第二章 教育基本原理_PPT幻灯片
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教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
03
教育过程的基本原理
教育过程的本质与特点
教育过程的本质
教育过程是一种特殊的社会现象，是人类社会特有的培养人的活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育过程的特点
教育过程具有长期性、复杂性、双向性、实践性等特点。其中，长期性指教育过程需要经历较长时间 才能看到明显成效；复杂性指教育过程中涉及多种因素和变量，需要综合考虑；双向性指教育过程是 师生双向互动的过程；实践性指教育过程需要注重实践和应用。
05
智育原理及其实践应用
智育的目标与内容体系构建
智育目标
培养具有创新精神和实践能力的人才， 促进全面发展。
VS
内容体系
构建以知识、能力、素质为核心的智育内 容体系，包括基础知识、基本技能、思维 能力、创新能力、人文素养等方面。
智育过程中的原则与方法探讨
原则
遵循学生身心发展规律，注重因材施教、启 发式教学、理论与实践相结合等原则。
体育、美育和劳动技术教育实践中的案例分析与启示
案例分析
选取典型案例，分析体育、美育和劳动技术教育在实 践中的成功经验与存在问题。
启示
从案例中提炼出对教育实践的启示，包括教育理念更新 、教育内容优化、教育方法创新等方面，为教育实践提 供借鉴和指导。
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教育者的定义与分类
广义上的教育者指对受教育者在知识 、技能、思想、品德等方面起到教育 影响作用的人；狭义上的教育者指从 事学校教育活动的人。
教育者的角色定位
教育者的素质要求
具备高尚的职业道德、广博的知识储 备、精湛的教育技能以及良好的心理 素质。
在教育过程中，教育者扮演着知识传 授者、能力培养者、思想引导者、情 感关怀者等多重角色。
化学教学论第二章PPT课件
围绕核心问题和关键概念，组织相关的教学 内容。
结合具体案例，分析化学原理和应用，提高 学生的学习兴趣和参与度。
02
01
实验探究
通过实验探究的方式，引导学生主动探索化 学知识，培养实践能力和创新精神。
04
03
教学内容的优化
A
更新教学内容
及时关注化学学科的最新发展，更新教学内容 ，保持与时俱进。
整合教学资源
优点
能够培养学生的批判性思维和表达能力，促进学生之间的 交流与合作。
缺点
讨论过程可能偏离主题，需要教师及时引导和调控。
应用策略
选择合适的讨论主题，确保学生有话可说；营造宽松的讨 论氛围，鼓励学生自由发表意见；及时总结讨论结果，引 导学生形成正确的认识。
多媒体教学法
多媒体教学法是教师利用多媒体技术辅助教学的方法 ，包括PPT、视频、音频、动画等多种形式。
开展课外实践活动
鼓励学生参加课外化学实践活动， 如化学竞赛、科研项目等，提高学 生的实践能力和综合素质。
联系生活实际
将化学知识与生活实际相联系，让 学生感受到化学在生活中的广泛应 用，增强学生的学习动力和实践意 识。
创新性原则
1 2 3
更新教学内容
随着科学技术的不断发展，化学教学内容也应不 断更新和完善，及时引入新的科研成果和前沿知 识。
案例三
03
化学实验技能培养实践。组织学生进行实验操作，培养其动手
能力和实验技能。
大学化学教学实践案例
案例一
无机化学教学实践。通过讲解无机化学基本原理，引导学生掌握 无机化学知识体系。
案例二
有机化学教学实践。采用问题式教学法，引导学生探究有机化学 中的反应机理和合成方法。
结合具体案例，分析化学原理和应用，提高 学生的学习兴趣和参与度。
02
01
实验探究
通过实验探究的方式，引导学生主动探索化 学知识，培养实践能力和创新精神。
04
03
教学内容的优化
A
更新教学内容
及时关注化学学科的最新发展，更新教学内容 ，保持与时俱进。
整合教学资源
优点
能够培养学生的批判性思维和表达能力，促进学生之间的 交流与合作。
缺点
讨论过程可能偏离主题，需要教师及时引导和调控。
应用策略
选择合适的讨论主题，确保学生有话可说；营造宽松的讨 论氛围，鼓励学生自由发表意见；及时总结讨论结果，引 导学生形成正确的认识。
多媒体教学法
多媒体教学法是教师利用多媒体技术辅助教学的方法 ，包括PPT、视频、音频、动画等多种形式。
开展课外实践活动
鼓励学生参加课外化学实践活动， 如化学竞赛、科研项目等，提高学 生的实践能力和综合素质。
联系生活实际
将化学知识与生活实际相联系，让 学生感受到化学在生活中的广泛应 用，增强学生的学习动力和实践意 识。
创新性原则
1 2 3
更新教学内容
随着科学技术的不断发展，化学教学内容也应不 断更新和完善，及时引入新的科研成果和前沿知 识。
案例三
03
化学实验技能培养实践。组织学生进行实验操作，培养其动手
能力和实验技能。
大学化学教学实践案例
案例一
无机化学教学实践。通过讲解无机化学基本原理，引导学生掌握 无机化学知识体系。
案例二
有机化学教学实践。采用问题式教学法，引导学生探究有机化学 中的反应机理和合成方法。
教育基本理论(PPT课件)
成人教育 • 4、学校教育的形式：全日制学校、半日制学校和业余制学校
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
教育基本原理PPT教学课件
• 社会本位价值取向重视教育的社会价值，
强调教育目的从社会出发，具有一定的合 理性，但是它又有一定的局限性。
2020/12/12
13
2020/12/12
14
• （三）文化本位价值取向 • 文化本位强调用“文化”来统筹教育、社
会、人三者的关系。
• 代表人物 早期的狄尔泰和后期的斯普朗格
•
•
--狄尔泰
第一节 教育的目的及其价值取向
2020/12/12
1
谈谈你对教育目的与价 值取向的认识?
