小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究
小学高段整本书阅读策略
小学高段整本书阅读策略摘要:当前,在我国小学校园教学工作开展和实施的过程中,国家的经济和科技水平得到了良好的提升,在这样的背景下,人们逐渐开始意识到,想要真正的发挥出教育工作的优势,就需要采用最为先进的教学方法,才能够提高学生的知识学习感受。
所以本文也以小学高段语文课堂为例,重点了解到整本书阅读教学方法,在课堂中的融入,希望能最大程度的优化语文课堂阅读教学工作的效果,提高学生的阅读质量。
关键词:小学;高段;整本书阅读前言:小学校园内部语文课堂上,阅读教学工作对于学生未来的发展有着非常重要的影响,教师通过文章的阅读和积累,学生能够了解到更多的知识内容,也能够拓宽学生的视野,保证其综合的素质和能力得到提高。
所以,教师还需要找到最为有效的教学方法,让学生能够通过阅读,健康快乐的成长。
本文就是分析小学高段语文课堂上,整本书阅读教学工作的具体开展方法和策略,希望能够帮助小学生深入到文章阅读的过程之中,提高其知识学习的效果和质量。
一、小学高段整本书阅读现状小学阶段整本书阅读教学的开展形式相对比较单一,教师并没有对教学的过程进行科学合理的创新,也缺乏对学生的有效引导,这些都导致学生在学习知识的过程中,自身的兴趣欠缺,无法在整本书阅读的过程中,产生有效的积极性,不能够达到最佳的教育效果。
这些都导致整本书阅读存在着碎片化的现象,很多学生在阅读的过程中没有固定的时间、固定的地点,经常是按照自己的心情,想要阅读了就拿过来看几页,不想读的时候就放在一边不理,这样的教学方法无法达到整本书阅读教学工作的目的,也会影响学生的知识学习质量,甚至导致很多小学生在这一时期形成了不良的习惯,阻碍其后期的健康成长。
二、小学高段整本书阅读的方法和策略(一)激发兴趣,增强阅读欲望小学阶段的学生对于未知领域的事物都充满着好奇,他们拥有着非常活跃的想象力和巨大的潜能,所以教师在语文课堂教学工作中,也需要有意识地对学生的综合能力进行培养,达到提高学生素质,促进学生成长和进步的目的。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究小学高学段语文整本书阅读教学是语文课程中的重要内容之一,其目的在于培养学生的阅读能力和语言表达能力,帮助他们理解文字、拓展知识、提高审美情趣。
当前小学高学段语文整本书阅读教学存在着一系列问题,例如教学内容难度不合理、教学方法单一、学生学习积极性不高等。
本文将针对这些问题进行分析,并提出相应的对策,以期能够改善小学高学段语文整本书阅读教学的现状。
一、问题分析1. 教学内容难度不合理目前,一些小学高学段语文整本书阅读教学中,教学内容的难度不够合理,有的教材难度过大,学生难以理解,有的则过于简单,无法激发学生的阅读兴趣。
这种情况下,不仅影响了学生的阅读积极性,也影响了他们的阅读效果和水平提升。
2. 教学方法单一在小学高学段语文整本书阅读教学中,教师的教学方法相对比较单一,多采取传统的直接讲授和学生 passively 接受的方式,缺乏趣味性和互动性,难以激发学生的学习兴趣和主动性,影响了教学效果。
3. 学生学习积极性不高受到外部环境和学习动机等因素的影响,一些小学高学段学生的学习积极性不高,对于阅读教学缺乏主动的参与和投入,甚至有些学生对阅读教学抱有抵触情绪,这对于提高教学效果是有一定的制约作用的。
二、对策研究对于小学高学段语文整本书阅读教学来说,要根据学生的实际情况和阅读能力,合理确定教学内容的难度。
可以根据学生的年龄特点和阅读水平,结合课程内容和教材特点,选择既能引起学生兴趣又能够适度挑战他们的教学内容,激发他们的阅读热情。
在小学高学段语文整本书阅读教学中,教师应该积极探索和尝试多种教学方法,例如讲解配合互动讨论、案例分析、小组合作探究等教学方式,注重启发式教学和启发式问题教学,激发学生的主动性,提高他们的阅读兴趣和参与度。
学校和教师应该通过多种形式,提高学生的学习积极性。
可以组织校内外的阅读活动、开展有趣的课外阅读推广活动、鼓励学生分享阅读心得体会等,以此激发学生对语文整本书阅读的兴趣,培养他们持之以恒的阅读习惯。
小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究
小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究摘要:整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索,但是在整本书阅读方面存在很多令人堪忧的现状,比如:阅读的兴致不够高涨,阅读的随意性很强,阅读的惯不够科学,阅读的实效性欠缺等等,这些问题值得我们语文教师进行反思和探究,进而采取一些有针对性的措施。
只要我们把握以生为本的原则,践行尊重学生阅读体验的理念,同时又不忘作为教师或者家长的引领责任,整本书阅读肯定会带给我们更多的收获和惊喜。
关键词:整本书阅读中高年段现状分析策略探究小学语文近几年,随着新课改的推进,以及践行新语文课程标准的要求,整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索。
以我校为例,自2016年9月初,就成立了整本书阅读课程小组,开始了一了一系列的探究,从书目的确定,到整本书阅读过程中的几种课型如导读、跟进、交流、展示等的实践,再到对整本书阅读过程的评价等等。
在实践探究的过程中,我们收获了整本书阅读带给孩子们的改变,也发现了许多整本书阅读推进过程中的问题,开始了不断的反思。
作为一名小学中高段语文教师,我就自己在整本书阅读推进工作中的一些发现谈一谈自己的所见所想。
一、小学中高年段学生整本书阅读现状1.很大一部分学生整本书阅读兴致不高。
虽然整本书阅读被越来越多的学校、老师,甚至是家长重视起来,大家都开始采取动作督促学生阅读,可是我们不得不认可现实是,很多孩子对阅读整本书的兴致仍然不够高。
不管是在学校,照旧在家里,能够做到自动进行整本书阅读的孩子,照旧少之又少,能够将整本书阅读形成一种气的更是凤毛麟角。
这种现象不单单存在于某一所学校,某一个班级,而是具有一定的普遍性。
2.整本书阅读书目方面存在盲目性、随意性。
