸底了 解的基础上做好四点。
1、定“目标”定“目标”，立志要高远，但落脚点要实际，表述要简洁,内容要全面，条条可操作。
比如，某个三年级班级将目标定 为:养成好习惯,争做好少年！而另一个班级制定的目标则很细：每天八点要到校，快快放下小书包，拿起课本认真 读。
见到老师问声好，同学之间相处好，不说脏话讲礼貌。
课间活动不打闹，上下楼梯不奔跑，不滑栏杆靠右行…… 同样是将班级目标定位为“养成好习惯'但前者的表述过于口号化,没有具体可行的指导，而后者结合小学生的身 心特点，将具体细化的目标编成朗朗上口的儿歌,肯定更 易为学生接受,达成率更高！2、抓“骨干”骨干是班集体的支柱，是形成一个良好班集体的重要 基础。
班级骨干既是班级目标的积极实践者和带动者，又 是班主任管理意图的体现者。
在“差班”转化工作中，班主 任一个重要工作就是发现骨干、培养骨干。
班主任要从学 生的思想作风、心理状态、学习态度、办事能力、群众关系、主动精神等方面选拔和培养优秀者作为班级小干部，另外 还要在各项活动中，注意发挥某些学生的特点和特长，使 他们成为那项活动的骨干。
这样可以更大程度地调动学生 参与班级管理的积极性，提升主人翁意识。
二、开展有效的活动“活动育人”是小学生最有效的成长途径。
对于“差 班”，更应有针对性地组织开展有效的活动,帮助他们正确 认识自我，树立正确的价值观，调动学生的上进意识和集 体意识。
弹好学困生转化的三部曲
弹好学困生转化的三部曲福建省泉州市安溪县西坪镇松岩小学 王金寅前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。
”①这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。
对于学困生来说，这一点就尤为重要。
怎样才能使学困生抬起头来走路，我觉得应该弹好三部曲：一．树立信心，弹好“前奏”。
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。
作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。
在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
二．激趣、指导，弹好“主题”。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。
因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。
我们可以从以下几方面着手：1．找准联系，以旧引新激趣。
完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。
因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。
如：学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，堂学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。
中学行为偏差生转化计划
中学行为偏差生转化计划中学行为偏差生转化计划2010年11月03日09:36推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，学校在教育广大学生的同时，更应重视对行为偏差生的教育。
为此，根据学校实际特制定如下计划:一、现状分析:从目前学生整体情况来看，各年级、各班级均存在着不同数量的行为偏差生，他们集中表现为:一是能从各方面遵守学校的校规校纪，也能认真去学习，但成绩总是很差;二是不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
这些学生的种种行为严重影响到教育教学工作的开展，影响到其他学生的学习，影响到学校的风气。
如何行为偏差生问题，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
开展行为偏差生转化工作是十分重要而迫切的工作。
二、指导思想:全体教师要树立正确的育人观。
中学教育的基本任务就是促进青少年身心全面发展的基础素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。
因此，教师要克服消极、畏难的思想，以积极的态度，科学的方法，正确对待行为偏差生，并投入到行为偏差生转化工作中来。
