关于中学数学课数学现状的调查报告
初中数学学情分析报告
初中九年级数学学习情况调查报告一、问题提出多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。
特别是新课程改革后，数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。
有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。
老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。
为了更好地指导老师教学和学生学习数学，我设计了一份关于数学的学习兴趣，学习习惯，学习态度，学习信心和新课程改革的调查问卷。
二．调查研究（1）调查对象针对可能会出现不同的情况，我们对九年级的部分学生进行了抽样调查。
（2）调查结果和分析（一）对待数学的兴趣与态度从调查数据可以看出来，40.1%的同学对数学用着浓厚的兴趣，他们都认为数学是一门有趣，有挑战性的学科。
这对数学老师无形是一个鼓舞，大家都知道兴趣是最好的老师。
这证明数学相对于其他学科来说，自有吸引学生的特性，只要好好的引导，适当的处理教材的内容，很多学生还是愿意学，并且学好它的，但不可否认，由于数学理论性和逻辑性很强，教科书相对枯燥，在实际生活中难以用到，这也造成相当多的一部分学生不喜欢学数学，不过随着新课程的改革，数学教科书的例子已经越来越多采用现实生活的例子，这对提高学生学数学的兴趣有一定的帮助。
学生对数学的兴趣主要取决于学生自己的数学基础。
能否培养他们的兴趣，这将对教学的成功与否具有非常重要的意义。
影响学生学习数学兴趣的因素是多方面的：有学生本身的因素，也有老师的因素，也有课本本身的因素。
在调查中，对数学有兴趣的学生，17.7%是因为“数学有趣”，23.9%是因为“数学与生活联系紧密,将来有很多地方可以用到”，11.5%的学生是因为觉得“数学有我想从事的事业和理想”， 38.82%的学生是因为感到“数学可以锻炼逻辑思维”，只有7.97%的学生是因为“老师讲得好”才喜欢。
中学生数学运算能力的调查与分析研究结题报告
中学生数学运算能力的调查与分析研究结题报告初步计算出现运算准确性差、速度慢的问题。
文献【7】就中学生计算能力下降的原因展开论述。
文献【7】作者认为学生计算能力下降和当前的课程改革分不开。
而对于为什么要研究如何提高学生计算能力，文献【4】，文献【8】到文献【14】就此论述了计算能力在数学中的重要地位。
文献【4】作者认为数学问题的解决都离不开计算。
计算能力是中学生必须形成的基本技能，是学生学习数学的奠基，所以，计算数学是数学教学的重点。
文献【9】也指出在中学数学教材中计算所占的比重很大。
学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行。
对于如何提高学生的计算能力，不同的人有着不同的看法。
文献【3】的作者认为通过理解算理掌握法则，加强例题的示范数学，培养学生规范的书写习惯，借助口诀记忆常用公式与法则，合理使用计算器，培养学生良好的计算习惯才可以提高中学生的计算能力。
同时文献【6】的作者却提出搞好与学生计算能力培养的衔接，继续重视口算与笔算能力。
文献【4】则觉得在数学计算课上，走出情境的误区，计算应注重“算”。
同时鼓励算数多样化，突出最优化。
而且要加强算理的数学，来提高计算的准确率。
最后训练的形式要多样化，在这些基础上，来提高学生计算速度。
而对于如何提高学生的计算能力，文献【2】文献【5】、文献【15】和文献【16】却认为兴趣是数学计算能力的提高的基础。
作者认为“兴趣是最好的老师”，在计算数学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学。
文献【15】中指出计算式枯燥的，因此提高学生的计算兴趣是一个重要的问题。
随着课程改革，计算器被普及，对于计算器的利弊，文献【1】对其进行了详细的论述。
作者认为使用计算器能够为学生节约学习时间，让学生以繁琐的运算中解放出来，提升学生的数学能力，提高数学学习的质量。
同时计算器的使用也带来了一些不利因素，如老师和学生普遍感到运算能力得不到提高，甚至削弱了。
中学数学学习状况调查报告
中学数学学习状况调查报告一、调查背景随着社会的发展和科技的进步，数学作为一门重要的学科，对人们的日常生活和职业发展起着举足轻重的作用。
然而，我们注意到，当前中学生的数学学习状况存在着一些问题。
为了更好地了解中学生数学学习的情况，并为教学提供依据，我们进行了一次中学数学学习状况的调查。
二、调查方法本次调查使用了问卷调查的方法。
我们制定了一份包含多项选择题和开放性问题的问卷，并向不同年级的中学生进行了发放。
共收集到200份有效问卷。
三、调查结果1.学生对数学的兴趣程度调查结果显示，只有30%的学生对数学感到非常感兴趣，40%的学生对数学感到比较兴趣，30%的学生对数学感兴趣程度较低。
这一结果显示出学生们对数学的兴趣普遍不高。
2.学生数学学习的自觉性调查结果显示，60%的学生认为他们在数学学习上有良好的自觉性，能够主动学习；30%的学生认为他们在数学学习上一般，需要老师的指导和督促；仅有10%的学生认为他们在数学学习上缺乏自觉性，需要老师的强制要求。
3.学生数学学习的困扰调查结果显示，60%的学生认为他们在数学学习中遇到的最大困扰是题目难度大；25%的学生认为自己在数学学习中缺乏方法和技巧；15%的学生认为自己对数学学习没有足够的时间和精力。
4.学生数学学习的自主性调查结果显示，70%的学生认为他们在数学学习中能够独立完成大部分任务，需要老师指导的部分较少；25%的学生由于数学学习上的困难，需要老师提供较多的指导和帮助；仅有5%的学生完全依赖老师的指导才能完成数学学习任务。
5.学生对数学学习方法的了解程度调查结果显示，60%的学生对数学学习方法的了解程度较好，能够灵活运用各种方法解决问题；30%的学生对数学学习方法的了解程度一般，需要老师的指导；10%的学生对数学学习方法的了解程度较差，需要加强学习。
四、调查分析与建议通过对以上结果的分析，我们得出了以下结论和建议：1.学生对数学的兴趣普遍不高，这可能与传统的数学教育方式有关。
初中数学迎考备考调研报告
初中数学迎考备考调研报告根据初中数学考试大纲，本次调研报告主要从学生数学学习情况、学校数学教学组织与管理、数学备考情况等方面展开调研。
首先，通过对学生的问卷调查发现，大部分学生对数学学习存在一定的困难，尤其是在代数、几何、函数等方面。
同时，调研结果显示学生对数学学习的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
此外，许多学生对数学知识的掌握程度不够，存在着基础薄弱的问题。
其次，学校数学教学组织与管理方面的调研显示，大部分学校在数学教学方面存在一定的问题。
课堂教学形式单一，缺乏趣味性和互动性，老师普遍存在讲授内容过快、不够耐心等问题。
同时，学校对学生数学学习的辅导和督促不足，缺少有效的学习指导。
最后，针对数学备考情况的调研发现，学生们在备考过程中普遍存在质量不高的试卷练习、复习方法不科学等问题。
同时，学校也缺乏有效的备考指导和辅导，对于学生的备考情况关注程度不高。
综上所述，通过本次数学学科的调研，我们发现学生数学学习存在诸多问题，学校数学教学组织与管理也存在不足之处，数学备考情况也亟待改进。
为此，我们建议学校和教师在日常数学教学中注重学生的自主学习能力培养，采取多样化的教学方法和手段，提高学生学习兴趣。
同时，要加强数学学习的辅导和指导，提高学生数学学习的积极性和主动性。
希望学校和老师们能引起重视，共同致力于学生数学学习和备考工作的改进和提高。
