初一语文 课朗读教学刍议
初中语文朗读教学刍议
内容摘要：朗读教学是培养学生综合能力，提高学生语文素质的重要方法之一。
它是通过朗读作为教学手段来刺激学生的外部感官和内部的大脑皮层，使之达到调动学习兴趣，增强记忆能力，唤起情感，扩展思维，促进其综合表达能力进一步提高之目的的一种教学方法。
关键词：朗读教学记忆品质思维品质思维品质语感能力表达能力多年的语文教学，让我在实际的教学过程中，逐渐认识到朗读教学与学生的语文素质能力的培养有着十分密切的关系。
一.朗读教学与记忆品质的培养朗声读书并非现代产物，它也是我国古代传统的教学方法之一。
朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口久远不忘。
”这正好说明了朗读与记忆的关系。
从感性上来说，朗声读书时，大脑必须指挥眼、口、耳等器官的协调感知工作，而眼、口、耳迅速将外界的信号输送给大脑，这样通过多种感官的刺激，就会在大脑中留下更深刻的印象，从而达到识记不忘的目的。
从理性上来说，运用朗读教学，本身就能加深对所诵材料内容的理解。
现代学者朱自清先生“非高声朗读不能得其雄伟之概，非蜜咏恬吟不能探其深远之趣。
”在《国文教学》中也转引说：因此，在语文教学过程中，我们要有意识地培养学生的朗读能力，促进学生良好的记忆品质的形成。
二.朗读教学与情感的培养情感总是由一定的客观事物引起的，语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好办法。
”朗读教学形式多样，生动活泼，其核心是在“情”字上做文章，老师指导朗读时，不但自己把情融注到作品之中，而且还感染了学生，使之走进作品所创设的情感氛围中，做到与作者的思想感情一脉相承，产生共鸣，从而达到以读牵情，以情人文，进而达到对艺术的欣赏与享受的目的。
如朗读朱自清的《春》，能让人感受到春草的嫩绿软绵，春花的热闹艳丽，春风的柔和暖煦，春雨的细密缠绵，朗读鲁彦的《听潮》又能让人体味到大海的博大与深广，体味到大海的恬静美和壮阔美。
初中语文朗读教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景朗读是语文教学的重要组成部分，是学生阅读理解、情感体验和语言表达的重要途径。
初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，而朗读教学对于提高学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学重视不够，学生朗读能力普遍较弱，导致语文教学质量受到影响。
因此，本课题旨在探讨初中语文朗读教学的有效策略，以提高学生的朗读能力，促进语文素养的全面提升。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，探索出适合初中学生的朗读教学策略，提高学生的朗读兴趣和能力。
（2）提高教师对朗读教学的重视程度，优化朗读教学过程。
（3）为语文教学改革提供有益借鉴，推动语文教学质量的整体提升。
2. 意义（1）有助于培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解、情感体验和语言表达能力。
（2）有助于促进教师专业发展，提升教师的教学水平和教学效果。
（3）有助于推动语文教学改革，构建高效的语文课堂。
三、课题研究的内容1. 初中语文朗读教学现状分析（1）学生朗读兴趣不高，缺乏朗读技巧。
（2）教师对朗读教学重视程度不够，教学手段单一。
（3）朗读评价体系不完善，缺乏科学性和针对性。
2. 初中语文朗读教学策略研究（1）激发学生朗读兴趣的策略1）创设情境，激发学生朗读兴趣。
2）运用多媒体技术，丰富朗读教学手段。
3）开展朗读竞赛，提高学生朗读积极性。
（2）提高学生朗读能力的策略1）加强朗读技巧训练，提高学生朗读水平。
2）引导学生进行角色扮演，增强朗读表现力。
3）开展朗读实践活动，提高学生朗读应用能力。
（3）优化朗读教学过程的策略1）注重朗读前的准备，提高朗读效果。
2）合理运用朗读教学资源，丰富教学手段。
3）关注学生个体差异，实施分层教学。
（4）完善朗读评价体系的策略1）建立科学的朗读评价标准。
2）注重过程性评价，关注学生朗读进步。
3）加强师生互动，提高评价效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外朗读教学研究现状，为课题研究提供理论依据。
刍议初中语文的朗读教学
刍议初中语文的朗读教学
：
初中语文朗读教学：
语文书中有大量文章可供我们去研究阅读，掌握其中的语言文字知识和能力。
朗读是初中语文教学过程中重要的一环，它的本质是以语音的形式将文字信息传达给人们，是较为直观的方法。
要使学生明白文章的含义，熟练掌握朗读技巧，关键在于如何通过熟练的朗读把语文文章的内容及其表达方式落实于语言形式，从而使学生们学会把语文文章真正的读出来并深入理解其内容。
因此，朗读教学至关重要。
一般来说，初中语文朗读教学将从音节、发音、声调和语调等方面入手，给学生解释使其明白特殊的发音和语调，提高理解能力。
同时还应增强学生的语感，让他们能够准确的把握语音，用正确的发音和语调朗读出正确的意思。
有了基本的语音知识之后，就可以让学生逐句朗读文章，并对学生指导及提出改正。
一般来说，表达准确，意思到位，语调流畅是朗读教学的基础要求。
此外，可以利用绘本故事，使学生了解故事情节，并掌握最佳的表达方式，丰富学生的语言内容和文学常识，提高朗读能力。
