物理学史在物理教学中的应用
物理学史在物理教学中的作用
物理学史在物理教学中的作用物理学史是指关于物理学的发展历程和重要科学家的研究成果的记录和研究。
它对于物理教学具有重要的作用，能够帮助学生更好地理解物理学的基本概念、原理和定律，并激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
本文将探讨物理学史在物理教学中的作用。
一、启发兴趣物理学史可以作为一种教学资源，帮助学生了解物理学的发展历程，了解伟大科学家们的贡献和突破。
通过学习物理学史，学生可以更好地理解物理学的重要性和实际应用，并激发他们对物理学的兴趣。
例如，介绍牛顿的三大运动定律时，可以通过讲述牛顿的生平和他发现这些定律的过程，引发学生对物理学的好奇心，激发他们学习的动力。
二、提供实例物理学史中的经典实验和重要发现可以作为教学案例，帮助学生更好地理解物理学的各个概念和原理。
通过向学生介绍历史上的一些实验和观察结果，可以使他们对所学的物理原理有更为深刻的理解。
比如，通过介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的实验原理和结果，可以生动地展示光的波动性和光速不变定律的重要性，加深学生对这些概念的认识。
三、培养科学思维学习物理学史可以培养学生的科学思维和科学方法。
通过了解科学家们的研究方法和科学推理的过程，学生可以学习到科学的思维方式和解决问题的方法。
他们可以从历史上的案例中学习到如何提出假设、设计实验、观察和分析数据，并得出科学结论。
这将对学生的科学素养和独立思考能力的培养起到积极的促进作用。
四、强调科学的社会影响通过学习物理学史，学生可以了解科学对社会发展和人类文明的重要影响。
他们可以理解科学是如何推动人类社会进步和改变人们生活的。
这将有助于学生更好地认识到物理学的实际应用和社会意义，增强他们对物理学学习的积极性和投入度。
同时，学生还可以从物理学史中学习到科学家们坚持不懈和追求真理的精神，培养自己的奋斗精神和科学态度。
综上所述，物理学史在物理教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以启发学生对物理学的兴趣，提供实例帮助学生理解物理概念，还可以培养科学思维和强调科学的社会影响。
物理学史融入到高中物理教学的必要性分析探究
物理学史融入到高中物理教学的必要性分析探究随着科学技术的不断发展和进步，物理学已经成为重要的基础学科之一。
而物理学史作为物理学的发展历程，对于理解和掌握物理学知识具有重要的作用。
在高中物理教学中，将物理学史融入教学内容中，可以帮助学生们更好地理解物理学知识，激发他们学习物理学的兴趣，提高学习效果。
本文将从多个方面分析探究物理学史融入到高中物理教学的必要性。
一、物理学史对于理解物理学知识的重要性物理学史是人们认识、探索物理世界的经验和成果的总结。
在物理学史中，人们可以了解到许多重要的物理学思想、定律和实验成果，这些内容对于理解和掌握物理学知识具有重要的作用。
通过学习牛顿力学的历史，可以了解到牛顿提出了三大力学定律，从而理解和掌握一维运动、二维运动等力学知识。
通过学习电磁学的历史，可以了解到安培提出的安培定律，从而理解和掌握电流、电磁感应等电磁学知识。
物理学史可以帮助学生们更好地理解物理学知识的来源和内涵，有助于提高他们对物理学知识的把握和掌握。
物理学史中充满了许多具有挑战性和启迪性的故事，这些故事往往能够激发学生学习物理学的兴趣。
牛顿在苹果树下发现了万有引力定律，爱因斯坦提出了相对论，居里夫人发现了镭等等。
这些故事不仅能够激发学生对于物理学的好奇心，也能够让学生们了解到物理学家们在不同历史时期对于物理学的探索和发现，从而让学生们对于物理学的发展过程有更深入的了解。
学生们可以从这些故事中感受到科学家们的刻苦钻研和勇于探索的科学精神，从而激励学生们热爱物理学，积极学习物理学知识。
物理学史中包含了许多科学家们的探索和发现的过程，这些过程能够培养学生们科学精神，激发他们对于科学研究的兴趣。
学习麦克斯韦电磁理论的历史，可以了解到麦克斯韦是如何发现电磁波的；学习普朗克辐射理论的历史，可以了解到普朗克是如何提出量子概念的。
这些历史故事可以让学生们了解到科学研究的不易和辛苦，同时也可以让学生们明白科学家们在探索和发现中所遇到的困难和挑战。
物理学史在物理教学中的应用
曹 娟
（ 迁学 院 基础 部 ， 苏 宿 迁 宿 江 ２３０ ） ２ ８０
物 理 学 史 在 物 理 教 学 中 的 应 用
摘 要 ：本 文 结 合 结 合 物 理 教 学 实 际 ， 用 相 关物 理 学 利 史知 识 ， 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 、 展 独 立 思 考 的 能 力 、 面 来 发 全 理 解 物 理规 律 、 习 物理 学 家 的科 学 思 想和 方法 等 。 学 发掘 物理 学 史素 质教 育价 值 的 潜 能 。 关键 词 ： 理 学 史 物 理 教 学 教 育功 能 物
５认 识 到 物 理 知 识 的作 用 与 贡 献 ． 很 多 物 理 规 律 的建 立 不 是 孤 立 和 偶 然 的 。而 是 社会 发展 到 一 定 阶段 的必 然 产 物 。万 有 引 力 定 律 和 牛 顿 运 动 三 定 律 的
建立 已说 明 了这 一 点 。 １ 世 纪初 期 欧 洲 产 业 革 命 的推 动 下 ． 在 ８ 蒸 汽机 的 出现 引 起 了第 一 次 工 业 革 命 ，大 大 促 进 了 工业 的迅 速发 展 。 蒸 汽 机 的发 明 和 使 用过 程 中 ， 们 迫切 需 要 研 究热 在 人 和功 的关 系 ，所 以 热 和 机 械 功 的 相互 转 化 就 得 到 了 广泛 的研 究 。 使人们对水和蒸汽 ， 这 以及 其 他 物 质 的热 性 质 作 了深 入 的 研 究 ， 力 地 促 进 了热 力 学 理 论 的 建 立 和 发 展 ． 在 此基 础上 有 并 建 立 了热 力学 第 一 定律 。在 蒸汽 机 的 应用 得 到 很 大 发展 的情 况 下 ，如何 进 一 步 提 高机 器 的效 率 就成 了 当 时工 程 师 和 科 学 家 共 同关 心 的 问题 ，在 此 大 环境 下 克 劳修 斯 和 开 尔 文各 自独 立 地 发 现 了热 力 学 第 二 定 律 。它 在 实 用 上 的重 要 性 是 寻 求 热 机 效 率 的最 大 可 能性 和 预测 化 学 反 应 进 行 的可 能性 。 由此 可 见 。热 力学 第 一 和第 二 定 律 的发 现 与 当 时社 会 生 产 需 求 有 很 密 切 的关 系 。 教 师 在 物 理 教 学 中穿 插 物 理 史 知 识 具 有 重 要 的 教 育 功 能 ． 仅 能 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 助 学 生 全 面 理 解 物 理 不 帮 规律 ， 且 能使 学 生从 中学 到严 谨 的科 学 态度 ． 学 的 思 维方 而 科 法 。 步 树立 科 学 的世 界 观 和 方 法论 。 此 物理 教 师 要 重 视和 逐 因 发 掘 物理 学 史 的教 育 价值 功 能 ． 理 地实 施 物 理 学 史 教育 。 合