在整本书阅读方面,很多教师对学生的阅读书目进行了推荐,学生能够按照老师的指导进行阅读,可是阅读的间隙,在学校的课间,或者在家的时分,我们还发现有些孩子在阅读一些其它推荐书目之外的书籍,而这些图书的质量和内容却难以得到保证,有些甚至是对学生的良好气养成有很大误导性。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究摘要:本研究旨在探讨小学语文整本书阅读教学设计的现状,并提出相应的改进策略。
通过对当前小学语文整本书阅读教学的实施情况进行调查与分析,发现存在着一些问题,如教材选择不合理、教学设计缺乏足够灵活性等。
基于这些问题,本研究提出了一系列改进策略,以期推动小学语文整本书阅读教学更加科学、有效。
关键词:小学语文,整本书阅读,教学设计,现状,改进策略引言:小学语文教育在培养学生综合语言能力和文学素养方面具有至关重要的作用。
其中,整本书阅读作为语文教学的一个重要环节,涉及到学生对整体文本的理解和分析,是培养学生文学鉴赏能力的关键一步。
然而,在实际教学中,一些问题依然存在,阻碍了这一环节的有效进行。
本研究旨在通过对小学语文整本书阅读教学设计的现状进行深入研究,提出可行的改进策略,为提升小学语文整本书阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文整本书阅读教学现状分析在当前小学语文教学中,整本书阅读作为一个重要环节,旨在培养学生对整体文本的理解和分析能力,是学习语文的关键一环。
然而,在实际的教学中,存在一些普遍的问题值得深入研究。
教材选择的合理性是整本书阅读教学中需要重点关注的问题。
在实际操作中,一些教材的编选可能未能充分考虑到学生的年龄特点、学科知识水平等因素,导致教学内容与学生实际需求不够契合[1]。
教学设计的灵活性也是当前教学现状中的一个值得关注的方面。
一些教学设计可能过于死板,缺乏因材施教的个性化元素,未能根据学生的差异性需求灵活调整,影响了整体教学效果。
学生整本书阅读兴趣的培养也是需要思考的问题。
由于学生个体差异,对文学作品的兴趣程度各异,教学中如何激发学生对整本书的主动探索欲望,成为当前教学亟待解决的难题。
在深入分析小学语文整本书阅读教学现状的基础上,我们可以更全面地理解其中存在的问题,为制定有针对性的改进策略提供了必要的依据。
二、问题根源分析在深入了解小学语文整本书阅读教学现状的基础上,我们需要对存在的问题进行深入的根源分析,以便更准确地找到问题的本质,并为制定有针对性的改进策略提供指导。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究随着教育水平的提高,越来越多的孩子开始接受语文整本书阅读教学。
在小学高学段语文整本书阅读教学中,仍存在一些问题。
本文将针对这些问题提出对策。
问题一:教材选择不合理。
目前,小学高学段的语文整本书阅读教材选择较为单一,大多集中在古代文学作品上,忽略了现代文学作品和其他文体的阅读。
这导致学生对于现代文学的理解和欣赏能力较弱。
对策一:扩大教材范围。
在教材选择上,应将现代文学作品和其他文体的经典作品纳入教学内容。
这样不仅可以增加学生的阅读广度和深度,还能培养学生对不同文体的欣赏能力。
问题二:教学重点偏向知识点记忆。
在小学高学段的语文整本书阅读教学中,教师往往过于注重知识点的讲解和学生的记忆,忽略了对学生阅读兴趣的培养和对文本内容的深入理解。
对策二:注重阅读能力培养。
在教学中,教师应重视培养学生的阅读能力,而不只是纠结于知识点的讲解。
可以通过提问、讨论、分析等方式,引导学生深入理解文本的内涵,培养学生的思维能力和表达能力。
问题三:教学过程缺乏互动参与。
在小学高学段语文整本书阅读教学中,教师往往以讲授为主,学生被动接受,缺乏互动参与,导致学生学习效果不理想。
对策三:创建积极的学习氛围。
在教学过程中,教师应积极引导学生参与讨论和交流,鼓励学生发表自己的意见和观点。
教师可以采用小组合作学习的方式,让学生互相交流和合作,激发学生对于阅读的兴趣和热情。
问题四:评价方式单一。
目前,在小学高学段语文整本书阅读教学中,教师常常只注重学生的考试成绩,而忽略了对学生阅读能力和思维能力的全面评价。
对策四:多元评价方式。
在语文整本书阅读教学中,教师应采用多种评价方式,包括笔头作文、口头表达、小组讨论等,全面评价学生的阅读能力和思维能力。
教师还应注重对学生的成长过程进行评价,关注学生的进步和努力。
小学高学段语文整本书阅读教学中存在教材选择不合理、教学重点偏向知识点记忆、教学过程缺乏互动参与和评价方式单一等问题。
小学语文“整本书阅读”教学现状调查与实施策略研究
小学语文“整本书阅读”教学现状调查与实施策略研究摘要:近些年来,由于新标准的继续变革,我校教育体制以及教师学习观念都在不断创新的提高与发展中,在我们的大背景下,教师以往的教育观念早已无法适应学生的阅读需要了,而教师如今的教育课堂也已不再是基本知识的简单讲授,就我校语文教学而言,教师要合理确定好自身的教學方向和教育责任,这样学生的整体素养才能得以切实提升,并以此更加高效的完成整本书的教学课堂。
关键词:小学语文;整本书阅读;实施策略引言:在如今的小学语文课堂教学中,由于小学生的心智还不太完善,而且年纪也较小,所以观念和思路上还不是定势,而小学时期也正值学生阅读习惯和积极性逐渐养成的时期,所以全书读写比单篇读写的局面更大、内涵也更丰厚,而学生所具有的知识也就会越多,所以教师们更应构建系列化的教学方法,以便进一步提高质量和效率。
一、小学语文整本书阅读教学现状及其原因(一)整本书阅读教学现状语文课本的"快乐阅读吧"中向学生介绍的几个考古女的防兽必阅读录,这些书籍也是适宜小学生读的。
不过,小学生只读课本指定的几册书籍是不够的。
所以,老师、父母必须丰富小学生的阅读内涵,为学生选择适宜阅读的图书。
通常,不少老师、家长会自己从互联网上寻找适宜小学生阅读的书单,一味的相信书单,不让学生阅读。
目前,小学的语文整本书阅读课堂大致是这样的几个状况:一种是老师要求学生阅读一本书,但不管学生看得如何,而老师自己都不看;第二种则是由老师直接要求学生阅读一本书,并经常检查学生的阅读状况,而老师自己都不看;第三种则是由老师亲自阅读,直接向学生引导,并经常抽查学生的阅读状况;第四条大的老师都坚持每日为学生朗读,教师们花较长时间与学生共用阅读,并做简短的讨论;第5种情况是老师们不但和学生共读整本书,而且举办阅读交流会;第六种则是在教师们共读之后,学生不仅讨论内容,还进行不同的延伸活动,从而构成整体的整本书阅读教学。