此外，学校应该建立完善的数学教学管理体系，加强对老师的培训和指导，提高他们的教学水平和教学方法。
教师们也应该关注学生的学习状态，及时发现学生的学习困难和问题，采取有针对性的措施，帮助学生解决数学学习中的困难。
同时，学校还应该加强对数学备考的辅导和指导工作。
学校可组织丰富多彩的备考活动，包括模拟考试、答疑讲座、复习讲座等，帮助学生有效备考。
建立定期检测、跟踪学生数学学习情况的机制，及时发现问题并进行干预。
此外，学生和家长也要充分认识到数学学科的重要性，鼓励学生在课外进行更多的数学练习和思考，培养良好的数学学习习惯和方法，提高数学学科的成绩。
学生数学 学情分析报告
学生数学学情分析报告摘要本报告对学生数学学情进行了分析，包括学生的数学成绩分布、学习态度以及学习困惑的原因等方面内容。
通过对学生的学情进行综合分析，能够帮助学校和教师发现学生的学习问题，针对性地制定教学计划和帮助学生解决困惑，提高学生的数学学习成绩。
1. 引言数学作为一门基础学科，对学生的综合素质和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
学生数学学情的分析能够帮助教师和学校了解学生的学习状况，发现问题，并针对性地制定教学方案和改进措施。
2. 数据收集本次学情分析的数据来源于中学数学期末考试成绩和学生问卷调查。
其中成绩数据包括学生的得分以及班级平均分，问卷调查主要包括学生对数学学习的态度以及学习中遇到的困惑。
3. 数学成绩分析根据统计分析，学生数学期末考试成绩分布如下：从图中可以看出，学生的数学期末考试成绩主要分布在60-90分之间，其中高分段（90-100分）的学生占比较低（约10%），低分段（60分以下）的学生也占比较低（约5%）。
大部分学生的成绩分布在70-80分之间，说明学生整体上对数学学科还存在一定的学习差距。
4. 学习态度调查分析学生问卷调查结果显示，绝大部分学生对数学学习有积极的态度。
约75%的学生表示对数学感兴趣，认为数学对日常生活和未来发展都有重要作用。
然而，约有25%的学生存在对数学学习的不积极态度，认为数学难以理解且枯燥乏味。
5. 学习困惑分析学生问卷调查结果还显示，学生在数学学习中遇到的主要困惑包括：- 理论知识掌握不扎实：约40%的学生认为在数学理论知识方面存在困难，理解理论概念和应用的方法不够清晰。
- 计算思维能力较差：约30%的学生认为自己在数学计算能力方面较弱，导致在运算过程中常常出错。
- 数学习题难度较高：约20%的学生认为数学习题的难度超过了自己的理解能力范围，难以解答。
6. 结论与建议综合上述分析结果，我们可以得出以下结论和建议：结论：- 学生整体数学学习成绩较为平均，但仍存在一定的学习差距，部分学生需要加强基础知识的掌握。
新课改下中学数学课堂教学现状调研报告
新课改下中学数学课堂教学现状调研报告一、研究背景新课程改革开始后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育理念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。
认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。
而数学教育是人们延续科技文化，传播社会知识，表达现象与本质，满足是什么为什么需求的愿望而产生。
中学数学课程是学校对学生进行科学教育的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
在新课程的实施过程中，我校广大教师积极投身于教学改革，取得了一定的成绩。
与以往枯燥乏味的数学课堂教学相比，现在的数学课堂有了很大的变化。
以学生为主体，注重数学教学联系实际生活，从学生认知规律和接受水平出发。
在从事教学的一年半的时间以来，我听了学校很多老师的课，看到了课堂教学上的一些变化以及存在的一些问题，并对此进行了简单的调查，希望能对全校数学实施新课程的教与学状况有一个清晰的了解。
二、调查对象、方法及数据统计调查对象：学校七、八、九三个年级学生（共826人）调查方法：问卷调查（调查问卷见附录）数据统计：本次问卷共发放823份，回收823份，其中有效问卷811，有效率98%，达到了很好的数据收集效果。
问卷主要涉及三个方面的内容：一、教师课堂教学中好的行为；二、教学中普遍存在的问题；三、学生学习数学的问题及对策。
三、教师课堂教学中好的行为1.尊重学生，鼓励学生课前与学生进行丰富多彩的交流；课中不断鼓励学生大胆的想，大胆的做，大胆的说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围，在这过程中，师生是平等的参与者。
课堂上经常能听到老师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”做一做、想一想、试一试、议一议、说一说，还可以怎么想？还可以怎么做？你是怎么考虑的？有没有别的方法？正逐渐成为教师的日常用语；这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。
初中数学学科情况分析报告
初中数学学科情况分析报告引言本报告旨在对初中数学学科的情况进行分析，以便了解学生在该学科上的表现和学习现状。
学生人数根据统计数据显示，本校初中部共有800名学生。
教师数量初中数学学科共有10名教师负责教学工作。
教学设施初中数学学科的教学设施齐全，包括教室、黑板、投影仪等。
教学方法教师采用多种教学方法，包括讲授、演示、实践等，以满足不同学生的学习需求。
学生成绩分布根据学生成绩统计，学生的数学成绩分布如下：- 优秀：20%- 良好：40%- 中等：30%- 不及格：10%学生反馈通过学生问卷调查，我们得到了以下一些学生对数学学科的反馈意见：- 数学题目较难，需要更多的练习和解题技巧讲解。
- 希望老师能多举一些生活中的例子来讲解数学知识。
- 对数学学科的兴趣不高，希望能增加一些趣味性的教学内容。
教师建议根据教师的观察和经验，他们提出了以下一些建议：- 加强基础知识的讲解，提高学生的数学基本能力。
- 增加一些趣味性的学习活动，激发学生对数学的兴趣。
- 鼓励学生多做数学题目，提高解题能力。
结论综合以上分析，我们可以得出以下结论：- 初中数学学科的整体表现良好，学生成绩分布较为均衡。
- 学生普遍对数学学科的难度有一定反馈，需要教师在教学中更加注重解题技巧和生动性。
- 教师应该根据学生的需求和反馈，采取不同的教学方法，提高学生的学习兴趣和能力。
建议基于以上结论，我们向学校提出以下建议：- 组织教师培训，提高教师的教学水平和专业知识。
- 加强与学生的沟通，了解他们的学习需求和困难，及时解决问题。
- 提供更多的学习资源和辅导服务，帮助学生提高数学学科的学习成绩。
以上为初中数学学科情况分析报告。
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雷州市中学数学教学现状的调查报告
雷州市中学数学教学现状的调查报告摘要：中学数学教师专业发展的情况关系着雷州市数学教学的发展现状。
本文通过问卷调查和非结构式访谈，分析了目前雷州市数学教师专业发展的现状，并对提高专业发展水平提出具体建议。
关键词：雷州市中学数学教师专业性伴随着教育改革的脚步，课程改革的不断深化，教师通过不懈的努力和学习，提高自己对新课程的认识，并在实践中完善和提高教育手法，小学数学教学正呈现出新面貌。
但是由于社会发展水平的差异，全国各地之间的教育改革推进程度也有所不一。