2020/12/12
2
一、教育目的的概述
• （一）教育目的的含义
• 人区别于动物的一个重要特征是人具有自觉能动
性。人类的活动具有意识性和目的性。
• 教育作为人类社会的重要活动之一，人类活动的
意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
• 那么到底什么是教育的目的呢？
• 广义上教育目的是指教育活动具有指向作用的目
的领域。
• 狭义上教育目的特指学校教育目的，是一定社会
为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
2020/12/12
3
教育理论界对教育目的却有着的不同界定：
1、教育的目的就是“把受教育者培养成为一定 社会需要的人的总要求”；
• 代表人物 法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰
洛奇、德国的康德等。
2020/12/12
9
• 核心：主张教育的目的应该以个人需求为
本，概括个人自身完善和发展的需要为主 来制定教育目的和建构教育活动。
• 主张：重视人的价值，个性发展及其需
要；教育目的的根本在于使人的本性，本 能得到自然发展
• 所以人本位的价值取向在一定的角度
强调教育目的从社会出发，具有一定的合 理性，但是它又有一定的局限性。
2020/12/12
13
2020/12/12
14
• （三）文化本位价值取向 • 文化本位强调用“文化”来统筹教育、社
会、人三者的关系。
• 代表人物 早期的狄尔泰和后期的斯普朗格
•
•
--狄尔泰
第一节 教育的目的及其价值取向
2020/12/12
1
谈谈你对教育目的与价 值取向的认识?
2020/12/12
2
一、教育目的的概述
• （一）教育目的的含义
• 人区别于动物的一个重要特征是人具有自觉能动
性。人类的活动具有意识性和目的性。
• 教育作为人类社会的重要活动之一，人类活动的
意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
• 那么到底什么是教育的目的呢？
• 广义上教育目的是指教育活动具有指向作用的目
的领域。
• 狭义上教育目的特指学校教育目的，是一定社会
为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
2020/12/12
3
教育理论界对教育目的却有着的不同界定：
1、教育的目的就是“把受教育者培养成为一定 社会需要的人的总要求”；
• 代表人物 法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰
洛奇、德国的康德等。
2020/12/12
9
• 核心：主张教育的目的应该以个人需求为
本，概括个人自身完善和发展的需要为主 来制定教育目的和建构教育活动。
• 主张：重视人的价值，个性发展及其需
要；教育目的的根本在于使人的本性，本 能得到自然发展
• 所以人本位的价值取向在一定的角度
第2章 教育法的基本原理
教育法学
第三节 教育权与受教育权 三、教育权与受教育权的相互关系
2．教育权与受教育权的相互依托
教育权与受教育权的相互依托主要表现于： 受教育者的存在是教育权与受教育权相互依托的基础。 教育权主体与受教育权主体通过一定的权利与义务使教育 权与受教育权相互依托。 教育权的滥用或不合理设定会导致侵害、限制或剥夺一定 主体的受教育权。
教育法学
第四节 教育法的渊源与体系 一、教育法渊源的含义
法的渊源是指法的表现形式。由于法的来源不同，如制定 机关不同，外部形式不同，因而法的表现形式、效力范围 等也不同。 教育法的渊源是指根据法律效力的来源不同而形成的各种 形式的教育法。由于“制定”是我国教育法的形成方式， 所以成文法是我国教育法的表现形式。
教育法学
第五节 教育法律规范 一、教育法律规范的含义及结构
1．教育法律规范的含义 教育法律规范是指由国家机关制定或认可并以国家强制 力保证其实施的关于教育方面的行为规则。 2.教育法律规范的结构 （1）假定
（2）处理
（3）制裁
教育法学
第五节 教育法律规范 二、教育法律规范的类型
1.义务性规范
类型
教育法学
复习思考题
1．什么是教育法？教育法具有哪些特性？ 2．结合实际阐述教育法应坚持的基本准则。 3．什么是教育法的渊源？具体表现形式如何？
教育法学
第三节 教育权与受教育权 一、 教育权
1.国家教育权
2.学校教育权
教育权
3.家庭教育权
4.社会教育权
教育法学
第三节 教育权与受教育权 二、公民的受教育权
1. 公民受教育权的含义
公民通常是指具有一个国家的国籍、根据宪法、法律享受权 利、担负义务的自然人。 受教育权是我国宪法规定的公民的基本权利之一，它是指依 照法律规定，公民在受教育方面可以作为或不作为，或要求 他人为其受教育权而作为或不作为的能力或资格。
教育学原理课件-PPT课件
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
☆ 教育问题
14日中午1时许广东工业大学大学城校 区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男 生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方 证实死者因失恋而跳楼自杀。 15日8时许， 一名大一男生从广东工业大学大学城校区西 八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科 而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行 间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生 学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调 查中。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学原理ppt课件