浅谈物理学史在物理教学中的作用
student Parent society0821 物理学史与物理教学的关系物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。
物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。
首先作为一门历史科学，物理学史再现了物理教学中的基本概念、基本理论、基本定理的酝酿、产生和发展的全过程。
其次物理教学对实现新课程目标发挥着不可替代的功能，物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在物理教学中通过展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，可以让学生从物理学发展史中领悟到科学的本质、科学的思想方法和科学精神。
其次，通过物理学史的学习，学生还会理解，任何一部分物理知识的获得，都是一个动态的历史的过程，都有一个从感性到理性、从低级到高级、从片面到全面、从粗糙到精确的演变过程，他们始终处于不断更新的永恒流动之中，就像对力学的认识一样，从亚里士多德的感性到伽利略的理性，从牛顿经典力学的局限性到爱因斯坦的相对论，这种历史的回顾本身，就会使人们消除对已有的物理知识来源的神秘，消除对真理僵化的认识，激发学生学习的兴趣和科学创造的信念。
2 引入物理学史有助于物理知识目标的教学2.1 帮助学生理解物理概念，返璞归真在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。
例如：在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在对‘惯性’概念的建立，仅仅通过观察、实验或生活经验，学生很难深刻理解其本质。
如果结合惯性概念的历史形成过程，从亚里士多德的“强迫运动定律”到伽利略的“斜面实验”，从笛卡尔的“惯性原理”到牛顿的“运动第一定律”，再到爱因斯坦的“惯性定律修正”，最后通过生活事例的分析来展现。
这样自然地引导学生在回顾历史的过程中对“惯性”的本质有较为明晰的认识，深刻体会到“运动不需要力来维持”的涵义。
利用高中物理学史提升物理学科核心素养
利用高中物理学史提升物理学科核心素养【摘要】高中物理学史对提升物理学科核心素养具有重要意义。
深入理解物理学史有助于学生建立扎实的物理学基础，借鉴物理学史教材编撰经验可以提高教学效果。
通过研究物理学史，学生能够培养独立思考能力，激发对物理学科的兴趣，并开展相关研究项目。
高中物理学史教育应被重视，作为培养学生全面发展的重要途径。
在未来的教育教学中，应更注重物理学史教育的地位，以提升学生的核心素养，促进物理学科的发展。
通过深入理解高中物理学史，学生将能够更好地掌握物理学知识，培养批判性思维，提升学术素养，进一步拓展知识视野。
【关键词】高中物理学史、物理学科核心素养、深入理解、编撰经验、独立思考能力、兴趣、研究项目、重要性、教育地位、全面发展。
1. 引言1.1 高中物理学史的重要性高中物理学史是学习物理学的重要内容之一，通过学习物理学史，学生可以了解物理学发展的历史脉络，掌握物理学理论的演变和发展过程，从而更好地理解和掌握现代物理学知识。
高中物理学史的重要性主要体现在以下几个方面：学习高中物理学史有利于培养学生的科学思维和科学态度。
通过学习物理学史，可以培养学生对科学问题的好奇心和求知欲，激发学生学习物理学的兴趣，启发学生对物理学问题进行探讨和思考。
1.2 物理学科核心素养的定义物理学科核心素养是指学生在学习物理学的过程中所应具备的一系列基本能力和素质。
这些核心素养包括对物理学基本概念和原理的理解，能够运用这些知识解决问题的能力，实验设计和数据分析的能力，科学思维和逻辑推理能力，以及对物理学研究和应用的兴趣和探索精神等。
具备这些核心素养的学生能够更好地理解物理学的核心理论，能够在实践中运用物理学知识解决问题，能够进行科学研究和创新，并具备终身学习的能力。
物理学科核心素养的培养是物理教育的重要目标之一，也是学生全面发展的重要保障。
通过学习物理学科核心素养，学生能够更好地掌握物理学知识和方法，提升综合素质，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。
为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。
一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。
引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。
2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。
引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。
3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。
引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。
二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。
2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。
3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。
结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。
浅谈物理学史在物理教学中的运用
浅谈物理学史在物理教学中的运用物理学是一门以实验为基础的自然科学，它往往与枯燥无味联系在一起，这就需要我们在物理教学中寻求适当的方法提高课堂效率。
在物理教学中适时渗透一些物理学史不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生知道物理学家探索物理规律的艰难，以及他们执着、坚持不懈的精神，而且能够陶冶学生的情操。
因此物理学史在物理教学中起着重要的作用。
1、运用物理学史可以激发学生的学习兴趣教师在向学生传授物理知识时，用少量的时间介绍一些有关知识的科学家和历史可以增加物理教学的趣味性，有住于提高物理课堂效率。