小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策
小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策近年来,随着社会的快速发展和互联网的普及,孩子们的阅读习惯愈发淡薄,整本书阅读的机会也越来越少。
而小学教师在指导学生整本书阅读方面也面临着诸多困难和挑战。
本文将探讨小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策。
一、现状分析1. 学生阅读习惯淡薄在当今社会,孩子们更倾向于接触电子产品,享受瞬间的满足感。
他们对于长篇大部头的书籍兴趣不大,很难坚持阅读整本书。
这种阅读习惯的改变,直接影响了学生整本书阅读的积极性。
2. 教师资源不足许多小学教师在专业知识和教学方法上存在一定的欠缺,对于指导学生整本书阅读的技巧和策略掌握不够全面,缺乏系统的教学资源和有效的教学手段。
3. 学校教学压力较大以教育成绩为导向的教育理念仍然盛行,学校对成绩的要求越发严格。
导致教师在教学中更多地关注课程内容的传授和学生成绩的提升,而忽略了对学生整本书阅读的引导和培养。
二、对策探讨1. 拓宽阅读渠道教师可以利用多种媒介,如课外读物、互联网资源等,将丰富的阅读内容带给学生。
通过丰富多彩的教学方式,激发学生对整本书阅读的兴趣。
2. 开设阅读课程学校可以开设专门的阅读课程,对学生进行系统的整本书阅读指导。
教师可以根据学生的兴趣和年龄特点,有针对性地推荐适合的书籍,并进行引导和解说,帮助学生理解和掌握书中的知识和技巧。
3. 培训教师专业素养学校可以加强对小学教师的培训,提高他们对整本书阅读的教学技巧和策略的掌握。
更好地引导学生进行整本书阅读。
4. 打造良好的阅读氛围学校可以通过举办书展、阅读分享会等活动,营造浓厚的阅读氛围,让学生愿意主动去阅读整本书。
教师也可以积极参与以身作则,激励学生积极参与整本书阅读。
5. 引导学生树立正确的阅读观念教师可以通过课堂教学或者课外活动,向学生灌输正确的阅读观念,帮助他们树立积极的学习态度和健康的阅读心态。
让学生明白整本书阅读对于知识和品德的培养的重要性。
三、结语整本书阅读对于学生的综合素质和成长有着重要的意义。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
目前教学中存在着
一些问题,如阅读兴趣不高、理解能力薄弱等,对策主要包括提高阅读兴趣、引导深入理
解等方面的措施。
小学生在整本书阅读中常常缺乏兴趣,导致阅读效果不佳。
为了提高阅读兴趣,教师
可以采取以下措施:使用鲜活生动的语言进行阅读引导,激发学生的好奇心和想象力;选
取与学生兴趣爱好相关的书籍,增加他们对阅读的兴趣;开展鼓励学生讲故事、分析角色
等形式多样的活动,使阅读变成他们喜欢的事情。
小学生在整本书阅读中常常缺乏深入理解能力,只停留在表面的理解上。
为了引导学
生进行深入理解,可以采取以下措施:提前导入阅读内容,让学生有所预期,有的放矢地
引导他们进行理解;课后进行讨论和分析,让学生在集体中分享和碰撞想法,加深理解;
让学生进行综合性的阅读任务,如写读后感、角色扮演等,促使他们更深入地理解阅读内容。
也可以鼓励学生进行多次阅读,不断加深理解。
教师可以引导学生多次阅读同一本书,每一次都有不同的目标和重点,逐渐提高学生的理解能力。
教师还可以引导学生使用阅读
策略,如确定重点内容、提取关键信息等,以帮助他们更好地理解整本书的内容。
要提高小学高学段语文整本书阅读教学的效果,需要引导学生增加阅读兴趣,提高深
入理解能力。
这需要教师在教学中采取相应的措施,如使用生动的语言、选取与学生兴趣
相关的书籍、开展多样化的活动等。
也可以通过多次阅读和使用阅读策略等方法,帮助学
生逐步提高阅读理解能力。
小学中段整本书阅读指导策略
小学中段整本书阅读指导策略一、把脉中段学生思维特征,为整本书阅读指导定向随着识字量的增多,生理和心理的逐渐成熟,小学中段学生对于文字的理解力有了进一步的提高,他们对未知的世界充满好奇,喜欢探索新鲜事物。
在语言方面,他们非常喜欢模仿大人的表达方式,却又不失儿童的天真。
这一阶段的孩子已不满足于直观的图像和文字的表层含意,他们的阅读品位已经有所提高,他们喜欢阅读能开阔视野的书籍,带领他们去深入探寻熟悉或陌生的世界。
那些故事性强的寓言故事、童话故事、神话故事因具有丰富的想象力和生动有趣的情节,特别符合这一阶段学生的阅读兴趣。
那些描写同龄人生活的儿童文学也深受他们的喜爱。
在这一类书籍中,他们很容易与书中人物产生共鸣,丰富自己的阅历与情感。
其次,一些富有科学知识的书籍,也非常受中段学生的欢迎。
学生阅读这一类书籍不但能提高阅读水平,还能够通过书本发现一个更广阔的想象空间,在思想上获得新的体验。
小学中段往往是学生阅读水平的分水岭,容易出现学生语文学习“两极化”现象。
心理学家林崇德老师把这个阶段称为学生的“转折期”。
具体表现为“小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡,是思维发展过程中的‘飞跃'或'质变在这个过渡中,存在着一个转折期,这个转折期也就是小学生思维发展的‘关键年龄'……一般认为,这个关键年龄出现在三四年级。
”强调这个“关键年龄”,就要求小学教育工作者适应小学生心理发展的转折期,施以适当的教育。
从以上对中段学生的阅读认知、年龄特征和思维特征来分析,这个阶段的整本书阅读指导课应区别于低段学生阅读指导的偏向儿童化,也不同于高段学生阅读指导的理趣化。
对中段学生来说,整本书阅读指导可以是读中的推进课、读后的交流课,还可以是同类书籍中读完一本书的交流向另一本书推进的“桥梁”课(统编教材中每册中的“快乐读书吧”都会推荐不止一本同类别的中外书籍,教师在重点指导学生阅读一本书籍后,再让学生用同类方法阅读另一本书籍,这样的课型我们称之为“桥梁”课)。
小学中高段语文整本书阅读教学的策略研究
小学中高段语文整本书阅读教学的策略研究摘要:整本书阅读教学作为培养学生阅读能力的重要形式之一,比章节性、片段性阅读更能激发学生的阅读热情,增强学生对阅读文本内容的期待,强化其心理体验感,让学生在阅读中积累知识和塑造思想。