学校自古以来就是宣传、灌输、传播 一定阶级的思想、道德、政策的阵地 。学校又是知识分子集中的地方，学 校的教师和学生的言论、教材、文章 以及他们的行为，是宣传某种思想， 借以影响群众，服务于一定政治经济 的现实力量。
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。
教育原理PPT教学课件
德育过程的规律性
德育过程遵循一定的教育规律，如因 材施教、循序渐进、知行合一等。同 时，德育过程也受到学生身心发展规 律、社会环境等因素的影响。
25
当代德育模式介绍及评价
当代德育模式的主要类型
当代德育模式主要包括认知发展模式、 情感教育模式、社会学习模式、价值澄 清模式等。
VS
当代德育模式的评价
各种德育模式都有其优点和局限性，应根 据实际情况选择适合的模式进行教育实践 。同时，各种模式之间也可以相互借鉴、 融合，形成更加全面、有效的德育模式。
教育选择、提升文化
教育对浩如烟海的文化进行筛选，把经过“过滤”了的 文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展
9
教育与人口、生态的关系
教育是使人口结构趋向合理化的重要手段之一
教育能够改变人口的素质，提高人口的质量
教育有控制人口增长的作用
普及教育程度越高，人口出生率就越低
2024/1/30
教育可以促进可持续发展
2024/1/30
26
2024/1/30
谢谢聆听
27
2024/1/30
02
教育通过传授知识、技能和价值观念，培养人的认知能 力、情感态度和行为习惯，使人具备适应社会和实现个 人价值的能力。
03
教育的目的是促进人的全面发展，包括德、智、体、美 等多方面的素质提升。
4
教育原理的研究对象和任务
教育原理的研究对象是教育现象 和教育问题，包括教育的本质、 目的、内容、方法、制度等方面
2024/1/30
18
05 课程与教学论基础
2024/1/30
19
课程概述及主要流派观点
课程定义与功能
课程是学校教育的核心，承载着传授 知识、培养能力、塑造品格等多重功 能。
德育过程遵循一定的教育规律，如因 材施教、循序渐进、知行合一等。同 时，德育过程也受到学生身心发展规 律、社会环境等因素的影响。
25
当代德育模式介绍及评价
当代德育模式的主要类型
当代德育模式主要包括认知发展模式、 情感教育模式、社会学习模式、价值澄 清模式等。
VS
当代德育模式的评价
各种德育模式都有其优点和局限性，应根 据实际情况选择适合的模式进行教育实践 。同时，各种模式之间也可以相互借鉴、 融合，形成更加全面、有效的德育模式。
教育选择、提升文化
教育对浩如烟海的文化进行筛选，把经过“过滤”了的 文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展
9
教育与人口、生态的关系
教育是使人口结构趋向合理化的重要手段之一
教育能够改变人口的素质，提高人口的质量
教育有控制人口增长的作用
普及教育程度越高，人口出生率就越低
2024/1/30
教育可以促进可持续发展
2024/1/30
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2024/1/30
谢谢聆听
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2024/1/30
02
教育通过传授知识、技能和价值观念，培养人的认知能 力、情感态度和行为习惯，使人具备适应社会和实现个 人价值的能力。
03
教育的目的是促进人的全面发展，包括德、智、体、美 等多方面的素质提升。
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教育原理的研究对象和任务
教育原理的研究对象是教育现象 和教育问题，包括教育的本质、 目的、内容、方法、制度等方面
2024/1/30
18
05 课程与教学论基础
2024/1/30
19
课程概述及主要流派观点
课程定义与功能
课程是学校教育的核心，承载着传授 知识、培养能力、塑造品格等多重功 能。
2024年度-《教育学原理》全套课件完整版x
注弱势群体的教育问题，努力实现教育的均衡发展。
12
PART 03
教育制度、政策与法规分 析
REPORTING 13
教育制度类型及其特点比较
01
02
03
学制类型
包括双轨制、单轨制和分 支制等，各种类型学制在 不同国家、不同历史时期 具有不同的特点。
教育行政体制
包括中央集权制、地方分 权制和教育行政合作制等， 各种体制对教育政策制定 和实施具有重要影响。
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING 33
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、解释主义教育学、批判理论教育学和 建构主义教育学等。这些流派在研究方法、研究内容和价值取向等方面存在差 异。
5
教育学核心思想及理论框架
核心思想
教育学的核心思想包括教育公平、教育民主化、教育终身化、 教育个性化等。这些思想强调教育的普及性、平等性和多样性， 以及尊重人的个性和差异。
学校应注重个性化教育，关注学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持， 促进每个学生都能得到充分发展。
30
社会在协同育人中支持网络构建
社会是育人的广阔天地，承担着 提供实践平台、拓展学生视野、 促进学生社会化进程的责任。