雷州市属于农村地区，社会经济发展较为落后，教育基础薄弱，师资力量和水平未能达到教育改革的需要，结合小学数学学科的发展的要求对雷州市中学数学教学现状开展调研，有利于梳理教学中存在的问题，并研究提出解决措施。
一、调查方法本文从对雷州市数学教师专业性开展调查，从而研究教师专业发展的对策和对教学现状改进的措施。
在调查过程中采取网络问卷与实地走访相结合的方式。
其中，面向雷州市各中学数学教师随机发放网络问卷300份，回收246份，并进行了后续分析。
问卷设计侧重于数学老师的专业结构和发展。
走访了雷州市4家中学，对数学老师进行了非结构式访谈。
访谈侧重于手机数学来说对教育现状的看法和对提高专业发展能力的建议。
二、调查结果（一）雷州市中学数学教师的现状。
根据回收的249份问卷进行分析，其中男性156人，占比62.65%；女性93人，37.34%。
教龄1-3年的占比33.15%，教龄3-5年的占比21.03%，教龄5-10年的占比15.66%，教龄10-20年的占比17.81%，教龄20年的占比12.35%。
其中本科学历191人，占比76.70%，研究生学历的13.65%，其余为本科以下学历。
根据问卷分析得出，雷州市中学数学老师的从教年龄普遍不长，学历以本科学历为主，这可能与近年来引进青年教师的措施有关。
中学一级职称、二级职称、高级职称的分别有96人、56人、24人。
其中有22.21%的老师表示从事教育工作至今参与过继续教育。
初中生各年级数学学情研究
初中生各年级数学学情研究引言数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
为了更好地了解初中生在各年级的数学学习情况，以便于针对性地进行教学改革和优化，我们进行了一次全面深入的初中生各年级数学学情研究。
本文将详细介绍研究方法、数据分析结果以及相关建议。
研究方法本次研究主要采用问卷调查、访谈和教学观察等多种方法，对初中生在各年级的数学学习情况进行全面了解。
问卷调查主要针对学生的基本信息、学习习惯、学习兴趣等方面进行；访谈则主要针对教师、学生和家长，了解他们在数学学习过程中的看法和建议；教学观察则是对学生在课堂上的表现进行记录和分析。
数据分析通过对收集到的数据进行分析，我们得出以下结论：1. 学习习惯：大部分学生在数学学习中能保持良好的学习习惯，如定期复习、做笔记等。
但随着年级的升高，部分学生出现学习倦怠现象，学习习惯逐渐恶化。
2. 学习兴趣：初中生在学习数学的过程中，兴趣程度呈现出先下降后上升的趋势。
一年级和二年级学生的学习兴趣相对较高，三年级学生学习兴趣有所下降，四年级学生学习兴趣又开始上升。
3. 学习效果：在各年级中，一年级学生的数学学习效果最佳，随着年级的升高，学习效果呈现出先下降后上升的趋势。
三年级学生的学习效果相对较差，但四年级学生学习效果有明显提升。
4. 教学方法：教师在教学过程中应注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
同时，针对不同年级的学生，应调整教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
相关建议1. 加强学习习惯培养：学校和家庭应共同努力，培养学生在数学学习中的良好习惯，如定期复习、做笔记等，以提高学习效果。
2. 提高教学趣味性：教师在教学中应注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，引入生活实例、设置趣味性问题等。
3. 注重思维能力的培养：在教学过程中，教师应注重启发式教学，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
4. 因年级施教：针对不同年级的学生，教师应调整教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
中学生数学课情况问卷调查分析报告
中学生数学课情况问卷调查分析报告一、调查背景本次问卷调查旨在了解中学生数学课的情况，包括教学方法、学习态度以及帮助渠道等方面的情况。
通过问卷调查，我们可以更深入地了解中学生数学学习的实际情况，为教育改革和教学提供参考和建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共发放调查问卷100份，其中有效回收问卷80份。
问卷涵盖了数学课教学方法、学习态度、作业量以及家长指导等内容。
三、主要调查结果及分析1.教学方法教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
2.学习态度学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习动力：另外，55%的学生表示他们学习数学的动力主要来自对未来发展的期望和对数学知识的喜爱。
学习动力：另外，55%的学生表示他们学习数学的动力主要来自对未来发展的期望和对数学知识的喜爱。
学校数学学科现状研究报告
学校数学学科现状研究报告近年来，随着科技的快速发展和社会的变革，数学作为一门重要的学科，对于学生的发展和素质的提升起着至关重要的作用。
为了了解学校数学学科的现状，本研究对一所中学进行了调查和研究。
调查结果显示，学校数学学科的教学方式和方法多样化，教师注重培养学生的实际运用能力。
数学教育已经从传统的灌输式教学模式转变为探究式教学模式，教师鼓励学生积极思考和解决实际问题。
同时，学校还注重培养学生的创新思维和团队合作精神，通过小组合作和课外竞赛活动等方式，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
然而，调查也显示出一些问题存在。
首先，学生在数学学科中的基础知识掌握不够扎实，很多学生在运用数学方法解决实际问题时出现困难。
其次，数学学科的学习压力较大，部分学生对数学学科缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
另外，学校数学学科的师资力量也存在一定的问题，部分教师缺乏教学经验和教育教学理念的更新。
为了解决这些问题，学校采取了一系列的措施。
首先，学校加强了对数学学科的重视，提供了更多的教学资源和设备，为教师提供专业培训和发展机会。
同时，学校还加强了与家长的沟通和合作，鼓励家长积极参与学生的数学学习，共同关注学生的学习情况。
此外，学校还鼓励学生参加数学竞赛和课外活动，提高学生对数学学科的兴趣和学习动力。
学校还注重培养学生的创新能力和实践能力，开设了STEM课程和数学实验室，提供了更多的实践机会和实践环境。
在未来，学校将进一步完善数学学科的教学体系，提高学生的数学学科素养和实际运用能力。
学校将加强与高校和科研机构的合作，引进先进的教学理念和方法，提高教师的教学水平和专业素养。
综上所述，学校数学学科在教学方式、教学方法和教育目标等方面已经取得了一定的进展。
然而，仍然存在一些问题需要解决。
通过学校和家长的共同努力，相信学校数学学科将会迎来更好的发展。
学习现状的调查报告6篇
学习现状的调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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019.义务教育7～9年级数学新课程实施现状调查——从甘肃省农村学校学生的视角