通过开展对行为偏差生转化工作，来达到树立优良校风、教风、学风的目的，培养学生正确的世界观、人生观、道德观，促进教育教学工作的全面发展。
三、确定对象1、学习成绩较差，经多方努力进步不明显;2、在校行为特别偏差，对教学秩序有严重影响;3、家庭教育不到位，经学校教育无明显效果;4、学生心理方面存在偏差，而导致学习或行为方面有问题的。
5、父母离异或家庭经济条件特困而学生在学习及品行方面存在问题的。
四、工作制度建档立卡:确定行为偏差生名单，建立帮教档案，了解其学生的家庭情(1) 况与表现，分析形成原因，区分清单一在学习上差的学生及在学习、思想品德、行为习惯等方面都表现较差的学生，对这些学生要找准问题，分析原因，逐一填写行为偏差生转化表，并做好帮教转化过程记录，每学期要存档。
学校行为偏差学困生转化方案
学校行为偏差学困生转化方案一．指导思想：素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
了解每个的特点，认真的分析行为偏差生形成的原因，并且制定了“行为偏差学困生转化工作计划”。
二．行为偏差生情况分析：在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
和男生打jia，和女生逗zui，谁得罪他就遭到各种各样的bao复，上课随意讲话，不参加大扫除，不交作业，和老师ding撞……行为偏差生一般缺乏辨别是非能力，易受暗示，缺乏主见，自控能力较差，有时在校外更易盲目随从。
为给自己推脱责任而说谎。
三．工作措施与方法：1、班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，用发展的眼光看自己，分析别人。
积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。
努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。
如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
4、实行“低、小、多、快”的教法改革摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
行为偏差生转化计划（合集5篇）
行为偏差生转化计划（合集5篇）第一篇：行为偏差生转化计划五年级六班行为偏差生转化计划一、指导思想转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要。
要面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。
学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
吴康瑞好打架，谁得罪他就拳头解决，兰青瑞上课随意讲话，不遵守课堂纪律，王玉洁不交作业，…二、工作内容、目标1、深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导。
在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生”上面了。
2.“定措施”“定目标”，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成绩、生活健康等方面关心学生，确保学生有较明显的进步。
不给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签。
给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
2、“勤、细、严、爱”。
把握转化后进生四个要点。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
3.开展丰富多彩的活动，正确引领影响学生。
利用班会、晨会、升旗仪式对行为偏差学生进行正面教育；利用演讲、征文主题班会趣味游戏等诸多形式，鼓励学生找亮点，重塑其信心，从而引导他们走上正确的轨道。
三、具体帮扶步骤1．在较短时间内要熟悉学生的思想、学习、性格等方面的优缺点2．在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个“行为偏差学生”一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。