社会应积极营造有利于青少年成 长的环境，提供多样化的实践机 会和志愿服务岗位，引导学生积
教育功能的特点
客观性、多样性、整合性、方向性。
10
价值取向在教育中作用探讨
价值取向的定义
价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关 系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。
12
PART 03
教育制度、政策与法规分 析
REPORTING 13
教育制度类型及其特点比较
01
02
03
学制类型
包括双轨制、单轨制和分 支制等，各种类型学制在 不同国家、不同历史时期 具有不同的特点。
教育行政体制
包括中央集权制、地方分 权制和教育行政合作制等， 各种体制对教育政策制定 和实施具有重要影响。
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING 33
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、解释主义教育学、批判理论教育学和 建构主义教育学等。这些流派在研究方法、研究内容和价值取向等方面存在差 异。
5
教育学核心思想及理论框架
核心思想
教育学的核心思想包括教育公平、教育民主化、教育终身化、 教育个性化等。这些思想强调教育的普及性、平等性和多样性， 以及尊重人的个性和差异。
学校应注重个性化教育，关注学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持， 促进每个学生都能得到充分发展。
30
社会在协同育人中支持网络构建
社会是育人的广阔天地，承担着 提供实践平台、拓展学生视野、 促进学生社会化进程的责任。
社会应积极营造有利于青少年成 长的环境，提供多样化的实践机 会和志愿服务岗位，引导学生积
教育功能的特点
客观性、多样性、整合性、方向性。
10
价值取向在教育中作用探讨
价值取向的定义
价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关 系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。
教育学原理第2讲
多元评价体系的建立
建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展， 注重学生的个性特长和创新能力。
3
学生自我管理和自我发展的引导
引导学生自我管理、自我规划和自我发展，培养 学生的自主学习和终身学习的能力。
教育公平与质量的提升
教育资源的均衡配置
通过优化教育资源配置，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距， 实现教育公平。
教育信息化问题
教育信息化发展不平衡
地区间、城乡间、校际间教育信息化发展水平差异大。
解决方案
加大教育信息化投入，提高信息化设施设备配置水平；加强教师信息化培训，提高教师的信息技术应用能力；推 进优质数字教育资源的共建共享，缩小教育差距。
06
教育学案例研究
案例一：翻转课堂在中学语文教学中的应用
总结词
发展的影响。
03
教育学的实践应用
课程设计
01
02
03
04
课程目标
明确课程的教育目的，确保课 程内容和教学活动与目标相一
致。
课程内容
根据学生需求和学科特点，选 择合适的教学内容，注重内容
的深度和广度。
课程组织
合理安排教学进度，确保教学 内容的逻辑性和系统性，同时
注重学生的反馈和调整。
课程评价
建立有效的评价机制，对课程 实施效果进行评估，为课程改
提高教育教学的效率和效果。
在线教育的普及与深化
02
随着互联网技术的发展，在线教育将更加普及，并逐渐深入到
各个领域，满足不同人群的学习需求。
虚拟现实与增强现实在教育中的应用
03
利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供更加沉浸式的学习
体验，提高学习效果。
个性化教育的探索与实践
建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展， 注重学生的个性特长和创新能力。
3
学生自我管理和自我发展的引导
引导学生自我管理、自我规划和自我发展，培养 学生的自主学习和终身学习的能力。
教育公平与质量的提升
教育资源的均衡配置
通过优化教育资源配置，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距， 实现教育公平。
教育信息化问题
教育信息化发展不平衡
地区间、城乡间、校际间教育信息化发展水平差异大。
解决方案
加大教育信息化投入，提高信息化设施设备配置水平；加强教师信息化培训，提高教师的信息技术应用能力；推 进优质数字教育资源的共建共享，缩小教育差距。
06
教育学案例研究
案例一：翻转课堂在中学语文教学中的应用
总结词
发展的影响。
03
教育学的实践应用
课程设计
01
02
03
04
课程目标
明确课程的教育目的，确保课 程内容和教学活动与目标相一
致。
课程内容
根据学生需求和学科特点，选 择合适的教学内容，注重内容
的深度和广度。
课程组织
合理安排教学进度，确保教学 内容的逻辑性和系统性，同时
注重学生的反馈和调整。
课程评价
建立有效的评价机制，对课程 实施效果进行评估，为课程改
提高教育教学的效率和效果。
在线教育的普及与深化
02
随着互联网技术的发展，在线教育将更加普及，并逐渐深入到
各个领域，满足不同人群的学习需求。
虚拟现实与增强现实在教育中的应用
03
利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供更加沉浸式的学习
体验，提高学习效果。
