地理学基地建设的探索与实践 - 兰州大学精品课程≡≡≡═══

立足西部改革创新建设一流国家理科地理学基地李吉均王乃昂伍光和周尚哲张建明（兰州大学）80年代以前地理学各专业主要是培养“基础型”人才。

但80年代以来，情况有了变化，地理学各专业本科毕业生出现3种流向：极少部分从事高校或研究部门的教学、科研工作；大部分去政府部门从事技术、规划或管理工作；一部分被推荐或考上研究生，进入更高一级的学习。

受市场经济规律冲击，地理学专业设置、课程调整一度出现功利化倾向，专业基础教学削弱，严重影响了高校主要功能的发挥。

特别是在地理系各专业招生生源不足、优秀生源缺乏的困难情况下，以致有关研究所、高校地理系纷纷更改名称。

为改变基础削弱、地理特色淡化的现状，国家教委在几所重点综合大学建立了“地理学基础研究和教学人才培养基地”，宗旨是培养基础理论研究与高等学校教学人才，并为其他学科的教学改革起示范和辐射作用。

兰州大学地理科学系是1991年批准的国家理科基础研究与教学人才培养基地，1999年顺利通过了教育部专家组的验收评估。

进入“十五”建设以来，在教育部与国家自然科学基金委的指导和大力支持下，兰州大学地理学基地确立了“立足西部、改革创新、办出特色”的指导思想。

在人才培养模式与思路，面向21世纪地理学教学内容和课程体系改革，自然地理学系列教材与精品课程建设，创建三大自然区过渡带野外地学实习基地，建设教学科研良性互动的师资队伍等方面，成效显著、特色鲜明，积极发挥了国家理科基地的示范和辐射作用，引起国内外地理学界的密切关注。

2004年，通过教育部和国家基金委联合进行的专家组现场评估，被评为优秀基地。

一、教学改革的创新与特色2000年以来，本基地承担教育部教学改革项目6项，省、校级项目16项。

由李吉均院士主持的“面向21世纪地理学类专业教学内容和课程体系改革研究”项目，成果由面向21世纪地理学教学改革研究报告，地理科学、资源环境与城乡规划、地理信息系统3个专业的划分以及自然地理学、经济地理学、人文地理学、区域分析与区域地理、地理信息系统5门专业课的教学研究报告组成。

2001年9月，该项目通过教育部组织的专家鉴定，结果被评为优秀。

该项研究成果，对改变高校地理系改名、课程体系紊乱、基础理论教学削弱的局面以及提高地理学科教学质量、实现培养目标做出了突出贡献。

近年基地教师在《高等理科教育》等杂志上发表教学研究论文12篇，提出了“加强数理基础，调整课程体系，优化知识结构，培养综合素质，重视科研培训，提高创新能力，发挥区域优势，突出基地特色”的人才培养思路和“五·三”人才培养模式。

一是“本科生-硕士生-博士生”统筹培养；二是“数理基础课-专业基础课-特色方向课”的三层次课程体系；三是“课堂教学-实践教学-科研培训”的三元教学结构；四是“课程实验-课间实习-综合实习”的三阶段实践教学体系；五是“跨学科交叉-校际联合-国际化交流”的联合培养。

同时，基于知识结构优化组合思想，并体现全球化、技术化、综合化、个性化、国际化五大特色，构建了新的课程体系、核心课程配置以及主要课程的教学内容。

在课程建设过程中，我们大力提倡教学内容的时代性、方法的创新性、手段的现代化，积极促进教学研究成果的转化。

2002年，王乃昂主持的“气候学”、杨太保主持的“土壤地理学”被教育部评为“国家理科基地创建名牌课程”优秀项目，潘保田主持的“地貌学”被评为创建项目。

2004年，王乃昂主持的“自然地理学”、潘保田主持的“地貌学”入选甘肃省高等学校精品课程，《自然地理学》并入选国家级精品课程。

教材建设是课程建设的关键，我们重点建设了具有学科集体竞争力的自然地理学系列教材。

2000年在高等教育出版社出版“九五”国家重点教材《自然地理学》，2004年出版“十五”国家级规划教材“综合自然地理学”和“自然地理学电子教案”，2005年将出版“自然地理野外考察的方法与实践”教材，在国内属于首创。