同时，也可以将语文与其它学科的教学相结合，比如历史、体育、生物等。
通过这些学科的朗读材料，让学生体会朗读的艺术性，从而在朗读教学中更加熟练。
在初中语文朗读教学中，我们要以培养学生的听力和口语能力为目的，让学生尽快实现通过朗读来理解语文文章深度的理解，让有声的语文课堂成为一种习惯。
利用丰富多彩的教学活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，进而调动学生的学习积极性，以良好的心态参与朗读教学，提高初中生语文文学素养。
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略初中语文朗读教学是培养学生语言表达能力和语感的重要环节，对于学生的学习和发展具有重要的意义。
下面将从教学策略、教学方法和教学目标三个方面进行浅析。
针对初中语文朗读教学的特点，教师可以采取多种教学策略。
在教学前，教师可以通过引导学生观察、分析朗读材料中的关键词汇、短语和句子结构，帮助学生理解整体内容。
在教学中，教师可以采用示范朗读的方式，引导学生模仿、跟读，并及时给予肯定和指导。
教师还可以组织学生进行小组合作朗读，让学生互相倾听、评价和改进，提高朗读的质量。
初中语文朗读教学方法也非常关键。
要培养学生的朗读技能和表达能力，教师可以采用逐字逐句朗读、分段朗读和整篇朗读相结合的方式。
逐字逐句朗读可以帮助学生掌握正确的发音和语调，并培养语感；分段朗读可以帮助学生理解文章的结构和情节，并提高朗读的连贯性；整篇朗读可以促使学生将语音、语调和情感融合在一起，进行流畅的朗读。
教师还可以结合课文的背景知识和情感体验，引发学生的兴趣和情感共鸣，增强学生的朗读自信心。
初中语文朗读的教学目标应该包括语音准确、语调流畅、情感表达自然等方面。
通过朗读教学，培养学生正确的发音和语调，使其能够准确地表达语言内容；通过朗读教学，培养学生的情感表达能力，使其能够用适当的语音、语调和情感表达课文中的情感。
初中语文朗读教学还要注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，使学生能够通过朗读，深入理解课文的内涵，培养批判性的思维能力。
初中语文朗读教学策略的选择与教学方法的运用直接关系着学生的学习成效。
教师通过合理的教学策略和方法，可以引导学生养成良好的朗读习惯，提高学生的语言表达能力和语感，真正达到语文教学的目的。
初中语文朗读教研(3篇)
第1篇一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握课文内容，还能够提高学生的语言表达能力和审美素养。
在我国，语文朗读教学一直备受重视。
为了提高初中语文朗读教学质量，本文将对初中语文朗读教研进行探讨。
二、初中语文朗读教研的重要性1. 提高学生语言表达能力朗读是语言表达的一种形式，通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，掌握文章的节奏和韵律，从而提高语言表达能力。
2. 培养学生审美素养朗读是一种艺术，通过朗读，学生可以感受文章的意境和美感，提高审美素养。
3. 增强课堂互动性朗读可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 促进教师专业成长语文朗读教研有助于教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师专业成长。
三、初中语文朗读教研的内容1. 朗读教学理论（1）朗读的定义与分类（2）朗读教学的目标与原则（3）朗读教学的方法与策略2. 朗读教学实践（1）朗读教学案例分析（2）朗读教学评价（3）朗读教学资源开发与应用3. 朗读教学研究（1）朗读教学现状分析（2）朗读教学问题与对策（3）朗读教学创新与实践四、初中语文朗读教研的实施1. 加强教师培训（1）组织教师参加朗读教学培训，提高教师朗读教学水平。
（2）开展朗读教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 优化课堂教学（1）注重朗读教学目标的设定，确保课堂教学的有效性。
（2）运用多种朗读教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
3. 开发朗读教学资源（1）收集整理优秀的朗读教学案例，为教师提供参考。
（2）开发朗读教学课件、音频、视频等资源，丰富教学手段。
（3）建立朗读教学资源库，方便教师共享和利用。
4. 开展朗读活动（1）举办朗读比赛，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参加朗读社团，培养学生的朗读兴趣。
（3）开展朗读公益活动，提高学生的社会责任感。
五、结语初中语文朗读教研对于提高语文教学质量具有重要意义。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略初中语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语文素养和语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
目前初中语文朗读教学存在一些问题，如学生朗读技巧不佳、情感表达不到位等。
本文将从教学策略方面进行探讨，提出一些解决问题的方法。