部编版教材中新增了“快乐读书吧”教学版块,这使得名著导读也正式成为小学语文教学的重要内容之一,能够有效弥补教材单篇、短章阅读的诸多不足,在学生积极开展名著阅读的过程中,促进学生语言文字表达能力、高阶思维能力和阅读能力的提高。
教师应当重视整本书阅读教学活动的开展,致力于培养学生的自主阅读意识,在终身阅读和全民阅读的良好氛围中使学生形成高尚的、纯洁的精神境界。
关键词:小学中高段;整本书阅读教学;小学语文一、小学语文进行整本书阅读教学的重要性(一)可以拓展知识面随着素质教育的到来,对于学生的考核方式也呈现出了多样化的特点,其中包含对基础知识的考核,还涉及到一定的课外阅读知识的考核,从中可以看出我国对学生评价目标的转变。
小学阶段的学生因为受到知识水平的限制,阅读量并不大。
小学阶段语文教师通过对学生进行整本书阅读教学,可以提高学生的阅读速度,使学生在最短的时间内阅读更多的书籍,而且能够冲破教材的束缚,接受更多知识的洗礼,从而让学生了解更多的内容。
(二)可以发展语言语言是传递情感、表情达意的重要载体,任何人不可能孤立的存在,必须与不同的群体打交道,所以小学阶段的学生必须发展语言功能。
而整本书阅读可以有效地发展语言,整本书阅读可以让学生欣赏名家散文,了解不同作家的语言魅力,并且将这些优秀的表达风格和表现手法潜移默化地运用到自己的写作和语言表达中,从而提高了小学生的语言表达能力,有利于帮助学生更好地发展语言,帮助学生正确地表达自己的想法,建立良好的人际关系。
二、小学中高段语文整本书阅读教学的策略(一)分析教材和学情,确定教学书目整本书阅读教学中,最关键的一个环节就是教学书目的确定。
当前,市面上的书籍琳琅满目,从小说到童话、从史书到科普书,在没有统一的阅读教材和指定阅读书单的情况下,教师难免会难以选择。
小学高年级整本书阅读策略探究
小学高年级整本书阅读策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学高年级整本书阅读对学生的阅读能力和语言素养具有重要的促进作用。
随着互联网和电子设备的普及,孩子们的阅读习惯逐渐改变,对于整本书的阅读已经逐渐被碎片化的阅读取代。
许多学生在接受知识的过程中更倾向于追求快速获取信息,而忽略了深度阅读的重要性。
引导学生养成整本书阅读的习惯,培养他们深入思考的能力,培养独立思考和分析问题的能力,是当前教育领域亟需关注和探讨的问题。
在小学高年级阶段,学生们的认知能力和阅读理解能力得到了显著提高,这也为他们能够进行整本书阅读提供了更好的基础。
引导学生培养整本书阅读的习惯,不仅能够拓展他们的阅读广度和深度,还可以激发他们对文字的兴趣,提升阅读能力和语言表达能力。
对于小学高年级学生来说,整本书阅读是一项重要的学习任务,也是一种有效的提高综合能力的途径。
针对小学高年级整本书阅读的重要性,对于如何引导学生进行有效阅读,以及如何培养其阅读兴趣和提高阅读理解能力,值得我们深入探讨和研究。
1.2 研究目的小学高年级整本书阅读在学生阅读能力和学习成绩中起着至关重要的作用。
目前许多学生在阅读整本书时存在理解不深、记忆不牢固、兴趣不高的问题。
本研究旨在探究小学高年级整本书阅读的策略,旨在帮助学生提高阅读理解能力,培养阅读兴趣,提高学习效果。
1. 分析小学高年级整本书阅读的重要性,揭示其对学生语言表达能力、思维能力和情感态度的积极影响;2. 探讨调整阅读策略的必要性,找出当前学生在整本书阅读中存在的困难与挑战;3. 研究有效的阅读策略,探求提高学生阅读理解能力和记忆能力的方法;4. 探讨培养学生阅读兴趣的途径,激发学生对阅读的热情和欲望;5. 探讨提高学生阅读理解能力的技巧,帮助学生更好地理解和消化所读内容。
2. 正文2.1 小学高年级整本书阅读的重要性小学高年级整本书阅读对学生的成长和发展具有重要意义。
通过阅读整本书,学生可以培养持久的阅读耐力和深度阅读能力。
浅谈小学语文中年级整本书阅读指导策略研究
浅谈小学语文中年级整本书阅读指导策略研究【摘要】整本书阅读是相对于单篇或多篇文章来说,它不同于一篇文章,一个片段的阅读。
它是结合小学生不同学段的年龄地点,推荐适合学生阅读的不同类型的书籍,在教师指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟,通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
【关键词】中年级整本书阅读指导策略引言语文是义务教育阶段重要的基础学科,承担着学生核心素养发展的重要职责。
在语文教学中,整本书阅读又是重要的语文素养培养手段。
《义务教育语文课程标准2022年版》明确提出:倡导少做题,多读书、好读书、读好书、读整本书,并规定了各学段具体的课外阅读量,主动阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味。
小学中年级整本书阅读文体是童话、寓言、神话、科普读物,围绕这一主题“快乐读书吧”推荐阅读书目有《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》、《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代神话》、《世界经典神话与传说》、《十万个为什么》等。
这些书目又紧紧围绕中华传统文化世界文化优秀成果、科技进步儿童生活等方面的主题选材,不仅有利于学生吸收古今中外优秀文化成果提升思想文化修养,建立文化自信,,激发了他们热爱中华文化、继承弘扬中华文化的决心,还能开拓他们的文化视野,丰富了他们的精神世界,为学生的终生发展打下基础。
一、中年级语文整本书阅读现状中年级学生年龄小,思维能力不足,他们只具备初步的独立读书、识字、积累能力,对整本书阅读的学习常常存在偏差,总是处在浅阅读状态。
从目前小学语文中年级整本书阅读教学实践来看,主要存在以下问题:一是学生阅读兴趣不高。
在电视、电影、网络的包围之下,课余生活变得丰富多彩,有了更多充满诱惑的选择,同时在这些活动方式的冲击下,对于阅读重要性缺乏认识,阅读的时间变得越来越少。
二是教师阅读教学重视不够。