第21 卷第1 期数学教育学报Vol.21, No.1 2012 年2 月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2012义务教育 7~9 年级数学新课程实施现状调查——从甘肃省农村学校学生的视角吕世虎，岳艳萍，金晶（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）摘要：对甘肃省农村初中学生的问卷调查表明，数学新课程实施以来，其预期效果已经逐步显现，大部分学生喜欢上数学课了，对数学教科书也比较满意，并且学生的学习态度、学习方式，教师的教学观念、教学方式都有了明显的变化．但是也还存在一些问题，如，学生的学习信心不足，主动性不够，不能真正融入教学活动中；师生、生生之间的交流不够；学生课业负担重；教师体罚学生、考试排名现象依然存在，评价制度没有落实，等．据此提出如下建议：（1）加强教学资源建设与开发，提高学生学习信心；（2）为学生交流、交往搭建更多平台；（3）开发网络平台，建立师生交流网站；（4）注重作业布置，因材施练；（5）加强学生心理引导，减轻学生负担；（6）建立可行的学生考核评价制度．关键词：数学新课程；学生；学习；教学1问题提出1997 年，在基础教育课程改革酝酿阶段，教育部曾组织研究组对义务教育课程实施状况进行了调查研究，研究组提交了“九年义务教育课程方案实施状况调查报告”（以下简称“97 年调查报告”），这个报告从学生、教师、校长和社会人士的视角反映了义务教育课程的实施状况，成为研制基础教育新课程的重要参考资料．目前，义务教育数学新课程在全国实施已近十年，全国范围内初中阶段使用数学新课程的毕业生已经有三届．经过十年的新课程改革，义务教育数学新课程实施的状况如何？义务教育数学新课程的目标是否实现？研究者于2007 年曾从教师的视角对这些问题作过调查研究[1]．如今，数学新课程实验又经过了4 年，数学新课程实施状况与 4 年前相比有哪些变化呢？学生是新课程实施中的主体，他们对数学课程实施状况有着最深切的体验．因此，从学生的视角开展调查是反映数学新课程实施状况的一个重要途径．那么，学生对数学及数学学习的情感和态度如何？对数学新课程、新教材有什么看法？学生的学习方式、学生课业负担有什么变化？学生对教师数学教学的有什么看法和期待？带着这些问题，研究者对甘肃省农村中学7~9 年级的1360 名学生进行了问卷调查，对其中43 名学生进行了访谈，且将调查结果与“97 年调查报告”中的有关结果进行比较，旨在从学生的视角客观反映义务教育7~9 年级数学新课程的实施现状．2研究过程2.1调查对象调查对象为甘肃省两个县的农村中学7~9 年级1360 名在校学生．2.2调查工具和方法2.2.1工具收稿日期：2011–09–21自编《初中数学新课程实施现状调查学生问卷》和《初中数学新课程实施现状调查学生访谈提纲》．调查内容包括学生对数学及数学学习的情感和态度、对数学新课程教材的看法、学生的学习方式、学生课业负担以及对教师数学教学的看法和期待，等．问卷共47 个问题，其中41 个单选题，5 个多选题和一个开放题．问卷调查数据采用spss13.0 软件进行统计处理．2.2.2方法采用问卷调查法和访谈法．发放问卷1360 份，收回有效问卷1302 份，回收有效率为95.7%，根据问卷的回答情况，选择其中43 名学生进行访谈．2.2.3调查过程首先，由调查人员说明调查的目的并对相关问题做解释，然后，对调查对象统一发放问卷，答卷时间为30~40 分钟，答卷完毕统一收回问卷．在问卷调查完成后根据问卷回答情况选择访谈对象进行访谈．3研究结果与分析3.1学生对数学的情感态度3.1.1学生对数学的情感体验学生对数学的情感体验从学生对数学的感受和学好数学的信心两个方面来反映．学生对数学的感受（多选）的调查结果如表1 所示．表 1 学生对数学学习的感受感受很容易学很难学很有趣枯燥无味百分比32.0% 44.0% 66.5% 13.5%从表1 可以看出，有32.0%的学生认为数学“很容易学”，有44.0%的学生认为数学“很难学”，认为数学“很有趣” 的学生占66.5%，认为数学学习“枯燥无味”的学生占13.5%．对于“学好数学的信心”这一问题，有73.6%的学生回答“只要努力就能取得好成绩”，有7.9%的学生对学好数学信心十足认为“很轻松就能取得好成绩”，有13.0%学生十基金项目：甘肃省高校研究生导师科研资助项目——中国当代中学数学课程发展史研究（0901-11）作者简介：吕世虎（1963—），男，甘肃平凉人，教授，博士，博士生导师，主要从事数学教育史、数学课程与教学论研究．第1 期吕世虎等：义务教育7~9 年级数学新课程实施现状调查39 分无奈，表示“不管怎么努力，只能取得一般的成绩”，此外5.5%的学生对学好数学没有信心，“不管怎么努力，也不能取得好成绩”．这表明，大部分学生认为数学很有趣，对学好数学有信心．但仍然有近1/2 的学生认为数学很难学，近1/6 的学生甚至认为数学枯燥无味．这与数学新课程追求的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标还有一定差距．3.1.2学生对数学的态度学生对数学的态度可以通过学生对数学课的喜欢程度来反映．学生对数学的态度的调查结果如表 2 所示．表 2 学生对数学的态度百分比45.8% 45.2% 7.9% 1.1%从表2 可以看出，绝大多数学生对于数学这门学科还是喜欢的，但也有近10%的学生不喜欢数学．3.2学生对现行数学教材的看法所调查的学校使用的是北京师范大学出版社出版的数学课程标准实验教材．3.21对新教材栏目设置、习题的多寡和难易程度的看法学生对数学新教材设置的栏目的看法调查结果表明，对于数学新教材中设置的“议一议”、“做一做”、“想一想”等栏目，选择“经常读”、“老师要求时才会读”和“一般不读”的学生分别占60.5%、20.1%和18.6%，“从来不读”的学生只占0.8%．从“你喜欢现在的数学教材吗？喜欢什么栏目？”这一问题的访谈结果来看，大部分学生都是喜欢现行数学新教材的，喜欢的栏目有“议一议”、“做一做”、“想一想”、“知识技能”、“问题解决”等．这表明现行数学新教材和新教材中设置的各个栏目受到大部分学生的欢迎．3.2学生对数学新教材中习题量多寡和难易程度的看法学生对数学新教材中习题量多寡的看法统计如表3．表 3 学生对新教材习题多寡的看法习题量偏少适中偏多百分比9.0% 82.4% 8.6%学生对数学新教材中习题难易程度的看法的统计如表4．表 4 学生对新教材习题难易程度的看法习题难易程度偏易适中偏难百分比 6.4 85.1 8.5从表3 可以看出，对于数学新教材的习题量有9.0%的学生认为习题量太少，有82.4%的学生认为习题量适中，另有8.6%的学生认为习题量偏多．从表4 可以看出，对于数学新教材的习题难易程度，有8.5%的学生认为所使用的数学教材部分题目偏难，有85.1%的学生认为所使用教材习题难度整体适中，另有 6.4%的学生认为习题偏易．这表明，学生基本认同数学新教材的习题量和难易程度．3.23对现行教材体现生活化程度的看法数学新课程强调“教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，让学生体会到数学在实际生活的应用”．对问卷中“教材中给出的事例与你的生活相关程度”这一问题，有12.2%的学生认为数学教材与生活联系“非常紧密”，认为联系“比较紧密”和“一般”的学生分别为51.4%和33.4%，选择“脱离”的学生有 3.0%．对于“在生活中遇到的问题你会想到用数学知识来解决吗？”这一问题，5.5%的学生选择“经常会”用到，64.9%的学生觉得“有时候会”用到，9.6%的学生认为“不会”用到．这表明，大部分学生认为教材内容与实际生活的联系加强了，也感受到数学在生活中的作用．3.3 学生对数学学习的认识3.3.1 师生与生生之间交流的情况对于“你和数学老师经常交流沟通吗”这一问题，选择“经常交流”的学生有 6.6%，选择“有时交流”的学生有57.4%，“从不交流”的学生有36.0%．