现代教育技术理论系列专题讲座(三)

现代教育技术理论系列专题讲座（三）《建构主义，人本主义学习理论导向下的信息技术与课程整合》主讲李其谟撰稿陶德芳从教育技术研究或教学模式改革看，都离不开理论为导向。

我们的信息技术与课程整合研究，都是在一定的理论指导下，以一定的教育思想，教学观念，去指导自己的教学设计与教学实践。

所以，不论那一位老师你所从事的教育工作，都不是真空的。

有的是在一定的意识下（即一定的理论指导下）去从事教育工作，有的是自己并没有一定的理论指导，看见别人在这样教，于是也跟着学（如指导老师或教研员讲这样做，你就跟着这样做），实际上你仍然是按照一定的理念在做，不过你是不自觉而已。

我们平时的教学工作，如果主观上并不明确什么理论为指导。

而是做起来再说，通过实践，总结经验，然后在写文章时，用上一些理论来说明问题，这样做说得好听一些叫实践上升为理论，说得不好听一些，叫戴顶理论帽子。

当然这也是一种研究方法，或总结方法，叫做“归纳法”；这样搞的研究，因为首先方向不明确，容易偏离主题与目标，这样的研究质量不高，所以现在搞教育科研，总是先定方案，提出要学习研究一定的理论为指导，按照一定的理论去展开研究工作与检查评估，这样的方法叫“演绎法”。

事先有明确的方向、目标和导向性理论。

经过一定的时间，还可用理论来检验评估我们搞的研究工作。

因此，保证了研究的质量，保证不偏离方向，所以正规的科研，一般都要事先确定选择什么理论为指导，反复进行学习，保证研究实验在一定的理论指导下，按照一定的方向、目标深入进行下去。

我们的讲座，也就是在我们的实验过程中反复温习实验的导向理论，保证我们的课题研究不偏离目标而顺利进行下去。

这一次主要是再一次深入学习我们课题的导向理论--建构主义学习理论，同时想再学习一些跟建构主义有相互联系的新的学习理论，即人本主义学习理论（二期课改已提出以“学生发展为本”即人本主义的以“人的发展为本”）。

以便推动我们的课题研究更上一层楼。

使我们的课题研究，做到像陈至立同志所说的“现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变化。

”我们学习新的理论，目的就是为了使我们的课题研究和教育改革能取得更大的突破。

今天所讲的建构主义理论和人本主义理论，很突出的一个共同点，都是主张学生自主学习，自主探究，是研究怎样引导学生进行学习，所以把它们都称之为“学习理论”。

由于它们是一种研究学生学习的心理过程的理论，所以也称“心理学理论”。

一、关于建构主义学习理论的基本观点建构主义理论不是那一个心理学家所独创的理论，而是融合了好多位心理学家研究的理论。

其中包括美国进步主义理论家杜威（上世纪20年代）的实用主义理论，认知心理学家布鲁纳的发现教学理论，奥苏伯尔的“同化教学理论”，瑞士心理学家皮亚杰的“同化顺应”理论，前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，赞科夫的“发展教育”理论，日本心理学家龙泽久武的“探究教学”理论。

……所以它是由好多位心理学家理论的综合。

这些心理学家的理论并不完全一致。

如杜威针对赫尔巴特教育学的“三个中心”提出了完全对立的“三个中心”。

这“三个中心”正是现在开展研究性学习的指导理论；布鲁纳的认知主义（结构主义）“发现教学”理论，十分重视基础知识教学（认知结构），但他强调学生不光靠读书，而是要在实践中去发现知识。

建构主义尽管有不同学派，但各个学派中的共同观点则有以下四个方面即：知识观、学习观、师生观、学习环境观。

1、知识观：建构主义的知识观认为：书本知识只是一种某些社会现象与自然现象或科学技术与生产技术上的一些规律，这些科学规律只是一种比较可靠的解释、假设或假说。

并不是解释现实世界的“绝对参照”。

它对某一阶段社会的发展或科学的进步具有相对的真理性，但并不意味着这就是最终答案，所以，一切科学真理是随着社会的进步和科学的发展而发展的，肯定还会有更新更真实的解释。

传统教育理论认为，教育仅仅是传授前人的经验和知识；建构主义观点则完全相反，它强调学习者既要接受前人的知识和经验，更重要的是要鼓励学生创造新的知识和新的经验，这样社会才会不断发展进步。

所以，瑞士建构主义心理学家皮亚杰就指出：“教育意味培养创造者……而不是只会踩着别人脚印走路的人”。

布鲁纳也提出：“要用科学家的发明创造精神和科学成就，去鼓励学生学习。

”建构主义还认为知识不能硬灌给学生，只能由他们自己去发现，去理解。

正因为知识（书本、教师的讲课）不是绝对真理，老师也就不是绝对权威。

允许学生对书本知识，对老师讲授的内容可以怀疑，甚至不相信。

老师也只能用事实来说服学生，不应压服学生。

要鼓励学生自己去探究，鼓励学生在学习上创新（对小学生、特别是低年级学生，要他们完全做到上面的要求也许比较困难），所以要鼓励他们多质疑，多提问题，培养他们的创新精神和创新意识。