培养学生的听力和语感。
朗读教学不仅要求学生准确地发音和造型，还要求学生能够准确理解文章的内涵和情感。
教师可以通过课前导入、情景复述等方式，为学生创设一个良好的语境，引导学生理解和感受文章的内容。
教师还可以选择一些优美的文学作品进行鉴赏和朗读，通过欣赏这些优秀作品，培养学生对语言美的感受和欣赏能力。
注重学生的朗读技巧训练。
朗读时，学生不仅要正确发音和抑扬顿挫，还要注意语调、速度和停顿等方面的把握。
教师可以通过模仿、比较、引导等方式，指导学生掌握正确的朗读技巧。
教师还可以利用录音设备，让学生自己录制朗读作品，然后进行对比和评析，帮助他们发现自己的不足，进一步提高朗读水平。
注重学生的情感表达能力培养。
朗读不仅仅是单纯地背诵文字，更重要的是通过朗读表达出文章的情感和意境。
教师可以通过情感导入、情感体验等方式，引导学生深入理解文章的情感内涵，帮助他们从内心感受到文字所传递的情感。
教师还可以组织学生进行朗诵比赛或朗读表演，创造出一个良好的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和激情。
注重学生的自主学习和探究能力培养。
朗读教学不仅是教师对学生的指导和引导，更重要的是学生自己的学习和探究。
教师可以通过启发式提问、问题解决等方式，引导学生独立思考和探究，培养他们的自主学习能力。
教师还可以鼓励学生关注社会和生活，选取与当代社会和生活紧密相关的文学作品进行朗读，促使学生与时代接轨，增加学习的兴趣和动力。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略语文教育是初中教育中的重要组成部分，而朗读作为语文教学中的重要环节，更是不可或缺的。
通过朗读教学，学生可以提高语言表达能力，培养审美情趣，增加对文学作品的理解和感受。
如何有效地进行初中语文朗读教学，是每一位语文教师都需要思考和关注的问题。
本文将就浅谈初中语文朗读教学之策略展开讨论。
一、选材精准在进行初中语文朗读教学时，首先要选取适合学生水平和情感认知的文章。
选材的时候要尽可能贴近学生的生活实际，选择一些生动鲜活、富有情感色彩的文学作品，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
也要重视选取一些经典的名篇佳作，让学生在朗读中感受到文字的魅力和韵味，引导他们不断提高审美情趣。
在选择朗读材料的时候，教师还应该考虑到学生的年龄特点和发展需求，以及教材的整体安排和课程进度，使之与课堂教学相衔接，有机结合。
二、语音语调指导在初中语文朗读教学中，语音语调的指导尤为重要。
学生在朗读文学作品时，可能由于对文字理解的局限，而出现语音语调不当的情况。
教师要注重对学生进行语音语调的训练和指导，帮助他们正确把握每一个字词的读音，准确把握每一个句子的语调变化。
还要注重对学生的声音品质和语音语调的自然流畅性进行培养，使之在朗读时能够更加自如地表达感情，传递情感。
这需要教师在朗读教学中注重对学生声音的调节和情感的表达，帮助他们塑造自然、生动的朗读形象。
三、情感表达熏陶语文朗读是一种情感的传递和表达，因此在朗读教学中，教师要注重对学生情感表达的熏陶。
这既包括对情感的认知和感悟，也包括对情感的表达和传递。
教师应该通过解读文学作品，引导学生深入理解其中蕴含的情感，激发学生的情感共鸣，引导他们在朗读中表达真情实感。
教师还要通过一些情感表达的训练和活动，帮助学生提高情感表达的能力，使他们在朗读时能够更加贴近文学作品的情感氛围，更加生动地表达文字中的情感。
四、形象想象辅助在进行初中语文朗读教学时，教师还要注重对学生的形象想象能力的辅助。
刍议初中语文教学中的朗读策略
用 好 苏 教 版 初 中 语 文 同步 配 套 的课 外 读
位教师必须探究和关注 的问题 ， 因为 它关 系
《 从百草 园到三味书屋 》 时， 在课 堂上 ， 教
师要 先 请 学 生 有 感 情 地 朗读 课 文 ， 学 生 要 提前 预 习生 字 生 词 ， 力 争 在 弄 懂 每 一 个 字
料， 到“ 段 的 内部 层 次 划 分 ” 进行精 选的 。
教 学 的 要 求 不 是通 畅流 利 地 读 课 文 ， 且很
少 有 老 师 要 求 学 生 通 过 朗读 感 受 课 文 的 妙趣 ， 求得 一 种 愉 悦 的 享 受 。语 文 教 学 原
本就应该书声琅琅 ， 然 而今 天 的语 文 教 学
个腔调 、 同 一 个 节奏 、 同 一个 音 量 ， 像 三 八
大 盖 的 枪栓 ， 机 械 地拉 一 下 打 一 发 。 比如 有 的学 生 这 样 读 崔 颢 的 《 黄鹤楼 》 ： “ 昔 １ 人 Ｉ 已 ｌ 乘 ｌ 黄 Ｉ 鹤 Ｉ 去 ，此 ｌ 地 ｌ 空 Ｉ 余 ｌ
采 用不 同 的 朗读 重 点 ， 充 分 体 会 出各 篇 课 文的“ 个性” 特点 ， 使 学 生 逐 步 了解 朗读 的 规律 ， 掌握朗读的技巧。
一
鲁荣康
在 朗读 古 诗 词 的 同 时 ， 更 要 加 大 散 文 和 现 代 文 的 朗 读 力 度 。充 ｙ ｊ － ￣ｌ ｊ 用教学资 源 ， 运
确 、吐 字 清 晰 、朗读 段 落 时能 够 通 顺 、 连 贯、 尽量 杜绝 读 错 字 。 久而久之 ， 学 生 的 朗 读 能 力 会 有 质 的 飞跃 。例 如 。 学 习 七 年 级