个性化教育的探索与实践
课程与教学的基本原理.正式版PPT文档
在泰勒看来，“如果我们要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。
1、当代社会生活本身并不一定合理 2、现世主义崇拜 3、本身不一定是儿童感兴趣和关心的
学科专家对目标的建议
• 在泰勒看来， 大多数学校都把学科专家的看法作为教育 目标的主要来源，因为教科书是学科专家编的。
• 缺点： • 1、学科专家提出的目标太专门化，与学生的需要不合 • 2、学科专家往往把学生看作是未来在该邻域从事高深研
• 学校的教育哲学或办学宗旨，涉及所持的价值观，以及对 社会的态度。
由于达到教育目标需要一定时间，因此需要选择少量能达到的、真正重要的目标。
2、对学生心智和官能进行一般训练，随着生活的进展，学 1、教育目标的模糊性和随意性
泰勒认为，上述每一种来源都具有其某些价值 ，但任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。
生能运用受过训练的心智进行应对。而训练迁移研究表明 ”这些教育目标是选择材料、勾划内容、编写教学程序，以及制定测验和考试的准则。
学习心理学的另一种用途，是与为各年级安排的、在教育上可达到的教育目标相联系的。
，只有遇到的情境与学习情境相似时，才能运用所学的。 而训练迁移研究表明，只有遇到的情境与学习情境相似时，才能运用所学的。
学校的教育哲学或办学宗旨，涉及所持的价值观，以及对社会的态度。
➢ 批评 在这里，泰勒相当详细地探讨了普通教育和专业教育的区别。
课程与教学的基本原理
《课程与教学的基本原理》一书简介
• “八年研究”的主要的主要负责人泰勒在对“八年研究” 经验总结的基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方 法，其基本原理全部囊括与《课程与教学的基本原理》一 书中。泰勒围绕着四个方面的基本问题展开他的阐述，即 目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价。泰 勒并不试图直接回答这些问题，因为具体答案因教育阶段 与学校性质的不同而有所不同，他只是想提出研究这些问 题的程序和方法。
1、当代社会生活本身并不一定合理 2、现世主义崇拜 3、本身不一定是儿童感兴趣和关心的
学科专家对目标的建议
• 在泰勒看来， 大多数学校都把学科专家的看法作为教育 目标的主要来源，因为教科书是学科专家编的。
• 缺点： • 1、学科专家提出的目标太专门化，与学生的需要不合 • 2、学科专家往往把学生看作是未来在该邻域从事高深研
• 学校的教育哲学或办学宗旨，涉及所持的价值观，以及对 社会的态度。
由于达到教育目标需要一定时间，因此需要选择少量能达到的、真正重要的目标。
2、对学生心智和官能进行一般训练，随着生活的进展，学 1、教育目标的模糊性和随意性
泰勒认为，上述每一种来源都具有其某些价值 ，但任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。
生能运用受过训练的心智进行应对。而训练迁移研究表明 ”这些教育目标是选择材料、勾划内容、编写教学程序，以及制定测验和考试的准则。
学习心理学的另一种用途，是与为各年级安排的、在教育上可达到的教育目标相联系的。
，只有遇到的情境与学习情境相似时，才能运用所学的。 而训练迁移研究表明，只有遇到的情境与学习情境相似时，才能运用所学的。
学校的教育哲学或办学宗旨，涉及所持的价值观，以及对社会的态度。
➢ 批评 在这里，泰勒相当详细地探讨了普通教育和专业教育的区别。
课程与教学的基本原理
《课程与教学的基本原理》一书简介
• “八年研究”的主要的主要负责人泰勒在对“八年研究” 经验总结的基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方 法，其基本原理全部囊括与《课程与教学的基本原理》一 书中。泰勒围绕着四个方面的基本问题展开他的阐述，即 目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价。泰 勒并不试图直接回答这些问题，因为具体答案因教育阶段 与学校性质的不同而有所不同，他只是想提出研究这些问 题的程序和方法。
教育基础知识和基本原理(第一二节)
总结词
认知主义认为学习是一个主动的过程，学习者通过感知、记忆、思维等方式获取和加工信息，构建自己的知识体系。在教学中，认知主义强调启发式教学和有意义的学习，注重培养学生的学习能力和思维能力。
详细描述
认知主义
总结词
行为主义是一种教育理论，强调行为和环境对个体行为的影响。
详细描述
行为主义认为学习是一种行为改变的过程，这种改变可以通过强化和惩罚来实现。在教学中，行为主义强调模仿和练习，以及对学生行为的及时反馈和调整。行为主义的教育方法在某些技能训练和行为矫正方面被广泛应用。
古代教育以家庭教育、师徒传承等形式为主，强调道德教育和人文素养。
近代教育
随着工业革命的发展，近代教育逐渐兴起，学校教育制度逐步完善，学科分类更加细化。
现代教育
现代教育注重个性化和全面发展的教育理念，强调创新能力和跨学科学习，同时注重教育的公平性和普及性。
02
CHAPTER
教育的基本原理
认知主义是一种教育理论，强调知识的学习和认知过程的发展。
教育的定义
通过教育培养人的道德品质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展。
提高个人素质
培养社会责任感
传承文化
教育旨在培养具有社会责任感和公民意识的个体，使其能够为社会做出贡献。
教育是文化传承的重要途径，通过教育可以传递人类文明和智慧的结晶。
03
古代教育
教育与政治
05
CHAPTER
教育经济学
教育投资对经济增长和社会发展具有重要意义，是人力资本形成的主要途径。