从建构主义的知识观可知，建构主义强调学生学习要创新，这是完全符合素质教育的宗旨的。

即培养学生的创新意识与创新精神。

2、学习观：建构主义认为学生的学习不是简单的、被动接受书本或老师输出的知识信息，而是靠自己主动地建构知识意义。

即学生根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动性地选择、加工和处理，形成自己的知识结构。

例如，皮亚杰就认为学生不是空着脑袋进课堂来学习的。

学生都有各人的生活经验或旧知识。

学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”也就是数量上的增加积累，这叫做“量变”。

（如识字学习，识的字越来越多，懂得的词语也越来越多，这是数量上的增加积累）；学生接受外来信息越来越多，经过自身思考，消化，形成各种各样的知识结构体系，（这叫新旧知识的“碰撞”--好比吃了不同的食物，经过咀嚼消化，变成了不同的营养物质），这个过程叫“顺化”（也叫“顺应”）。

这象刚才讲学生识了大量的字，学了大量词句，对不同的字组成不同的词句，并且能够进行分类，搞清楚它们所表达的不同意思，自行把它们归类到一定的结构体系中去（如动词、形容词、主语、宾语、谓语等等），这样形成新的知识结构的过程就是顺化。

这个时候学生的识字已经产生了质的变化，这就是由量变到质变的过程。

所以顺化实际上就是质变。

建构主义认为学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着。

这个“同化”和“顺化”的不断反复变化发展的过程，也就是由平衡不平衡平衡不平衡地反复循环地进行看，这样，学生所学的知识，也就在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。

这个同化——顺化——再同化——再顺化的过程，也就是平衡——不平衡——再平衡——再不平衡地循环往复的发展过程。

这个过程主要是在学生自己的头脑中进行着。

不是靠外界灌输所能实现的，而是靠学生自己用头脑来建构的。

所以，建构主义强调要求学生必须通过自己去建构知识意义。

只靠老师、书本进行传授是难以达到的。

为此，布鲁纳强调要让学生“自主地学习，亲自的探索”“主动地发现，而不是被动地接受知识”布鲁纳特别强调“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

”皮亚杰也说：“一切真理要由学生自己去获得，或由他自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。

”这也就是说，对我们老师、对成人来说是最普通的常识，而对学生来说，就应该让他们通过用自己的头脑去探索、去发现、去获得。

不应该由教师直接传授给他们。

这也就是杜威所主张的“学生自我探索，自我发现”，“反对从上面灌输”。

所以，从建构主义的学习观来看，提高学生的学习主动性，积极性，让学生主动的学习，自主的探索，以原有知识经验为基础，通过新旧联系，不断地同化——顺化，循环往复地自己去建构知识意义，是唯一正确的学习方法和途径。

这个观点，跟素质教育强调要不断提高学生的自主学习能力的观点也是一致的。

3、师生定位观：课堂教学中，教师与学生的相互关系是课堂结构的主要形式，对不同的教学模式的建构起决定性作用。

传统教学强调课堂教学是以“教师为中心”。

教师是课堂的主宰者，学生是被动听讲的对象，只有“接受式”地接受教师的“灌输”。

建构主义与传统教学相反，认为既然要求学生自主地建构知识意义，因此课堂学习中学生应该处于中心地位。

应该考虑以学生主动学习为主，这一点所有建构主义学派都相同，但在具体对待上，有两种近似但不完全相同的观点。

如杜威就主张要以“学生为中心。

”这就是现在高中教育中提倡广泛开展的研究性学习的主张。

但在初中与小学阶段，尤其是小学生受到年龄特征、知识基础与认知能力等各方面的限制，所以是以布鲁纳、维果斯基等所主张的学习应以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理论。

如布鲁纳说：“教师要把学习态度和方法传授给学生。

”“教学过程就是教师引导学生发现的过程。

” 维果斯基的“最近发展区”理论，就是要求教师要在学生现有水平为基础，注意不断提高学生的学习水平，引导学生不断在现有基础上攀升。

这些都体现了教师为教学主导、学生为学习主体的“双主”教学思想。

具体地说：（一）教师的角色：教师与学生的关系，不是主宰者与被填灌对象关系。

教师的主导作用，即教师应是学生的组织者、指导者、帮助者、促进者或者是学生学习的高级伙伴。

教师与学生应该处于平等地位。

上面谈到，布鲁纳提出教师的主导作用，是要把学习态度和学习方法传授给学生；这也正如他说的：“最好把人（学生）当作主动参加知识获得过程的人，不论是一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是发现一个科学技术或理论，都是一个主动的过程。

”这就是要求教师应该努力去培养学生主动学习的态度和能力，把学生真正看成是课堂学习的主体。

为此，建构主义对教师在课堂教学中的主导作用提出六点要求：⑴ 支持学生主动建构知识；⑵由传统的传递知识的权威，转变为学生学习的合作伙伴，师生平等关系；⑶启发学生自己去发现问题、提出问题，引导他们去探索解决问题的方法，培养学生创新习惯和创新意识；⑷为学生学习创设良好的环境，让学生在这种环境中独立自主地或者协作互助地进行探究（信息技术网络环境就是良好的学习环境）；⑸激发学生学习兴趣，形成积极的学习动机，并能长时间地保持与发展下去；⑹帮助学生更好联系旧知或经验，去学习新知，不断进行同化和顺应，建构新的知识意义。

（二）学生的角色建构主义要求学生成为所有学习活动的主动参与者和知识意义的积极建构者。

布鲁纳要求学生“主动地学习，亲自的探索”“主动地发现，而不是被动地接受知识”。

真正成为“课堂的中心，学习的主体”对学生怎么成为学习的主体有下列六点要求：⑴要求学生学会认真观察（动眼动耳）的本领；动脑思考（开展多向思维活动）的本领；动手操作实践和实验的本领；动口动手表达的本领。