到教 学的成 与败 、 得 与失 、 优 与劣 ， 关 系到学生 整体 素质 的提高。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而朗读作为语文学习的重要手段之一，对提升学生的语文素养和表达能力有着重要的作用。
在初中语文教学中，如何有效地开展朗读教学，培养学生的朗读能力和文学情感，是一项重要的教学任务。
本文将从朗读教学的重要性、朗读教学的难点及相关策略等方面进行探讨，旨在为初中语文教师提供一些朗读教学的有效策略和方法。
一、朗读教学的重要性朗读是指根据书面文本的音律、韵律，以较大的声音和较好的语音、语调为目的，将文字表达出来，是语文教学中的重要环节之一。
朗读教学有利于提高学生的语言表达能力，培养学生的音韵感和语感，提高学生的语文素养和审美情趣。
通过朗读，学生能够深入理解文本，体验语言的魅力，感受文学的美感，更好地表达和理解情感，提高综合语言能力，有利于培养学生的文学情操和情感体验。
在朗读教学中，学生常常面临着以下几个难点：一是对语音语调的掌握不准确，无法真正体现出文本的语言美感；二是对文本情感的表达不够到位，缺乏真实的情感体验；三是对文学知识和意境的理解不够深入，无法将揣摩到的情感通过朗读表达出来。
针对这些难点，教师需要有针对性地制定相关的教学策略，引导学生有效地进行朗读。
1. 理解文本，把握语感。
在朗读教学中，学生首先要深入理解文本，找准语言的脉络和情感的重点，把握文本的表达要点和情感主题。
教师可以通过解读文本、分析情境和引导学生感悟情感，使学生更深入地理解文本，增强对文本的感悟。
只有深入理解了文本，学生才能准确地表达出文本的韵律和情感。
2. 训练语音语调，提高表达能力。
学生在朗读时，要注意语音语调的准确性和自然流畅性。
教师可以通过训练学生的语音语调，帮助他们提高语言的表达能力，使朗读更有感染力和表现力。
可以通过情感表达训练、语音语调训练等方式，让学生做到情感真实、语音流畅。
3. 探究意境，感悟情感。
朗读不仅仅是对文字内容的表达，更是对文学意境和情感的表达。
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略初中语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
朗读不仅可以帮助学生提高语文表达能力，还可以增强他们的理解能力和情感表达能力，如何有效地进行朗读教学是每个语文教师需要思考和探讨的问题。
下面我们来浅析一下初中语文朗读教学策略。
一、培养学生的朗读兴趣要培养学生的朗读兴趣。
朗读教学首先要做的就是激发学生的兴趣。
学生对于朗读教学的兴趣和积极性直接影响其朗读效果。
在教学中，可以通过设置情境、引入趣味性的朗读材料、配合音乐、展示优秀朗读者的朗读视频等方式来激发学生的兴趣，使他们对朗读产生浓厚的兴趣。
要让学生能够愉悦地进行朗读，体验到朗读的乐趣。
可以通过生动有趣的教学设计和课堂活动，鼓励学生积极参与朗读，从而提高他们的朗读兴趣和积极性。
二、提高学生的朗读技巧要提高学生的朗读技巧。
朗读并不是简单地读出文字，而是需要通过语音、语调、停顿、情感等方面的处理，使朗读更具表现力和感染力。
要着重训练学生的朗读技巧，使他们在朗读时能够准确把握语速、语调、停顿等要素，做到语音准确、情感真挚、语调自然。
在教学中，可以通过示范、模仿、对比等方式，让学生逐步掌握朗读技巧。
对于具体的朗读内容，要求学生在朗读时能用心理解每一个字词的含义，体验到每一个字词的情感，使朗读更具有感染力和生动性。
三、注重情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
语文的朗读不仅仅是对文字的机械重复，更是要能够准确、真挚地表达情感。
朗读可以用声音表达出人物的内心世界，表达出情感。
语文教师要引导学生在朗读中注重情感的表达，要求学生能够体验到文学作品中人物的情感、情节的起伏，使学生的朗读更富有感染力。
在教学中，语文教师可以通过解读文学作品的情节、人物性格，通过展示优秀朗读者的朗读视频等方式来引导学生进行情感表达的训练。
还可以通过教师的示范朗读，引导学生进行角色扮演式的朗读，使学生更加深入地理解文学作品并将情感融入到朗读中。
四、多样化的朗读形式朗读教学中，要多样化朗读形式。
刍议初中语文的朗读教学77
刍议初中语文的朗读教学【摘要】朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。
学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读：明确朗读目标，开展多种形式朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性，以期提高学生的朗读水平。
【关键词】初中语文朗读教学朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。
是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。
实际上朗读是对作品进行再创造。
所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质，全面提高学生素养。
课堂教学中，要留有充分时间让学生正确地读课文。
此外，朗读教学更要遵循一定的规则。
我认为初中语文朗读教学应体现如下三个方面：一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