长期以来“应试教育”的思想左右着教师的教学行为,语文阅读教学仍然存在着注重语文的工具功能,教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上,而不去追求整本书阅读对学生精神生命成长和升华的恒久价值。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习语言文字的重要课程,而整本书阅读导读课则是小学语文教学的重要环节之一。
在当前的教学环境下,如何有效地进行整本书阅读导读课教学已成为教师们共同关注的问题。
研究整本书阅读导读课教学策略,可以帮助教师们更好地理解学生的阅读需求,提高教学效果,促进学生的全面发展。
在小学语文高年段,学生的阅读能力已经有了一定的基础,因此在整本书阅读导读课教学中,教师可以通过合理运用不同的教学策略,引导学生深入理解文本内容,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
研究整本书阅读导读课教学策略也可以促进教师之间的教学经验交流,推动教学方法的创新和发展。
深入研究小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文是学生语言修养和文化素养的重要基础,是培养学生综合素质的关键学科之一。
在小学语文的教学中,整本书阅读导读课是其中重要的一环,对学生的语文素养和文学修养具有重要的促进作用。
本研究旨在探讨小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略,通过科学的教学设计和实践探索更加有效的教学方法,以提高学生的语文阅读能力和文学鉴赏能力。
1. 提高学生语文阅读能力:通过导读课的教学,能够帮助学生更好地理解课文内容,提高阅读理解能力和语文表达能力,培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2. 培养学生文学修养:整本书阅读导读课能够引导学生深入了解文学作品的内涵和艺术特点,培养学生的文学素养和审美情感,提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 促进学生综合素质发展:通过整本书阅读导读课的教学,不仅能够提高学生的语文能力,还能够培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神,促进学生综合素质的发展。
研究小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略具有重要的理论意义和实践意义,对促进学生的语文素养和文学修养有着积极的推动作用。
2. 正文2.1 小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略概述小学语文高年段整本书阅读导读课是指在小学高年级语文课程中,通过选择一本完整的文学作品进行导读,引导学生全面、深入地理解和分析作品内容,培养学生的阅读能力和文学素养的课程设计。
小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策
小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策1. 引言1.1 小学教师指导学生整本书阅读的重要性在小学阶段,教师指导学生进行整本书阅读是非常重要的。
整本书阅读可以帮助学生培养良好的阅读习惯和鉴赏能力。
通过阅读整本书,学生可以沉浸在一个完整的故事情节中,理解人物性格、情节发展,并从中感受到作者所要传达的思想和情感。
这有助于学生形成完整的阅读体验,提高他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
整本书阅读可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升。
通过阅读优秀的作品,学生可以学习到丰富的词汇和写作技巧,从而提高他们的语言表达能力和写作水平。
整本书阅读也可以激发学生的想象力和创造力,帮助他们在写作中表达自己的思想和情感。
小学教师指导学生进行整本书阅读还可以促进学生的综合素养的培养。
在阅读过程中,学生不仅可以提高语言能力,还可以培养批判性思维、解决问题的能力和跨学科综合能力。
这些都是当今社会所需要的综合素养,对学生的终身发展都具有重要意义。
小学教师指导学生整本书阅读对于学生的全面发展具有重要的促进作用。
2. 正文2.1 现状分析小学教师指导学生整本书阅读在教育领域中扮演着至关重要的角色。
通过指导学生整本书阅读,可以帮助他们培养阅读的习惯和兴趣,拓展知识面,提高阅读能力和理解能力,促进语言表达能力的提升。
目前在小学教师指导学生整本书阅读方面存在一些现状问题。
由于学生课业繁重,课外阅读时间不足,导致整本书阅读的机会受限,很多学生只是浅尝辄止,难以深入理解书中的内容和思想。
部分教师可能对整本书阅读的重要性认识不足,仅仅停留在让学生读书这个层面,缺乏有效的指导和引导,影响了学生的阅读效果。
学生阅读能力和阅读习惯的不断下降也是一个现状问题,很多学生更倾向于碎片化的阅读形式,缺少对整本书的系统把握能力。
小学教师指导学生整本书阅读的现状存在一些问题,亟待采取有效的对策和措施加以解决,以提升学生的阅读水平和阅读习惯。
2.2 问题存在小学教师指导学生整本书阅读的现状中存在一些问题。
小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究
小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究随着教育教学改革的不断深入,小学语文教学也在不断探索创新,特别是在整本书阅读教学方面,越来越受到教师和学生的重视。
整本书阅读教学是指在一定时间内,引导学生系统地、完整地阅读一本书籍,而不是片段、片段地零碎阅读。
通过整本书阅读教学,可以帮助学生形成持续阅读的良好习惯,培养他们的阅读兴趣和阅读品味,提高语文素养和综合素质的培养。
本文将针对小学中高年级整本书阅读教学策略进行实践探究,以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。
一、整本书阅读教学的必要性在小学中高年级的语文教学中,整本书阅读教学具有重要的必要性。
整本书阅读教学可以培养学生的综合阅读能力。
通过系统地阅读一本完整的书籍,学生可以更好地领会文章的结构、情节的推进和人物性格的塑造,培养他们的阅读策略和阅读技巧。