对行为偏差生的管理和转化措施
对行为偏差生的管理和转化措施标题：深入探讨行为偏差生的管理与转化措施引言：行为偏差生，是社会中一个备受关注的群体。
他们的行为与常人偏离，需要特殊的管理和转化措施。
在本文中，我将从多个角度对行为偏差生的管理方式进行全面评估，并探讨转化措施的有效性。
深入研究这一主题，以期给予读者全面、深入、灵活的理解。
一、行为偏差生的管理1.1 理解行为偏差生：行为偏差生是指行为模式与社会规范相悖的个体，他们可能表现出攻击性、抑郁、自闭等行为。
1.2 传统管理方法：传统方法采用惩罚为主的管理方式，忽视了背后的根本原因，常常无法改善行为偏差生的状况。
1.3 结构性管理：针对行为偏差生，应采用结构性管理，建立规范、明确目标，以提供稳定的环境和有序的行为导向。
二、行为偏差生的转化措施2.1 心理支持：行为偏差生常常患有心理问题，提供心理支持是转化措施中的重要环节。
2.2 社交互动：鼓励行为偏差生参与社交互动，并提升他们的人际交往能力，有助于减少行为偏差。
三、有效的管理和转化措施3.1 多元化方法：对于不同个体的行为偏差生，我们应该采取多元化的方法，因材施教，以找出最适合他们的管理和转化方式。
3.2 监测与评估：行为偏差生的管理需要不断监测和评估，及时调整方案，并记录行为改变的进程，以确保有效性。
个人观点和理解：行为偏差生的管理和转化是一项具有挑战性的任务。
在我的观点中，关键在于关注行为偏差背后的原因，通过全面评估个体的具体情况，制定个性化的管理方案。
心理支持和社交互动是转化过程中不可或缺的环节，通过提供情感上的陪伴和与他人的互动，有助于促进行为偏差生的转化。
总结：行为偏差生的管理和转化措施需要在理解和尊重的基础上进行。
传统的管理方法往往无法产生预期效果，而结构性管理和个性化的转化方法则可以使行为偏差生更好地适应社会。
通过心理支持和社交互动，可以为行为偏差生创造更健康、积极的成长环境。
在我看来，行为偏差生不仅需要社会的关注，也需要社会的包容与支持。
行为偏差生产生原因和转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：1、家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
某学校行为偏差生三级管理办法
某学校行为偏差生三级管理办法转变行为偏差生的工作是一项具体而又长期，反复而艰巨的任务。
实行三级分层管理。
在指导思想上要动之以情，晓之以理，尊重学生人格；在管理措施上采取班级、年级和学校三级分层，严格管理，持之以恒，抓出实效。
一、教育目标：1、运用班级、年级和学校的教育机制，发挥分级管理组织作用，逐步形成对行为偏差学生综合治理分工协作的教育管理网络。
2、保持学校教育秩序的稳定，密切学校、家庭和社会教育的联系，逐步形成教育合力，提高教育的实效性。
3、保持综合治理先进集体，严格控制学生逃学、逃夜，确保案发率和非正常死亡率为零。
二、教育原则：1、贯彻发扬积极因素克服消极因素的德育原则，充分发掘他们的“闪光点”，充分肯定进步。
2、尊重、热爱、信任和宽容。
班主任和科任老师应引导同学们尊重、热爱、信任他们，形成转化他们的良好环境，使他们愿意到班上来，感到愉快。
3、抓反复、反复抓。
要允许他们有反复，因为他们的不良行为是自身的不良习惯和外部的不良影响引起的，要重点分析学生出现反复的思想根源与具体错误行为的关系。
要持之以恒地关心、爱护他们。
4、用目标或情感等激励方法，不断提出新目标。
应做到从易到难，由浅入深，由小到大，由少到多，层层递进。
5、要发挥学生的主体作用，给他们以体现特长的机会，根据他们自身的实际，采取灵活机动的教育方法。
6、具体性和层次性相结合：对行为偏差学生的思想教育要具体，要针对学生的思想和存在问题因势利导，分步明确具体前进方向，促进转化；要发挥班级组织的及时性、针对性作用和年级组织的层次性、深入性作用以及学校组织的综合性作用，逐步形成组织教育合力。
7、思想性和实践性相结合：行为偏差学生思想品行的转化是知和行相互作用的结果，因此，要做到思想领先，从提高思想道德、社会公德认识出发，分析危害，启发引导实践，克服教育的随意性；要增强教育的实践性，帮助行为偏差学生找到有效的改正方法。
8、学校教育、家庭教育和社会教育相结合：行为偏差学生的思想品行形成是受多方面教育因素的影响日积月累而成的，因此要转化其行为偏差必须是多种教育因素共同努力，对他们的教育要齐抓共管，争取家庭、社会和警署的密切配合，形成大三级帮教网络。