如可这样设计：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
中学语文朗读教学刍议
中学语文朗读教学刍议叶圣陶先生说：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
但由于受应试教育的影响，在中学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，这种教学方式忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，死板枯燥，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，影响了总体教学成绩。
下面笔者结合教学实际，谈一下自己的粗浅认识。
一、充分认识朗读教学的重要作用。
1、朗读教学是培养学生语感的重要渠道。
不难发现，在中学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，培养语感增强学生的阅读能力有很大的作用。
叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中，养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。
”我们能在教学中加强朗读，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。
比如，在讲《春》这一课时，教师先不要作详细的分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配以几幅春天的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。
课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。
春天的美丽让师生们陶醉。
这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。
同时，在语文教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。
2、朗读教学是提高学生审美意识的重要组成部分。
刍议中学语文朗读教学
刍议中学语文朗读教学发布时间：2021-09-02T17:25:48.660Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：谈菲[导读] 语文课离不开读，朗读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解、运用语言的能力。
本文浅析了中学语文朗读教学存的问题，以及如何让学生享受朗读的几点措施。
齐齐哈尔市第四十六中学谈菲摘要：语文课离不开读，朗读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解、运用语言的能力。
本文浅析了中学语文朗读教学存的问题，以及如何让学生享受朗读的几点措施。
关键词：中学语文；朗读教学；存在问题；享受朗读朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受。
但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，导致朗读教学存许多问题。
教师应该选择更有效的方法进行朗读教学，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐，从而提高语文教学的实效性。
一、朗读教学存在的问题1.顾此失彼只有朗读才能很好培养出语感。
所以，很多文章论述如何提高朗读量和朗读效果。
但是这些方法往往要花费很多时间，而实际上一节语文课才四十分钟，在素质教育呼声响亮的今天，我们无法忽视的现实是：考试和分数。
不能兼顾到这个问题的朗读教学方法是无法生存下去的。
2.评价繁琐新课程标准里建议评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
很多老师就在这方面下功夫，发音重音停顿﹑语速语调﹑节奏情感﹑领悟程度，整体感受等等，全方位考察评分。
然而实践证明，这容易让学生产生畏难情绪，尤其是中学阶段的学生，用如此精确的评分来衡量他们的朗读，结果是扼杀他们的朗读兴趣。
3.适用面窄新课标里提及“能用普通话正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重”。
其实除了阶段目标还应考虑地区差异和学生的个体差异。
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略初中语文朗读教学是培养学生文学素养、提高语言表达能力的重要环节。
在语文朗读教学中，教师应通过合理的教学策略，引导学生正确朗读，并培养学生的审美情趣和阅读兴趣。
一、培养良好的朗读习惯良好的朗读习惯是朗读教学的基础。
教师应引导学生养成良好的朗读习惯，注意朗读的语音、语调、语速等方面的规范要求。
在朗读时，教师可以通过示范朗读、齐读等方式，使学生能够模仿和领会正确的朗读方式，培养良好的语音、语调和语速。
二、注重朗读的感情表达朗读不仅是机械性的模仿，更是一种情感的表达。
教师应引导学生在朗读中注重感情的表达，使其能够体验到文本中的情感，通过声音、语气的把握来表达出来。
