学校课程开发的路径及技术
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校课程开发 的路径及技术
报告内容
校本课程的开发 基于课程标准的教学 课程整合
一、校本课程的开发
概念界定—— 1.狭义概念
国家制定课程计划框架，留出一小部分空 白课程由学校决定，叫校本课程的开发。
2. 广义概念
国家制定课程标准，学校决定内容，叫校 本的课程开发，也可叫学校课程开发。
（一）校本课程开发中的问题
三、课程整合的路径和技术
课程整合的背景 课程整合的KDB模式 课程整合的实践探索
（一）课程整合的背景
1.学校里的课程越来越多，问题也越多: (1)地方课程专任教师不足，学生兴趣低 (2) 校本课程凌乱，学生学习层次浅 (3)国家课程占据课时多，学习效果不彰 (4)学校课程只做“加法”，校长无奈——
课程开发——教师须具有课程开发能力
前言
课程目标 内容标准 实施建议 附录
课程标准
教学大纲
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
教学目的
各领域/主题/知识点的学习结 教学内容及要求
果
教学建议
教学建议：
评价建议
课时安排
教材编写建议
教学中应注意的问题
课程资源开发与利用建议 考核与评价
确定教育哲学
拟定办学目标
评价与修订
解释与实施
编制课程方案
学校层面校本课程开发的几项技术
研究学生的需要 确定学校的教育哲学 拟定办学目标 元济案例 形成课程方案 把目标与课程方案联结
学校层面校本课程规划方案 ——崔允漷教授的建议
■封面：
– 学校名称；课程规划者；适用年级；日期
■正文：
不受重视，流于形式 定位有误，服务特色 开发多多，缺少规范 活动丰富，体验肤浅
（二）校本课程开发的理念
课程因学生而存在 让学生也“活”得精彩 学校须有自己的教育哲学 课程开发是一种专业活动
（三）课程开发的原理
拉尔夫·泰勒 “当代教育评价之父” “现代课程理论之父” 1949年出版的《课程 与教学的基本原理》一 书被誉为“现代课程理 论的圣经”
•维持性 •系统 •相互依赖
•生态系统 •光合作用 •细胞内的呼吸
生态系统的维持
经得起考验的 个人观点 跨学科概念
学科概念
主题
•光合作用是由绿色植物中的光能转化为化学能的过程 •动物在呼吸时呼出二氧化碳 •绿色植物将二氧化碳用于进行光合作用
事实
学生们最想“做”的事情
做
调查研究 人际交往
沟通 系统思考
泰勒的课程开发原理
目标
内容
实施
评价
泰勒模式的实质：结果导向
课程开发必须成就学生——让生命增值 我们要不断反思：学生的信心、智慧、
习惯、品德、动力、热情、创造等“生 命值”是否在增加？ 泰勒的课程开发原理具有普遍适用性， 它同时是课程开发的技术
（四）学校层面校本课程的开发
操作流程
研究学生需要
跨学科技能
学科技能
低层次技能
KDB操作流程
对课程标准进行整合 研制学习目标
创建合适的主题 集合学科资源 设计学习过程 开展评价
（三）课程整合的实践探索
跨学科 技能
运用几何模型来解决问题 解释某一诗歌的意境 比较发达国家与发展中国家的特征 制作三维的空间艺术品
学科技能
列表 绘图 识别 测量 记住 归纳
低层次 技能
我们想要学生成“为”什么样的 人 为
行为
信仰
态度
为
态度 信仰Fra Baidu bibliotek行为
知
•经得起考验 的个人观点
•跨学科概念 •学科概念 •主题 •事实
做
– 校本课程规划的基础（必要性与可能性）； – 总体目标； – 课程结构与门类； – 实施与评价的建议； – 保障措施
（五）教师的校本课程设计
1.教师应学会撰写课程纲要
简而言之，课程纲要就是通过描述课 程要素，建立一门课程的框架。
难点：课程要素即课程目标、课程内 容、课程实施、课程评价之间要具有一 致性。 案例
教师抱怨——学生厌倦
2.国家政策的规定
●《基础教育课程改革纲要》——改变
课程结构过于强调学科本位、科目过
多和缺乏整合的现状……