整本书阅读教学可以提升学生的语文素养。
通过书中的文字、句式和章节,学生可以提高自己的语文表达能力,更好地理解和运用语言。
整本书阅读教学可以拓展学生的阅读视野。
通过阅读不同题材、不同风格的书籍,学生可以丰富自己的阅读体验,拓展自己的知识面和认知能力。
1.选择适合学生的书籍在开展整本书阅读教学前,首先需要选择一本适合学生的书籍。
这本书既要符合学生的年龄特点和语文学习水平,又要具有一定的文学价值和教育意义。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力选择适合的书籍,也可以组织学生进行讨论和投票,共同选择一本大家都感兴趣的书籍作为整本书阅读的对象。
2.设置阅读任务和指导问题在整本书阅读教学过程中,教师需要为学生设置一些阅读任务和指导问题,以引导他们主动参与阅读过程。
可以通过让学生在阅读前了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等,启发学生对书籍的兴趣;在阅读中可以设置一些关于情节发展、人物性格、语言表达等方面的问题,引导学生进行深入思考和分析;在阅读后可以开展一些讨论和分享活动,让学生展现自己的理解和感悟。
3.引导学生进行交流和讨论在整本书阅读教学中,教师可以引导学生进行交流和讨论,让他们分享自己的阅读体验和感受。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究小学高学段语文整本书阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节,它不仅涉及到学生阅读能力的培养,还涉及到学生对语文知识的整体理解和综合运用能力的提升。
目前小学高学段语文整本书阅读教学存在一些问题,需要我们去深入研究并提出有效的对策。
一、问题现状1. 教材内容不够丰富:目前的小学语文教材中,整本书阅读部分的内容相对比较简单,缺乏对学生阅读能力的挑战,内容的选择和设计缺乏针对性,很难激发学生的阅读兴趣。
2. 学生阅读动力不足:由于教材内容相对单一和乏味,学生对整本书的阅读兴趣不高,缺乏主动阅读的动力,很难达到深入理解和全面掌握的效果。
3. 教师教学方法单一:在教学过程中,很多老师采用的是传统的讲授和解释方式,忽视了对学生阅读策略的指导和培养,缺乏对学生阅读技能的培养和引导。
5. 考试评价导向明显:小学高学段语文整本书阅读教学过程中,很多老师都会将重心放在应试能力培养上,而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养,导致整体教学的偏向性比较明显。
二、对策研究2. 引导学生主动阅读:教师可以通过多种方式引导学生主动阅读,比如利用课外阅读活动、阅读角落等方式激发学生的主动性,让他们在阅读过程中享受知识的乐趣。
3. 多样化教学方法:教师可以结合多种教学方法,采用讨论、互动、小组活动等模式来引导学生阅读,让学生在交流中思考,理解文章的内涵,提高阅读能力。
4. 重视阅读技能培养:教师要重视对学生阅读技能的培养,引导学生掌握阅读策略和技巧,帮助他们提高文章的整体理解能力。
5. 关注阅读兴趣:教师要注重对学生阅读兴趣的培养,可以通过丰富多彩的故事、文学名著、诗歌等方式激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中提高对语文知识的兴趣和理解。
6. 平衡考试评价:教师在教学过程中要注意调整教学的侧重点,不仅要重视学生的考试能力培养,还要注重对学生整体阅读能力的培养,使教学过程更加均衡和全面。
三、结语小学高学段语文整本书阅读教学问题的解决需要从多个方面入手,包括教材内容的改革、学生阅读动力的激发、教师教学方法的更新、学生阅读能力的提升等方面都需要得到重视和改进。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究语文教育一直是我国教育体系中的重要组成部分。
在小学阶段,语文教学的目标是培养学生的阅读能力、表达能力和文字运用能力。
而整本书阅读作为语文教学重要的一环,对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力等多方面有着重要的影响。
当前小学高学段语文整本书阅读教学中存在着一些问题,需要我们加以认真思考和有效对策。
一、现状问题1. 教材选择单一当前小学语文整本书阅读教学中,教材的选择比较单一,以教师口头讲解为主,缺乏多样性和活泼性。
部分学校甚至只使用一套教材,也缺乏因材施教的精神,不能满足学生的个性化需求。
2. 教学方式机械教师在整本书阅读教学中,往往采取机械式的讲解方式,忽视了学生的主体性,导致学生对文本缺乏深入的理解和体验。
学生在接受整本书阅读教学时,常常是被动的接受,缺乏主动性和参与性。
3. 阅读能力培养不足当前小学高学段语文整本书阅读教学中,学校和教师普遍忽视了阅读能力的培养。
在教学中,过多地注重内容讲解,忽视了对学生阅读策略、阅读技巧和对文本理解能力的培养。
4. 学生阅读动力不足学生对整本书的阅读缺乏动力,总是感到沉闷乏味。
缺乏足够的阅读兴趣,让学生只是机械性地完成老师布置的阅读任务,缺乏深入的思考和情感体验。
二、对策研究1. 多样化教材选择教师在整本书阅读教学中,要注重多样性和灵活性,根据学生的兴趣、年龄和特长,选择不同类型的教材,让学生有更广泛的阅读选择,激发学生的阅读兴趣。
3. 引导学生进行深入思考和情感体验在整本书阅读教学中,教师应该引导学生在阅读过程中进行深入的思考和情感体验。
通过提问、引导讨论等方式,让学生在阅读中能够思考问题,感受情感,增强对文本的理解和感悟。
4. 活跃课堂氛围在整本书阅读教学中,教师要活跃课堂氛围,采取多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式,增加学生的参与性和主动性,让学生在阅读过程中享受学习的乐趣。
通过以上对策研究,我们可以更好地解决当前小学高学段语文整本书阅读教学中存在的问题,使学生能够更好地参与整本书阅读,提高阅读能力,增强情感体验,培养综合素养。
小学语文整本书阅读教学现状与策略
小学语文整本书阅读教学现状与策略摘要:本文旨在探讨小学语文整本书阅读教学的现状与策略。