在朗读教学中，教师可以通过分析文本的情感特点，引导学生理解和感受文本中的情感，在朗读中把握情感的表达。
三、合理运用朗读技巧朗读技巧对于提高朗读表达的效果具有重要意义。
教师应引导学生学习和掌握各种朗读技巧，如停顿、连读、重音等。
通过分析文本的语义结构，教师可以指导学生在适当的位置停顿，使语句的表达更加准确和流畅。
在朗读过程中，教师还可以引导学生运用连读和重音等技巧，使语言表达更加丰富有力。
四、注重多维度的朗读训练朗读训练应注重学生多方面能力的培养。
教师可以通过多种方式开展朗读训练，如小组朗读、角色朗读等。
小组朗读可以提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的竞争意识和自信心。
角色朗读可以让学生在朗读中深入理解文本，感受文本中的人物形象和情节，提高解读能力和表演能力。
五、注重与阅读的结合朗读和阅读是相辅相成的，朗读教学与阅读教学应紧密结合。
教师可以通过朗读训练，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在朗读教学中，可以引导学生先读一遍课文，了解其内容，在第二遍朗读时注重语音语调的准确表达，进一步提高理解力和口头表达能力。
六、注重个性化的朗读训练每个学生都有自己的朗读特点和个性，教师应根据每个学生的特点，进行个性化的朗读训练。
刍议中学语文教学中的“朗读”
刍议中学语文教学中的“朗读”朗读形式多样，有范读、美读、分角色读、配乐朗读、诵读等，它们有各自的功能和适应范围，如语言优美的诗歌和散文要美读、戏剧作品和小说中对话描写的语段宜分角色读……朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位，它是培养学生“听、说、读、写”四大能力之一，是学好语文的最佳手段和第一形式。
古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章的意境，品味其中的妙处。
俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就证明了这一点。
现代教育家叶圣陶说，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。
因此，我们在语文教学中要十分重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的综合素质。
人们常说“书读百遍，其义自见”，可见朗读对语文学习是多么的重要。
但是在当前的语文教学中，不管是早读还是晚读都很难再听到“琅琅读书声”了。
造成这种现象的原因，除了学生对朗读的重要性认识不足外，教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。
一、朗读的性质1.朗读是朗读者努力表现书面言语中的生命意识的精神活动。
朗读的实质就是朗读者与作品之间的对话。
言语是有生命的，但是这种生命潜伏在书面语中，只有通过朗读才能让言语的生命得到“重生”。
人类选取声音这一手段用来表情达意，最主要的原因就是因为声音与情意之间具有某种内在的联系。
人类最复杂、最微妙的感情可以通过说话声音来表达得淋漓尽致，朗读就是用读者的心声尝试复活作品的过程。
朗读不能片面追求“形似”，而是要用心去发现，要追求“神似”，让作品之美生成于读者的朗读之中。
学生一遍一遍的朗读，就是一次又一次与作品及其作者进行对话、交流，在对话、交流中一步一步深入作品所营造的世界。
2.朗读是对作品意义的创造。
学生在朗读中，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现就是一种再创造活动。
在学习《小巷深处》一文时，通过反复朗读，学生不仅体会了盲母亲对养女的一片真情，而且对父母的养育之恩也有了新的、进一步的认识。
初中语文朗读教学的开展策略思考
初中语文朗读教学的开展策略思考语文教学是培养学生综合素质和语文素养的重要途径之一、而朗读作为语文教学的基本技能之一，对于学生的语音、语调、语速以及情感的表达都起着重要的作用。
因此，如何开展初中语文朗读教学，培养学生的语感和语文修养，是我们教师需要思考和研究的问题。
以下是我对初中语文朗读教学开展的策略思考。
一、树立正确的朗读观念在开展语文朗读教学之前，我们首先要树立正确的朗读观念。
朗读不仅仅是读出文字，更重要的是通过朗读来表达情感，传达思想。
朗读不只是一个“工具”，而是一种艺术形式。
教师应该让学生明确朗读的目的，并鼓励学生用心去理解文本内涵，通过朗读展现自己对文本的理解和感悟。
二、建立良好的朗读氛围语文朗读是需要借助外界环境的。
为了让学生在朗读时能全身心地投入，我们需要创造一个良好的朗读氛围。
首先，教师可以选择适合朗读的文本，包括诗歌、散文、文学作品等。
其次，教师可以选择恰当的背景音乐，使学生能够更好地进入朗读的状态。
最后，教师可以鼓励学生相互欣赏和评价，分享朗读的体验和感受，从而促进学生对语文朗读的兴趣和热爱。
三、选材合适的朗读教材在朗读教学中，选择合适的教材对学生的朗读能力的提高至关重要。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的朗读材料，如经典诗歌、名言警句、经典散文等。
同时，教师还应该根据学生的实际情况来选择适宜的篇幅和难度，确保学生在朗读中能够感受到自己的进步和成就感。