教育投资应遵循公平、效率和多元化的原则，确保所有人都能获得高质量的教育。
教育投资是指为提高人口素质和劳动技能而投入的资源，包括教育经费、教育设施、教育时间等。
认知主义认为学习是一个主动的过程，学习者通过感知、记忆、思维等方式获取和加工信息，构建自己的知识体系。在教学中，认知主义强调启发式教学和有意义的学习，注重培养学生的学习能力和思维能力。
详细描述
认知主义
总结词
行为主义是一种教育理论，强调行为和环境对个体行为的影响。
详细描述
行为主义认为学习是一种行为改变的过程，这种改变可以通过强化和惩罚来实现。在教学中，行为主义强调模仿和练习，以及对学生行为的及时反馈和调整。行为主义的教育方法在某些技能训练和行为矫正方面被广泛应用。
古代教育以家庭教育、师徒传承等形式为主，强调道德教育和人文素养。
近代教育
随着工业革命的发展，近代教育逐渐兴起，学校教育制度逐步完善，学科分类更加细化。
现代教育
现代教育注重个性化和全面发展的教育理念，强调创新能力和跨学科学习，同时注重教育的公平性和普及性。
02
CHAPTER
教育的基本原理
认知主义是一种教育理论，强调知识的学习和认知过程的发展。
教育的定义
通过教育培养人的道德品质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展。
提高个人素质
培养社会责任感
传承文化
教育旨在培养具有社会责任感和公民意识的个体，使其能够为社会做出贡献。
教育是文化传承的重要途径，通过教育可以传递人类文明和智慧的结晶。
03
古代教育
教育与政治
05
CHAPTER
教育经济学
教育投资对经济增长和社会发展具有重要意义，是人力资本形成的主要途径。
教育投资应遵循公平、效率和多元化的原则，确保所有人都能获得高质量的教育。
教育投资是指为提高人口素质和劳动技能而投入的资源，包括教育经费、教育设施、教育时间等。
教育学ppt课件
根据教育目标、学生需求、教学 资源等因素，制定合理、实用的 课程设计原则，包括系统性、灵
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
THANKS
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学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
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学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。
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一样？
12
第二章 教育基本原理与护理教育
第二节 认知理论
13
一、认识理论的产生及主要代表人物
产生： 主要代表人物：
托尔曼 奥苏泊尔 布鲁纳 加涅
14
二、认知及认知心理学的概念
内在的思维过程 三、认知心理学与行为主义心理学的区别
15
四、记忆与遗忘
（一）记忆的基本过程 1.识记 2.保持 3.再认或回忆 感觉记忆 短期记忆 长期记忆
一、社会学习理论的产生及主要代表人物 班杜拉
二、社会学习理论的主要观点 （一）概念 三人行必有我师
30
（二）社会学习理论的主要观点和学习过程 1、注意期
榜样行为的影响 观察者的选择 榜样与观察者的关系
C.发现学习理论 D.指导学习理论
9.遗忘的规律是（
）
A.先快后慢 B.先慢后快
C.逐渐减慢 D.逐渐加快
）
24
在临床上治疗恐怖症常采用“系统脱敏 技术”是应用了下列哪种理论？( )
A.古典条件反射理论B.操作性条件反射 理论
C.认知理论 D.社会学习理论
人本主义的代表人物有（
）。
A.马斯洛 B.罗杰斯 C.考姆斯
27
论述题： 试述在护理教学中如何应用强化的原则。 试述人本主义理论在护理教育中的应用。 试述布鲁纳发现学习理论的主要观点。
28
第三节 社会学习理论
预习： 社会学习理论的主要观点是什么 试述班杜拉的学习过程 解释外部强化、自我强化、替代性强化 社会学习理论在护理教育中有哪些应用
29
16
（二）记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯 先快后慢
（三）保持记忆、减少遗忘的方法
学习材料要适量 有意义有组织的材料 学习材料的熟记程度 合理组织复习
17
五、布鲁纳的认知发现学习理论
（一）学习的过程 1、新信息的获得 2、信息的转化 3、评价
18
（二）主要的学习观点 1、重视学科的结构
知识总是有结构的 学习的目的在于为学生将来的发展打基础 把学习视为一个把事物分类的过程
比率强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化
8
五、对行为主义理论的评论
9
对行为主义理论的评论
案例：物质奖励也会失灵
心理学家德西在1971年做了这样一个实验：他让大 学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。第一 阶段，解题后不进行奖励。第二阶段，将被试者分成 实验组和控制组，实验组被试1美元奖励，而控制组 被试无奖励。第三阶段为休息时间，让所有被试原地 自由活动，而心理学家则在旁边悄悄观察，看看谁在 这段时间继续解难题。
6
（二）斯金纳的主要理论观点
1、学习行为 操作性行为 2、强化原则 （1）正性强化：行为得到强化→较稳固的
行为 （2）负性强化： （3）惩罚：行为得到惩罚→避免再次表现
类似行为 （4）强化消退：行为不再得到强化→行为消
退乃至消失 塑造
7
3、强化程序
持续性强化
间断性强化
时间强化
Байду номын сангаас