如在进行阿基米德定律教学时，我给学生讲了一个故事：相传亥尼洛国王做了一顶金王冠，他怀疑工匠用银子偷换了一部分金子，国王就让阿基米德查出是不是用纯金制成的，并且不能损坏王冠。
阿基米德捧着这顶王冠整天苦苦思索，也没有找到鉴定的方法。
有一天他去洗澡，他跨入浴桶，随着身子浸入浴桶，一部分水就从桶边溢出，阿基米德看到这个现象，头脑中像闪过一道闪电：“我找到了！找到了！”他忘记了自己裸露着身子，从浴桶中一跃而出奔向街头，狂呼：“我找到了！找到了！”这一呼声就是流体静力学诞生的庆钟，导致了阿基米德原理的发现。
这样的小故事既有一定的趣味性，又为新授知识学习作了很好的铺垫，使学生产生了强烈的好奇心和学习欲望。
在物理学中诸如此类的故事很多。
如在讲“次声波”时引入“马可波罗号”神秘失踪，在讲“大气压强”时介绍“马德堡半球实验”在讲液体压强时引入帕斯卡的“木桶实验”在讲“蒸汽机和热机”时介绍瓦特的“壶盖的故事”等等。
这些有趣的物理学史可以激发学生的学习兴趣。
2、运用物理学史可以激发学生的爱国热情在物理教学中，结合教学内容介绍我国古代在物理学方面对世界的卓越贡献和我国现代物理学相关技术的飞速发展及成就以及一些物理学家热爱祖国、建设祖国的精神，这既能培养学生民族自尊心和自豪感，又能激发学生爱国热情。
如在讲声学时，我就讲声学发展史、讲我国古代的编钟、故宫天坛的回音壁，在讲光学时，我就讲我国古代《墨经》中记载的光学成就在二千多年前就有了。
论物理学史在物理教学中的应用
论物理学史在物理教学中的应用
物理学史在物理教学中的应用
物理学史是物理学生认识和理解物理学的关键，也是物理教学中不容忽视的内容，因此，
借鉴物理学史在物理教学中的应用值得深入研究。
首先，物理史可以帮助学生熟悉物理学家的发现和主要原理，帮助学生构建物理学的系统
体系，以便了解后续物理学的发展。
例如，学生可以了解古典力学的起源、发展和复杂的
牛顿定律的发现过程，并通过物理学史的教育熟悉与之相关的宇宙观和物体运动、力学原理。
其次，物理史对于学生思维能力的培养也有重要意义。
物理史中的发现源于人类智慧与努力，反映了先进的科学技术。
学习物理学史，可以让学生接触有关发展物理学的科学观念，让他们扩展了视野，培养他们对科学技术的向往，启发学生探索科学真谛，培养青少年科
学创新精神，有助于培养具有创新精神的科技人才。
最后，物理史也是一门文化课程，帮助学生拓展视野，提高综合素养。
学生可以从物理史
的教育当中，提高对物理学的认知，进而更深入地了解物理学和科学研究。
总之，物理史在物理教学中起着极其重要的作用，如果在物理教学中不借鉴物理史的内容，无法让学生拓宽视野，掌握一定的物理知识。
为此，物理教师应加强物理史知识的教学，
让学生从中获得价值。
物理学史在高中物理教学中的应用
物理学史在高中物理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在将物理学史融入到高中物理教学中，使学生能够在掌握物理知识的同时，了解物理学的发展历程，认识科学研究的本质，培养科学思维和科学精神。
通过物理学史的学习，引导学生从科学家们的研究历程中汲取智慧，激发学生对物理学科的兴趣和热爱，提高学生的学科素养。
2、教学对象本教学任务面向的是高中学生，他们在经过初中阶段的物理学习后，已具备一定的物理基础知识。
高中阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
因此，将物理学史融入物理教学，有助于满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高物理学科的教学效果。
同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，教师应采取有针对性的教学策略，使全体学生都能在物理学史的学习中得到收获。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理学史中的重要事件、科学家及其贡献，了解物理学的起源、发展过程及各个时期的代表性成就。
（2）理解物理学史中的关键概念、理论和实验方法，学会运用这些知识解释现实生活中的物理现象。
（3）通过学习物理学史，提高学生的物理知识素养，使学生在掌握物理知识的同时，具备一定的科学思维能力。
2、过程与方法（1）运用案例教学法，以物理学史上的典型事例为主线，引导学生学习物理知识，培养学生的问题分析和解决能力。
（2）采用问题驱动的教学方法，激发学生的思考，让学生在探讨问题的过程中，学会科学探究的方法。
（3）组织小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣和热情，使学生树立正确的科学观念，认识到物理学在人类社会发展中的重要作用。
（2）培养学生对科学研究的尊重和敬畏，使学生认识到科学研究需要严谨、执着和勇于探索的精神。
（3）通过学习科学家的事迹，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们具有责任感和使命感，为我国科技创新和社会发展贡献自己的力量。
物理学史在物理教学中的重要意义
物理学史在物理教学中的重要意义在人类的自然科学发展的历史长河中，物理学的历史反映了人类追求文明、追求真理、自觉探索和认识自然规律的本质过程。
在物理学史的发展过程中，充满着前人的不懈努力，甚至伴随着知识派系的不断斗争，每一个理论体系都是在不断建立不断推翻，汇集许多人的研究成果而建立起来的。
它不但包含着探索者的苦乐和艰辛，体现着理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一，而且包含着丰富的教书育人的教育因素。
因此在物理教学中引入物理学史有着非常重要的意义。
一、学习物理学史，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
所以我们在教学中不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题和物理知识紧密结合起来，让学生认识到学习的重要意义，感受到知识的力量，还需要把历史引入到教学中，把科学理论的建立、科学发现的过程、科技发明对人类社会发展的贡献用生动实例展示给学生。
例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，但通过介绍牛顿的生平及其科学探索的历程，消除了人们的科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习科学知识的动力。
二、学习物理学史，有利于培养学生学习知识，认识自然的科学方法和科学思维物理学的研究思想和方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中，逐步摸索积累形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。