对于“上课没听懂，怎么办”这一问题的回答，选择下课“问老师”和“问同学” 的学生分别为17.5%、62.1%．可见，大多数学生在日常学习中经常与同学一起交流，与教师交流的机会并不多．对于“你期望老师如何上数学课”这一开放题的回答中，50.5% 学生明确提出，希望教师和学生多交流、多鼓励学生．这表明，教师与学生之间的沟通交流与数学新课程提倡的“教师与学生密切‘合作’，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果”还有一段距离．对于“你平时与同学交谈时是否会谈到数学话题”这一问题，16.8%的学生选择“经常会”，77.9%的学生选择“有时会”，只有5.3%的学生选择“不会”．对于“谈到的数学话题的具体内容”，40.5%的学生选择“解答习题”，选择“解决问题的想法”、“学习的体验”和“学习兴趣”的学生分别为33.8%、6.0%和12.1%，还有7.6%的学生选择了“其他” 的话题．这表明，学生之间的交流主要以解答习题为主，也有部分学生交流各自解决问题的想法．3.3.2 学生的课业负担对于“你觉得学习数学负担如何”这一问题，选择“非常重”的学生有9.7%，选择“比较重”和“一般”的学生是47.7%和34.1%，而认为“不重”的学生仅有8.5%．这表明，大部分学生还是觉得学习数学的负担比较重．调查中发现：数学教师经常给学生加课和拖堂，有45.0%的学生认为老师没有完成的课堂教学内容会在“下课继续讲”或“在空堂或自习课上讲”；学生每天完成数学作业的时间长，有56.2%学生每天完成数学作业的时间是半小时到一小时，有9.9%学生完成数学作业的时间超过一小时；周课时量大，据调查学生平均每周上数学课的节数在8 到9节，有时甚至会超过9 节，所调查的学校星期六上午补半天课，晚上还会有晚自习，对于九年级的学生有时在星期天也上课．由此可见，学校的课程安排与教学实施是学生数学学习负担重的主要原因．3.4 学生对作业的看法3.4.1 学生对数学作业作用的认识和完成情况完成数学作业对学习数学的帮助作用的调查结果如表5．表 5 完成数学作业对学习数学的帮助作用帮助作用很大较大不大没有一点帮助百分比62.6% 33.1% 3.6% 0.7%从表5 可以看出，95.7%的学生认为完成数学作业对学习数学帮助“很大”和“较大”，3.6%的学生认为完成数学40 数学教育学报第21 卷作业对学习数学的帮助“不大”，只有0.7%的学生认为“没表7 学生认为数学教师在课堂上采用的教学方式（多选）有一点帮助”．可见学生对数学作业的重要性有充分的认识．教学方式教师指导下的学生小组合作学习自学对于“老师布置的数学作业的完成情况”这一问题，61.2%的学生认为“都能按时完成”，38.1%的学生认为“有时不能按时完成”，只有0.7%的学生“经常完不成”．而在不完成作业时，有84.7%的学生能够“补做完成”或在“老师的辅导下完成”．可见，对于数学作业大多数学生还是能够完成，即使当时没有完成也会补做完成．3.4.2 作业的类型对于“老师布置的作业类型”（多选）这一问题，93.5%的学生选择“书面习题”，选择“阅读教科书”、“动手操作活动和社会实践活动等实践性作业”的比例分别为27.7%、39.9%．这一结果与“97 年调查报告”中的结果（该报告中，书面习题、阅读教科书、实践性作业的比例分别是56%、67%、18%）相比，选择书面习题的比例提高37.5%，选择实践性作业的比例提高21.9%，选择阅读教科书的比例下降39.3%．这表明，教师在布置作业时，虽然对实践性作业有一定关注，但作业还是以书面习题为主，对于学生自学阅读的作业有所轻视．书面习题的比例的大幅度提升说明教师依然认为只有大量做题才能提高成绩，保证“教学质量”．3.4.3 完成作业的方式对于“如何完成数学作业”这一问题，选择“总是独立完成”的学生只占18.2%，选择“有时独立完成，有时在别人帮助下完成”的占72.4%，“经常需要别人的帮助才能完成”和“参考别人的作业才能完成”的分别占5.5%和3.9%．对于“在完成老师布置的数学作业后，是否会自己选择一些题来做”这一问题，24.5%的学生选择“经常会”，57.7%的学生选择“有时会”，17.8%的学生选择“不会”．这表明，大部分学生认识到数学作业的重要性，能够按时完成作业，但能独立完成的学生却不多．这一方面反映出大部分学生的学习主动性不够强，另一方面也反映出教师布置的数学作业超越大部分学生的能力，学生独立完成有困难．3.5 学生的学习方式学生数学学习方式的调查结果如表 6 所示．表 6 学生学习数学的方式（多选）百分比46.9% 81.9% 38.5% 7.8%从表7 可以看出，46.9%的学生认为教师在课堂上以讲授为主，有81.9%和38.5%的学生认为教师采用了“师生共同合作”和“教师指导下的小组合作学习”，7.8%的学生认为教师采用了“学生自学”的教学方法．这表明教师的教学方式已经由传统的“以讲授为主”向“师生共同探究”等多元化方式过渡，教师的角色也开始由“知识的传授者”向“学生学习的组织者、引导者”转变，且这种转换已经落实在日常的课堂教学中．3.6.2 学生参与课堂教学的情况学生参与数学课堂教学的情况可以从学生在数学课上是否经历过自己查阅资料、集体讨论为主的学习活动，是否有发表自己的意见的机会以及对教师提问的回答等3 方面来反映．对于问卷中“在数学课上是否经历过自己查阅资料、集体讨论为主的学习活动”这一问题，回答“从没”和“很少” 的占77.2%，回答“经常”的学生占22.8%．这一结果与“97 年调查报告”中的结果（该报告中八年级学生认为从不、很少、经常有这种经历的比例分别是56%、34%和10%）相比，选择“经常”经历的学生的比例提高12.8%，选择从不和很少经历的学生的比例下降12.8%．对于问卷中“数学课上是否有机会根据自己的理解发表与教师不同的意见”这一问题，选择“很少”和“没有”机会的学生分别有54.5%和22.3%，选择“经常”有机会的学生有23.2%．这一结果与“97 年调查报告”中的结果（该报告中初中生认为没有、很少、经常有发表与教师不同意见的机会的比例分别是9%、48%和43%）相比，选择“经常” 有机会发表与教师不同的意见的学生的比例下降19.8%．对“数学课上对于老师提出的问题没有把握答对时会怎么办”这一问题，56.9%的学生选择“想答，但担心答错”，6.4%的学生选择“根本不想回答”，选择“有时回答”和“都会回答”的学生分别占28.1%和8.6%．这一结果与“97 年调查报告”中的结果（该报告中，初中生对于教师提问没有学习认真听课，记方式笔记，做题答对把握时想答但担心答错和选择不答的学生比例分别是百分比75.0% 78.9% 75.1% 42.6%从表6 可以看出，约3/4 的学生选择“认真听课，记笔记，做题”、“课前预习，课后复习”、“与同学讨论，或问老师”作为自己的学习方式．约40% 的学生选择“独立思考” 作为自己的学习方式．对于复习和预习的时间，87.6%的学生所用的时间是半小时到两小时，29.1%的学生少于半小时和3.3%的学生所用的时间超过两小时．这说明，学生的学习方式有一定变化，不只局限于听课、记笔记、做题这种传统的学习方式，预习、复习、独立思考等都成为学生的学习数学的方式．3.6 学生对教师教学的看法与期待3.6.1 教师的教学方式教师教学方式的调查结果如表7 所示．54%、15%）相比，选择不答的学生的比例下降 8.6%．上述结果表明，学生在课堂上的自主性和课堂氛围的民主性虽然有一定变化，但没有大的改观．