该系列教材在教学中全面应用，教学效果十分明显，已成为优秀的品牌教材。

通过开展教学研究，地理学基地在人才培养目标、模式、教学内容、课程体系、课程与教材建设、教学方法革新等方面取得长足进展，先后获得5项教学成果奖。

其中，由李吉均等完成的“地理学基地建设的探索与实践”获2003年度甘肃省优秀教学成果一等奖。

由王乃昂等完成的“立足西部，改革创新，建设自然地理学精品课程”获2005年度甘肃省优秀教学成果一等奖。

二、实践教学的建设与改革地理学是一门认知性和实践性很强的学科。

大自然是地理学广阔而富有生机的实验室，野外考察是地理学人才培养过程中不可替代的重要教学环节。

因此，实习基地建设对地学人才培养具有重要意义。

甘肃地处我国大陆的地理中心，是全国唯一兼有三大自然区的省份，自然地理环境复杂多样，自然景观的区域分异极富特色，堪称中国自然地理的一个缩影，具有建设实习基地的地域优势。

同时，三大自然区过渡带是兰州大学长期科学研究的重点地区，凝聚着三代教师的心血，产出了众多的科研成果。

特别是关于青藏高原隆升的时代、幅度与形式等研究成果，曾被选入美国地质学教科书。

在梳理和筛选这些成果的基础上，我们以国家级自然保护区、国家地质公园等单位为依托，采取校地共建的方式，建立了三大自然区过渡带野外实习基地。

该实习基地的野外教学内容具有基础性、前沿性和典型性，而且地域范围适当、交通方便。

实习区天然露头和人工剖面较多，便于野外观察和测量，有利于初学者掌握野外调查的内容和方法。

为共同提高办学水平和效益，我们采取资源共享、优势互补、取长补短的措施，实习基地已开始向国内外开放。

目前已有德国柏林自由大学地理学系、华东师范大学地理学基地等前来开展联合实习，对培养学生科研能力和创新意识发挥了重要作用。

为加强实习教学环节，增强对学生观察事物、分析问题、解决问题能力的培养，我们制订了一套集综合性、参与性和创新性训练为一体的实践教学体系，提出了实习教学新模式。

第一是“五个锻炼”，包括认知实习锻炼、野外工作能力和工作方法锻炼、跨多个自然地带、多学科交叉的野外综合考察锻炼、科学思维和科学探索锻炼及意志品质、合作精神的锻炼。

第二是“五勤为首”，野外考察阶段要求学生以勤为首，即腿勤、眼勤（多观察、善于发现问题）、手勤（摸、采、碾、压、记）、脑勤（多思考、多比较、多分析）和口勤（多提问题、互相切磋、开展讨论），“五勤”现已成为兰州大学地理学基地的优良传统。

第三是“五个转变”。

一是从验证性到设计性实习的转变；二是从认知性到研究性实习的转变；三是从单科性到综合性实习教学的转变；四是由集中式到分组讨论式教学的转变；五是从单一实习到联合实习的转变。

由于实习教学坚持地理学的独特研究视角，形成了鲜明的教学特色，使学生不仅具有坚实的专业基础，而且具有较强的动手和创新能力。

2001级高晶同学在实习报告总结说：“通过实习，加深了我们对自然地理学基本原理和实际问题的理解和认识，学会了发现问题，解决问题的方法。

实习区‘点’上的深入工作锻炼了我们获取第一手资料的能力，‘线’上工作锻炼了我们的观察能力，‘面’上的工作锻炼了我们的综合分析能力。

同时，野外考察学习到的不仅是专业知识，更使我们学会了如何与他人和睦相处，增强了我们从事地学事业的信念。

”三、教学科研良性互动的师资队伍师资队伍是学科建设的核心，关系到基地建设的成败。

本基地立足西部，确立了以自主培养为主、积极引进国内外高层次人才的师资队伍建设理念，已逐步形成一支教学科研良性互动、学术思想活跃、教学水平与学术水平较高、结构合理的师资队伍。