它已经渗透到许多学科的研究中去，成为现代科学研究和处理问题的重要思想和方法。
学生了解和掌握这样的思想和方法，对于今后从事任何研究和工作，解决和处理各种问题都是很有用的，是终身受益的。
而这些方法的传授与学习只有紧密地与物理学史结合起来，才不流于形式，成为空洞无物的条款堆积，而是有声有色的活例。
例如物理理想模型思想的建立，为学生提供了研究物体运动规律的有效方法。
物理学史在高中物理教学中的作用
物理学家钱三强说过这样的一段话：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。
如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中吸取营养，获得效益，我相信对我国的教育事业和人才培养都会大有益处的。
”越来越多的物理教师在物理课中引入物理学史的内容，但这仅仅被看作是丰富课堂教学的一种手段。
其重要的教育功能根本没有引起足够的重视。
新课程改革赋予物理学史很多教育功能，可以说，在课堂上引入物理学史，有利于物理课程的三维目标，即知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观的达成，有利于学生综合素质的提高。
在实现物理教育的目标中，物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的功能。
物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。
它包括了认识论和方法论的因素，包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者思索、创造、艰辛和悲欢。
在物理教学中讲物理理论，会给学生以知识；讲物理学史，会以学生以智慧。
无疑，智慧比知识更重要。
物理教师不仅要善于运用逻辑手段去讲授物理理论，还要善于对物理知识作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作为一个激动人心的知识奇遇来讲，把着眼点放在物理学中的发现、推理及概念的形成的认识过程上；要善于生动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，在给学生物理知识的同时，也使他们得到全面的素质的培养。
一、物理学史与高中学生科学素质的培养在封闭的“专业教育”模式中，“科学素质”仅仅被理解为“科学知识”本身。
但实际上，“科学素质”虽然离不开“科学知识”，但却不同于“科学知识”，它是更深层次的、基础性的东西，是对知识本身的理解，内化和激活。
广义的“科学素质”应该包含科学知识、科学思想、科学态度和科学方法。
1、帮助学生理解和掌握物理学知识科学和任务是探索未知，科学素质终将在获取知识的能力上反映出来。
物理学史在中学物理教学中的作用
家对“ 惯性 ” 的认识过程告诉学生。 这样 ， 学生就 义素材 培养学生 的爱国主义热情 。比如 ， 国 建 自然而然地正确理解惯性定律 了。 、 初 期， 百废待兴， 但钱学森、 三强 、 钱 邓稼先等一 ３物理学史有培养学生科学素养的＿用 怍 大批优秀的物理学家 ，放弃 国外优厚的生活待 我 国《 学课 程标准（ 科 实验稿）对科学素养 遇及 优 越 的科 研 条 件 ， 到 祖 国 的怀 抱 ， 》 回 为祖 国 界定为 ： 发展初步的科学探究能力 、 培养创新精 的科学事业做 出了卓绝的贡献 。 神、 良好的科学态度 、 情感 ， 认识科学的本质 。 物 ４ ． 理学 史能 培养 学生 的道 德 品格 素 ３物 理是培养学生科学素养的重要学科 与途径 ， 其 养 。 物理学家爱因斯坦说过 ：要把 为社会服务， “ 体 现在 以下 几 个 方 面 ： 看作 自己人生 的最高 目的。”这体现了爱因斯 ３ｌ 习 物理 学 史 可 以培 养 学 生 热爱 科 学 、 坦 高尚的道德 品格素养。物理学史以其独特的 ，学 献身科学的精神。物理学史中有过许多催人 ？ 精神价值 ， Ｅ Ｉ 对学生的思想品德教育发挥着举 足 下 的故 事 。比如 ， 居 里 ， Ｍ・ 由于 长期 与 放 射性 物 轻 重 作 用 。 质打交道 ， 最后因患 白血病而逝世 。 利赫曼为了 结束语 研究雷电 ， 最后 因引雷电而捐躯。 法拉第为了研 物理学家保罗 ・ 朗之万说过 ：在科学教学 “ 究物理 ，最后 舍弃荣华富贵而成为 “ 民法拉 中加人历史的观点是有 百利而无一弊 的。”因 平 第” 。物理学家的这些可歌可泣的精神 ， 无不震 此 ，读 史 可 以 明智 ” 句话 ， 学 生 ， “ 这 对 对教 师 ， 都 撼 物 理学 史 在 中 学 物理 教 百 的 ３ ． 习 物理学 史能 让 学生 体验 批判 精 学 中的作用是多方面的 ， ２学 但需要教师去充分挖 神， 培养创新思维 。物理学的发展历程 ， 就是一 掘 。 个怀疑与批判的历程 。对原子结构的认识就是 参 考 文 献 个典型 的例子 。首先 ，９ ３ １ ０ 年汤姆孙创立 了 … 叶 秀华． 浅论 物理学 史在 中学教 学 中的价值 枣糕式原子模型 ，然后 ，９ １年卢瑟福提出 了 ｌＩ １１ Ｊ＿ 中国科技信息，ｏ ６ ）２ １ ２ ２ ２ ｏ ０８：６ — ６ ． 核式结构原子模型 ，而后 ，９ ２年玻尔进一步 ｛ 付爱香． １１ ２ 】 物理教 学中的兴趣培 养点滴谈 ． 黑 建立了玻尔原子模型 。 应该强调的是， 卢瑟福是 龙 江科技 信 息 ，０ ９２ ）１８ ２ ０ （０：５ ． 汤姆孙的学生 ， 而玻尔则是卢瑟福 的学生 。 通过 ｆ１ ３余剑炜． 试论 中学物理教 学中的审美教育［． Ｊ １ 物 理 学 史 的学 习 ， 生 就 会 养 成敢 于怀 疑 、 于 科 技 资 讯 ．０ ６７：２ — ２ ． 学 勇 ２ ０ （）１３ １４ 批判的科学态度 ，从而具有独立思考与判断的 『１ ４田硕 ， 田睿 ． 高校物理教学 中渗透人文教 育 在 能力 ， 有 创 新思 维 。 具 ｌ】 龙 江科 技 信 息 ，０ ９３ ）１ ０ Ｊ黑 ． ２ ０ （ｏ：９ ． ３ 学习物理学史 能培养 学生的科学探究 ｆ１ ３ ５张振云． 素质教育背景下 的物理课 堂教学忉． 能力 。新课程倡导物理教学以科学探究为 中心 黑龙 江 科技 信 息 ；ｏ ８ ：２ ． ２ ０ ０）１９ 的理念 。 中学物理教学 中， 当地引人物理学 【１ 在 恰 ６刘建政． 物理学 史在物理教 学中的运 用ｍ． 安 ２０ ， （）４ — 史知识 ，通过物理学家探索物理科学 的成功与 徽 电子 信 息 职 业技 术 学 院 学 报 ，０ ５４６：６ 失败 的经历 ， 让学生 的科学思维得到训练 ， 从而 ４ ． ７ 基 金 项 目 ：广 西教 育厅 科 研 项 目 （ 目编 项 提 高他们科学探究 的兴趣与能力。 ４物理学史有培养学生道德品格 的作用 号 ；０ ９ Ｌ ４ ７ ２０１ Ｘ ６） １ 简洁对称 ， 型的千姿百态 ，实验的巧妙精 湛 模 中学 物理在 培养 人才方 面的 地位举 足轻 等， 都能触发学生的美感 ， 给学生以美的享受 。 物 闪 在 中学物理教学中 ，应该注意培养学生对美 的 重 。 理学 史 所 蕴 含 的人 文 精 神 ， 烁 着灿 烂 的 光辉Ｈ 物理学史能培养 学生 的道德品格体现在 。 物理 的追求 。 ２物 理学史有 帮助学 生掌握 和理解物理 以下 几 个 方 面 ： ４１物 理 学 史 能 培 养 学 生 的 民 族 自豪 感 。 知识 的作用 在 中学物理教学 中， 当地渗透物 理学 史 我国是文明的古 国 ，在物理学的历史 长河 叶有 适 １ 知 识 ，能 帮 助 学 生对 中学 物 理 知 识 的 掌 握 与理 许 多光辉灿烂的篇章 。我国古代的《 墨经》 《 、梦 解。 溪笔谈》 《 民要术》 《 、齐 、考工 记》 天工开物》 及《 中学物理 的教学 目的， 就是使学生认识物 等著作 中有关科学技术的论述，在当时都处于 理 规律并学会简单的运用。学生 只有了解中学 遥遥领先地位 科学史学家李约瑟说过 ：中国 。 “ 物理 的概念 、 规律及理论 的产生 、 形成与发展 过 的发明和发现往往超过 同时代的欧洲 ，特别是 程， 才能深刻地掌握其 意义、 理解其 内涵 ， 才能 在 ｌ 世纪之前更是 如此。” ５ 时问来到了 ２０ 年 ０８ 自如地应用物理知识解决生 活ｑ的实际问题。 ９ ２ ｌ １ １ 分 ， １ 月 ５Ｅ ２ 时 ０ 随着“ ＝ 神舟 ” 七号 飞船 的 在 中学物理教学 中， 要把与物 理知识相 关 发射升空 ，我国的科学技术又步入了世 界的前
物理教学中渗透物理学史教育的模式研究
物理教学中渗透物理学史教育的模式研究物理教育是和物理学史密不可分的，因为物理学史是人类科学发展的极为重要的历程，也是理解物理学规律的一个重要途径。
在物理教学中，渗透物理学史教育已成为不可或缺的教学方法之一。
这种教学方法可以促进学生对物理学科的学习和理解，激发其对物理学科的兴趣。
渗透物理学史教育的模式就是将物理学史和物理教学完美结合，通过让学生通过历史的镜头来理解物理学科的教育。
它不是单纯的讲授学科知识，而是通过物理学发展史和物理学家的思路，让学生更深入、全面、系统的理解和掌握物理学科知识。
从教学上来说，要深入渗透物理学史教育的模式，需要从以下几方面开展工作：一、课堂教学适度融入物理学史脉络通过让学生了解物理学的历史及其发展脉络，可以让他们更好的认识到物理学作为一门科学的含义和内涵。
让学生能够更好的认识到物理学的各个阶段，以及在不同的历史时期中发生的科学变革。
在教学中，可以让学生通过物理学史的故事，深刻理解物理学理论与实践中的关系，从而加深学生对物理学知识的理解。
二、课外活动与物理学史的结合通过参观物理学博物馆、听物理学名家讲座、阅读历史典籍等途径，可以提供数不尽的教育资源。
在组织这些课外活动时，可以对历史文物和科学史图书进行搜集，包括物理学家的生平事迹、发明和创新等，让学生在课外时间活动中融入物理学史。
通过这种方式可以提高学生对物理学科学思想的理解，并激发学生对物理学科学研究的兴趣。
三、启发学生发扬科学精神物理学家一直以来都是敢闯敢拼的人才，他们拥有着极具科学创新精神和创造力，经过不断的尝试和研究，最终提出了许多令人惊叹的理论成果。
在物理学史中，物理学家的科研风格和科研精神，也是值得学生们学习的。
通过渗透物理学史教育的模式，可以启发学生发扬科学精神，勇于探索科学规律。
四、提高学生科学素养在物理学史中，我们可以了解到科学的发展思路和科学方法，以及这些思路和方法的优良传统以及发展过程。
通过引导学生重视科学素养的培养，可以帮助他们掌握科学方法、提高科学思维、拓展科学视野。
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义物理学史在物理教学中具有重要的作用和意义。
它不仅有助于学生理解物理学的发展历程和基本原理，而且能够激发学生的兴趣、提升学习效果，培养学生的科学思维和创新能力。
以下是对物理学史在物理教学中作用和意义的探讨：首先，物理学史能够帮助学生理解物理学的发展历程。
通过学习物理学的历史，学生可以了解物理学是如何从古代开始逐渐发展成为现代科学的。
学生可以了解到古代科学家的贡献，如亚里士多德、阿基米德和伽利略等，以及他们解决问题和提出理论的思维方式。
这有助于学生了解科学发展的复杂性和演变的过程。
其次，物理学史能够提供物理学中的经典实验和重要理论。
物理学历史上的一些关键实验和理论不仅在当时起到了重要作用，而且对于现代物理学的发展也具有深远的影响。
例如，通过学习关于光的波粒二象性实验的历史，学生可以理解光的本质和波粒二象性的重要性。
此外，学生还可以了解到伽利略的斜面实验、牛顿的引力实验和杨氏的干涉和衍射实验等经典实验的重要性，以及它们对物理学发展的贡献。
第三，物理学史可以激发学生对物理学的兴趣。
物理学史中有很多有趣的故事和实验，这些故事可以吸引学生的注意力，激发他们对物理学的兴趣。
通过了解科学家们的故事和他们的工作，学生可以更深入地感受到科学的魅力和创造力。
他们可以意识到物理学不仅仅是理论和公式的堆砌，而是与现实世界紧密相连的学科。
这种兴趣的激发有助于学生主动学习物理学知识，提高学习效果。
第四，物理学史有助于培养学生的科学思维和创新能力。
物理学史中涉及到科学家们的观察、实验和理论推断等科学方法的应用。
学生通过学习这些方法，可以培养自己的科学思维，学会运用科学方法解决问题。
此外，通过学习物理学史中科学家们的创新实践，学生可以受到启发，培养自己的创新能力。
他们可以学会思考问题的多种方式，尝试不同的方法解决实际问题，从而提高自己的解决问题的能力。
最后，物理学史可以促进学生的文化素养和全球视野。
物理教学中物理学史的应用