小学行为偏差生转化记录
小学行为偏差生转化记录引言小学阶段是儿童人格形成和行为习惯养成的关键时期，但是在一些特殊情况下，会出现行为偏差生，即在行为表现上与正常儿童存在明显差异的学生。
这些学生行为偏差的出现，往往需要学校和家庭共同努力，通过转化教育来促使他们逐渐走上正轨。
本文将记录小学行为偏差生的转化过程和效果。
背景小学行为偏差学生是指在学校中表现出行为异常、与常规不符，影响自身和他人正常学习和生活的学生。
行为偏差的表现形式多种多样，包括但不限于攻击行为、逃避行为、注意力不集中等。
这些行为偏差的原因可能包括家庭环境、个人经历以及生理因素等。
小学行为偏差生的存在对个人和学校都会带来一定困扰，因此需要进行专门的转化教育来帮助这些学生改善行为表现，提升学习能力，实现全面发展。
转化教育措施1. 行为规范制定为了引导小学行为偏差生改正其不良行为，学校制定了行为规范，明确了学生在校园内应该具备的行为准则。
行为规范包括课堂纪律、礼貌待人、自控能力等方面。
学校通过多种方式向学生介绍行为规范，并设立行为规范评估机制，对学生的行为进行持续跟踪评估。
2. 家校合作除了学校的努力外，家庭的支持和配合也是非常重要的。
学校与家长保持密切联系，定期开展家长会，向家长介绍学生在校表现情况，并共同制定学生的转化教育计划。
家长在家庭环境中为孩子提供适宜的成长条件，积极配合学校的工作，共同呵护孩子的成长。
3. 心理辅导对于行为偏差生来说，心理问题可能是其行为偏差的根源。
因此，学校组织专业心理教师进行个别和集体心理辅导。
心理辅导旨在帮助学生克服焦虑、压力等负面情绪，引导其建立积极的心态和健康的行为习惯。
4. 社会适应训练行为偏差生在社交方面常常存在困难，容易与同学发生冲突。
因此，学校开展社会适应训练，培养学生良好的人际交往能力和问题解决能力。
通过角色扮演、合作游戏等方式，让学生提升自身与他人相处的能力，进而减少不良行为的发生。
转化效果评估学校通过多种方式对小学行为偏差生的转化效果进行评估，主要包括以下几个方面：1. 行为观察评价学校老师通过观察学生在校表现来评价其行为改变情况。
行为偏差生转化计划
行为偏差生转化计划一、行为偏差生情况分析教育实践告诉我们，行为偏差生也是很有情感的，他们对师爱的渴望有时甚至超过母爱，主要的问题是教师常对行为偏差生怀有偏见。
再者，一般行为偏差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，首先要对行为偏差生从态度上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因。
批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，对行为偏差生要宽容，有信心。
积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
“后进生”转化三步曲
纛 谋 外 阚读 教 育 教 学 探讨《
“ 后进生”转化三步 曲
黄 琴
（ 湖北省房县实验 中学，湖北 房县 ４ ４ ２ １ Ｏ ０ ）
如 何转化后进 生 ，使 每个学生都 能成为 有用之才 ，是我们 做教师 集 体 中共 同 前 进 的一 员 ，在 生 活 上 学 习 上 使 差 生 享 受 和 优 等 生 的一 直探索 的课 题 。转化 差生是一个 复杂辛 苦而又漫 长 的过程 ，十 天
开 的 ，哪怕是 开花再 晚 ，只要精心 护理 ，也照样 结 出果 实。” 让 我 们 共 同携 手 ， 以辛 勤 的 汗 水 ，恒 久 的 耐 心 ，火 热 的 爱 心 ，
来 精心培育那 些迟开 的花朵吧 。让 我们怀着一 颗虔诚 的心 ，共 所谓 “ 眼 中无差 生 ，心 中有 差生 ”就 是 我们 既要 把差 生 当作 班 同期 待 花 开 。
第一 步 ：转变 教育 观念 ，肩 负转 差责 任