四、培养正确的朗读技巧朗读并非简单的读出文字，而是需要通过正确的朗读技巧来传达文本的情感和意境。
教师可以通过多种方式培养学生的朗读技巧。
首先，教师可以结合教材内容，对学生进行声音的训练，如音高的掌握、音量的控制等。
其次，教师可以引导学生理解文本，并通过模仿、示范来展示正确的朗读语音、语调。
最后，教师可以通过角色扮演、朗读比赛等活动来激发学生的朗读兴趣，不断提高他们的朗读技巧。
五、注重朗读的练习和反馈朗读是需要反复练习的，只有通过不断的反复练习，学生才能提高朗读的水平。
对初中语文朗读教学的几点思考
对初中语文朗读教学的几点思考语文教学中的朗读环节是十分重要的。
通过朗读，学生可以从口语、发音、语速、语调等方面提高自己的语言表达能力，表达出准确的情感和语义。
本文将在此基础上，探讨如何进一步加强初中语文朗读教学的有效性。
一、纠正学生常见发音错误在初中时期，由于一些习惯性的错误发音，许多学生容易形成发音不准确的问题。
语文老师应重视对学生语音发音的指导和纠正。
首先，需要对学生进行基础练习，如吐字练习、口腔肌肉练习和语音练习等，以提高学生的发音准确性。
其次，语文老师要不断培养学生的语音敏感性，让他们能够自觉地感觉和理解音素间的关系，加强语音识别能力，使其能够在阅读中自然而准确地发出音节。
二、提升学生朗读能力通过实际操作和反复练习，不断提高学生的朗读能力，让其读出语文文章的情感和内涵，更好地体验文章的美感。
因此，朗读教学的具体方法和策略都需要给予足够的关注。
1.朗读方法：语音和表达都应做到自然和流畅，让学生从音节到词语，再到句子，通过自我感觉得到整个语言的流量。
2.朗读技巧：可以选择通过排队读、分段读、对话读等方式操控节奏，以创造更好的朗读效果。
3.朗读策略：将朗读作为课堂重点链接，通过多种方式设计朗读练习，如合唱式朗读、跟读训练、分角色朗读等，以培养学生的朗读能力和对文章的理解。
三、注重句型和情感表达语文阅读中，不仅需要理解文章本身的意义，在朗读时还需注重句型和情感表达的正确运用。
在朗读教学中，语文老师应重视句型训练，并注重对中高程度的情感表达。
1.句型训练：通过归纳和总结不同种类的句子，构建学生对句型的掌握，以提高其朗读的流畅性和语言表达能力。
2.情感表达：学生还应通过朗读来理解文章背后的情感，以帮助学生进一步理解并表达出文章所要表达的主题和思想，使语文教学更具有教育意义和深度。
四、多样化的课堂教学模式多样化的课堂教学模式可以在朗读教学中创造出丰富多彩的情景，有利于学生的主动参与和深入理解文章，增强其朗读技巧和表达能力。
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初一语文课朗读教学刍议
内容导读：策略指导教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
可以通过学生的朗读，校阅阅兵他们对课文的理解程度、感情倾向、熟悉水平和运
【摘要】朗读是语文教学的一种重要手段。
学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
本文就初一语文课堂教学中怎样科学分配时间，公道指导朗读等诸方面提出了自己的看法。
【关键词】语文朗读目标策略指导
教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
可以通过学生的朗读，校阅阅兵他们对课文的理解程度、感情倾向、熟悉水平和运用程度。
那么，在实际的朗读教学中，应该留意哪些不足呢？
一、教师要正确对待朗读，做好朗读示范
我们要转变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分熟悉朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思索着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以浅析、总结。
同时，教师要努力提高自身的朗读水平，留意用示范朗读为学生
树立朗读的标准和榜样。
二、教师要给学生讲清朗读要领，做好朗读指导
教师对朗读的知识要胸有成竹，朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列联系，停顿时无大小之分。
那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的策略朗读，还可按作用单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。
因此，朗读节奏可按音节或作用单位来划分。
读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。
读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。
一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。
如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。
一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。
朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。