学的学科特点，激发学生学习物理的兴趣： 让学生从物理学发展的 程 ，每 个科 学家 的成就 不是 一蹴而 就 的。他们 的事 迹 留给 我们 更 多 角 度来 理 解 物理 知 识 ，促 进 知识 的掌 握 ： 并从 物 理 学 家的 事迹 中感 的是一种精神： 探索未知、发现真理、献身科学事业的精神。在物 理 学史 上 ，有许 多物理 学家具 有难 以想 象的毅 力 、信心 和 意志 。他 受科 学精 神 ，人文精 神 。 １通过 物理 学史 的学 习 ， 使 学生 了解 学习物 理 的重要 性 。激 发 学生 们 与 困难或 过时传 统 的观念作 斗争 。以及 与科 学界 内部和 外部 的阻 力作斗 争 ，甚至还 要经 受恶 势力 的迫害 ，这需 要科 学家顽 强 的意志 对物 理学 科 的兴趣 和探 究欲 物 理 学 是研 究 物 质 的 基本 结 构 、相 互作 用 和 物 质 最基 本 的最 和献身科学的牺牲精神。居里夫妇研究放射性元素 ，百受放射性元 普遍 的运 动形 式及 其相 互转 化规 律 的学科 ，是 自然 科学 的基 础学 科 素射线 的危 害 ，历 经 四十 多个 月艰 苦劳动 ，数 万次 的反复 提炼 ，才 和带 头学 科 ，它 的基本 原理 和 方法渗 透到 了 自然科 学 的一切 领域 ， 从 几 吨 沥青 铀矿 渣 中提 炼 出 了０ ． １ ２ 克 的氯 化镭 ： 布鲁 诺 为捍 卫科 学 应 用于 生产 技 术 的各 个 部 门 。是 自然 科 学 的许 多领 域 和工 程 技 术 真理义 无反顾 地走 上 了火刑场 ，像 这样 一些生 动的事 例 ，在物理 学 的基 础 。通过 学 习物理 学 史 。我 们可 以发 现正 是物 理 学的发 展推 动 史上 比比 皆是 。 物理 学 史 在培 养 学 生高 尚的情 感 、进 取 的 人生 态 了 自然科 学 的其他 学科 ，诸 如化 学 、生物 学 、天 文学等 学科 的发展 度 、树 立正确 的价 值观 方面具 有不 可替代 的作 用 。运 用物 理学史 培 与新 的交 叉学 科 的诞生 。同时极 大地 促进 了科 学技 术 的发展 。 比如 养学生 情感态 度 、价值 观 是一种 可行 性途径 。 现 今 的尖 端技 术领 域— —核 能 与核能 技术 、航 天 与空 间技术 、信 息 ４结 语
浅谈物理教学中物理学史的运用
专 题 论 析
浅 谈 物 理 教 学 中 物 理 学 史 的 运 用
浙 江 台州市椒 江 区洪 家 中学（１０ ５ 何广 权 ３８ １ ）
物理学史是人类探索和认识物 理学现象 、 规律 的物 理学发展历史 。它告诉人们 ， 每一个 物理概念 和规律 的 形成都有一段刻苦 的努力和艰辛 ； 每一个经典 实验 的背
黄莉 鸿
对 自然 科 学 的 发展 起 到 了至 关 重 要 的作 用 。
２ 物 理 学 史 的“ 神 力 量 ” ． 精
此处所指的物 理学 史 的“ 精神 力量 ” 是指 国内外 著
后 同样有着鲜为人知 的努力和付 出 ， 几百年来 的不 断努
力 ， 有 了今 天 的 物 理 学 。 物 理 教 学 中 ， 过 物 理 学 史 才 通
立正确 的人生观和价值观 。
１ 利 用物 理 学史 ， 发 关 感 ， 发 兴趣 ， 高教 学 效 ． 促 激 提
果
他也被称为第一个 能“ 量” 称 天体 质量 的人 。以至 于著 名文学家马克 ・ 吐温发 出这样 的感 慨 ：科学 真是迷人 。 “
根据零 星 的事 实 ， 添 一 点 猜 想 ， 能 赢 得 那 么好 收 增 竟
爱迪生试 验 了 １０ ６ ０多种 材 料后 才 找 到一 种 合适 的灯
计上极具创造性 、 新颖性和艺术 性 。每一个 经典实验都
是 经过艰辛 的反 复探索 ， 过长 时间 的努力 ， 通 克服无数 的困难 ， 才得到 的。在反复的实验 和总结归 纳 中得 到的 每一种科学方法都是科学工作 者的智慧结 晶 ， 都是人 们 在认识 和改造 自然 的实践 活动 中归纳 出来 的 。物理 学 史 上科学 理 论 的重大 突 破 ， 往 都伴 随着 新 的科 学 思 往
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义浅议物理学史在物理教学中的作用物理学的历史就是人类对自然界各种物理现象的认知史。
其基本任务是描述物理学概念、规律、理论和研究方法的脉络，揭示物理学概念、方法和内容发生和发展的原因和规律。
学习物理学史不仅会给物理教学注入新的活力，还会激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情。
一、可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感在物理教学中，我们主要是引导学生学习前人已经获得的理论知识。
教学中的物理知识都是人们经过多次整理而形成的严密的理论逻辑体系。
因此，我们在教学中只重视对知识本身的讲解，而对于一些概念、规律产生的历史事实很少问津。
有的物理教师虽然试图引进一些史料，但讲的不够准确，常见的错误有：牛顿因为观察苹果落地而发现万有引力定律、瑞利-金斯定律的失败引导着普郎克提出量子论等等。
这些神话使得学生对物理知识的来源、理论体系的形成等都产生很神秘的感觉，往往会认为各个物理学概念、原理和定律的获得等只是历史上的某些科学伟人们的灵感创造出来的，是历史的巧合和偶然的机遇，对于一般人而言根本就不能及的，这种认识是十分错误的，进而也会阻碍学生创造思维的发展。
事实上对于熟悉科学创造历史过程的人都知道，任何一个物理知识的获得，都必须要经历一个动态的过程，即从低级到高级，从感性到理性，从片面到全面，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程，而根本就不是任何天才的脑袋偶然地创造出来的。
经过对这些物理史的本来面目的了解和熟悉，学生们就会慢慢学着具体理解任何一个重要概念、定理和理论的获得，都是经过“试探-除错”的多次选择而得到一个动态的历史过程。
在物理教学中，我们可以通过必要的历史回顾，促使学生们了解物理学的各种原理、定律的实验基础，了解各种模型所依据的客观事实的原形，了解各种假说、观点和物理思想的演变。
虽然讲述时用的时间不多，但可以使学生了解物理概念、规律、原理产生、形成和发展的过程，这种做法不仅会消除学生对物理知识来源的神秘感和错误认识，还可以培养学生的创造性思维能力。
初中物理教学中的物理史融入策略
初中物理教学中的物理史融入策略一、引言初中阶段是学生接触和学习物理的初始阶段，这个阶段的教学对于培养学生的物理兴趣、提高学生的物理素养具有重要的作用。
在这个过程中，融入物理史的教学策略是一种非常有效的方法。
物理史不仅是物理学发展的历史，也是人类对自然界认识和探索的历史。
它不仅讲述了各种物理现象的起源，也阐述了物理学的基本原理和科学研究方法，更重要的是它体现了科学精神和人文精神的融合。
因此，在初中物理教学中融入物理史，有助于提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标分析1.知识与技能：学生能够了解物理学的发展历史，掌握一些重要的物理概念和原理的发展过程，以及它们在现实生活中的应用。
2.过程与方法：学生能够在教师的引导下，通过阅读、讨论、探究等方式，学习科学家的研究方法和思考问题的方式。
3.情感态度与价值观：学生能够通过了解物理学的历史，认识到科学发展的艰辛和曲折，培养他们的探索精神和创新精神；同时，通过学习科学家的精神品质，培养学生的道德品质和社会责任感。
三、教学内容与方法在物理教学中，教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，合理选择教学方法和手段。