每个 人都 有 自尊 心 ，这是 上进 不 可缺 少 的动力 ，作 为教 师决 不 在追 求 升学 率 的 日子 ，往 往 只关 注优 生 的培 养 ，对于 差 生总 是 放任 自流 。 因此必 须转 变教 育观 念 ，对待 差 生要 一视 同仁 ，后进 生 能损伤 学 生 的 自尊 心 。其实 心理 学 早就 告诉 我们 ：差 生有 比优等 生 同样 是 父 母 的 心 肝 宝 贝 ，差 生 也 一样 承 载 着 其 所 有 的 家庭 梦 想 。 更 强 烈 的 自尊 心 ，他们 渴望 平 等和 成功 ，渴 望得 到 老师 的关 心和 爱 首先 应组 织教 师 学习有 关 法规 ，明确每 个学 生都 有受 教 育 的权利 。 护 ，渴望 有机 会表 现 自己。我们 应 尽可 能 的爱护 他 们 的 自尊 ，帮 助 信心。 大多 学 困生性 情 顽皮 ，行 为懒 散 ，学 习成绩 较差 ，但 他 们 同样渴 望 他们 去掉 自卑感 ，增强 他们 的 自 老师 的信 任 、尊 重和 赏识 。其 实 ，他们 的要 求 并不 奢侈 ，只是想 得 ３ ． 肯 定差 生的 点滴进 步 ，以 “ 点 ”带 “ 面”促 进 其 全 面转 化 并 不是 所有 的差生 在各 方 面表 现都 很差 ，教 师 在做 转化 工作 的 到他 们本 该拥 有 的 ，与其 他 同学 共享 的激 励 、关爱 、殷 切 的 目光 ， 而 不是 异样 的 眼神 。老师 的 目光 有时 象 阳光 ，让学 生 绽开 灿烂 的微 过程 中 ，要 精心 观察 ，善于研 究 ，找 出他 们 的每一 个 闪光 点来 加 以 笑 ；有 时象 剪 刀 ，剪 碎学 生美 丽 的梦 想 。在素 质 教育 的今 天 ，既要 鼓励 ，采取 多种 巩 固措 施 ，多表 扬 ，少批 评 ，使他 们 的每 一点 成绩 提 高 学 生 的全 面素 质 ，更要 提高 全 体 学 生 的 素质 ，不 歧 视 一 个 差 都能得到老师和同学的充分肯定 。 生 ，不 放弃 一个 差 生是 每个 教师 最基 本 的职业 道 德 。也 只有教 师 不
品格估量的转化过程
品格估量的转化过程学生不良品德的转化过程从量变到质变，大体可以划分为醒悟、转变与巩固稳定三个阶段。
1.醒悟阶段(意识错误，不良品德转化的前提和基础)醒悟是指品德不良的学生在教育或良好环境的影响下，意识到道德过错的危害性，开始产生改正过错的愿望或念头。
醒悟阶段是品德不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段，它是不良品德转化的基础和前提。
教育工作者的真诚关怀与教育以及不良品德个体开始认识到坚持错误的危害性，往往能促使学生产生改过自新的意向，促进他们用道德观念战胜非道德观念，并对自己的不良行为产生否定的情绪体验，从而激发正确的道德动机。
2.转变阶段(行为发生转变，但会反复)转变是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生一定的转变。
对品德不良学生的每一微小进步都要给予肯定、表扬和鼓励，使其进步的愿望变为进步的实际行动，并使其道德行动不断地得到强化而巩固下来。
但是，教师必须清醒地认识到这仅仅是开始，在整个转变阶段必然要经过不断的矛盾运动才能最终成为一个新人，在不断的矛盾斗争中，有时还会出现反复.教师不但要允许学生反复，而且要针对他们的反复、动摇有足够的精神准备.从而有针对性、预见性地做耐心细致的转化工作。
3.自新阶段/巩固稳定阶段(形成稳定的良好品德)巩固稳定是指不良品德的学生经过较长时间的转变之后不再出现反复、动摇，就意味着进入巩固时期;持久的巩固就进人了稳定阶段。
这时学生能按社会主义道德规范行为，并形成稳固的道德品质。
不良品德学生改好了，就应该如实地把他们看成一个好青年，因为生活中的重大挫折，常常给人留下终生难忘的创伤。
对那些已经转变的中小学生要倍加关心和爱护，充分地信任与鼓励他们，逐步提高要求，不断引导前进，任何歧视与翻旧账的言行都是极为有害的。
行为偏差生产生原因以及转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：1、家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为偏差生转化三部曲—倾听、引导、鼓励
当班主任的可能都碰到过这样的学生，他们不仅是学习成绩差，而且有厌学、逃学、抽烟、好斗、迷恋网络等行为。
转化行为偏差生，是班主任日常教育工作的一大难题。
我班就有几个这样的学生，我把他们的座位分布在教室的各个角落，免得影响别人。
可是，效果不佳。
在一节数学课上，坐在教室后角里的小程让人传纸条给坐前排的小慧，班干部又告到我这里。
我把他找来训了一通：“课堂上，你从后往前传纸条，是有意捣乱，你自己不想听课还影响别人。
按班规，罚扫地一周。
以后再犯就请你家长来。
”他点头答应了。
可是才过了几天，班长告诉我班上小正、小义几个人抽烟。
正好小程走过来了，我就问他：“你也抽烟了吧？”他忙说：“没有，不关我的事”。