3.6.3 学生对教师教学的期待对问卷中的开放题“你希望老师如何上数学课”这一问题，55.9%的学生期待教师“多提问，少讲多练，留时间让学生自主学习”；50.5%的学生期待教师“多和学生交流，耐心辅导、师生合作，多鼓励学生，采取小组合作学习的教学方式；28.3%的学生期待教师“注意调动学生积极性和主动性，引导启发，让学生多表达自己，先独立思考再讲解”；23.1%的学生期待教师“上课态度和蔼可亲、幽默风趣、面带微笑、妙语连珠，不要轻易发火，更不要体罚学生”；17.7%的学生希望“有愉快、有趣、活泼的课堂气氛，老师多讲故第 1 期 吕世虎等：义务教育 7~9 年级数学新课程实施现状调查 41事，做游戏，说笑话的方式提高学生的学习兴趣”；9.6%的学生期待教师“平等对待每一位学生，多关注差生”；8.0%的学生期待“结合动手操作在实践中找到乐趣，使数学学习多与生活中的实例相结合”．学生对教师教学的期待在一定程度上反映出目前教学中存在的问题，也说明目前数学课堂教学的现实与数学新课程提倡的“学生自主学习、合作学习、探究学习，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者”等理念还存在很大差距．3.7 学生对评价的看法与期待3.7.1 学生希望教师评价他们数学学习的依据学生希望教师评价他们数学学习的依据的调查结果统计如表 8 所示．表 8 学生希望教师评价学生数学学习的依据（多选）4 结论与建议4.1 结 论通过调查研究者发现，新课程经过多年的推行，教师和学生都在不断地成长，角色在不断地转变，对数学、对教学、对学习也都有了新的认识，新课程改革已经取得初步成效．但同时研究者也发现，新课程的实施过程中还存在着一些亟待解决的问题．4.1.1 新课程实施过程中取得的成就新课程在实施过程中，课改受到师生的普遍欢迎，大部分学生都对数学产生了兴趣，喜欢数学和数学课本，感觉数学是有趣的，也能够在实际生活中应用数学知识，用数学知识来解决生活中遇到的问题；教师的教学方式和学生的学习方式有了一定程度的转变，参与式教学方法和自主学习、探究学习方法正在被广大师生所理解和接受；课堂气氛活跃， 调动了学生学习的积极性，新课改正在向有利的、深入的方从表 8 可以看出，78.6%的学生希望教师评价他们数学学习的依据是“学习的积极性和主动性”，接下来依次是“考试成绩”、“学习的刻苦程度”、“作业情况”、“有无质疑思考的习惯”，这几项所占的比例依次是 54.9%、52.7%、41.2% 和 20.2%．对于“教师是否使用实践性作业方式（如观察、制作、实验、查阅资料、社会调查）对学生的学习进行考核评价”这一问题，75.6%的学生选择“没有”或“只进行过一两次”．研究者同时还对教师评价学生的数学学习的主要依据作了调查，结果表明：89.1%的教师认为“考试成绩” 是评价学生数学学习的主要依据，其次是“学习的积极性和主动性”（71.2%）与“作业情况”（66.9%），之后是“质疑、思考的习惯”（45.9%）和“学习的刻苦程度”（38.5%）．可见，学生希望评价他们数学学习的依据与教师实际评价的依据还是有很大差距，教师主要关注的还是考试成绩．3.7.2 教师对考试结果的处理方式调查结果表明，45.0%的学生认为教师经常或总是在全班公布考试成绩”，47.5%的学生认为教师经常或总是按考试成绩给学生排名次．这一结果与“97 年调查报告”中的结果相比，比例有所下降（97 年调查报告中，学生认为教师经常或总是在全班公布考试成绩和按考试成绩排名次的比例分别是 60%和超过 50%）．这表明，新课程实施以来，教师当众公布学生考试成绩和按成绩对学生排名的做法有一定程度的改变，但仍然有近一半的教师坚持这一做法．这与教师把考试成绩作为评价学生的首要依据一致，说明“唯分数论”的考评方式在短时间内还很难改变．3.7.3 学生对考试结果处理的感受调查结果表明，对于教师经常当众公布考试成绩并据此排名次的做法，88.3%的初中生感到紧张、害怕或讨厌，只有 11.7%的学生表示喜欢．这一结果与“97 年调查报告”中的结果（该报告中，70%的初中生对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法感到紧张、害怕或讨厌，只有少数学生喜欢）相比，比例有所提高．这表明，当众公布考试成绩并据此排名次的做法对学生的消极影响面比以往更大．依据 考试 成绩 学习的积极性 和主动性 学习的刻 苦程度 有无质疑思 考的习惯 作业 情况 百分比 54.9% 78.6% 52.7% 20.2% 41.2% 向推进．4.1.2新课程实施过程中的存在的问题新课程在推进过程中也遇到了一些困难．学生的学习信心不足，主动性不够，不能真正融入教学活动中；师生交流不够；学生课业负担重；教师体罚学生，考试排名现象依然存在；“唯分数论”的评价方式依然主导着学校的数学教学．4.2 建议4.2.1 加强教学资源建设与开发对于农村地区的中学，长期以来，教学资源短缺，学生的学习只限于课本，虽然大部分学生都喜欢数学，但是仍有44.0%的学生认为数学很难学，13.5%的学生甚至认为数学是枯燥无味的．因此，如能够增加经费投入，提供丰富的教学用具和资源，落实与新课程相匹配的实验、探究活动需要的设备材料、场所，使每个学生都能有效的参与其中，会更好的提高学生学习的主动性和质量，增强学生数学学习的信心和兴趣．4.2.2为学生交流交往搭建更多平台“提高学生的数学表达和交流能力”是数学新课程重要目标．现在学生之间的交流正在增加，交流有助于学生认识到自己的不足，提高学生的学习效果．但学生的交流有很大局限，主要限于内部，且以解题为主．因此，学校应该给学生提供更多的与外部交流的机会，如组织学生参加一些夏令营和“手拉手”等活动，也可以在城乡学校之间开展更多的交流活动，使农村的学生能够走出去，拓展视野，增长见识．4.2.3开发网络平台为了使师生之间更好的交流，有条件的学校可以构建网络平台，使教师可以通过QQ 群联系学生，学生在学习和生活上有什么疑问，随时可以通过网络与老师交流．也可以通过电子邮箱，征求学生对教学的意见，征集学生对数学学习的真实感受等．这种虚拟的不面对面的交流，既减轻了学生紧张的心理，也使学生提高应用计算机的能力，使师生的交流进入更广阔的领域．4.2.4注重作业的布置“题海战术”并不是提高学生数学成绩的法宝．因此，42 数学教育学报第21 卷在布置作业时，教师要根据教材和学生的学习特点，合理设计，精选练习题，尽可能针对不同层次学生选择不同的习题，体现层次，因材施练．作业和练习的设置应该呈现梯度，供不同程度学生使用．4.2.5加强学生心理引导学生感觉学习负担重，不只是课业负担重，而且在于心理负担重，在“减负”时，更要注重后者．教师应该通过各种途径，在数学教学中，创造良好的课堂气氛，从心理负担和课业负担两方面入手，对学生进行心理疏导，引发学生学习积极性，开发学生智力，培养学生能力．4.2.6建立可行的学生考核评价办法《标准》在7~9 年级的评价建议中强调“要注重对学生。
教师教学及学生学习现状调查报告
教师教学及学生学习现状调查报告为了了解我校教师教学及学生学习现状，全面推行“素质教育”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
使学校数学教学现状得到切实的改变。
一、调查目的在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。
学生自主是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。
学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
近十几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。
例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
