浅谈如何发挥教研组活动的作用

浅谈如何发挥教研组活动的作用王晓旭教研组看起来不起眼，它组织的好坏，不但直接影响着教育教学的质量，而且直接涉及到教师的教学研究与专业成长。

教研组的任务就是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想业务水平，促进学校教育教学质量的提高。

如何进行教研组活动才能保质保量地完成任务？我们做了以下几方面的尝试。

第一，自我充电，提高教师的认知水平和研究水平,丰富教师的知识内涵。

就教师自身而言，要形成读书学习不断积累的好习惯。

应该积极主动通过不同途径进行广泛学习，特别是会利用因特网，主动进行网上学习培训，开发丰富的网上资源，开阔视野、灵活思路，从而增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性。

教师在网上看特级教师的课堂实录，欣赏特级教师的风采，学习他们的教学方法，探索教学改革新路。

除了网上学习外，我们还学习名人的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《小学语文教师》、《魏书生语文教学》、《优秀语文教师一定要知道的七件事》、《陶行知语录》、《小故事大教育》、《洛克的教育》、《老师怎么和学生说话》等。

从中汲取了许多教学智慧，提高教师的科研意识和水平。

第二，同伴互助，一帮一结对子。

注重教师之间的专业切磋、协调与合作，促进教师的专业发展。

我组实行‚集体备课个性化教学‛。

是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。

集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。

这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。

我们教研组有许多年轻的教师和新调入的老师，为了让他们迅速掌握新的教学方法，真正向四十分钟要质量，我们开展一帮一结对子活动。

如：近两年新调入的教师李艳华、方振华、俞书英、韩玉红等，都是刚从事小学语文教学工作的，一时间摸不着头绪。

老教师李桂芬、佟秀艳、马春华毫无保留地把自己的宝贵经验传授给他们，并把自己的课堂大门敞开，随时欢迎新调入教师听课，在他们的耐心指导、正确引领下，新教师很快走上正确的轨道。

课上，随时可见我们互相学习的身影；课下，随时可见我们互相研究的场景。

在学习中共同成长，在研究中共同进步，这就是我们的业务水平迅速提高的良策。

第三，课堂观察，全面解析教学行为，促使教学行为精益求精。

许多教学问题的产生，是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起，教室是一个繁忙的地方，老师很少有时间及时进行教学反思，现实情况是：教师从来就很少对课堂（包括自己的和别人的）进行系统的观察。

我们把自己的课录下来，在会诊室播放，本组教师边观看录像边讨论授课的具体事例，大家各抒己见，畅所欲言。

方振华老师自毕业以来一直从事中学语文教学，去年开始接任三年级语文教学，在课堂上暴露出重知识而缺乏管理艺术的缺点，语文教研组充分利用学校优秀资源，将其日常教学过程刻录下来，然后几个老师在视频会诊室里，授课教师与大家一起讨论得失，教师迅速找到自己弊端，调整教学方式和教学策略，取得了较好的效果。

视频会诊其目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的乐趣和困难。

因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实。

大家能相互交流自己感受到的一切，从中学到许多意想不到的东西。

观课可以让老师意识到自已的偏见，通过放大特定的教学行为，将自己的观察与他人的观察相比较，变灌输式教研活动为主动参与式教研活动，达到共研共进之功效。

第四，与课题研究结合，增加教研活动的理论支撑，引领教研活动的方向。

课题选择是校本教研的关键，它对整个教研活动起着定向作用。

‚研究什么‛、‚怎样研究‛影响着教师‚学习什么‛、‚怎样学习‛等。

所以在教研活动中我们以教科研课题作为教研的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。

在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合。

在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

如：我们面对学生作文难，不知如何评价。

我们探究了《利用作文评析课，发挥学生评价的主体作用》的课题研究。

我们把学生分成几个学习小组。

学生完成初稿后，小组内交流评价，互评互改，然后班级交流。

在学生读作文时，师生共同点评作文的优缺点。

根据同学们和老师的建议再次修改。

作文修改后誊抄在作文本上，不是由老师自己评价，而是由学生小组认真评价，把批语写在作文本上，教师最后对作文进行评价。

学生面对面的评价胜过教师自己评价的百倍千百。

因为教师评价后孩子们根本不认真仔细地去修改，有时候还不能理解。

而孩子们用自己的语言去评价，面对面地交流就很有实用价值。

如孩子们在一篇作文的评价中这样写道：‚你的作文写得真棒！如果你把‘谷穗弯弯’改成谷子笑弯了腰，它在向大地妈妈致谢，感谢她为自己输送了丰富的营养，使它长得那么健壮。