我找来小正和小义，问他们烟是哪来的，他们说：“是小程发的。
”我一听，火冒三丈。
再把小程喊来，责问他说：“你自己不抽，为什么要带烟给他们，想害别人呀？看来非叫你家长来不可。
”我立即把他爸爸请到学校来了，告诉他情况后，还说“你儿子在课堂上，自己不听课，还经常影响别人，现在又带烟给别的同学抽，你在家是怎么管教的？”他爸爸气汹汹地对小程说：“你不想上学，回家给我下地干活去。
”小程磨磨蹭蹭地去了。
我对他爸爸说：“你先带他下地捡几天棉花，如果还想上学，还是把他带来吧。
这么小不上学哪行呢。
”“就他这成绩，上了也没用，我不给他上了。
”他说完就走了。
第二天，我一到教室就看到小程来了，便问他：“你爸爸昨天不是说不让你上了吗，你怎么又来了？”他怯懦地说：“我奶奶送来的。
”等他回教室后，他奶奶对我说：“我是小程的外婆，他妈妈是聋哑人而且弱智，他爸
爸又是个粗人，这孩子打小就跟我们过。
大概是缺少母爱和父爱吧，一直都很少言寡语。
七年级时他回老家看奶奶耽误了一个星期的课，学习拉下来了，现在八年级跟不上，老师同学都看不起他，他自己也没有信心，不想上学了。
我和他外公劝了他一晚上。
老师，麻烦你今后多多关心他。
记得他小学时，得了一次进步奖，发了个本子，他高兴得不得了。
”听了他奶奶的话，我的心情很沉重，看来，我对小程和其他的偏差生关心不够，处理问题的方法太简单粗暴了，在一定程度上伤了他们的心啊。
下午，我找来小程，让他坐下，从他的家庭问到小学时的学习，再问到上次传纸条和发烟是怎么回事。
他告诉了我说：“传纸条是向小慧借钱买烟，烟是他们找我要的，因为他们帮过我的忙，要我给烟来报答。
”事情的真相是这样的：开学初，初一的几个新生来到我们班教室门口打闹，小程上前劝阻并警告说以后不许到我们班教室门口闹。
其中一个新生嘻皮笑脸地说“我就来，你能怎么样？”。
小程咽不下这口气，心想，你初一的新生敢这么张狂，不教训一下怎么行？但他也觉得自己一人不够厉害，便找小正和小义助威，他们三人来到初一教室门口，小程自己进去威吓一番，看到对方服软了，就满意地走了。
事后，他为了感谢他们，就从爷爷那里偷来一包香烟，发给他们了。
后来，他们还经常向他要烟抽。
他说出了心里所有的话后，好象轻松了许多。
我借机说：“啊，原来你也是个好孩子，在那样的环境下，能够做到这样，不容易！你以后好好学习，有什么困难尽管找我，我会帮你的。
”从那以后，小程有几天课堂表现很好，没有找人说过话，也没有传过条子。
有一天，他主动向我汇报说，小正上美术课喊他，但他没答应。
我又表扬了他，并问他：“你愿不愿意坐到讲桌旁边来，这样上课没人会找你讲话，还能听清老师讲
课。
”他说：“我愿意！要是我做小动作，老师也能看到。
”他高兴地把桌子搬到前面了。
下周班会课上班长公布本周班级违纪记录时，第一次没有提到小程的名字。
看到小程的进步，我心里很高兴，我对全班说：“你们看到了吧，小程很有进步，大家要向他学习。
”小程害羞地低下了头。
大概是由于小程的家庭背景及他自己以前的表现，许多同学还是看不起他甚至欺负他。
有一天，小程对我说：“课前我把书借给小梅了，你看她画的。
”书的扉页上被画满了动物漫画，还有文字：“小程是猪，这个乌鱼是小程的爸爸”等。
我说：“你放心，我会帮你的，你把书放我这儿吧，去把小梅叫来。
”小梅是老师家的孩子，是副班长，学习成绩名列前茅，但她恃宠而骄，狂妄自大，看不起偏差生，正好我可以借机教育她。
小梅来后，承认是她画的。
我问她：“他借书给你是乐于助人的表现，你反而恩将仇报；同学之间本应互相尊重，污辱他甚至他的家长，如果别人这样对你，你是什么感受？你是老师家的孩子，又是班干，更要关心同学，以身作则呀。
你知错了吗？”她惭愧地点点头。
我又问：“那你应该怎么做呢？”她说：“按班规，班干部犯错加倍罚，我要扣10分并罚扫地一周，我还要向小程道歉。
”我说：“如果小程要你赔书，你就必须重买一本给他。
”她点头同意了。
小梅诚恳地向小程道了歉，小程也原谅了她，没有要她赔书。
通过这件事，小程意识到老师没有偏爱优秀生，又向我投来了信任的目光。
事后，我又专门召集班干部开了个会，要求他们今后都要关心像小程这样的偏差生，任何人不得欺负他们。
通过这件事，我认识到，行为偏差生更需要关爱，简单粗暴是工作的大忌。
亲近他们、感化他们是我们班主任义不容辞的责任。
教师首先要有耐心倾听他们的心声，然后适时加以引导，看到了学生细小的进步就要
及时加以鼓励，给他们创造一个安全的、温暖的环境，唤起他们的自尊心和自信心，让他们也能健康地成长。