鉴于此，我们开展学校师生行为现状的调查，调查目的如下:1、调查农村中学教师评价及学生学习现状，并做好调查分析：剖析教师评价及学生学习存在问题的原因，把握校内教师评价及学生学习的特点。
2、进一步掌握教师评价与学生学习的关系。
促进教师评价作用的进一步发挥。
3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。
二、调查对象：1、调查前勤任课教师的教育教学评价现状；2、调查初一至初三12个汉族班320名学生的行为现状。
三、调查方法：采用问卷调查的方法进行调查。
（调查问卷附在方案后面）四、调查的现状及结果（见附表）：五、调查结果分析：（一）教师评价方面：1、教师的教育观念正在悄悄发生着变化（1）关于教学观念――以实现学生全面发展为目标调查中我们发现，坚信“教师的主要任务是向学生传授知识”的教师只有23.7％。
数学课程实践研究报告样本5篇
数学课程实践研究报告样本5篇数学课程实践研究报告样本1摘要本报告旨在探讨数学课程实践中的问题与挑战，并提出相应的解决策略。
通过调查与分析，我们发现学生在实践过程中主要面临以下问题：基础知识掌握不牢固、实践操作能力不足、学习兴趣缺乏等。
针对这些问题，我们提出以下解决方案：加强基础知识教学、提高实践操作机会、激发学生学习兴趣等。
希望通过本报告的研究与讨论，能为数学课程实践提供有益的参考与启示。
引言随着教育改革的深入推进，数学课程实践已成为教育领域关注的热点。
然而，在实践过程中，学生普遍面临一系列问题，如基础知识掌握不牢固、实践操作能力不足、学习兴趣缺乏等。
为了解这些问题，并提出针对性的解决方案，我们开展了本研究。
研究方法本研究采用问卷调查、访谈、实地观察等多种方法，对学生在数学课程实践中的问题进行深入分析。
调查对象包括中学生、大学生以及数学教师。
通过收集一手数据，确保研究结果的客观性与准确性。
调查结果与分析1. 基础知识掌握情况调查显示，大部分学生在数学课程实践中，对基础知识掌握不牢固。
这导致学生在解决实际问题时，难以运用所学知识。
例如，在求解三角函数问题时，部分学生对基本公式记忆不准确，导致解答错误。
2. 实践操作能力学生在实践操作能力方面也存在明显不足。
这表现在学生对数学软件、工具的使用不熟练，以及在实际问题解决过程中的操作失误。
例如，在利用计算机求解线性方程组时，部分学生无法正确操作软件，导致计算结果错误。
3. 学习兴趣调查结果显示，许多学生对数学课程实践缺乏兴趣。
这可能是因为实践内容与现实生活联系不紧密，或教学方法过于枯燥。
从而导致学生在实践过程中，积极性不高，难以投入到学习中去。
解决方案1. 加强基础知识教学为提高学生在数学课程实践中的表现，我们建议加强基础知识教学。
教师应通过生动、形象的教学方法，帮助学生记住基本公式、定理。
同时，通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的基础知识。
2. 提高实践操作机会提高学生在数学课程实践中的操作能力，需要增加实践操作机会。
关于上饶中学高一数学实验培优班的学生计算能力的调查分析报告---材料篇
关于上饶中学高一数学实验培优班的学生运算能力与运算习惯的调查分析报告课题负责人：俞振潘璐璐柴霞张静课题研究的背景和意义：一、立题的背景：1. 现实情况：第一，在新课标下，中学数学的运算方法和技巧降低了要求，对繁、难或技巧性比较大的内容和方法删除。
第二，我国现行初中数学教材是九年义务教育在新课程标准下的新教材，删除了一些繁、难、旧的知识，内容难度较以前有所降低，更有一些内容初中就根本不学，而高中许多地方要用，这样教材的内容脱节。
第三，现在学生从小学到初中，人手一个计算器，对许多简单的数字计算都由计算器来完成，从而弱化了计算的能力。
2. 高考要求：高考的《考试大纲》规定：数学科考试着重考查思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识，以能力立意命题，突出能力考查。
从近几年高考试题对学生的要求来看，不仅要求学生学会用学过的法则、定理、公式正确的进行运算，而且会剖析问题的条件和结论之间的内在联系，以及运用所学过的数学概念、方法，寻求合理、简捷的运算途径，更迅速、准确地解决问题。
因此，运算能力是数学的一项基本的重要能力。
3．学生现状：对于实验培优班的同学来说，大部分的同学初中数学基础还是可以的，但是在高一阶段都有对数学没信心的情况出现，每次考试完了之后，总会有许多计算错误发生，影响了得分。
二、立题的意义正如无法想像未掌握好四则运算的学生能熟练解方程的运算一样，对必须掌握的预备知识和技能都没掌握好的同学，要求他们去做较高难度运算，无疑就是无本之木无源之水运算能力的提高为学生的后续数学学习和其他学科的学习奠定了基础，也为老师的教学和学生的学习带来了便利。
因此，中学生数学运算能力的调查与分析研究对课程改革的顺利进行，对教师的教学和学生的学习质量的提高都具有重要的意义。
课题名称的界定和解读一、名称的界定运算能力是指：会根据法则、公式，进行数、式、方程的正确运算、变形和处理数据；能根据问题的条件，寻求与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算。
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关于中学数学课数学现状的调查报告
关于中学数学课数学现状的调查报告
学校：鞍山师范学院
专业：学科教学数学
学号：170207
姓名：罗雨薇
⒊课程教学的进度和难度不易把握控制。
在座谈中，很多老师提出，课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。
其次，教师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显不足。
应当说，课程教材对于数学基础知识和技能训练是比较重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完整性来权衡，仍需要大量补充。
目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了教师的工作量，也增大了对教师经验的依赖性。
结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违背了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。
另材中部分内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。
如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。
⒋教师课堂施教的模式与角色得到不断改善。
通过调查，我们认为，随着课程改革的深入，适合时代需要的新的教学理念正在形成。
几乎所有的数学教师都充分认识到数学课程应突出基础性、普及性和发展性，应面向全体学生。
许多教师（如丁薇、张春旭、贾文博等）的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
目前，多数教师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探索的过程。
同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地提高了教学的效率。
（二）学生对课程的学习状态和学习效果情况
我了解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。