将物理史融入物理教学的方法主要有以下几种：1.课堂讲解：教师可以在课堂上讲解一些重要的物理概念和原理的发展过程，以及它们在现实生活中的应用。
同时，也可以介绍一些物理学家的生平和贡献。
2.阅读材料：教师可以给学生提供一些相关的阅读材料，如物理学史书籍、科普文章等，让学生通过阅读了解物理学的发展历史。
3.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，讨论一些物理学概念和原理的发展过程，以及科学家的研究方法和思考问题的方式。
4.实验教学：在实验教学中，教师可以结合实验内容，介绍一些物理学发展历史上的重要实验和发现。
四、教学实施过程1.导入新课：教师可以通过一些有趣的物理现象或历史故事引入新课，激发学生的学习兴趣。
2.新课教学：教师在讲解新课的过程中，可以穿插一些物理学发展历史上的重要事件和人物，让学生了解物理学的发展过程。
物理学史在物理教学中的作用
浅谈物理学史在物理教学中的作用关键词：物理学史；物理教学过程；作用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0211-01物理学史，简言之，就是物理学发展的历史。
它包括在物理学发展过程中所涌现出的物理学家，以及这些物理学家在研究物理问题过程中的一些事迹。
同时还伴随物理知识的产生。
在它的发展过程中，折射出的是物理学家们为了物理学的发展所表现出来的忘我的献身精神和聪明智慧。
具体地讲，如果将物理学史的一些知识穿插于物理教学中，到底能够产生什么样的作用呢？我发现起码有以下几种作用：1.能够充分激发学生学习物理的兴趣，不至于轻易丧失学习信心物理就其本身特点而言，对知识的理解程度要求较高。
尤其是高中物理，这方面的特点显得尤为突出。
而且，如果从单纯的学习物理知识来讲，学生会感到很枯燥、乏味。
从表现形式上来看，学生在上课时就很容易走神，听不进去课，思想开小差。
因此，教师在上课过程中如果处理不好的话，很容易使学生逐渐丧失学习的信心，更谈不上学习物理会有兴趣了。
但是，如果教师上课时，能够给学生讲述一些物理学史的知识，学生就会非常感兴趣。
牢牢地把学生吸引到课堂中来。
从而提高学生的学习效率和教师的教育教学效果。
比如，我在上第三章第一节讲到牛顿的生平事迹时，班上几乎所有的学生都睁大了眼睛听我讲述，整个班上没有一点杂音，没有一个同学在下面说话。
可以充分感受到：此时此刻，学生都被牛顿那无与伦比的聪明才智和传奇人生所吸引。
而且为牛顿在科学上的献身精神所折服。
完全可以感受到学生那不平静的心理和心中燃起的强烈的学习求知欲望。
当介绍完牛顿的事迹，在接下来的教学过程中，学生都听得很仔细、很专注。
作业也完成得很出色，质量较高。
通过这次上课过程中的成功尝试，在以后上课的一段时间里，我都特别注意尽可能地将物理知识和物理学史更好的融合于物理教学中，而学生则对物理科的学习都表现出了越来越浓厚的兴趣。
而且课后来问物理问题的学生和以前比较也大幅增加。
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物理学史在物理教学中的应用发表时间：2019-03-07T17:00:39.780Z 来源：《教育学》2019年3月总第170期作者：焦颖[导读] 本文通过对科学课堂的探索研究，结合自身的课堂经验，发现物理教学过程中结合物理学史，可以让学生对物理学知识的建构有一个更清醒的认识，更加有利于物理学习和培养探究精神。
陕西省西咸新区秦汉中学712000摘要：本文通过对科学课堂的探索研究，结合自身的课堂经验，发现物理教学过程中结合物理学史，可以让学生对物理学知识的建构有一个更清醒的认识，更加有利于物理学习和培养探究精神。
关键词：物理学史科学探究一、物理学史与物理教学结合的必要性物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。
以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识建构的过程，对科学方法论没有给以足够重视，忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力培养，不利于科学本质理解，不利于科学精神和创新能力的培养。
物理学史和物理教学的结合是改革传统物理教学的有益手段。
美国《面向全体美国人的科学-2061计划》和《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”教育。
斯诺的“两种文化”问题和萨顿的“将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要桥梁”的观点使得科学史与科学教学结合的作用日益受到重视。
1.引用物理学史料可以帮助学生理解掌握物理学知识的本质。
物理学习中仅仅掌握住有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还不等于理解了知识的深刻本质和丰富的内涵。
现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。
对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并得到超出定律和公式的许多启示。
比如伽利略著名的几个思想实验，一个是质量大的物理是否下落得更快，他通过把大球和小球连接起来，若大球快则会拖动小球，速度应该介于大球速度和小球速度之间，但是若大球小球看做整体按照前人的想法应该比单个大球下落速度更快。
两项矛盾轻松地化解了这个存在于很多人意识中的错误。
类似的实验很多，很容易理解，精巧的设计思路、科学假设和最后的总结，既让学生对重力有了更深层次的理解，又使学生在科学思维和科学方法上受到启迪。
2.可以让学生认识到真理的绝对性与相对性辩证关系。
光记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解了物理学。
因为科学的本质并不在于它所获得知识的多寡与深度，而更重要的在于“探索”。
对物理学理论本质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理学理论的相对真理性的认识。
作为知识的历史选择结果的物理学理论，都包含着对与错、真与假的双重因素，包含有大量未知因素，不可能完善无缺。
在教学中作必要的历史回顾，会使学生从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性。
在现代物理学发展的各个领域和各个时期，历来都有人做出发展已近尾声的预言，但物理学发展的历史却表明，每一个领域都会不断涌现出激动人心的新发现。
可以肯定，物理学永远是一个充满生机和活力的学科，它永远不会老化和僵死，永远不会终止探索的步伐。