（1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化
（一）操作性条件反射理论的应用
1.应用强化原则 2.应用强化程序 3.应用行为塑造理论
（二）社会学习理论在护理中的应用
1.学习护士的专业角色 2.护理教师的角色榜样作用 3.学生间相互学习
11
社会认知理论·案例导入 父母闹离婚的孩子 为啥家长争着为自己的孩子找“好班 ” 孩子怎么在老师面前和在家长面前不
初步分类阶段 寻找线索阶段 确认阶段 确认完成阶段
19
2、运用信息的编码系统 将复杂信息的学习称为编码系统
3、提倡发现学习
20
发现学习方式的作用 1、提高智慧的潜力 2、使外来动机向内在动机转移 3、学会发现试探法 4、有助于知识的记忆
21
（三）认知理论在护理教育中的应用
布鲁纳有关学科结构的理论影响深远 指导性的发现在学习中产生良好作用
22
1.俗话说“三日不练，手也生”是指桑
代克学习规律中的（
）
A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效 果律
2.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学
者是（
）
A.加涅 教育学家 B.艾宾浩斯 心理学家
C.马斯洛 心理学家D.布鲁纳 教育学家
23
8.布鲁纳的认知理论被称为（
A.认知目的说 B.学习的同化理论
D.诺斯
E.布莱克
25
下列有关刺激与反应之间的联结叙述正
确的是(
)。
A.两次练习的间隔越接近，联结力越强
B.练习越多，联结力越强
C.反应结果是满意的时候，联结力减弱
D.反应结果是烦恼的时候，联结力增强
E.当准备对某个刺激作出反应时，任其产 生反应就会感到满足
26
名词解释 准备律 正性强化 认知 替代性强化
学习要点
行为主义理论的代表人物 行为主义理论的主要观点 桑代克的学习理论 斯金纳的操作性条件反射理论 社会学习理论 行为主义理论在护理教育中的应用
1
一、行为主义理论的产生及主要代表人物
创始人：美国心理学家华生 主要代表人物：
华生Watson 巴甫洛夫Pavlov 桑代克Thorndike 斯金纳Skinner 班杜拉
实验结果显出如下趋势：实验组（即有奖励的被试 者）在第二阶段确实十分努力，但在第三阶段继续解 题的人数很少，表明他们对这项活动的兴趣和努力程 度在减弱。而控制组（即没有奖励的被试者）在第三 阶段反而有更多的人宁愿放弃休息继续解题，表明了 这部分人的兴趣和努力在增强。
10
六、行为主义理论在护理教育中的应用
2
二、行为主义理论的主要观点
1.摒弃内省的方法 2.只限于学习行为 3.忽略人的主观能动性 4.过度强调教育的作用
3
四、斯金纳的操作性条件反射： 刺激—强化—反应
（一）斯金纳的动物实验 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，
这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上 装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现 一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各 种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按 键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形 成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白 鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是 小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化 刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个 强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是 操作性条件发射的基本规律。
12
第二章 教育基本原理与护理教育
第二节 认知理论
13
一、认识理论的产生及主要代表人物
产生： 主要代表人物：
托尔曼 奥苏泊尔 布鲁纳 加涅
14
二、认知及认知心理学的概念
内在的思维过程 三、认知心理学与行为主义心理学的区别
15
四、记忆与遗忘
（一）记忆的基本过程 1.识记 2.保持 3.再认或回忆 感觉记忆 短期记忆 长期记忆
一、社会学习理论的产生及主要代表人物 班杜拉
二、社会学习理论的主要观点 （一）概念 三人行必有我师
30
（二）社会学习理论的主要观点和学习过程 1、注意期
榜样行为的影响 观察者的选择 榜样与观察者的关系
C.发现学习理论 D.指导学习理论
9.遗忘的规律是（
）
A.先快后慢 B.先慢后快
C.逐渐减慢 D.逐渐加快
）
24
在临床上治疗恐怖症常采用“系统脱敏 技术”是应用了下列哪种理论？( )
A.古典条件反射理论B.操作性条件反射 理论
C.认知理论 D.社会学习理论
人本主义的代表人物有（
）。
A.马斯洛 B.罗杰斯 C.考姆斯
27
论述题： 试述在护理教学中如何应用强化的原则。 试述人本主义理论在护理教育中的应用。 试述布鲁纳发现学习理论的主要观点。
28
第三节 社会学习理论
预习： 社会学习理论的主要观点是什么 试述班杜拉的学习过程 解释外部强化、自我强化、替代性强化 社会学习理论在护理教育中有哪些应用
29
16
（二）记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯 先快后慢