学生把自己在数学学习中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。
总体来看，调查气氛活跃，学生配合比较好。
⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。
学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%；有困难愿意学56%；不愿意学14%；厌烦数学10%
从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求克服困难，努力学习。
有学生写道：“碰到难题，自己想办法做出来，很使人高兴。
”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。
2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。
学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的喜好密切相关。
由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。
学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。
“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。
”因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比较喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。
”
⒊教师素质对数学教学起至关重要的作用。
好的数学教师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优秀一些。
调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。
课内可以随时提问的比例为34%，课后有机会与教师交流有趣话题的学生有35%。
也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。
一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。
”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。
4.学生的数学负担超重的现象仍然严重。
仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。
作业多是学生负担重的一个重要原因。
调查表明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要规范解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。
学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。
三、调研体会
（一）必须进一步转变教师的教育观念
在数学课堂教学中，有的教师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。
这实际上是教育观念问题。
中学数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识和教学基本功的教师，一定要从传统的数学教学模式中跳出来，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。
为了实施素质教育，培养创新人才，数学教师必须适应课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。
（二）必须进一步增强教师的民主意识
我们认为，课程改革并不是所传授知识内容的改变，而是我们要摆脱“师道尊严”，由一名布道者转变成一名组织者、引导者和合作者。
学生情感的培养与课堂上师生的民主平等很有关系。
不尊重学生的教师得不到学生的尊重，不允许学生提问、发言的教师学生是不欢迎的，这样将最终影响教学效果，降低教学质量。
应加强对学生的数学学习状况的调查，适应学生心理发展，改善师生关系，把学生的发言权、思考权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。
（三）必须进一步提高驾驭课堂的能力
课改要求教师要把课上活，这样就会给课堂教学带来难度。
有些教师因为底气不足，不敢采用启发式、引导式的教学方式，不敢放开课堂，使课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，影响到教学效果。
有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，同样影响教学质量。
因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到控而不死、放而不乱。
（四）必须进一步加强对新教材的研究
调查中我们发现，有些教师讲到双基就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性。
课程教学要求我们必须重视数学教学的本质——“思维过程”，让学生在知识的形成过程中去领悟方法，决不能把知识作为结果来教学。
这就要求我们更加深刻地了解我们所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识又提高了一个层次，因此必须把新教材研究透彻。
同时，
课程教材本身也有一些不尽合理的地方，需要我们去发现，去改进。
四、几点建议
（一）应形成激发教师搞好课程教学的机制
调查中我们发现，有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。
每次听完课，我们与讲课教师进行座谈。
通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。
一些教师总觉得自己上的课程和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不愿意去研究。
还有目前教师待遇偏低，教师的不满和抵触情绪比较严重，给工作带来一些负面影响。
比如，自费订阅专业杂志的人数很少，教师钻研业务的劲头不足，备课时主动查阅相关资料、更新教案的不多，而是更多地去讨论房价上涨、物价上涨和如何炒股的问题，应引起领导的高度重视。
（二）应改变以学生考试成绩评价教师的思维
尽管素质教育的呼声日益高涨，对教师的评价还是主要看分数，看竞赛成绩。
这样一来，数学课时的增加必不可少，一些定理、公式、技巧的补充也是必然，特别是想升入重点高中的学生必须做更多的教材以外的技巧题以便应付“提前班”、“实验班”的升学考试。
考试，很大程度上扼杀了学生对数学的学习热情和创新思维，遏制了中华民族的创新能力。
（三）应组织教师参与课程培训和开展集体备课
应创设条件让老师积极参加各类教材、教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动，减小教师间的素质差异。
（四）应更新教学设备改善课程教学条件
为激发学生的学习积极性，给学生创造充分的自主活动的时间和空间，从而提供自主探索的机会，数学课程教学应尽可能多地采用新的教学手段帮助教师解决教学中的重点、难点问题，如运用多媒体课件可以创设引导学生主动参与的教学情境。