文章分析了当前教学现状存在的问题,包括学生阅读兴趣不高、教材内容难度较大等,提出了一系列策略,以促进小学生整本书阅读的有效教学,如营造良好的阅读氛围、引导学生积极参与、课程设计的改进等。
关键词:小学语文;整本书阅读;教学现状引言:小学语文教育一直被认为是培养学生语言表达能力、文字理解能力和思维能力的重要环节。
其中,整本书阅读教学作为语文教育的一个重要组成部分,不仅有助于学生对语文知识的积累,还有助于拓宽他们的视野,培养批判性思维和创造性思维。
然而,近年来,小学语文整本书阅读教学在实践中面临一些挑战,包括学生阅读兴趣不高、教材内容难度较大等问题。
本文旨在探讨小学语文整本书阅读教学的现状与策略,以期为教育工作者和家长提供有益的参考。
1.小学语文整本书阅读教学的现状当前,学生们更倾向于短时段内的碎片化阅读,如社交媒体、短视频等,而整本书阅读需要较长的连续时间和精力,这与他们短暂的注意力和即时满足的需求不相符。
因此,学生对整本书的阅读兴趣逐渐降低。
部分小学语文教材整本书的内容难度较大,难以适应不同年龄段的学生。
这可能导致学生在阅读时感到挫折,进而影响他们对整本书阅读的积极性和主动性。
一些教师可能缺乏有效的整本书阅读教学策略,导致学生无法充分理解和欣赏所阅读的书籍。
教师需要更多的培训和资源,以提高他们的教学水平和方法。
学生的家庭阅读环境对整本书阅读十分关键,一些家庭缺乏鼓励孩子阅读的氛围,这对学生的整本书阅读产生了不利影响。
2.促进小学语文整本书阅读的教学策略2.1营造良好的阅读氛围要促进小学语文整本书阅读的教学,首要任务是营造良好的阅读氛围,这一举措能够激发学生的兴趣,使他们更愿意主动地融入到整本书的世界中,体验其中的故事和知识。
首先,学校和教育机构应该积极推动丰富多样的阅读活动。
这包括组织阅读比赛、图书展览和作家座谈会等,以吸引学生的参与。
小学中高年级语文整本书阅读教学策略
小学中高年级语文整本书阅读教学策略语文新课程标准下,整本书阅读成为现阶段小学语文阅读教学的新方向,是拓展小学生阅读视野、培养阅读兴趣、增强综合阅读素养的重要途径。
和传统单篇阅读的不同之处在于,整本书阅读更重视知识相互衔接,强调文章阅读的连续性和整体性。
部编版小学语文教材中每一年级的《快乐读书吧》都有不同的阅读主题,意在让学生通过课外阅读提升阅读积累,这和整本书阅读教学在本质上相近。
本文便以《快乐读书吧》为切入点,开展小学中高年级语文整本书阅读教学,以不断提升整本书阅读教学成效。
一、整本书阅读内涵简释整本书阅读,也就是以某一本具体的书作为阅读对象,进行全面、深入的阅读,从头至尾地阅读完一本书。
通过书本内容进行仔细、精心的阅读,能够在潜移默化中形成良好的阅读意识,理解书本内涵,丰富个人知识和涵养。
整本书阅读的实质也是一种全过程阅读,在科学合理的阅读方法指引下精读书本内容,使阅读者了解书本内容基本逻辑,理解作者传递出来的意义。
在整本书阅读的基础之上延伸形成的阅读教学行为,也属于语文拓展教学的重要分支之一,和课文阅读之间存在着紧密联系,是一种课内与课外相互交融的阅读形式。
二、开展整本书阅读教学的现实意义(一)能提升学生的语文综合素养小学中高年级阅读教学要求有所变化,更加重视让学生将课内和课外阅读进行有机联系,重点培养学生阅读兴趣,提高主动进行阅读的积极性,促使学生掌握科学合理的阅读方法,转变以往由老师下达阅读指令或者任务,被动进行阅读的局面。
整本书阅读教学符合小学中高年级学生发展规律和阅读习惯,能够充分激发学生阅读的主动性,在小学语文教师和学生群体中受到普遍欢迎。
我们需要意识到,整本书阅读和小学中高年级语文教学基本需求相适应,进一步拓展了课堂阅读教学范围,实现课堂阅读教学和课外阅读的有效融合,丰富阅读教学育人功能,全面增强阅读教学在小学语文课程教育的价值。
同时,整本书阅读教学属于延续性环节,也向教师和学生之间的配合协同提出了更加严格的要求。
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小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究
摘要:
整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索,但是在整本书阅读方面存在很多令人堪忧的现状,比如:阅读的兴致不够高涨,阅读的随意性很强,阅读的习惯不够科学,阅读的实效性欠缺等等,这些问题值得我们语文教师进行反思和探究,进而采取一些有针对性的措施。
只要我们把握以生为本的原则,践行尊重学生阅读体验的理念,同时又不忘作为教师或者家长的引领责任,整本书阅读肯定会带给我们更多的收获和惊喜。
关键词:
整本书阅读中高年段现状分析策略探究小学语文
近几年,随着新课改的推进,以及践行新语文课程标准的要求,整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索。
以我校为例,自2016年9月初,就成立了整本书阅读课程小组,开始了一了一系列的探究,从书目的确定,到整本书阅读过程中的几种课型如导读、跟进、交流、展示等的实践,再到对整本书阅读过程的评价等等。
在实践探究的过程中,我们收获了整本书阅读带给孩子们的改变,也发现了许多整本书阅读推进过程中的问题,开始了不断的反思。
作为一名小学中高段语文教师,我就自己在整本书阅读推进工作中的一些发现谈一谈自己的所见所想。
一、小学中高年段学生整本书阅读现状
1.很大一部分学生整本书阅读兴致不高。
虽然整本书阅读被越来越多的学校、老师,甚至是家长重视起来,大家都开始采取行动督促学生阅读,但是我们不得不承认现实是,很多孩子对阅读整本书的兴致仍然不够高。
不管是在学校,还是在家里,能够做到主动进行整本书阅读的孩子,还是少之又少,能够将整本书阅读形成一种习惯的更是凤毛麟角。
这种现象不仅仅存在于某一所学校,某一个班级,而是具有一定的普遍性。
2.整本书阅读书目方面存在盲目性、随意性。
在整本书阅读方面,很多教师对学生的阅读书目进行了推荐,学生能够按照老师的指导进行阅读,但是阅读的间隙,在学校的课间,或者在家的时候,我们还发现有些孩子在阅读一些其它推荐书目之外的书籍,而这些图书的质量和内容却难以得到保证,有些甚至是对学生的良好习惯养成有很大误导性。
书中的语言网络化、娱乐化,情节中涉及整蛊同学、教师和家长等,这对培养新时代的文明向上少年的教育目标,有种潜移默化的阻力,因此颇令人堪忧。