（三）保持记忆、减少遗忘的方法
学习材料要适量 有意义有组织的材料 学习材料的熟记程度 合理组织复习
17
五、布鲁纳的认知发现学习理论
（一）学习的过程 1、新信息的获得 2、信息的转化 3、评价
18
（二）主要的学习观点 1、重视学科的结构
知识总是有结构的 学习的目的在于为学生将来的发展打基础 把学习视为一个把事物分类的过程
比率强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化
8
五、对行为主义理论的评论
9
对行为主义理论的评论
案例：物质奖励也会失灵
心理学家德西在1971年做了这样一个实验：他让大 学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。第一 阶段，解题后不进行奖励。第二阶段，将被试者分成 实验组和控制组，实验组被试1美元奖励，而控制组 被试无奖励。第三阶段为休息时间，让所有被试原地 自由活动，而心理学家则在旁边悄悄观察，看看谁在 这段时间继续解难题。
6
（二）斯金纳的主要理论观点
1、学习行为 操作性行为 2、强化原则 （1）正性强化：行为得到强化→较稳固的
行为 （2）负性强化： （3）惩罚：行为得到惩罚→避免再次表现
类似行为 （4）强化消退：行为不再得到强化→行为消
退乃至消失 塑造
7
3、强化程序
持续性强化
间断性强化
时间强化
Байду номын сангаас
（1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化
（一）操作性条件反射理论的应用
1.应用强化原则 2.应用强化程序 3.应用行为塑造理论
（二）社会学习理论在护理中的应用
1.学习护士的专业角色 2.护理教师的角色榜样作用 3.学生间相互学习
11
社会认知理论·案例导入 父母闹离婚的孩子 为啥家长争着为自己的孩子找“好班 ” 孩子怎么在老师面前和在家长面前不
初步分类阶段 寻找线索阶段 确认阶段 确认完成阶段
19
2、运用信息的编码系统 将复杂信息的学习称为编码系统
3、提倡发现学习
20
发现学习方式的作用 1、提高智慧的潜力 2、使外来动机向内在动机转移 3、学会发现试探法 4、有助于知识的记忆
21
（三）认知理论在护理教育中的应用
布鲁纳有关学科结构的理论影响深远 指导性的发现在学习中产生良好作用
22
1.俗话说“三日不练，手也生”是指桑
代克学习规律中的（
）
A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效 果律
2.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学
者是（
）
A.加涅 教育学家 B.艾宾浩斯 心理学家
C.马斯洛 心理学家D.布鲁纳 教育学家
23
8.布鲁纳的认知理论被称为（
A.认知目的说 B.学习的同化理论
D.诺斯
E.布莱克
25
下列有关刺激与反应之间的联结叙述正
确的是(
)。
A.两次练习的间隔越接近，联结力越强
B.练习越多，联结力越强
C.反应结果是满意的时候，联结力减弱
D.反应结果是烦恼的时候，联结力增强
E.当准备对某个刺激作出反应时，任其产 生反应就会感到满足
26
名词解释 准备律 正性强化 认知 替代性强化
学习要点
行为主义理论的代表人物 行为主义理论的主要观点 桑代克的学习理论 斯金纳的操作性条件反射理论 社会学习理论 行为主义理论在护理教育中的应用
1
一、行为主义理论的产生及主要代表人物
创始人：美国心理学家华生 主要代表人物：
华生Watson 巴甫洛夫Pavlov 桑代克Thorndike 斯金纳Skinner 班杜拉
实验结果显出如下趋势：实验组（即有奖励的被试 者）在第二阶段确实十分努力，但在第三阶段继续解 题的人数很少，表明他们对这项活动的兴趣和努力程 度在减弱。而控制组（即没有奖励的被试者）在第三 阶段反而有更多的人宁愿放弃休息继续解题，表明了 这部分人的兴趣和努力在增强。
10
六、行为主义理论在护理教育中的应用
2
二、行为主义理论的主要观点
1.摒弃内省的方法 2.只限于学习行为 3.忽略人的主观能动性 4.过度强调教育的作用
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四、斯金纳的操作性条件反射： 刺激—强化—反应
（一）斯金纳的动物实验 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，
这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上 装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现 一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各 种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按 键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形 成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白 鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是 小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化 刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个 强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是 操作性条件发射的基本规律。