例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。
这一切／都使人想着／／一样东西——生命。
诚然，朗读的要领、技艺教学论文是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点浅析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。
这需要我们善于在实践中不断探讨、总结。
假如教师都能正确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在正确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征作用、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所体现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。
这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别留意评价的理念和策略用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
我在教《故都的秋》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。
学生对文章的悲凉的感情基调有了感性的熟悉。
然后让学生说说各自对文章的理解，讨论不足：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个不足解决之后，再让学生选择自己
：要考虑学生的个性差别、个性特点。
不要只是夸大某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能正确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
这就是新理念的最好体现。
三、朗读的过程应公道、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般练习到实用练习，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。
朗读练习有它的适度，即阶段性。
对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。
具体的练习过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
由于学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技艺教学论文也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高熟悉，加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技艺教学论文，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
我在教《故都的秋》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。
学生对文章的悲凉的感情基调有了感性的熟悉。
然后让学生说说各自对文章的理解，讨论不足：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个不足解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，以而对文章进行鉴赏。
最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。
以朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。
如此一步一个脚印的练习、指导，让学生易于接收，也体现了朗读练习的科学性、系统性、完整性。
四、朗读方式要多样
教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的练习方式。
目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒上风。
当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使练习面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。
但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整洁顾不及正确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，阔别了朗读的要求。
为能正确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、推动教学论文学生的朗读练习，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
五、结束语
只要我们教师能够正确熟悉朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。