就更具体形象生动了。

‛多么巧妙的评价，多么丰富的想象力啊！孩子是面对面评价，他马上在作文本上改了过来。

对于那些不爱写作的同学，他们的评价是更生动有趣。

在一个同学的作文中有一段这样的评价‚你的作文是应付官差吧！你本是一块玉，你知道吗?玉不琢不成器。

我们相信你一定能成为一块价值连城的宝玉。

努力吧，胜利属于你！‛看了孩子们的评语，我真是喜出望外，激动不已，孩子们的语言多么有感染力啊！我又在下面写道：‚同学们的评语写得多好啊，老师相信你一定能战胜自己，做最好的自己！请你在评语下面写出读后的感受和今后的打算。

‛看到老师和同学的评语，那个孩子有了信心和决心，此后每次作文完成得都很出色，从不应付。

学生的评价不仅仅在小组内，更重要的也在作文讲评课上。

过去是老师一言堂，而现在是以学生的评价为主，这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸‚天下‛，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。

学生在课堂学习中得到的不是教师个人的经验和知识，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。

学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

通过研究发现这是一个确实可行的方法。

搞好课题研究可以不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

逐步形成‚人人要参与‛科研格局。

第五，自我反思，提升、深化教研层次和内涵。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

通过几年来对教学反思的实践，我们认识到教学反思的可贵之处，它能将我们在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快；它能把我们难于宽释骨鲠在喉的失误记载成文，作为前车之鉴；它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使我们在教学中得到更深刻的历练……教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感则无需反。

它不应该是一种任务，而是一个习惯。

它没有固定的格式，文字也可长可短。

比如写一两句话、或写成教学心得，、或写成日常札记都可以。

只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。

我们经常采用以下几种方法反思。

1、内容新鲜，见微知著。

写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，一斑窥豹，见微知著。

也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。

事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

比如：我在教学《观潮》一课时，在最后一环节里我引导学生品读课文，再把自己的感受到的用自己喜欢的方式表达出来。

学生们有的感情读；有的想象绘画；有的背诵好词佳句……刹那间掀起了课尾高潮。

这一小小的策略，收到了意想不到的效果，让我有一种新鲜感。

在评课时我们顿悟在引导学生创新性思维的活动中，体验与想象是一剂良药。

于是我们写了一篇‚想象是创新思维的前提‛的教学反思，从而使我们在以后的教学中注重了‚想象‛的教学效应。

2、形式不拘，集中具体。

写教学反思选材要集中具体，一事一议。

至于文章的形式、结构不必强求完整，文体也无需拘泥。

可以写成小结式的，也可以写成随笔式的，只要有一得之见即可。

例如：在教学古诗《鸟的天堂》时，启发学生在朗读中想象情境。

大家都在兴致勃勃的谈论自己的独特感悟，有一名学生却站起来说：‚我闭上眼睛……一片漆黑……‛顿时，一阵哄堂大笑，可是当我稍作思考后觉得感触颇深，老师顺势引导：你希望看到些什么呢？学生：‚我真的想看到同学们说的景色（文中描写的）‛为什么呢？学生：‚很美……‛话说至此，我觉得我的教学目标已经达到了。

走出课堂，我便在第一时间内写下了一篇教学反思：‚难道这只是一个笑料吗？‛虽然只有一句话，却含概了我的诸多思考。

它令我想到了小县城孩子所处的客观现实，经验单一、所见局限；同时也让我想到了教师的课堂应激能力对于课堂突发事件来说是多么的重要。

从拿那以后，我经常在课余时间给学生们讲讲他们觉得好奇的事，给他们介绍一些地理风光片等，增长孩子们的见识，同时也增进了师生之间的感情。

这些都是教学反思带来的收获。

3、不失时机，记载及时。

写教学反思要趁热打铁，为了不失时机，可把觉得非写不可的事实先记载下来，而理论分析和推敲文字留待以后找时间再进行。

如果一堂课下来，自己觉得可写的东西有很多，不妨确定一个角度，然后作一翻筛选，或以谈经验为主，哪一方面更有价值就考虑先写哪一方面的内容。

教学反思很重要。

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。

同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。

教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。

他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到‚会当凌绝顶，一览众山小‛的境界。

总之，教研活动是我们在新形势下探索教研模式的一种尝试。

它是探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学有效的活动。

我们要很好研究探索适合我组教研模式，提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念，提高教育教学质量。