基地现有教师38人，实验技术和教学辅助人员12人。

其中，中科院院士2人，教授16人，副教授12人，博士生导师11人。

教师中45岁以下具有博士学位的青年教师占80%，有“长江学者计划特聘教授”2人，国家杰出青年基金获得者3人，教育部“跨世纪人才”3人，高等学校优秀青年教师教学科研奖励计划获得者2人。

2004年，自然地理学“西部环境变化”成为高校地理学科两个国家自然科学基金委创新研究群体之一，在地理学界引起相当反响。

国家理科基地建设的两大目标是基础研究和教学人才培养，因此高水平的科研是基地教学与高层次人才培养的根本。

通过基地与学科共建，推动了科研迅猛发展。

无论是科研项目的数量，还是科研成果的水平，都跨入了一个新阶段，有了质的飞跃。

基地教师承担了大量国家和省部级科学基金以及“973”等基础研究项目，科研经费总数、年均经费、副教授以上年人均经费居兰州大学第一位，在国内外重要学术刊物上发表研究论文362篇，获得21项省部级科技进步奖。

基地科研不仅成绩突出，而且在国内形成了具有鲜明地域特色的基础研究领域和方向，有一批知名的中青年学者活跃在科研第一线和国际学术舞台。

青藏高原隆起及其环境效应、第四纪冰川、亚洲干旱环境与全球变化、西北地区人文尺度环境变迁与沙漠化过程研究取得了一系列原创性成果，有力地促进了教师学术水平和教学水平的提高，形成了我国西部最具实力的地学研究中心之一。

凡此均为发挥学科优势，促进科研资源向教学资源转化，开展学生科研训练，开设紧密结合地球科学发展前沿内容的课程，使专业基础教育具有前沿性和国际性提供了条件。

特别是基地教师的研究成果以不同形式融入了新的教学内容，形成了鲜明的教学特色。

四、突出的人才培养质量，良好的示范和辐射作用本基地的人才培养目标是以地球系统科学为指导思想，以国家重点学科自然地理学为核心，以遥感、地理信息系统为技术支撑，主要培养基础宽厚、富有创新意识和创造能力的地理学基础研究与教学人才。

随着“十五”建设的顺利进展，基地人才培养特色日益明显，包括突出基础理论学习，加强地理学的自然地理基础；突出实践教学，加强学生动手能力和野外能力训练；突出参加科学研究，加强学生的科研训练；突出联合培养模式，加强学生的对外交流能力训练等。

由于本科阶段受到系统的科学研究锻炼，基地班学生毕业后，多已成为研究骨干和本专业新学术思想、新研究方向、新技术和方法的开拓者，在研究生阶段发表论文数量多、层次高已成为基地毕业学生的群体特征之一。

由于他们基础扎实，得到用人单位的普遍欢迎。

中科院地球环境研究所的评价是“专业基础扎实，知识面宽，科研思路活跃”。

中科院寒区旱区环境与工程研究所的评价是“学生勤奋刻苦，善于思考，勇于创新”。

基地学生全面发展，综合素质普遍较高，表现在以下五个方面：一是生源质量起点较高。

基地班入学成绩平均比普通班学生高出20多分，多数学生有较高的智力水平和良好的素质；二是外语水平提高快。

基地班学生全部通过国家英语四级考试，六级通过率在50%以上，高出普通班3～4倍；三研究生考取率由基地设立之前的10%～20%，提高到75%以上，一次就业率在90%以上；四是获得多种奖励，1999、2000、2001和2002级基地班均被评为“校优秀班集体”，良好的学风和班级气氛为优秀人才的培养创造了必要的条件；五是涌现出一批优秀人才。