比如，人们对原子结构从最早的汤姆孙模型到后来的玻尔量子化模型，直到近代量子力学建立后，人们才对原子核内部运动有了基本了解。
学生们会理解真理的探究过程，增强他们的科学思维。
3.引用物理学史料让学生了解物理学基本观念的变革。
物理学的发展最本质地表现在物理学基本观念的演变上，一个新的概念甚至会发展成为一个新的领域。
就像最初人们认为空气中存在氧素，后来拉瓦锡测定空气成分才发现了氧气等各种气体。
再比如最初人们通过声音传播，认为光的传播也需要介质，而空间中到处存在这么一种介质成为以太，当然后来都证明了光传播不需要介质。
每一种新的物理学发现不断地在推翻我们的认知，量子力学的出现推翻了无数经典力学的“真理”。
通过对物理学史的学习，学生们可以感受到物理学的发展，有助于他们打破常规思路，开拓创新，探索前人所未敢触碰的地方。
4.培养学生的科学素质。
这里的科学素养包括独立思考和怀疑精神、想象力和判断力以及科学的探索问题探究问题的方法。
1956年正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑过的宇称守恒定律的适用范围，大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说，从而导致了物理学理论的一个突破性进展。
批判的头脑、怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。
在我们以往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。
但往往对于培养有创造性的、能独立思考的科学人才来说，这后一点才是最重要的。
牛顿从苹果落地想到万有引力，汤姆孙从面包中得到原子模型的灵感，凯库勒梦见衔尾蛇想到的苯环结构，可见想象力在科学研究中的作用。
其次物理学的探究过程充满了严谨的实验、严密的逻辑推理，这不仅是探究物理的方法，也是一个人探索世界的方法。
5.激发学生的兴趣和求知欲。
物理学是研究物质运动的一般规律和物质的基本结构的一门学科，是实践和理论相结合的产物。
各种概念、定律、公式、法则之间关系复杂，学生在学习时一时难以掌握它们的物理意义以及它们之间的关系，久之则产生畏难情绪。
因此，大多数学生觉得物理难学，有的甚至对物理课有一种恐惧感，所以在教学中适当加入一些物理学史知识，既可以使学生体会到自然界的奇妙，引发学生兴趣，又可以使学生了解物理学家长期探索、不断努力、刻苦钻研的奋斗过程，激发学生刻苦学习的决心。
例如，结合“单摆”一节内容的学习，教师可以向学生介绍古代有关时间的测量及摆钟发明的过程。
早在远古时代，人们便学会了根据天文变化计算较长的时间间隔，对于比日更短的时间单位，人们不得不用某些不精确的办法。
在中世纪，机械钟开始进入人们的生活，表盘上的指针是靠悬挂重物控制的齿轮来带动的，重物会使齿轮转动。
但是，必须有一种十分恒定的运动，才能调节齿轮有规律地运转。
荷兰科学家惠更斯敏锐地想到伽利略青年时代所发现的单摆运动的“等时性”，通过自己的反复构思和实验，发明了带摆的钟，成了人类测量时间的第一部精确仪器，科学实验为人类带来意想不到的好处。
二、物理学史与教学结合的方式和模式考虑到学生的认知水平和对物理学史的需要情况，我们针对两种不同的物理知识，提出两种在基础物理教学中引入物理学史的方式。
1.在教授常规科学时期的概念规律时。
物理学史是在物理学探究中逐渐形成的，它是研究的方法，是从具体上升到抽象，而叙述的方式是从抽象上升到具体。
我们要教授给学生的是研究的方法，因而存在这样的矛盾，教科书采用的是叙述的方式，教给学生的应当是研究方法。
我们可以通过在讲解物理知识的过程中介绍物理学史的内容加以解决。
物理学史是描述物理概念、定律、理论和研究方法的发展脉络，揭示物理学基本概念、方法和内容的产生、发展的原因和规律性的科学。
通过对物理学史材料的介绍，我们可以让学生了解某个科学家在进行具体的科学研究时所运用的方法，进而从中学习真正的研究方法，同时也可以让学生看到物理研究方法在物理学的发展过程中所起的作用。
我们可以按照科学家个人研究方法，比如伽利略的实验法、牛顿的数学推理加以观察。
也可以用不同的具体物理研究方式，比如运动学、力学的质点和理想化模型、分子热运动的统计学，或者采用归纳、假说、推理、类比等科学方式。
2.在教授科学革命时期的概念规律时。
科学不完全是一个积累的过程，有些时候是一个大的跨越，如从经典物理到量子物理的大跨越。
量子概念是普朗克于1900年提出的，但他对这一行动长期惴惴不安，总想回到经典理解的立场，企图用麦克斯韦电磁理论来解释辐射定律。
1909年后，当他重新投入研究量子问题时，他告诫自己和其他人尽可能避免采取冒险步骤，“在将作用量子h引入理论时，应当尽可能保守从事;也就是说，除非业已表明绝对必要，否则不要改变现有理论。
”这表明经典原理在他的头脑中是多么地根深蒂固。
1910年他提出一个理论，认为虽然发射过程在时间上是不连续的，但吸收过程则是连续的。
1914年他又提出一个理论，干脆撤消了量子假说，而认为发射过程也应当假定是连续的。
就在他多年的徘徊中，量子理论却已飞速地向前发展了。
所以普朗克这两个理论都受到了批评，这使普朗克最终放弃了倒退的立场。
普朗克对量子假说的真正认识尚且经历了十四年，对于我们的学生而言，要想理解这些概念恐怕更非易事。
前面我们指出，多数中学生和刚进大学学习的学生中还有半数以上处于具体运演阶段，即他们要在同具体事物联系的情况下，进行逻辑推演。
对于这部分学生如不讲清概念的来龙去脉，则很难让他们理解。
这些概念的学习应当采用顺应学习的方式，因为学生要想理解它们就必须改变原有认知结构或创建新的认知结构。
如果我们在讲授这些概念时，引入物理学史料，讲清楚概念的产生、发展的过程，对于促进学生完成这种顺应学习过程是具有积极意义的。
从前面我们对教材的调查可以看出，目前流行的教材对这方面内容的介绍非常欠缺。
因此我们提出，在讲解科学革命时期概念的变革时，引入相关物理学史料，讲清概念的来龙去脉和变化，以便于学生理解掌握。
三、总结物理教学中引入物理学史作为改革物理教育的一种手段正受到国内外物理教育工作者的关注，物理学史工作者等越来越广泛地重视。
物理教学中引入物理学史，从教育学上讲，对于帮助学生理解科学的本质、物理概念和定律，培养学生的创造性思维能力及学习、研究物理学的兴趣、信心和科学精神等有很重要的教育价值，而且物理学史的需求调查表明物理教学中引入物理学史符合学生的愿望。
我国中学物理教材己重视物理学史和物理教学的结合，但也存在不足，例如科学方法、假说的中间过程等比重小、介绍不够，存在“准历史”现象。
要消除“准历史现象”，发挥物理学史和物理教学结合的积极作用，物理教师要树立科学人文价值观，具有良好的物理学史素养。
通过好的物理教学带动一批优秀青年，为我国未来的物理事业贡献力量。
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