●课程标准——基于课程标准的教学
●三维目标——知识与技能、过程与方
法、情感态度价值观
把知识学
习与精神
成长一致 起来
3.舆论导向
●重庆谢家湾小学的尝试 ●潍坊市的探索
4.理论反思
导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评
a教案变革 b课例 c高中生物案例
3.学期课程纲要撰写的案例
采风 PPT
4.基于课程标准的教学评价设计
从价值性评价走向事实性评价 教师评价不当的事例经常发生 表现性评价标准与评分规则 表现性评价案例
（三）几项技术
基于课程标准的教学目标叙写 基于课程标准的教案撰写 基于课程标准的学期课程纲要研制 基于课程标准的教学评价设计
1.基于课程标准的教学目标叙写
教学目标叙写的案例
高中案例 小学和初中案例 视频案例
2.基于课程标准教案的撰写
学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
分科课程合理吗？ 课程与学生是什么关系？
（二）课程整合的KDB模式
K—know：学生最想“知”的是哪些知识？ D—do: 学生最想去“做”的是哪些事情？ B—be： 我们最想学生成“为”什么样的人？
学生们最想“知”的是哪些知识 ？
知
经得起考验的 个人观点
跨学科的概念
主题
事实
这是一个系统 其内部各要素之 间构成了相互 依赖的关系
术语解释 案例
评价驱动——让教学具有可评价性
目标导向——教学目标是课堂教学的灵魂
（二）原理：结果导向的教学
结果导向≠唯分数是求 结果导向=营造干事创业氛围 结果导向=追求“绩效” 结果导向=力求卓越 官僚机构往往没有绩效 预算管理是一种结果导向思维 教学须让学生的生命增值
2.课程纲要的格式
一般项目：开发教师；审议者；课程名称；
适用年级；学校名称；课时；日期。
课程结构：
–课程开发背景 –课程简介 –课程目标 –课程内容 –课程实施 –课程评价 – 所需条件：需要学校提供什么样的条件
二、基于课程标准的教学
含义 原理 技术
（一）含义
课程开发 评价驱动 目标导向
报告内容
校本课程的开发 基于课程标准的教学 课程整合
一、校本课程的开发
概念界定—— 1.狭义概念
国家制定课程计划框架，留出一小部分空 白课程由学校决定，叫校本课程的开发。
2. 广义概念
国家制定课程标准，学校决定内容，叫校 本的课程开发，也可叫学校课程开发。
（一）校本课程开发中的问题
三、课程整合的路径和技术
课程整合的背景 课程整合的KDB模式 课程整合的实践探索
（一）课程整合的背景
1.学校里的课程越来越多，问题也越多: (1)地方课程专任教师不足，学生兴趣低 (2) 校本课程凌乱，学生学习层次浅 (3)国家课程占据课时多，学习效果不彰 (4)学校课程只做“加法”，校长无奈——
课程开发——教师须具有课程开发能力
前言
课程目标 内容标准 实施建议 附录
课程标准
教学大纲
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
教学目的
各领域/主题/知识点的学习结 教学内容及要求
果
教学建议
教学建议：
评价建议
课时安排
教材编写建议
教学中应注意的问题
课程资源开发与利用建议 考核与评价
确定教育哲学
拟定办学目标
评价与修订
解释与实施
编制课程方案
学校层面校本课程开发的几项技术
研究学生的需要 确定学校的教育哲学 拟定办学目标 元济案例 形成课程方案 把目标与课程方案联结
学校层面校本课程规划方案 ——崔允漷教授的建议
■封面：
– 学校名称；课程规划者；适用年级；日期
■正文：
不受重视，流于形式 定位有误，服务特色 开发多多，缺少规范 活动丰富，体验肤浅
（二）校本课程开发的理念
课程因学生而存在 让学生也“活”得精彩 学校须有自己的教育哲学 课程开发是一种专业活动
（三）课程开发的原理
拉尔夫·泰勒 “当代教育评价之父” “现代课程理论之父” 1949年出版的《课程 与教学的基本原理》一 书被誉为“现代课程理 论的圣经”