3.整本书阅读习惯方面痹症凸显。
(1)没有计划
虽然,很多语文教师在指导学生阅读的过程中,对学生的阅读进程制定了计划,但是很多孩子在阅读过程中并不能按照计划进行,存在很大的随意性,不能跟上教师制定的进度,因此对后续的读书交流和成果展示环节造成不利的影响。
(2)走马观花
一些孩子阅读时,总是走马观花,甚至是无序的阅读,只关注某些感兴趣的部分或者章节,对于一些比较有阅读价值的部分反而粗略的看甚至是跳跃过去,严重影响了阅读的效果和意义。
(3)不求甚解
在阅读整本书的过程中,很多孩子遇到了疑惑或不懂的地方,不能做好记录,更不能做到去寻根问底,询问同学、老师或者家长,又或者自主去查阅工具书或网络。
4.整本书阅读的实效性不足。
阅读是对一个人气质和素养的积淀,是不应带有功利性的。
但是,我们应该清醒地认识到,良好的阅读习惯,广泛的阅读是可以带给我们许多意想不到的收获,可以增长我们的见识,开阔我们的视野,令我们的语言素材在潜移默化中得到积累,对我们写作能力的提升大有裨益,正如诗圣杜甫所言“读书破万卷,下笔如有神。
”然而现实却是,由于孩子们的阅读习惯存在诸多痹症,在整本书阅读过程中,我们收到的实效性并不是很乐观。
二、小学中高年段整本书阅读现状分析
1.营造的读书氛围还不够浓厚。
很多学校开设了专门的阅读课,还组织开展丰富多样的读书主题活动,旨在
营造读书氛围,激发学生的读书乐趣,可以说氛围是比较浓厚的,但是对于孩子们而言,读书需要更多时间的保证,需要更多熏陶和感染的力量,到了中高年段,学习科目增多,学习任务加重,进行阅读的时间相对有所挤占,所以孩子们的阅读积极性会有所受挫。
另外,很多孩子在家里,没有很好的读书氛围。
一方面,手机、网络的诱惑战胜了书对孩子们的吸引;另一方面,很多家长由于工作忙碌,或者个人喜好的缘故没有读书的习惯,做不到以身示范,即使是与孩子就整本书阅读情况进行交流也保证不了,因此孩子们的读书兴致大打折扣。
2.教师指导和督促学生阅读行为的措施不够细致。
在整本书阅读推进过程中,教师虽然会根据阅读书目的实际情况制定相关的阅读计划,但是对学生的实际落实情况并不能切实掌握。
即使有时孩子们在阅读笔记上进行了表格的填写,甚至是抄写了所谓的好词好句,但是也有伪造或应付的情况存在,对此并不是很容易查证,也难以对此拿出有针对性的矫正举措,因此对于整本书的阅读在某些同学那里,就有些流于形式了。
学生阅读过程中,教师为了尊重学生的个性化阅读体验,有时没有进行相应的干预,因此会出现学生的阅读没有把握重点或者走马观花、不求甚解的情况。
而有时候,即使教师在事先进行了相关的读书指导和预设,还是难以保证孩子们都能在实际阅读过程中,按照理想化的画面去读,去思考,甚至去探究。
3.整本书阅读方面家校配合力度不够。
教师对学生在家的个性化阅读行为进行指导有些鞭长莫及,因此需要家长的配合,然而现实却是教师跟家长在这方面的配合上虽然理念上能够达到共识,但是在操作上存在些许的断链,因为很多家长对孩子阅读书目的把握上不足,又或者有些家长缺乏在孩子阅读上进行督促和指导的经验,因此孩子们在家的整本书阅读就犹如脱缰野马自由放飞,显现出无序性、随意性。
4.对阅读效果的巩固和迁移重视和举措欠缺。
当学生将一本书阅读完毕,我们一般会通过开展读书交流会或者读书成果展示会,又或者是布置学生画相关的读书小报或者写读后感等形式,对学生的阅读情况进行评价,但是对学生是否能够对书中的经典语句或者塑造人物的巧妙方法进行运用,我们的训练和巩固措施还是比较少的。
不像学习一篇文章那样,可以
在课堂上组织学生进行练笔,并进行相机指导。
整本书阅读方面,我们对阅读效果的巩固和迁移上,重视程度并不足,采取的相应举措也比较粗放、大条。
三、改善小学中高年段整本书阅读现状的策略
1.家校通力营造良好的读书氛围。
教师为了给予学生更加充分地进行整本书阅读的时间和氛围,应该与各科任老师做好协商,减轻学生的课业负担,让孩子们能够有更加充裕的时间,更加轻松的氛围去越多。
另一方面,作为家长也应在家为学生阅读创设好良好的氛围,不仅可以以身示范养成阅读好习惯,还可以和孩子亲子共读,共同就某本书进行交流和探讨。
2.示范阅读与个性化指导相结合。
教师在前期的整本书导读课上,应该对学生的阅读行为给予细致指导,对于学生在阅读中有可能出现的情况进行充分预设,事先进行有针对性地、普遍性地指引,比如可以组织读过这本书的孩子介绍自己读书的心得,也可以将自己读书的经验告诉孩子们以供参考。
在学生自主阅读过程中,发现孩子们阅读中出现了偏差或者不良的阅读习惯及时地、有针对性地采取有实效地指导,比如发现孩子们阅读时忽略了某章节,可以适时提醒和指导。
3.家校衔接指导学生整本书阅读。
在学校的时候教师对学生的整本书阅读过程进行细致指导,在家的时候就要借助家长的力量,而有些家长自身也需要一些指导,这就需要教师利用家长会,或者班级qq群或者微信群,对家长指导孩子读书的行为进行方法的传授,让家长也可以和老师一样对孩子的阅读过程进行科学地、有针对性地指导。
比如,如何组织孩子按计划读书,如何指导孩子读书时面对疑难语句借助语境去理解,如何将阅读所见所感与自身经历相结合加强对人物或者故事的认知等等。
4.精心设计巩固阅读效果的任务。
阅读一本书,是与文中人物、与书的创作者进行对话的过程。
对于阅读,我们虽不必带有急切的功利心,但却应尝试巩固阅读带来的收获,让书中所以转化为我们自身的素养或者能力的一部分。
比如,读一本书感受到人物的某种优秀品质,我们教师就应借书之力对学生的思想进行教育,当然这不应太刻意,完全可以借助读书感悟的分享,将德育的工作化为润物无声的春雨一般滋润孩子们的
心田。
再比如,书的作者在塑造人物方面,营造曲折情节方面,有过人之处,我们也完全可以鼓励孩子们在自己的语言表达或者习作训练中进行迁移运用。
整本书的阅读对于孩子们而言是个性化的体验,尤其是中高年段的孩子有了一定的自主意识和观念,教师或者家长的指导虽然有利于优化学生的阅读习惯,但是有时候会打击到学生的阅读兴趣,影响到学生的阅读体验。
因此,在学生的阅读过程中,教师和家长对这个度的把握上需要谨慎,既不要过多指点影响到到孩子们的美好阅读体验,也不应过于放纵让阅读流于形式。
在整本书阅读方面,还有许多值得我们去思考,去探究的地方,相信只要我们把握以生为本的原则,践行尊重学生阅读体验的理念,同时又不忘作为教师或者家长的引领责任,整本书阅读肯定会带给我们更多的收获和惊喜。