•维持性 •系统 •相互依赖
•生态系统 •光合作用 •细胞内的呼吸
生态系统的维持
经得起考验的 个人观点 跨学科概念
学科概念
主题
•光合作用是由绿色植物中的光能转化为化学能的过程 •动物在呼吸时呼出二氧化碳 •绿色植物将二氧化碳用于进行光合作用
事实
学生们最想“做”的事情
做
调查研究 人际交往
沟通 系统思考
泰勒的课程开发原理
目标
内容
实施
评价
泰勒模式的实质：结果导向
课程开发必须成就学生——让生命增值 我们要不断反思：学生的信心、智慧、
习惯、品德、动力、热情、创造等“生 命值”是否在增加？ 泰勒的课程开发原理具有普遍适用性， 它同时是课程开发的技术
（四）学校层面校本课程的开发
操作流程
研究学生需要
跨学科技能
学科技能
低层次技能
KDB操作流程
对课程标准进行整合 研制学习目标
创建合适的主题 集合学科资源 设计学习过程 开展评价
（三）课程整合的实践探索
跨学科 技能
运用几何模型来解决问题 解释某一诗歌的意境 比较发达国家与发展中国家的特征 制作三维的空间艺术品
学科技能
列表 绘图 识别 测量 记住 归纳
低层次 技能
我们想要学生成“为”什么样的 人 为
行为
信仰
态度
为
态度 信仰Fra Baidu bibliotek行为
知
•经得起考验 的个人观点
•跨学科概念 •学科概念 •主题 •事实
做
– 校本课程规划的基础（必要性与可能性）； – 总体目标； – 课程结构与门类； – 实施与评价的建议； – 保障措施
（五）教师的校本课程设计
1.教师应学会撰写课程纲要
简而言之，课程纲要就是通过描述课 程要素，建立一门课程的框架。
难点：课程要素即课程目标、课程内 容、课程实施、课程评价之间要具有一 致性。 案例
教师抱怨——学生厌倦
2.国家政策的规定
●《基础教育课程改革纲要》——改变
课程结构过于强调学科本位、科目过
多和缺乏整合的现状……
●课程标准——基于课程标准的教学
●三维目标——知识与技能、过程与方
法、情感态度价值观
把知识学
习与精神
成长一致 起来
3.舆论导向
●重庆谢家湾小学的尝试 ●潍坊市的探索
4.理论反思
导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评
a教案变革 b课例 c高中生物案例
3.学期课程纲要撰写的案例
采风 PPT
4.基于课程标准的教学评价设计
从价值性评价走向事实性评价 教师评价不当的事例经常发生 表现性评价标准与评分规则 表现性评价案例
（三）几项技术
基于课程标准的教学目标叙写 基于课程标准的教案撰写 基于课程标准的学期课程纲要研制 基于课程标准的教学评价设计
1.基于课程标准的教学目标叙写
教学目标叙写的案例
高中案例 小学和初中案例 视频案例
2.基于课程标准教案的撰写
学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
分科课程合理吗？ 课程与学生是什么关系？
（二）课程整合的KDB模式
K—know：学生最想“知”的是哪些知识？ D—do: 学生最想去“做”的是哪些事情？ B—be： 我们最想学生成“为”什么样的人？
学生们最想“知”的是哪些知识 ？
知
经得起考验的 个人观点
跨学科的概念
主题
事实
这是一个系统 其内部各要素之 间构成了相互 依赖的关系
术语解释 案例
评价驱动——让教学具有可评价性
目标导向——教学目标是课堂教学的灵魂
（二）原理：结果导向的教学
结果导向≠唯分数是求 结果导向=营造干事创业氛围 结果导向=追求“绩效” 结果导向=力求卓越 官僚机构往往没有绩效 预算管理是一种结果导向思维 教学须让学生的生命增值
2.课程纲要的格式
一般项目：开发教师；审议者；课程名称；
适用年级；学校名称；课时；日期。
课程结构：
–课程开发背景 –课程简介 –课程目标 –课程内容 –课程实施 –课程评价 – 所需条件：需要学校提供什么样的条件
二、基于课程标准的教学
含义 原理 技术
（一）含义
课程开发 评价驱动 目标导向